發布時間：2023-03-10 14:53:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育教學工作意見樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 學前教育；存在的問題；建議
1、學前教育存在的問題
當前學前教育工作存在的問題比較突出的表現在以下幾個方面：
1.1學前教育發展不均衡。從數量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿足群眾的實際需求，其中公辦園數量偏少，尚不足幼兒園總數的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優質民辦園主要集中在市區、城鎮等地，農村幼兒園數量較少。從收費上看，公辦幼兒園保教費都在每生每學期3000元以下，民辦園保教費則跨度較大，每生每學期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問題依然突出。
1.2教育經費投入落實不到位。《幼兒園管理條例》規定，“縣（區）人民政府年度財政性教育經費按不低于5%比例安排學前教育經費”，而從調查檢查的情況來看，全市學前教育經費投入比例僅3.21%。
1.3師資隊伍建設有待加強。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學公辦教師差別大，幼兒教師隊伍不穩定，流動性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質不高，這些均直接影響了幼兒園保教質量的提高。
1.4小區配套幼兒園管理不規范。小區配套建設幼兒園的規劃統籌力度不夠，存在重復建設、布點不科學的現象。有的開發商不按標準建設幼兒園，或將其改作他用；有的小區配套幼兒園被開發商或物業以高價租賃給民辦學前教育集團，成為小區配套幼兒園收費過高的主要原因之一。
1.5違規辦園的行為仍然存在。少數幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學，小學化現象時有發生。有的幼兒園為了節約辦學成本，不按要求編班，班額較大，或未按規定配齊保教人員。
此外，無證辦園的現象比較嚴重，存在園舍安全、校車安全、消防安全、食品衛生安全等方面的問題，但是由于社會存在需求、在園幼兒難以分流等客觀情況，增加了取締非法辦園工作的難度。
2、關于搞好學前教育工作的幾點建議
2.1要整合資源，促進學前教育均衡發展。進一步完善學前教育管理體制，切實將學前教育納入國民教育體系中統籌考慮，根據實際情況科學規劃幼兒園布局，使學前教育資源在總量大幅增加的基礎上配置得更加合理。繼續大力發展公辦園，發揮其主導作用，鼓勵優質公辦園聯合舉辦分園或合作辦園，擴大優質學前教育資源的惠及面。將小區配套幼兒園作為學前教育資源整合的載體，不論是新建小區還是已建成的小區幼兒園，都應理清其所有權歸屬，統籌安排，通過各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動幼兒“就近入園”。著力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發揮其示范引領作用。同時，因地制宜發展農村幼兒園，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，運用多媒體教學，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡。
2.2要加大投入，促進學前教育持續發展。進一步將《條例》中關于學前教育經費投入的規定落實到位，保障經費的穩定投入和逐年增長，為教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。對于符合規定的民辦園，進一步加強資金扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍，將《條例》中關于相關費用減免等規定落實到位。多渠道籌措資金，鼓勵社會資本發展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學前教育的多層次需求。
2.3要加強培訓，促進學前教育優質發展。進一步加大幼兒教師招聘力度，按規定配備公辦園教職工數，實現公辦幼兒教師補充工作常態化，逐步充實幼兒教師隊伍。加強幼兒園園長及教師的培訓力度，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。通過高水平園結對、座談交流和觀摩學習等形式，將優質園的辦學理念、辦學規范、辦學內涵引入相對落后的幼兒園，深化優質園輻射帶動作用。
2.4要強化管理，促進學前教育規范發展。不斷加強對學前教育工作的依法管理，進一步規范各類幼兒園的辦學行為。對民辦幼兒園進行全面的摸底調研，在此基礎上，切實采取有效措施加以整頓、完善和提高，規范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規的幼兒園依法查處。嚴格審批制度，加強對學前教育單位收費的監管，對全市幼兒園收費問題進行調研，健全幼兒園成本核算機制，加大幼兒園收費備案審查力度，確保學前教育收費的規范化、制度化。加強對幼兒園安全保衛工作的監督管理，整治、凈化周邊環境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。
2.5關于幼兒教師工作細則。冬季保育的重點：中大班要在此季節教育幼兒學會自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運動前和運動中幼兒的穿衣量以及何時增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶外活動時間。幼兒外出活動時，保育員或教師將教室門窗打開換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點：要控制和管理空調使用的溫度，保證幼兒戶外活動時間；要控制飯菜、開水進班時的溫度，防止燙傷幼兒；廚房及教室等的紗門紗窗要在春季就安排相關人員來檢查和更換：每周末請防疫站專業人員對各班的廁所及園內易滋生蚊蟲的地方進行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認識到學前教育重要性，讓我們的孩子成為一個快樂的人。
參考文獻：
[1]馬興華.學前教育發展中政府職能分析[D].華東理工大學，2012.
[2]周睿.縣域學前教育發展支持體系研究[D].西南交通大學，2011.
首先，要創設和諧、良好的教育教學物質環境和精神環境。創設優美、安全、舒適的物質環境具有獨特的教育功能，可以起到使學生耳濡目染、潛移默化的作用。校園幽靜、環境優美自然會產生心情舒暢、氣氛和諧。師生平等、尊重學生人格、愛護學生心靈能給學生心理以寬松，不易產生逆反心理。給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛；順孩子之天性，讓他們快樂的成長。在這種和諧環境中學生才能自我調整心態，具有較強的自我心理保健，這也是培養小學生健康心理的必要條件。
其次，平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。在新課改環境下，教師要轉變觀念，改變以往居高臨下的權威思想，以親切的面孔，和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者的角色，創設最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我。這樣不僅能增強學生學習興趣，還培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣有了張揚空間時，就會走進老師并成為朋友，為學生心理健全發展打下扎實基礎。
再次，師生真誠相對，理解鑄就成長。成人渴望理解，小孩更渴望理解，不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學生，才能達到成功教育的目的。現代教育觀認為，教師不應再有權威不可侵犯的思想。強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，以朋友的身份與學生交流，這樣才能使學生從內心接受你善意的意見與建議。
還有，傾注真心真愛，促進感情內化。師生心理交融的基礎是愛的投入。教師應重視那些存在缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常因各種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格孤僻，心理比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。此時學生需要的是關心、幫助，老師應及時伸出援手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養成良好的心理品質。
加強小學生心理健康教育是當前新課改下的新視角，它注重全體學生心理素質的發展。雖然開展心理健康教育的途徑頗多，但我認為，當學生需要關心幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識。小學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習當中去。
[關鍵詞] 公路試驗與檢測 ；“教學做”； 一體化； 流程 ； 示例
中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A文章編號：
一、什么是工學結合一體化
工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
過去，關于職業教育的任務有很多不同的表述，其中以傳授知識和技能最具代表性。由于對職業教育任務認識不同，必須采用不同的教學模式，所以縱觀世界各國的職業教育，有雙元制模式、有教學工廠模式、有企業崗位模式、有工作過程模式、有學科模式、有項目模式、有模塊化模式等等。當代國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為成年人走入“工作世界”奠定基礎。這種認識和表述，強調對進入“工作世界”奠定基礎，要把握“工作本領”，所以，職業教育必須工學結合，按“工作過程”組織教學工作，這是基本規律性。“工作本領”的獲得必須在“工作過程”中實現，而不可能在課室養豬、在黑板上開機器。
所以，其實教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
二、學習情景“土路基檢測”的學習任務安排
整個《公路試驗與檢測》課程，根據企業實踐專家的意見，按照工學結合一體化要求，粗分了5 個學習情景，包括土路基檢測、水泥混凝土配合比設計、瀝青混凝土配合比設計、路面基層材料檢測、鋼筋砼構件檢測。其中每個學習情景里的學生用工作頁的學習任務按順序分7大塊。下面我以“土路基檢測”學習情景為例來講述這個順序。
1.任務描述
學生接受任務單后，借閱或上網查詢《公路土工試驗規程》（JTG E40-2007）、《現場測試規程》（JTGE60-2009）、土質試驗與檢測的各種記錄表格等，獲取有關土質路基施工過程中應該進行的試驗與檢測工作項目等有效信息。在教師指導下，按照土質路基施工工藝的要求，根據委托單與檢測方案，準備試驗檢測儀器及原材料，或是到室外檢測現場，按照操作規程及檢測方案要求進行試驗檢測。試驗檢測工作結束后，必須做好儀器設備的整理和場地的清潔工作，根據試驗檢測情況填寫檢測數據和試驗表格，根據試驗數據計算試驗結果。
2.任務目標
完成本學習任務后，學生應該能：
（1）能夠根據任務要求確定自己對土質路基要進行的試驗或檢測項目；
（2）能夠指出各試驗或檢測項目的檢測目的及原理；
（3）能將土分類，使用相關檢測儀器；
（4）能在教師指導下對土工儀器進行檢查，并判斷儀器的可用性；
（5）能在教師指導下正確操作土工儀器，制備土質試樣；
（6）能夠嚴格地按照相關操作規程獨立完成試驗檢測項目；
（7）能夠準確真實進行試驗檢測數據的處理；
（8）能夠及時排查安全隱患；
（9）能夠進行自我總結，包括經驗和存在的問題。
3.教學時間
20課時
4.學習與訓練
4.1接受工作任務
思考：土是最為常用的一種筑路材料，它分布在世界各地。在我們的公路工程施工建設中，土一般是用在哪個部位？它存在的狀態又有哪些呢？我們該使用哪些指標和檢測方法進行判斷呢？由于土的形成過程和自然環境的不同，我們又該如何分類呢？
任務：某施工單位進行高速公路土質路基填筑施工12KM，工期為5個月（以簽訂施工合同時間為準），工地試驗室需完成路基施工過程中和施工結束后的試驗檢測自檢項目。試驗室主管分配任務，試驗員完成試驗檢測任務，并提供試驗檢測報告。
4.2信息收集與處理
以引導問題的形式，讓學生通過回答問題，學習知識并加以鞏固。
例：請指出右圖所示儀器的名稱、作用和需要用到的試驗或檢測項目。
4.3制訂計劃并決策
（以小組形式討論任務的分工、合作、完成；例出完成任務過程中所需要的儀器設備；明確制度工作進度計劃。都可以以表格的形式制定出來，直觀，方便！）
4.3.1.計劃
1）小組討論記錄（需有記錄人、主持人、討論內容和日期等）（可另附頁）
小組討論實施計劃記錄表
討論主題
討論時間 年 月 日 討論地點
主持人 記錄人
出席人員
討論內容紀要：
2）以表格形式，列出你在工作完成過程中所需要的儀器材料等。（可另附頁）
序號 項目名稱 儀器設備 單位 數量 使用人 使用情況 借出日期 歸還日期
3）根據計劃，選定工作面。
4.3.2決策
1）根據小組討論分析，安排工作進度，編制試驗與檢測計劃書。
（也可自己制表，不限格式）
序號 開始時間 結束時間 工作內容 工作要求 負責人 備注
2）原始記錄表格的準備
（所有表格都附后，自己選取需要的記錄表格填寫）
4.4任務實施
（1）根據查閱到的規范，開始實施試驗檢測工作，將實際需完成的項目以表格的形式表現出來，并分配任務到個人。
（而在教師工作頁里面，則是列出操作要領、注意事項等。）
（2）實施的地點，可以是專業教室（可按小組就座，配備多媒體視聽設備）、土工實訓室（可進行室內實操試驗）、資料室（紙質資料與電子資料并設工作討論區）、可模擬進行土質路基現場檢測的場所，也可以是工地現場。
（3）注意事項
關于原始記錄：各個試驗檢測項目的原始數據記錄。原始記錄為最“原始”最能說明問題的數據，其嚴肅性極其重要，必須如實記載，并掌握正確的原始記錄更改方法
關于數據處理：依據規范和行業要求準確真實進行試驗檢測數據的統計與處理；擴展工程上所有檢測相關數據處理均采用數據修約規則， 《數值修約規則與極限數值的表示和判定》（GB/T 8170-2008）
數據整合：注意數據的前后連續性。
試驗完成后應注意：不要忘記填寫儀器使用記錄、環境溫濕記錄，清理試驗場所，儀器使用后應進行常規保養，養成一個好習慣。
4.5成果展示與工作總結
因為試驗檢測方面得到的成果，只是一些試驗記錄表或者檢測報告，沒有實物，所以在這里我比較簡單，就是“各組將已填寫原始記錄的表格整理，出試驗報告，給指導老師或專家瀏覽。然后由各組派代表分享出自己組里面的一些情況，還有結果的通報。”
5.考核與評價
5.1評價要點
（1）注重學生個體在完成任務過程中的由生手到熟手的發展表現。
（2）注重學生完成任務過程中的團隊表現。
（3）注重非學業性內容以外的表現
（4）注重學生實踐創新能力。
（5）注重學生處變能力。
（6）注重激勵學生以起到創造成功。
5.2評價方法
1）采用自我評價、小組互評、教師評價、專家評價結合父母期望的評價方式，進行及時性的日常評價、階段評價和期末評價。
2）在評價時根據不同學習情境的特點采用試驗檢測結果評價、理論測試、過程觀察等多種形式，或者建立學生成長記錄卡，定期讓同學、家長或專家進行成長評價，以便學生能看到自己的成長過程。
3）注重學生差異評價，進行基礎評價、反饋評價和提高評價，可根據需要在不同階段允許重來一次（測驗、考試或回答）。
4）對學生在收集和處理信息、探索各種可能方案，決策判斷、解決實際問題的能力進行評價。
5.3評價表格
一體化課程綜合評價表
班級 學號 姓名 評價時間 年 月 日
課程：《公路試驗與檢測》
學習情境：
序號 評價項目 評價內容 得 分
自評 小組評 師評
1 過程觀察
（100分） 信息收集（30分）
3 學習態度（40分）
4 社會行為（30分）
過程觀察 自評20%+互評20%+師評60%
1 階段性成果
（100分） 計劃制定（40分）
4 工作頁填寫（60分）
階段性成果 自評20%+互評20%+師評60%
1 團隊表現
（100分） 團隊合作（40分）
2 任務完成（60分）
團隊表現 自評20%+互評20%+師評60%
2 學習情境成績 為前三項成績的平均值
教師評定：
教師簽名：
年 月 日
6.課后拓展。引導問題的形式，一般是理論或實操內容的延伸，難度會稍大點。
例如：什么是國際平整度指數？
7.附件。將完成任務所需的試驗記錄表或檢測報告附在后面，供學生選填。也可以附上有用的圖紙等其他內容。
三、總結
此次課改的對象是我們公路與橋梁專業的課程，在全國當屬首次，我本人實際經驗也不足，所以覺得存在以下不少的問題：
1.首次進行，無經驗可取，無前輩可詢；
2.時間比較短促，只有一年不到的時間；
3.規模比較大，每門課程基本上都是由一名老師負責，知識面和寬度都不夠；
4.內容比較多，專業技術方面的要求比較高，本人在編寫過程中由于專業水平的限制難以面面俱到！雖有邀請企業實踐專家參與，但由于距離甚遠且工地事多，專家也是心有余而力不足。
總之，工學結合一體化課改，任重道遠，本人這一個流程還不是很成熟，需要在汲取經驗的基礎上，不斷地去修改完善，才能夠真正做到“教、學、做”完全融為一體，也才能夠讓學生真正地在學校里學到工作中實用的的技術。
參考文獻
（1）《職業教育工學結合一體化課程開發指南》，趙志群，清華大學出版社
（2）《學生課業考核評價指導手冊》（試行）
（3）《公路土工試驗規程》（JTG E40-2007），人民交通出版社
關鍵詞 模擬工作環境；理實一體化；教材建設；五個對接；職業教育
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0026-04
一、理實一體化教學與“模擬工作環境”的關系
理實一體化教學源自德國的“雙元制”教學模式[1]。“雙元制”教學模式，就是學校教學與企業培養緊密銜接、理論教學與實踐教學緊密結合的一種教學模式[2]。我國經過多年的實踐和探索，形成了以行動為導向的教學模式，并以該模式為主線，形成了與其相適應的理實一體化的教學模式和課程開發方式[3]。理實一體化教學模式，強調在“模擬工作環境”中根據未來工作崗位所需技能的培養要求，采用配套教材，讓學生作為教學活動的主體主動參與其中，在學習理論知識的同時掌握操作技能，在操作技能學習中鞏固所學理論知識，融理論教學與實踐教學為一體[4]。
從基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以看出，理實一體化教學需要從教學環境、教學設備、教學資源、多媒體等方面來構建“模擬工作環境”下的理實一體化教室，讓學生在這種“模擬工作環境”中學知識、練技能，并了解行業最新發展動態。從理論角度看，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的職業教育理念；從實踐角度看，將課堂所學與技能操作有機地結合起來；從就業角度看，畢業即可上崗，對企業和行業已有一定的了解。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以與行業所需零對接，突出職業教育注重高素質技能型人才培養的目標。
二、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的關鍵環節
首先，“雙師型”教師隊伍在理實一體化教學中起著至關重要的作用，即教師不僅要掌握扎實而全面的專業理論知識，同時具備熟練的實踐操作技能。其次，讓學生自主地參與學習也是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。此外，建設并完善“模擬工作環境”下的理實一體化教室也是保障理實一體化教學順利進行的關鍵條件。
（一）將教師操作技能培訓納入日常教學計劃，激勵教師成為“雙師型”教師
專業理論課教師必須達到本科以上學歷、高級工以上技能水平，學校應將專業理論課教師參加技能培訓作為師資隊伍建設的一項制度，將專業理論課教師參加技能培訓作為考核教師的一項指標，并要求他們按期取得“雙證”，即學歷證書和專業技能證書。
（二）鼓勵教師到企業接受培訓，借助教師“工程背景”帶動教學相長
學校招收的教師基本上是應屆畢業生，他們對理論知識的學習比較系統，但是缺少實踐教學經驗。學校應安排專業理論課教師到企業進行中長期頂崗實習，使其熟悉企業最新需求及企業運行規范，加強教師的“工程背景”，從而使“模擬工作環境”下的理實一體化教學更加真實具體。與此同時，學校還應聘請一線技術人員擔任兼職教師，定期邀請企業專家走進學校，有針對性地講解行業前沿技術。
（三）引導學生自主學習，培養學生的學習能力
讓學生自主地參與學習是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。為了培養學生的自學能力，可在教學過程中針對課程特點，要求學生針對課程大綱需求自制教學課件，內容自選。通過此項教學設計，不但能鍛煉學生做行業報告的能力，同時能讓教師及時掌握學生感興趣的教學內容。如以某學校汽車運用與維修專業學生（共計62人）針對《汽車電子控制技術與維修》這門課所選課件的內容為例，從學生創新作業熱門題目分布來看，學生對汽車安全性（如電控變速器（ECT）、安全氣囊系統（SRS）、制動防抱死系統（ABS））等方面較為關注，在教學過程中教師可就學生關注的主題重點講解。
（四）加強“模擬工作環境”下的理實一體化教室建設，保障理實一體化教學順利實施
“模擬工作環境”下的理實一體化教學有別于傳統教學，其重點是讓學生在“做中學，學中做”。基于“模擬工作環境”下的理實一體化教室不僅要滿足學生動手操作的要求，更要求設備設施、場地布置、工作流程等模擬企業生產實際，讓學生的實訓過程貼近生產一線。
在“互聯網+”時代，各行業技術的更新換代非常快，企業中的最新儀器、最新產品更新換代也特別快，因此學校還應對理實一體化教室配套的設備、零部件及總成等，根據行業企業的最新動態不斷更新。
三、基于“模擬工作環境”的理實一體化教材建設
“模擬工作環境”是理實一體化教材建設的落腳點，由教學經驗豐富的中高職教師、企業資深工程師、行業專家共同完成教材的開發，教材應以真實的工作任務和真實的一線產品作為載體，讓學生了解國家最新標準及企業生產實際，掌握崗位基本技能，實現教學過程與生產過程對接。
（一）執行新標準
“五個對接”要求專業課程內容與職業標準對接，即根據產業轉型升級對職業標準提出的新要求，將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中[5]。在此背景下新的專業教學標準應運而生，新教學標準按照“核心課+專業技能方向課”的課程結構搭建專業課教材體系。“模擬工作環境”下的理實一體化教材建設應根據新的教學標準，分別對接中職和高職的職業標準和崗位能力要求，并充分考慮中職階段和高職階段的課程銜接，滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技能型人才的新要求，并突出實踐性和應用性，滿足“雙證書”要求，同時融入安全性、環境保護、規范操作等現念，培養學生的綜合職業素養。
（二）引導新模式
“模擬工作環境”下的理實一體化教材內容的選取和形式的編排應適應“做中教，做中學”的課程新模式，將知識的講授融于技能形成的過程之中。主要做到以下兩點：
一是從應用的角度講述傳統的學科性、原理性內容，弱化理論分析，簡化推導過程。教材以“必需夠用”的原則來選擇理論教學內容，并以完成工作任務為載體來增強學生的學習興趣，同時將教師的演示、傳授、指導、考核與學生的觀察、模仿、練習、提高有機結合起來。
二是從任務實施的角度設計教材結構，用“模擬工作環境”的新模式教材引導理實一體化教學的實施。改變傳統的以課堂為中心、以講述為主的教學模式，適時地將教學活動安排在實驗室、實習實訓場所等“模擬工作環境”下進行，做到“做中教，做中學”，實現“所學即所用”。
（三）考慮新起點
職業教育的起點是中等職業教育，就我國現狀來看，中等職業教育生源差異性大，理論知識起點普遍較低，但動手能力普遍較強，因此教材內容的選取和形式的編排應充分考慮中職學生生源的多樣性與低起點，開發易教、好學，寓教于動手操作，符合中職學生認知規律的教材，并為學生創造生動、直觀、形象的“模擬工作環境”。一是教材內容緊密聯系企業實際，面向就業實際需求。二是依據生產一線工作項目設計教學項目，崗位技能針對性強。三是設計過程性評價指標，檢驗并鞏固教學效果。
（四）構建新體系
教材建設是搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”，在構建職業教育新體系的背景下，搭建中高職教學內容及教學要求有機銜接和貫通的教材體系是當務之急。在遵循職業教育規律和技能、技術型人才成長規律的基礎上，根據中高職學生就業崗位的實際工作任務及能力要求，統籌設計中高職教材內容[6]，設計基于“模擬工作環境”的基礎模塊和提高模塊。基礎模塊對應中職教學要求，讓學生在“模擬工作環境”中完成學習與工作任務，學生修完后可直接就業；提高模塊對應高職教學要求，是“3+2”聯辦學校學生后兩年進入高職院校的學習內容，中職對口升高職學生可免修基礎模塊。
（五）推動新資源
利用層出不窮的新技術、新手段，以主教材為中心，開發數字化、立體化教學資源，包括MOOC、網絡課程 、資源庫、實驗與實訓（模擬仿真光盤）、學習指導與練習（助學光盤）、教學參考書（助教光盤）。數字化資源是基于“模擬工作環境”理實一體化教學和教材建設的有力支撐。在職業教育過程中，做到“模擬工作環境”，不僅要有充足的建設資金，還要有能夠把握生產過程及指導現場操作的“雙師型”教師或從事企業一線工作的兼職人員，就我國目前職業教育的投入力度來說，并不是每所學校都能夠達到這樣的要求，在這種情況下，模擬仿真光盤、MOOC、網絡課程等數字化資源可以帶領學生猶如親臨生產一線，切實感受產生過程，對技能的掌握具有極大的幫助。
新教學資源的主要特征體現在以下幾方面：一是立體性――直觀形象、易于接受。二是資源性――擴展內容、豐富知識。三是網絡性――體現時效、更新及時。四是仿真性――現場感強、邊學邊做。
四、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學評價體系的建立
基于“模擬工作環境”的理實一體化教學注重的是教學效果，因此相應的教學評價體系應該更加注重對教學過程的評價考核、對學生實際操作能力的評價考核及用人單位的評價[7]。
（一）對教學過程的評價考核
基于“模擬工作環境”的理實一體化教學過程是動態的，并不是僅靠傳統課程考核成績指標來評定的，其更注重學生在學習過程中的表現，學習過程考核應占較大比重。學生學習過程中的出勤率、工作態度及任務完成質量均應得到充分體現。評價考核=終結性考核30%+過程性考核70%（出勤率10%+工作態度20%+任務完成質量40%）。
通過教學過程中的考核，可以很好地掌握學生平時的學習態度，了解學生學習的主動性及團隊的合作狀態，如在理實一體化教學過程中學生對工作任務的認知、對分工合作的配合情況，以更好地掌握學生的學習狀態。此外，通過教學過程評價考核，可以進一步掌握學生自我控制與調節學習情感的情況。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學對學生的評價伴隨整個教學過程，教師可以根據反饋情況隨時調整指導的內容與方法，使學生在自主學習中逐步掌握技能[8]。
（二）對學生實際操作能力的評價考核
通過理實一體化現場教學觀察進行評價，可以更好地掌握學生活學活用的學習效果。在課程結業時，以某一個或幾個工作任務對學生進行考核，并將其計入課程成績；或者開展專業理論知識、操作技能比賽，以增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性[9]。
（三）用人單位評價
從職業學校畢業的學生對用人單位而言，應該是成品而不是半成品，應能直接為用人單位服務，得到用人單位的認可。用人單位對學生的滿意度是學校教學效果、課程設置及人才培養方案等最直接、有效的評價手段，也是對職業教育教學效果的最終評價。因此，應加強學生在頂崗實習、畢業實習及其就業后的不定期跟蹤調查，以掌握企業對學生的評價反饋信息及對技術人才的最新需求，以及時調整教學計劃和培養方案，更好地培養企業所需要的人才。
五、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的效果
教師對畢業后學生的學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面進行了跟蹤調查，分別統計出進行基于“模擬工作環境”的理實一體化教學前、后的情況。
從調查統計的結果可以看出，參加理實一體化教學的學生在學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面“優秀”與“良好”的比例有非常明顯的提高，“合格”與“不合格”的比例明顯下降，這說明基于“模擬工作環境”的理實一體化教學取得了良好的效果。
通過對學生的持續跟蹤調查發現，結合配套教材建設，經過基于“模擬工作環境”的理實一體化教學，學生參加職業資格考試的合格率逐年大幅度提高，就業學生在工作中表現出學習能力強、進步快、良好的團隊合作意識、較強的問題解決能力等優良品質，受到用人單位的好評。
參 考 文 獻
[1]蔡躍.探索德國職業教育辦學體系─以柏林市為例[J].職業技術教育，2009（12）：71-75.
[2]許麗梅.“理實一體化教學”的實踐與研究[J].汽車維修與保養，2013（11）：96-99.
[3]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版，2013.
[4]馮晉友，郭瑞蓮，等.“理實一體化教學”在汽車專業課教學中實踐探索[J].新課程，2012（3）：49.
[5][8]張建國.高職教育人才培養模式的構建及保障機制――以山西水利職業技術學院為例[J].高等職業教育，2013（1）：56-59.
1.百分百成才新理念——觀念的轉變是德育成敗的關鍵
二十一世紀的人才培養要求，是建立起與時展相適應的新的德育觀念。面對“將搗蛋進行到底”心態走入職業學校的學生，觀念的轉變是關鍵。不但學生要轉變觀念，重新樹立自信，教師更要轉變觀念，相信學生能夠成才。
什么是人才？一定場合里的人的長處被發現、發展、發揮了，這個人就是人才。“梅花遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，社會不要求我們把每個學生培養成科學家，但要求我們培養出的學生各有所長，勇于開拓，百折不撓。百分百成才理念從尊重學生出發，把每一位學生當作有情感、有個性、有獨立人格的人來尊重；允許他們犯錯誤，不要求他們十全十美；把學生看作是有能動性的人，實施符合學生身心發展規律；要用發展的眼光看學生，相信學生的潛力，放手讓學生在挫折中成長。
實踐中職業學校應遵循成功教育原則、環境熏陶原則、教師以身立教原則、正面教育原則、集體教育與個別教育相統一原則、嚴格要求與熱情關懷相結合原則、教育與自我教育相結合原則。就是在這樣的以人為先、以人為本的學生觀指導下，職業學校全體教師視每一個學生都是天才、人才，從而保證了全體學生的百分百成才。
2.強化德育工作的服務意識——新形勢下學校德育工作的先導和前提
隨著知識經濟時代的到來，以人的發展為目的的教育已經開始成為二十一世紀備受關注的發展產業。職業學校及時轉變教育觀念，加強教育的服務意識，形成了德育工作全員服務育人、全程服務育人、全方位服務育人的新格局。
2.1 全員服務育人。
高素質的職工隊伍是學生發展的前提保證。職業學校的職工隊伍必須是一支具有良好職業道德和高度責任感的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動和潛移默化地影響學生的巨大力量。這個群體應人人心中有學生，人人有德育任務，人人都主動地為學生的發展服務，使德育滲透到每一個角落，形成全校的德育合力。
2.1.1 在各學科滲透德育教育。
職業學校應堅持常年對職工進行培訓，簽訂師德責任狀。由德育工作領導小組統籌協調，各崗位明確任務，各科教師尋找各自德育切入點，為學生發展服務。
2.1.2 精心打造班主任隊伍。
職業學校應每學期期末都舉行班主任培訓，并注重新班主任的培養，定期召開經驗交流會，系統地組織班主任學習最新德育教育理論知識，對德育工作的心理、方法、技巧進行集體輔導，對教師的人格魅力展開討論，對工作的經驗、教訓進行交流。此外，還有計劃地組織班主任外出參觀、學習，開闊視野，感受新思想、新觀念。建立一整套獎勵機制，推動德育工作的實踐與創新。
2.1.3 發揮兼職教師崗位優勢。
只有了解市場、掌握市場動態，才能適應市場需求，培養出符合時代需求的畢業生。為此，職業學校應聘請行業專家擔任學校專業建設指導委員會成員，定期來校座談、講學，對學生提出職業能力、素質的要求。如：將銀行、零售企業的員工守則和職業規范等，納入學生職業道德教育的重要內容。
2.2 全程服務育人。
2.2.1 抓養成教育，提高職業素養。
通過對畢業生的跟蹤調查，我們發現：很多人由于職業素養不是很到位而影響到企業形象，從而使自己職業生涯的發展受到嚴重的阻礙。職業學校直接面對市場，自然要對學生的行為細節進行培養。職業學校主要是從以下幾個方面，強化學生行為規范的。
新生入校，早抓學生行為規范養成。聘請專業教師和行業專家介紹各專業的發展情況及社會對本專業的用人要求，使學生對良好的職業形象和職業素養形成初淺的認識，為今后走向工作崗位奠定基礎。使學生逐步地調整自我、提高自我、規范自我的行為，為今后具有良好的職業形象和職業素養打下堅實的基礎。
2.2.2 實習跟蹤調查，形成一次行為規范的教育合力。
職業學校應堅持這樣一個做法：學生進入實習階段，學校就組織跟蹤走訪，了解學生實習環境與工作表現，形成學校、實習單位的教育的合力，幫助學生做好準就業的一切工作。同時反饋學生的表現，為更加有的放矢的對在校生的教育提供依據。這種具有超前意識的做法也贏得了家長和社會的一致稱贊。
2.3 全方位服務育人。
2.3.1 抓文化建設，培養學生職業理想。
突出時代感、專業特色及和諧環境的校園文化建設，對學生的成長起著“潤物細無聲”的功效。班級文化、走廊文化、板報文化的新形式，使校園的每一角落都成為催人向上的地方。只有這樣的一種文化熏陶，學生的自豪感和自信心油然而生，形成一種永爭第一的競爭意識和舍我其誰的氣勢，形成一種在各類競賽中取得出類拔萃成績的局面。“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”這樣強烈的進取心和職業理想，無疑將會對他們今后的職業生涯發展提供巨大的幫助。
2.3.2 抓健康教育，奠定職業基礎。
進入職業學校的學生，大多自信心不足，缺乏學習動力，沒有生活目標，甚至有心理創傷。對此，讓心理健康教育走進課堂，走進學生的生活。學校還設立心理咨詢室，由醫學院校本科畢業并取得了國家級心理咨詢證書的教師專門負責。學生可以當面咨詢心理問題，也可以通過寫信的形式進行交流，還在學生中組建“心理互助小組”，相互解決心理問題。此外，還組織學生定期出版心理健康專題手抄報，舉行心理講座，在學生的心田里播下健康的種子。
我們還應以賞識教育、成功教育為心理教育的途徑。讓學生獲得成功，體驗成功是幫助學生增強自信心最好的途徑。所以，職業學校應充分利用學生活動，讓有進取精神的學生得到展示才能的機會、獲取成功的機會和獲得表彰的機會。讓學生在這樣的校園里生活，感受到快樂，體驗到自身的價值，找到自己生命的坐標，在今后的職業生涯中揚起生命的風帆。
2.3.3 開展職業指導，增強適應能力。
學校應配備職業指導教師，專職指導學生就業。通過對學生的學習、生活跟蹤，建立學生個人性格、興趣、特長、品德檔案，由職業指導教師制定進一步培養計劃，指導學生選課、學習、練技能，指導他們確定專業方向，樹立正確的就業觀，幫助他們規劃職業生涯，引導他們選擇有利于職業生涯發展的崗位，順利踏上就業之路。
3.職業生涯設計——學生自主發展的無限內驅力
職業生涯設計是根據社會經濟發展需要和本人實際情況，制訂未來職業生涯的發展規劃，是對個人職業前途的瞻望，是落實職業理想的實施計劃。學生根據自身的興趣、特點，給自己定個具體目標，將自己定位在一個最能發揮自身特長的位置上，確定最佳職業生涯設計方案，最大限度地實現自我價值，對即將走向社會的中職學生至關重要。
職業生涯設計的過程，是強化學生職業意識、職業理想、職業道德和就業觀、創業觀的過程；是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程；是學生依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、適應職業崗位的過程；是學生為走向社會、為今后可持續發展做準備的過程；是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效途徑。以職業生涯設計為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發現自己的長處和優勢，為自己搭建通向成功的臺階，看到希望，看到未來，對“三百六十行，行行出狀元”產生實實在在的體驗。
4.德育機制的創新——點燃明天的希望
德育工作的具體實施依賴于良好的德育機制作保證。新的形勢下，學校德育工作主要蘊含以下三個機制。
4.1 運行機制。這是學校德育工作組織實施的“基本鏈”。學校德育工作運行機制依賴于以下六個工作系統，即德育處、團委組成的思想政治工作系統，全體任課教師組成的教書育人系統，全體行政后勤人員組成的管理服務系統，學生自我教育系統，社會育人系統，校園文化建設育人系統。用一個全新的視角去審視，才能使學校整體和德育機制正常運轉。
4.2 評價機制。這是學校德育工作組織的“保證鏈”。什么樣的學生才是好學生？什么樣的管理是最有效的管理？是滿足于不出問題的管理？還是最大限度地激發學生活力，讓學生自由自在的發展？等等，這里都牽涉到一個科學評價問題。學校建立健全評價機制，制定出了科學量化積分考核標準，既考慮學生的遵守紀律情況，又要結合學生的創新品質培養，既充分考慮全班學生相互間的互評分值，也合理考慮學生的自評分值，進行綜合考核。通過考核，使學生真正認識到自己的不足與缺點，在今后的學習、生活中不斷改進。同時，還注意了評價機制中的可操作性，盡可能地使評價標準科學化，內容具體化，并在實際操作過程中堅持公平、公正與公開的德育評價原則，采取靈活多樣的評價方法，增強了德育評價的有效性。
各鎮（鄉、街道）中學、中心小學、幼兒園，九年一貫制學校，區直學校，各民辦學校：
建黨百年大慶和暑期將至，為確保全區教體系統安全穩定， 根據省安委辦公室《關于進一步加強安全防范工作為慶祝建黨 1O0 周年營造安全穩定環境的通知》（贛安辦字〔2021〕35 號）和省教育工委 省教育廳《關于進一步做好近期學校安全工作的通知》（贛教電傳字〔2021〕14 號）的文件精神， 要求各學校、幼兒園防范化解涉校涉生重大風險，維護全區學校平安和諧，現就進一步做好近期校園安全穩定工作通知如下：
一、認真貫徹落實上級部門的工作部署
“七一”和暑期將至，師生思想活躍，人員外出流動量大，安全隱患增加。各學校、幼兒園要充分認清做好當前學校安全工作的重要意義，堅持“師生至上、安全第一”，對學校安全進行專題研究部署。要堅決貫徹落實省、市上級部門的工作要求，嚴格落實黨政領導干部安全工作責任制，把學校安全工作的任務部署分解落實到地方和學校的具體單位、具體崗位和具體人，各司其職、各負其責、分口把守，消除學校安全工作監管盲區、堵塞管理漏洞，嚴防各類事故特別是學校重大安全責任事故的發生。各學校、幼兒園要把做好黨的百年華誕和暑假期間學校安全工作作為一項重點工作，再進行一次總體部署，做到安全責任到位、安全教育到位、安全措施到位。
二、認真開展放假前學生安全集中教育
各學校、幼兒園要結合實際，通過召開主題班會、舉辦專題講座、設立墻報展板、開辟校園網專欄等形式，在“七一”和暑假放假前集中開展安全教育活動。要加強學生旅游安全、交通安全、暑期消防等各項安全和應對自然災害、反電信詐騙、非法校園貸、反傳銷等方面的安全教育，全面提高學生的安全意識和應對突發事件的處置能力。要重點加強中小學生特別是留守兒童防溺水警示教育，加強學生遠離“黃、賭、 毒”、不良網貸和反、反非法傳銷等法制教育，提倡安全、文明、健康的假期生活。各中小學校要全面使用《江西省中小學校學生安全提醒教育每日一播》，確保放假前天天播出。中職學校要針對校外實習情況，加強實習規范管理和生活安全常識教育，不斷提升師生安全意識和自護能力。
三、扎實開展學校安全隱患的排查整治
各學校、幼兒園要把安全生產月活動以及校園周邊交通秩序 “護學行動”等行動有機結合，在放假前扎實開展學校安全隱患大排查，重點突出學生宿舍、食堂餐廳、校內水域、教學樓、實驗室、危險化學品倉庫等要害部位和場所。對暑假期間校園內停用的場所和設施（備），特別是用水、用電、用氣設備以及危化品存儲設備，要進一步落實安全監管責任和具體防控措施。對排查出的問題隱患，在放假前要迅速組織整改，對短期內解決不了的，要安排專人跟進，明確完成時限。
四、切實做好學生人身安全防護工作
各學校、幼兒園要進一步加強校園安全管理，落實安全措施， 堅決維護校園和諧，確保食品安全，要認真貫徹落實《江西省預防中小學生溺水管理暫行辦法》，按照防溺水任務清單要求，進一步加大預防溺水工作力度。進一步加強與當地鎮、鄉、街道（居委會）的溝通協調，推動重點危險水域安全隱患排查整治，確保防溺水安全措施落地落實。要大力推動校園安防建設“三個百分之百”和“四個一工程”標準化建設， 不斷提升安全防控能力。解決防范個人極端暴力犯罪事件的發生。教育學生樹立正確的人生觀和價值觀取向，指導學生舒緩壓力，疏導心理情感。進一步加強家校聯系，引導家長理性看待學生考試成績，為孩子的健康成長營造和睦家庭氛圍。
五、提高敏感突發事件處置能力
各學校、幼兒園要按照“屬地管理”原則，把“關鍵人”納入管控視線，建立“一人一檔”信息，要加大排查甄別力度，逐人制定工作方案，逐人落實穩控措施，精準把控網上網下突出動向和可疑苗頭，嚴防漏管失控演化形成現實危害。對校園及周邊排查發現的因矛盾突出、生活失意、 心態失衡、行為失常及性格偏執而揚言報復社會的重點人員，要及時通報當地黨委政府和公安部門，配合做好矛盾化解和行為管控，防止發生沖擊校園侵害師生人身安全的極端事件。對原民辦代課教師挑頭骨干人員要逐一剖析評估，精準施策分化轉化。密切關注學生思想動態，及時回應師生關切問題，做好政策解讀和教育引導，落實安全穩控措施，堅決防止群體性涉穩事件的發生。
各學校、幼兒園要進一步提高政治站位，高度重視學校安全穩定工作，保證信息渠道暢通，確保值班人員隨時在崗在位， 有能力處置各類突發事件，有關重大突況和重要信息， 要第一時間上報有關部門和上級教育行政部門。
