序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理中考必背知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】小組合作學習；應用；問題；策略

一、小組合作學習的應用實踐

1、新課講授中的小組合作學習

地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，小組合作學習的題材廣泛。這就要求教師要認真研讀教材，給學生創設一個良好的合作探究氛圍。互動探究的問題設計要有層次，要多結合實際，注重知識的生成。在此過程中教師根據主題設計問題，學生圍繞教師提出的問題展開合作討論，從而得出最終結論。如結合“我國的地形與地勢”的教學內容，我將全班分為6個組，并設計了如下互動探究問題，讓各個小組負責一個小問題，開展組內合作學習，然后在課堂上展示學習成果，達到全班共同學習的目的。

2、復習課中的小組合作學習

初二的復習課，“填鴨式”的教學模式往往讓學生感到枯燥無味，不利于提升學生的學習興趣，還大大影響了復習的效果。我也嘗試著將小組合作學習的模式應用到初二小中考的復習課中。在學生能力較強的班級，通過小組合作梳理歸納知識點、探究疑難問題、組間互考互評，從而有效地促進了學生知識的發展和能力的提高，使得復習教學更加科學有效。在學生整體能力稍弱一點的班級，主要是通過小組長的監督作用負責組員記背主要的知識點，引入小組競爭機制讓各小組比賽記憶知識點、做典型習題，看哪個小組記得多、掌握的牢。

二、小組合作學習中常見的問題

小組合作學習的的優越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前初中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上還存在著不少問題，值得思考和解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，有的老師上課必合作，不管教學內容是否具有合作的必要、討論的可能。一聲令下學生就迅速地“熱烈”的討論。尤其是在公開課，不管什么內容，整堂課就成了“討論+問答”課，盲目地追求表面的熱鬧，形式上的花哨，學習效果反而達不到預期目標。許多教師在組織合作討論時對組間成員應擔負的角色沒有定位，也沒有培養學生合作的課堂規范，容易造成課堂上的混亂局面。部分學優生由于反應快，把合作探究當做是展示自己的舞臺，而基礎相對較差的學生把小組合作當做是避風港，過多地依賴其他組員，甚至成了他們講閑話的好機會。在這種情況下，少數人學習，多數人游離，學生之間沒有真正的合作。

2、問題設置的不夠合理

合理的問題設置是課堂小組合作學習的興趣，好的問題往往具有討論的深度和價值，能激發學生討論的興趣，使其樂于討論。但有的教師在設置問題時沒有做出認真的思考，沒有針對課堂教學的重難點設置問題的討論與探究。有的問題設置的過于簡單化，學生直接在書上就能找到現成答案，也就失去了探索的意義，學生的求知的欲望和興趣也難以調動起來。

3、學生獨立思考時間不足

大多數時間，教師在合作探究這一環節給學生拋出過多或者是過難的問題，而迫于45分鐘時間的約束，往往只給學生1～2分鐘的時間討論。時間一到教師往往會生硬地打斷學生的討論，急著讓各個小組展示。事實上學生才剛剛進入思考問題的角色，思維還未發散開，這樣的展示成果是顯而易見的。教師為了解決這種尷尬的場面，往往代替學生來回答，合作探究并沒有落到實處，更沒有取得良好的實效。有時候教師只要再耐心等一等學生，或者就問題給出一點點提示，學生的答案是可以非常令人吃驚的。

4、教師引導調控不當

在地理課堂上，遇到討論環節，教師片面追求學生在小組合作中的完全自主性，把自己當成了局外人。忽略了將自己融進學生的合作學習中，很少參與或者不參與。缺乏對小組成員適當的引導、組織和調控。而有的教師則過多參與，引導不當甚至將現成的答案直接告訴學生，忽視了探索答案的真正過程。還有的教師在得出答案以后不鼓勵學生繼續提出新的問題，多視角地探知。

5、評價總結單一片面

教師對小組合作探究的結果不能很好、及時地給出點評和總結。大多數教師往往將評價和獎賞過多地放在了小組的整體上，很少關注個體。或只重視對探究的結果進行點評，而忽略了對小組合作的過程進行評價。評價也只限于給小組打分，評價的方法過于單一片面。

三、小組合作有效性的策略研究

1、合理分組，分工明確

分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，小組成員在學習成績、個性習慣、學習能力、交往能力等方面具有差異性和互補性，以求得學生的全面發展。小組與小組之間的差距也要盡量縮小，以保證公平、公正，才能確保各小組公平競爭。在我校每小有6人組成，分別是2名學優生、2名中等生、2名基礎較差的學生。

有效的小組合作學習應該是人人參與，合理分工，分工明確。應在各小組設立組長，組長負責合作學習時組織組員討論、交流、維持討論的紀律。除了組長外還可以設立發言人，記錄人。每次合作學習學優生得出答案，負責講解給另外兩個基礎較薄弱的學生聽。

2、合理設計，激發興趣

要使合作學習富有成效，教師設計的合作任務要難易適中還要具有探究性，能夠激發起學生的學習興趣。這就要求教師必須要在問題的“質”上下功夫，要精選問題，還要緊扣教材的重難點，問題的設計要具有發散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理圖表問題就可以讓學生獨立完成，一些地理規律的總結和原理的剖析以及在復習課和作業評講中主要錯誤的分析就比較適合小組合作學習。例如在學習到“地球自轉”的內容時，我就將地球自轉產生的地理意義交給學生去探索。其中一小組的兩名學生配合的很好，一個學生撥動地球儀使其自轉，一個學生的頭比作是太陽，以中國為中心。當太陽直射中國的時候中國是白晝，隨著地球自西向東自轉，中國轉到太陽背面的時候中國為黑夜。這就很好地說明了自轉產生晝夜交替的現象。學生們通過自己演示得出答案要比我直接告訴他們記得更牢，還大大增強了學習興趣。

3、教師主導，充分合作

在課堂合作學習過程中，學生處于主體地位，但并不能簡單地等同于學生的集體自學。這種自主學習實際上是對教師提出了更高的要求，從問題的設置到課堂的引導、調控，教師的作用應貫穿于合作學習的始終。例如合作學習前精講，精心設計具有價值的討論題；合作學習時參與，鼓勵、督促學生，調動學生的參與的熱情，并對小組學習的進程和方向進行調控；合作學習后的點評和補充、錯誤的糾正、全面的總結。小組合作學習還需要教師合理規劃時間，以保證學生能有充分的時間去思考、互動。

4、及時總結，多元評價

合作學習一般以小組為集體進行評分，但教師也要適當兼顧到個體，尤其是每位學生發言后教師要及時以一兩句話進行即時點評。

教師應及時對學生合作學習的結果進行評價，評價結論是否正確合理，深度和創新度，以保證學生對所學知識點的真正理解和掌握。同時還必須對學生的學習過程進行評價，將學生在合作過程中的參與的頻率、態度、習慣、方式、能力也納入到評價體系中來。

評價方式也應該多元化，除了教師評價外還應該多鼓勵學生進行自評、組內評價、組間互評的方式，以總結合作學習中取得的成果，分析活動過程中仍然存在的問題和原因，以找出改進的辦法，最終達到取長補短、共同進步的目的。

小組合作學習對教師和學生都提出了更高的要求，作為初中地理教師的網面更應該不斷提高自身素質，積極實踐，不斷探究，勤于思考，使課堂教學更有效，使學生的學習興趣更濃烈。

參考文獻：

[1] 《地理教學》2011年12期 王苗英 小組合作學習在高中地理課堂的實踐