發布時間：2023-03-13 11:14:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生物教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1合作學習概述
所謂的合作學習是建立在團隊的基礎之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養社會需要的高素質型學生。
2將合作學習應用于高中生物教學的價值
高中生物是以研究生命現象和生命活動的規律為教學內容,在教學過程中非常注重獲取實際經驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發現及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調動學生的學習興趣及積極性。
3合作學習在高中生物教學中的應用
3.1以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣
將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經常會出現這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協作以及團隊內部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。
3.2激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向學生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態,如果在這時候再加上適當的講解,學生就會對細胞的形態有更深的了解,這就很好地激發起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。
4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會
作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養學生之間的團結凝聚力,讓學生體會到團結所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養。通過有效的合作學習,能夠培養學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養學生探究的意識,當學生遇到與現有的知識體系發生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展。總而言之合作學習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養學生之間相互團結和自主探索的精神。
5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題
想要良好的發揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。
6小結
首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現代多媒體技術的應用，為學生通過網絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。
2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則
高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現為以下幾個方面。要依據教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發展規律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現，實現多媒體技術與高中生物教學的完美融合。
3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析
為了實現多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環節生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態圖像就能更加形象地展現這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據教學內容發揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹的科學精神；最后小結階段可以通過網絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發現學習的工具。情境教學或發現式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創造實踐，在多媒體教學的環境下，學生更容易發揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據多媒體使用的環境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優點，需要根據不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。
4結束語
1.學生學習興趣低下。
興趣是最好的老師。但是在以往的教學中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學，教學枯燥無味，學生學習興趣低下。對生物學科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學中來，就不可能會產生更多的問題。這是學生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學生長期被動接受。
長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向學生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產生了嚴重的依賴性，不會提問。
3.學生心理負擔沉重。
許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。
二、培養學生問題意識的策略
1.激發學生學習興趣。
只有激發與培養學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態，進而才能產生更多的問題。我們要改變傳統的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向學生展現生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發現更多的問題。如現代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發現更多的問題。
2.確立學生主體地位。
要培養學生的問題意識，就必須要改變傳統的教學模式，實現師生角色的變換，將學習的主體權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發現問題。實驗是生物學科的重要學習內容與學習方法，也正是學生發現真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發現更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學生心理負擔。
美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”在教學中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質疑，善于提問，才能有更多發現與創造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
【關鍵詞】高中物理實驗教學方法
高中物理必修教材編寫的學生實驗，共有l9個必做實驗、4個選做實驗，這些實驗按教學目標可分為四人類型：練習使用物理儀器；觀察和研究物理現象；驗證物理規律；測定物理量。不同類型的學生實驗具有不同的特點，教法也不相同，所以，教師只有根據不同類型的實驗，采用對應的教法，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。
一、練習使用物理儀器類型的實驗
練習使用物理儀器類型的實驗的教學目的是：使學生了解儀器的構造和原理；使學生掌握儀器的使用方法或讀數方法，因此，這類實驗宜采用示范—實踐—設障考查法，即教師先示范，在示范過程中教會學生如何使用儀器并提出在使用過程中的注意事項；然后讓學生認真實踐，在實踐中掌握儀器的使用方法和注意事項：最后教師設障考查，在學生實踐過程中，設置障礙，讓學生排除，這樣學生在排除過程中，不僅能牢記儀器的使用方法和注意事項，還有利于培養學生解決實際問題的能力。例如《練習使用打點計時器》的實驗，打點計時器，它的故障率最高。這就要講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。同時，老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
二、觀察物理和研究物理現象類型的實驗
觀察物理和研究物理現象類型的實驗的教學的目的是使學生了解現象產生的條件，觀察現象發牛的過程，從而加深對現象的理解，因此，對這丁這一類型的學生實驗，宜采用探索—總結法，讓學生在研究的過程中體驗知識的形成過程，即放開手腳讓學生玄探索，去觀察，去尋找現象發生、發展、變化的全過程，然后師生共同總結。以伏安法測電阻實驗為例：
1.放手、放心
放手讓學生獨立實驗，在無危險的前提下，不加以過多的限制，相信學生能獨立完成實驗，有能力解決實驗中遇到的困難，讓學生“摸、爬、滾、打”。不用擔心教學任務完成不了，不怕儀器被損壞。除在關鍵處加以引導外，教師只是一個欣賞者。實驗前，先公布在該實驗中需獲得的數據是：“電流、電壓”，利用R=U／l求待測電阻的阻值。然后，讓學生根據實驗內容自己選擇實驗器材，設計電路，教師不再作提示。2.用心觀察
實驗過程中，教師應用心觀察每個學生的操作過程，及時記錄出現的各種的異常情況以及違規操作，如：選錯器材無法實驗、接錯電表測量器、變阻器連接錯誤而不起作用；也會出現一些設計思路新穎、令人耳目一新的實驗，此時，各個學生表現的情緒狀態不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，不一而足，這就達到預期的目的：體驗知識的形成過程，獲得情感體驗，對所學知識將有更深的理解、更深的印象，同時也培養了能力。
3.聽講
耐心聽取每位學生的總結，故障分析，無論正確、錯誤，我們總會從這些稚嫩的總結中幫助學生找出“病根”。
實驗后，針對實驗內容設置問題，讓學生進行討論并回答：實驗中出現了哪些現象?變阻器起何作用？拆裝電路應遵循什么原則，為什么?如何提高所測電阻的準確程度?若無電流表或電壓表時，怎樣測量并說出思路和方法。學生回答這些問題時，眾說紛紜，教師可找到切入點對癥卜藥。
4.細心分析
觀察聽講后，教師逐個回答上述問題，評析“各家之說”。指出該實驗中應注意的問題，提供測未知電阻的可行方案及其思路供學生參考。帶著學生進行正誤對比、結論對比、方法對比，突破難點，完成教學任務。
三、驗證物理規律宜采用的方法
驗證物理規律類型的實驗，其教學目的是使學生通過實驗來驗證物理規律，加深對這一規律的理解，因此，這類型的實驗宜采用理論—實踐—再理論的教法。
1.學生動手之前，教師需要講的內容有：共同復習物理規律的內容；介這一規律是誰發現的，在什么條件用什么方法找到的；采用什么方法什么儀器來驗證這一規律；介紹現今的儀器中哪些會引起系統誤差，將采取什么措施來減少誤差等，使學生明白將要做什么，該怎樣做。
2.學生實踐時要做到：嚴格按操作程序操作；嚴格滿足一切實驗條件；采取各種嚴密措施減少誤差；觀察要準，讀數要準，記錄要準，分析要準，演算要準。
3.學生操作完畢，教師要指導學生驗證定律，如有誤差，必須進行誤差分析，解釋誤差產生的原因，讓學生心悅誠服，同時，還要做好知識的遷移和引申，指導學生如何利用這個規律和方法去解釋有關物理問題。
四、測定物理量實驗宜采用的方法
讓學生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態環境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發出的警告。“非典”“禽流感”已經引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學方法迎合學生的口味
傳統的教學方法太過死板，學生很容易產生抵觸心理，對生物課逐漸失去學習的興趣。因此，教師要充分了解學生的心理特點，靈活采用多種教學手段，提高課堂的教學效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質、ATP等都是一些抽象的物質結構，教師單純地講解概念，學生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質的結構如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學生就會省去了一些不必要的麻煩，教學效果會變得非常顯著。
4.用聯想法發散學生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉，將問題留給學生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學生濃厚的興趣，聯想之后教師再順勢給出專業的講解，讓學生更加牢固地掌握所學知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發動了學生的大腦。教師認為原理很簡單，但學生由于知識水平有限，可能就會發現許多問題。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，讓學生弄清實驗原理本身，這是教育學生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學的重要性，上好每一堂實驗課。
三、優雅風趣的課堂更能吸引學生
相比一臉嚴肅的教師形象，學生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風趣的教學語言，更能活躍課堂教學氣氛，深深地感染和吸引學生，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。枯燥、抽象的理論教學，學生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學語言，做到“雅俗結合”，用風趣的語言去激發學生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態度告知學生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質。二是抽煙可成為醫學專家。身邊生病的人可以找你交流經驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學效果。
四、讓課堂延伸豐富發展學生
（一）自主性的原則
眾所周知，學生學習的自主性是以學習興趣作為基礎的，只有學生對所學內容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學習中，而不是為了應付考試。傳統的教學方式太過于死板，只片面的追求學生學習成績的提高而忽略了學生學習的自主性。而啟發式教學在高中生物教學課堂中的應用，有利于調動學生生物學習的積極性，激發學習興趣，將原本死板的教學課堂一形象有趣的方式展現出來，促進學生全身心的投入到學習中來。
（二）舉一反三的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
在“落體快慢”的討論中，在學生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學生1認為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結果重的報紙先落到講臺桌上。學生2認為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團，將一張16開的白紙也揉成一團，兩者從同一高度同時釋放，結果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學生3認為，即使質量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質量相等的紙，一張揉成一團，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結果紙團下落快。說明在質量相等、形狀不同的條件下，紙團下落快。學生4認為，形狀相同、質量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結果重的光盤先下落到桌上。教師繼續提問：形狀相同、質量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學生5認為，形狀相同，質量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學生機會，學生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據學生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向學生學習的高中物理教學設計”的基本原則
（一）彈性預設
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“彈性預設”為基本原則。教師的預設不能固化。高中物理的課堂教學一旦沿著固定的預設走，就會禁錮學生的思維，使課堂教學變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進行。所以在進行教學設計時，教師一定要考慮到“如何激發學生的思維、如何順著學生的思路”來推進課堂的教學。彈性預設的好處是使課堂教學變得更為靈活，并隨著學生的有效生成而隨時調整，從而更加契合學生的實際思維。
（二）相信學生
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“相信學生”為基本原則。教師不應包辦學生的所有，而要相信學生能發現問題、相信學生能解決問題。實際上，學生的很多想法往往會超越教師的經驗。因此，在教學設計中，教師只需提出合適的問題，進行必要的引領，相信學生會得出應有的結論。比如，前述“落體快慢”的教學中，5個學生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學生就迷糊了：憑直覺，這個現象的背后應當有一個更為簡潔的物理規律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進行必要的引領。首先，讓學生從討論出發，發現“重的物體下落比輕的物體下落快”的結論是有問題的。接著，讓學生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學生就能水到渠成得出落體快慢的總結性結論。
三、“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式
“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式。首先，教師摸準學生的困惑，知曉學生已經知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設置情境或設置問題，擊中學生的困惑，特別是挖掘出學生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質，澄清學生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎上，學生可能會產生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學生的新困惑，構建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學。下面以“渦流”一節的教學為例，談談相應的操作過程。
（一）教師摸準學生的困惑
學生的困惑主要有四個方面。（1）一個導線環由于能組成一個閉合的回路，所以當導線環處于變化的磁場中，導線環中會產生感應電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應當是一個斷路，那么怎么在金屬管內也會產生感應電流？如有感應電流產生，則金屬管內的感應電流又會構成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內會產生感應電流嗎？如有，則金屬塊內的感應電流回路是怎樣的？（3）當一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產生的渦流對磁鐵會產生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構成閉合回路，應當沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產生嗎？針對學生的困惑，教師設置情境，提出問題。（1）當左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產生了變化的磁場，可看到鋁環突然飛出。請用已學的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導一個空心鋁管如處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，則感應電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，感應電流的回路又是怎樣的？
（二）學生展示隱性的困惑
學生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構成回路，處于斷路狀態，鋁管或鋁圓柱內不應有感應電流的產生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現象。仔細觀察空心鋁管，不難發現，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發生變化，空心鋁管內就會產生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環疊合而成的，每個細分的鋁環都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當然存在著渦流了。經討論，有學生提出，實心的鋁圓柱體可以細分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環構成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產生渦流。
（三）師生揭示問題的本質
根據麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內都產生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準學生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發生相對運動時，金屬塊內會產生渦流嗎？比如，當強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內有渦流產生嗎？”學生普遍認為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應當沒有渦流產生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學生展示新的困惑
學生普遍認為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應產生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構成的斜面上滑下，鋁板內會有渦流產生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內怎么也有渦流產生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質
