發布時間：2023-03-14 15:09:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師個人發展規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
11年8月我有幸成為教師行業中的一員，到現在已經快一年了。期間我任教信息技術和科學兩門科目。隨著工作的深入，各方面經驗漸長，對崗位工作情況已基本熟悉。曾開過科學和信息技術校級公開課各一節，并在校組織的青年教師校本培訓中給我校全體教師開過一節《多媒體制作——ppt制作》。如何在現有的基礎上進步和突破，盡快成長為一名優秀的教師，是我近三年奮斗的目標。
二、優勢分析：
1、具有一定課堂教學經驗，基本能勝任三、四、五、六年級的教學工作，能積極配合學校做好各項工作。
2、積極參加各種教師培訓，平時積極閱讀專業書籍，不斷吸取新的知識和思想，努力提高自身教學水平。
3、能夠熟練運用現代信息教學技術和設備，靈活輔助各項教學活動。
4、基本上能正確處理和同事、學生之間的關系。
5、敢于不斷嘗試新的方法，勇于接受別人的批評和指正，努力進取。
三、存在的問題：
1、對于現在的課堂教學有些茫然，尤其是在新課標下，教學還顯得比較陌生，操作有時會走老路子。
2、對待學生或者工作有時有點急功近利，在處理學生問題方面還有待改進。
3、完成工作時沒有把緊時間，經常是前松后緊，有時會影響工作的質量。有好的想法，但因為時間的問題無法實踐。
四、三年規劃總目標：（2011學年—2011學年）
1、主動探索教學理念，理論落實行動，積極進行各種教學實踐，摸索出有個人特色的教學路子。
2、不斷學習，充實自己的理論水平，提高自己的素養。
3、樹立現代的學生觀，學會以發展的眼光看待和對待每一個學生。
4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。
5、做一名善于反思、勤于積累的教師，完善自己的工作方法。
6、學會調節自己的情緒，積極設定工作進程和完成時間，避免前松后緊。
（一）第一年目標：（2011.8—2011.6）
適應與轉變好教師的角色。
1、多聽有經驗教師的課，及時做好經驗總結，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用。
2、努力研究好新課標，提高教學效率。
3、努力上好每次公開課，多吸取經驗和建議，爭取越上越好。
4、用心積累和學生相處的經驗，多詢問有經驗的老師，為今后做班主任打好基礎。
5、主動熟悉學校的各項工作。
（二）第二年目標：（2011.8—2011.6）
基本適應好各項工作。
1、繼續多方面吸取別人好的經驗，努力探索有個人特色的教學路子。
2、爭取當上班主任，實踐對學生的各項教育和管理，并在其中不斷使自己成長和成熟。
3、繼續提高自身專業素質和科研水平，開始積極參加各項專業技能比賽，多見見世面，在“賽”中求進步。
（三）第三年目標：（2011.8—2011.6）
成為可以獨擋一面的年輕新力量。
1、仍舊不斷學習新的教學方法和理念，形成自己的特色教學路子。
2、能夠處理好班級的各項事務，成為一名合格的班主任。
一、個人情況剖析：
1、優勢分析:
(1)、從畢業以來，擔任生物教學工作，大學中認真學習，學科知識功底比較深厚，有一定的課堂教學實踐經驗，對初中生物學科的認識比較深刻，知識體系比較完備。能勝任初中生物基本的教學工作，對中考考點和試題類型反映敏感，輔導答疑能力強。
(2)、具有一定的電腦操作知識，能夠較熟練操作辦公自動化系統。
(3)、能利用網絡進行專業教學知識的自主學習。
(4)、善于向他人學習，能利用網絡進行專業教學知識的自主學習，能夠積極有效地運用多媒體為教學服務。
(4)、職業心強，嚴于律已，善于和他人合作，能正確的處理與同事、學生和家長的關系。
2、不足剖析
(1)、由于從教時間較短，與學生之家的情感還未固定，對定位是嚴厲還是關懷不清楚，處于教師職業生涯的穩定起步階段，對自己有很大的未知性和挑戰性。
(2)、能承受較大強度的工作和研究量，但有時為了節省時間，上課和課后練習及測試過分依賴網絡素材和教輔刊物。在追求課堂教學的生動活潑之時忽略了嚴謹。這些都嚴重制約著我教師生命質量的全方位提升。
(3)、面對新課改下的課堂教學雖也能做到進行反思，但還不夠深刻，更缺乏持之以恒的精神。“多閱讀一多實踐一多反思一多總結”的習慣還沒能養成
(4)、在教學研究中虎頭蛇尾的事時特發生，雖敏于思，但惰于筆，不善于總結與整理。
(5)、潛意識里還是以成績來衡量學生，工作有時急功近利，思想上還不能站在一個發展的高度來看待學生的價值。
(6)、對少數同學的學習策略和學習方法的指導不利。
二、目標設定
1.總體目標:
教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過接受學校教育、繼續教育即終身學習才能獲得。終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。
在課程改革的浪潮中，擺在我面前的任務是重新打造自己，將自己融入到“十三五”教育改革的領域中。我決心在實踐中加強教學研究、課題研究，創造性地開展教學工作，形成自己獨特的教育教學風格。
2.分期目標:
第一年(2019年8月-2020年8月)
(1)、認真學習新的教育理念，提高自身素質。
(2)、教學常規與教學科研一起發展，往科研型教師方向發展。
(3)、加強本學科專業理論知識學習和課堂實踐能力，一學年開設 1-2 堂展示課。
(4)、利用課余時間進行教育碩士的進修，積極參加繼續教育培訓。
第二年(2020年8月-2021年8月)
(1)、巧練課堂教學基本功確保教育教學質量穩步地向前發展。
(2)、積極申報、承擔科研課題，加強學習、研究和反思，努力成為科研型教師
(3)、繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力
(4)、爭取向知識的高層面進取。積極參加繼續教育。
第三年(2021年8月 2022年8月)
(1)、積極推進素質教育，學生形成樂學、善學的局面。
(2)、繼續加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力，提升理論水平和實踐能力，更新知識結構。
(3)、加大課堂改革力度，優化課堂教學過程，探索適合新時期的教學模式。
(4)、認真研究、實踐教研組工作的經驗和規律，在學校領導和教導處的具體指導下，力爭漠索出一套適合我校的數學教研組的發展之路，形成獨特的、具備影響力的教學思想。
三、具體實施措施：
1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持和幫助。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人
了解過去和未來，對照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“兩
學”。
(1)堅持不懈地學?；畹嚼?，學到老，樹立終身學習的觀念。爭取堅持寫教育教學日記，養成及時反思和勤于積累的習慣。
(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，努力閱讀、用好專業書籍，豐富自己的教學經驗，改變自己的知識結構。每天看報看新聞，及時了解國事動態，是做一名合格教師必備的素質。這樣既能讓自己做到與時俱進，也能讓孩子們在學習書本知識的同時從我這里吸取更多的東西。
2、加強教育理論學習。
社會在前進，觀念在改變，教育理念也在改變，及時了解生物教學的新動態、新方向，以此來指導自己的教學。堅持用腦子工作，時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
3、用心備課，多多聽課。用心誠是備好課、上好課的必勝法寶。而我也將在新學年多多聽取別的老師尤其是優秀教師的上課過程，以對照自已有何不足，與對方互相交流，共同促進。
4、樂于動筆，提高教育科研水平。
通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量，本學期至少要在省市級刊物上發表2 篇論文。
5、加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學習他人的教學特色，能夠正確處理教學中可能出現的問題。
為了實現個人發展目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需爭取各種培訓的機會。除了同組教師進行校本培訓之外，還需聽取各種教育、教科研方面的講座，撰寫各種教育工作及各講座的心得體會。
四、保障措施：
1、面臨的困難和挑戰:
(1)缺乏系統的理論知識，教學改革上頗感力不從心;
(2)所在學校為一所普通農村高中，信息相對閉塞，沒有更多的機會象這次培訓這樣接受各位專家的有效指導。
(3)學生學法已固化，短時間內難于接受新變化
2、應對措施
(1)、自身不斷提高認識，樹立信心，不斷地鞭策自己，保持旺盛的精力和上進心，提升自己的職業責任感。
1、從社會和教育事業環境的角度來看。隨著科技進步和社會的不斷向前發展，學校體育課程體系更加完善，逐漸向科學化、生活化、個性化調整，面向終身體育，面向全民健身計劃，面向教學的現代化，已成為一種必然趨勢。受此影響，學校體育也應該發生相應變化，不應再單純將體育作為調節腦力勞動，強身健體的工具存在，而應視為未來一生體育生活的入門階段或一個重要環節，并相應提高學生運動娛樂興趣。21世紀學校體育不僅要考慮增強學生的體質，培養學生終身體育鍛煉的能力，而且要考慮培養學生的體育素質，使他們對作為教育組成部分的體育有一個正確的認識。所以，把握好新世紀學校體育正確的發展方向，培養出高素質的人才以迎接新世紀的挑戰，是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。
2、從社區和學校環境來看。我們九中是南開區的體育傳統校，在田徑、乒乓球、體操等方面均有很強的優勢，曾多次在市、區舉行的體育競賽中取得了優異的成績。雖然學校場地、器材等還不夠完善，但是我們有一支團結奮斗、協同作戰的師生隊伍。
3、從家庭環境來看。我的家庭是一個老、中、小相結合的有機整體。公、婆都是六十來歲，身體不太好但是能夠自理，還能夠幫我照顧兒子，先生在政府部門工作，愛好體育運動，閑暇之余，也能給我的教學方面提出一些好的建議。.
4、綜上所述，我認為對我有利的方面包括：社會和教育事業的大環境很好，為體育教育事業指明了前進的方向，并提供了理論上的支持；學校在軟件建設方面，領導非常重視，支持并鼓勵年輕教師多參加培訓學習、多交流，更好的提高了我們的教學水平；家庭方面，沒有后顧之憂，全家老少都很支持我的工作。不利的方面包括：從個人角度來講，對大環境的發展變化把握的不是很準確，工作中難免出現偏頗的現象；學校的硬件建設方面因歷史原因，沒有更好的體育設施和場地，不利于體育教學任務的全面實施。
二、自身成長歷程和素質的分析
1、成長的過程和現在所處的階段。我出身于一個純樸的農民家庭，從父母身上我學到了勤懇耐勞、踏實做人、待人友善、永不服輸的精神。上大學以后，認真學習文化知識，刻苦鉆研專業理論，細心揣摩教學方法，為現在更好的從事教學工作打下了堅實的理論基礎。現在作為一名青年體育教師，我非常熱愛我的本職工作，在工作過程中，虛心向老同志們學習請教，定期和同事們交流教學體會，從而不斷的提高自己的教學水平。
2、專業知識方面。我畢業于天津體育學院體育系，學習體育教育專業。在大學期間，系統的學習了專業體育知識、體育教育理論知識和心理學等相關課程。畢業以后又參加了“體育教育研修班”的學習，并以優異的成績結業?，F在又參加繼續教育的學習，不斷充實自己的專業知識，為以后的教學工作奠定了堅實的理論基礎。
3、教育教學能力方面。工作幾年來，通過自己的理論實踐和老教師們的悉心指導，我在教育教學能力方面有了很大的提高，并形成了自己的特色。參加區里的說課、雙優課、育才杯的比賽分獲二、三等獎。所撰寫的論文共四篇分獲市一等獎、區級一、二、三等獎。所帶體操運動隊多次獲市級一等獎。
4、職業道德及個性特點。愛崗敬業是最基本的職業道德。體育教學是中學教育的重要組成部分，其主要任務是使學生學習和掌握體育基本知識、技術、技能和鍛煉身體的方法，提高生理、心理機能能力。通過教學實踐，我形成了以下幾方面的特點：作為一名青年體育教師，首先，我確立素質教育的思想，充分發揮教師的主導作用。其次，正確把握分寸，不斷改進教法和學習方法。在體育教學中，光靠強制性的練習，學生必然會產生逆反心理，俗話說：學習有法，教無定法。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發學生求知欲。二是“學習”和“練習”中進行練習指導，并采用一定的身體素質強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動的素質練習，既提高學生體能，而又使學生不覺得疲勞和枯躁。
5、身體及其他 方面。多年的體育訓練和教學，在我的身上留下了些許的痕跡，腰、腿、頸椎均留下了不同程度的傷痛，但也培養了我鋼鐵般的意志和自控能力。為了讓學生更好的領會動作要領，每一個動作細節我都親自多次的重復示范，直到大多數學生都能熟練掌握為止。課后雖然累得腰酸腿痛，但是看到同學們掌握技巧后那種滿足的笑臉，我早就把傷痛拋到了腦后。
6、結論。以上是對我自身成長歷程和素質的分析。我的成長過程教會了我投身工作踏實肯干的態度；專業的知識和教學能力為我的教學提供了充分的理論基礎和強勁的動力；愛崗敬業的職業道德決定了我對工作的忘我的投入；現在所處的階段表明我還年輕，在教育戰線上還是一個新兵，我還有很多需要學習、努力的空間和目標。
三、自我定位及總目標
作為一名青年教師，必須以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，更新知識，提高體育教育的科研能力。體育教學，從傳統技能傳授課轉到研究體質、提高健康水平選擇教學手段方法的運動處方課。為實現這一教學目標，我計劃通過五年的時間，力爭達到思想素質高、敬業精神強、具有較高科研工作能力、專項結構齊全、專項特長突出、教學訓練能力水平高、能夠適應中學教育教學水平發展需要的青年骨干教師的水平。
四、分項目標和任務
1、教學方面的目標。在教學方面盡快實現思想上的轉變，認真學習體育與健康新課標，并以新的理念指導學生使其主動參與并養成終生鍛煉的意識。
2、教育科研方面的目標。以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由技能教育型向科研型轉變，力爭每年完成一到兩篇高質量、高水平的論文或和課題研究。
3、學習和其他方面的目標。在搞好體育教學的同時，繼續《學生心理學》的學習和研究，以便更好的與學生溝通交流，為今后的教學工作打下堅實的基礎。
五、措施和條件
1、保障措施。為了更好的實施教師個人專業五年發展規劃，實現即定的教學及科研方面的目標，把發展規劃的每一個細項都能落到實處，我在制定五年發展規劃的基礎上，設定了一些切實可行的短期目標，并制定了詳細的計劃和保障措施。一個規劃的實施能否成功，既取決于個人自身的努力，也在于學校的大力支持和老教師們的悉心指導和幫助，所以還請校領導和老教師們多多幫助我，使我能夠真正實現教師個人專業五年發展規劃。
實施教師職業發展規劃的根本目的就是幫助和引導教師規劃自己的職業生涯，促進教師的專業發展，強化教師自我完善、自主發展，從而把學校對教師的發展需求和教師自身的發展需求有效地融合起來，使學校的發展與教師的發展相得益彰?；谶@樣的思考，學校要切實將制定教師職業發展規劃作為教師隊伍建設的重要抓手，要求全體教師制定詳細的個人發展規劃。在制定個人發展規劃時，要求教師既不能鼠目寸光，又不能好高騖遠，既要切合自身實際，又要立足長遠發展，根據自身的條件和特長，合理、客觀地確定自己的發展目標。在此基礎上，學校還要針對教師個人發展規劃，進一步細化和明確階段目標、具體任務、保障措施和相關要求等，從而使實施教師發展規劃工作不搞形式、不走過場，真正做到目標明確、任務具體、措施得力、效果顯著。
二、關注教師情意和職業道德素質的發展，豐富教師情感智慧，全面提升師德修養
新課程理念下，教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。因此，教師的情感越豐富，對教育教學的激勵作用越大。師生關系是教育中的基本關系之一，其和諧與否直接關系到教育的實際效果。在實施教師發展規劃過程中，學校要始終把教師職業道德建設放在首位，將師德表現作為對教師個人發展規劃階段性目標完成情況考核的重要依據。學校要定期組織教師學習相關法律法規，開設專題師德講座，組織開展師德師風大討論，推行師德師風承諾制度，開展“師德標兵”評選活動，組織主題師德論壇活動等，以此進一步激發廣大教師獻身教壇的熱情，逐步形成敬業愛崗、勤奮工作、愛校如家、樂于奉獻的教師品格。
三、關注教師專業技能和專業理論水平的發展，進一步更新教育觀念，不斷增加專業儲備
在如火如荼的基礎教育課程改革中，教師不再是一個成熟的個體，而是一個有待發展的個體，如果沒有過硬的、扎實的專業技能，如果離開科學的、系統的專業理論的指導，教師的專業發展便失去了支撐。在實施教師發展規劃過程中，學校要始終高度重視對教師專業技能的培訓和專業化理論的發展，全面提高教師的專業素養，努力促進教師可持續發展。學?？梢圆扇 白叱鋈?，請進來”的辦法，積極創造條件，盡可能多地為教師爭取外出學習的機會，并邀請有關知名專家、骨干教師開專題講座、作學術報告、上示范課等。同時還要強化教育教學的互動、開放，定期組織開展校際間多層面的業務交流活動，進一步開闊教師視野，促使他們用最先進的理念武裝自己的頭腦。此外，學校還要切實加強對教師發展規劃完成情況的督查，進一步完善日?；竟τ柧毠芾砼c評價制度，將教師基本功訓練納入教學常規管理，積極推行過關檢測與定期成果展示相結合的動態監管機制，并定期舉行教師文化知識及專業基礎知識考查活動，以此有效刺激教師積極向上的進取意識和追求卓越的拼搏精神，從而有力地促進教師專業化程度的提升。
四、關注教師教學技藝和科研能力的發展，不斷增長教育智慧，努力提高教師專業素養
一位優秀的教師不僅需要具備高尚的師德、先進的理念、扎實的基本功，還必須具備精湛的教學技藝和突出的教育科研能力。因此，教學技藝的優劣、研究能力的高低是衡量一個教師是否優秀的重要標志。在注重教師專業技能、專業理論發展的同時，學校要高度重視教育科研工作，扎扎實實地開展豐富多彩的教育科研活動，努力走科研興校、科研興教之路，努力讓教師教學技藝和研究能力比翼雙飛。為縮短青年教師成長周期，加快專業發展步伐，學校要大力實施“青藍工程”，為青年教師確定骨干教師為指導教師，同時制定詳細明確的指導細則和考核細則，從而促進師徒教學相長。要強化校本教研，推行集體備課、組內研究、名師引領、合作互補的工作模式，共同攻堅克難。每周的教研活動，要確定明確的教研主題，活動形式力求新穎、多樣、有效，精心組織開展，確?；顒邮盏綄崒嵲谠诘男Ч?。此外，學校還要加強課題管理，積極申報課題立項，按計劃進行課題研究，做好課題研究階段性工作。此外，凡對于教師成長和發展有益的各種活動、各項比賽，學校都要予以鼓勵，并提供必要的支持和幫助，不斷激勵教師創新研究，努力促進自身不斷超越。
五、關注教師自主發展，引導和促進教師持續、快速發展，為一生的發展積蓄能量
實施教師職業發展規劃，其最終目的是增強教師職業發展的內在動力，為教師提供合理的發展目標，創造平等的發展機會，進行持續的發展激勵，努力實現教師由被動發展向主動發展、由單一發展向多元發展的跨越。要以實施績效工資為契機，進一步深化人事制度改革，積極推行雙選上崗制度，完善考核激勵機制，有力調動全體教職員工的工作積極性、主動性和創造性。學校要廣泛開展各類業務競賽，如，開展優秀教育教學案例評比、多媒體課件制作比賽、教學基本功展示、中隊活動方案征集、教學論文展評、優質課競賽、校內教學能手課堂教學展示等活動，積極為教師的發展搭建成長、成功的平臺。此外，還要注重情感激勵，凡對于教師成長發展中所取得的點滴進步和成績，學校都予以表彰獎勵，并給以更高層次的引導和激勵，讓教師充分享受到成功感、歸屬感，從而持續激發廣大教師的積極性和創造性，努力促進他們自主、順利地實現既定的各項奮斗目標。
挖掘教育資源，傳承優秀文化
教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。師德修養是教師專業化的重要組成部分，這既是一種認識，更是一個終身學習、不斷完善的自覺追求，是優秀教育者一生的奮斗過程。學校黨支部、工會和團委，結合近年來老教師退休比較集中的實際，把凝聚在老教師身上的優秀教風和光榮傳統，作為青藍團隊開展師德培訓的教育資源。在為退休教師舉辦離校告別儀式的準備過程中，組織青年教師對老教師進行訪談，開展“書寫老教師事跡、傳承學校文化”的教育活動。在一場場“學校因您而精彩”的老教師退休告別會上，看著老教師曾經年輕的風采，讀著青年人對老教師感人事跡的贊頌，老教師身上那種愛崗敬業、潛心鉆研、淡薄名利、為校增輝的道德風范，在青年教師的心里埋下了重生的種子。
結對拜師，名師指引
教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生如何采取不同的教學策略。這是青年教師必須面對的課題。為了讓青年教師都能交上滿意的答卷，學校為青藍團隊中教齡不滿兩年的青年教師指定了教學經驗豐富的老教師作為指導教師。新老教師結對子，雙方簽訂師徒合約，規定各自的職責和要求。學校定期舉辦青年教師教育教學公開匯報課活動，召開師徒工作總結展示會議，考核師徒責任落實情況。在這些交流活動中，青年教師聽取老教師的指導意見，學習團隊中其他人的成功經驗，不斷自我反思、行為跟進。
開設青藍團隊課程
隨著信息技術的高速發展和經濟全球化的進程加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，重視教師專業化發展，已成為世界教育與社會發展的共同特征。為適應時代要求，我校黨政領導每學年都要認真制訂青藍團隊課程計劃，選聘管理干部和骨干教師，定期開設青藍團隊課堂。課程設計的內容豐富多彩，從教育法規、師德修養，到心理拓展、說課評課，從學生輔導到與家長溝通，凡是青年教師在教育教學、人際交往、學科能力上經常遇到的問題，都會作為青藍團隊的課程主題。課程的形式多樣活潑，有美文分享、案例反思、游戲體驗，也有授課講座、分組研討。我們還開辟了“青藍劇場”教育普法平臺，青藍團隊的成員將教育普法劇情精彩地再現于校園，并通過他們扮演的一個個生動的角色，深刻理解了相關教育法規的內涵，理解了教師從事的崇高事業。
指導青年教師制訂自我發展規劃
論文摘要：在高職院校中引入人本管理的理念，將有利于使教師個人發展規劃與高職院校發展相統一。從高職院校對教師的要求和教師個人發展需要兩方面的分析來尋找兩者的契合點及兩者協調統一發展的辦法。只有把正確的人放在適宜的環境中才會正面地、最大限度地發揮他的作用。人本管理在高職院校教師管理中的體現就是以教師為中心，根據教師的個人發展需要，創造相應的環境和條件，鼓勵其正向的個性發展，為高職院校發展作出更大的貢獻。
長期以來，高職院校教師管理是對教工的事務性管理，是對其調進、調出、工作量化與考核、福利、勞動時間、退休等管理。這種管理偏離了對教師個體的研究，表現出管理模式化、輕視創新意識、忽視個性引導等弊端，從而造成校園內氣氛相對沉悶，不利于廣大教師積極性的發揮和提高，從長遠的角度來看也不利于高職院校與時俱進蓬勃發展。
一、引入人本管理理念對于高職院校教師管理具有重要意義
所謂人本管理，是指在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種較為普遍的管理方式。由此出發，建立或考察人本管理都要從分析人本管理的基本要素開始，確定人本管理的理論模式和基本內容，建立人本管理體系。人本管理是人類管理理念從物本管理向前推進發展到“以人為中心”的一個新階段。
隨著時代的發展，對于高職教師的管理，靜態的、終結性的評價已經不能滿足教育發展的需求。一種動態的、面向未來、將高職院校發展和教師個人職業規劃相契合的管理理念被建立起來，這種管理理念就是對高職教師的人本管理理念。其根本目的是讓教師了解自己教學的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發展規劃，促進教師提高專業素質和教學技能。高職教師人本管理的主要優點就是它是面向未來的，不僅重視教師個人的工作表現，更重視教師和學校的共同發展。學校根據教師評價結果，向教師提供一定的指導、培訓和自我發展的機會，促進教師綜合能力的提高，進而推動學校的發展。它滲透著對教師的人性化關懷，體現了“以人為本”的精神，它強調對教師的尊重和信任，要求教師評價服務于教師的個人發展，從根本上符合教師個人發展和學校整體發展的內在需要，有很強的生命力。
教師個人發展和高職院校的教學科研發展如何統一？首先要明確高職院校為達成教學科研發展目標而對教師的要求。其次，要明確教師個人需要，以使兩者能夠契合，相互作用，相互促進。
二、高職院校發展對教師的要求
高職院校的任務是以就業為導向，為社會培養高等技術應用型人才。按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產的技術或專業人才。
國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（教職[1995]15號）中，對申請試點建設示范性職業大學的基本條件等作出了具體規定：有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍；專業課教師和實習指導教師要具有一定的專業實踐能力，其中要有1/3以上的“雙師型”教師。根據高職院校對其教師專業化的要求，成為“雙師型”教師的條件是：“雙師型”教師是既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中的教師；“雙師型”教師在具備良好的班級管理、教學管理等能力的同時，更重要的是要具備企業、行業的管理能力以及指導學生參與企業、行業管理的能力。有鑒于此，高職院校的教師要按照上述要求不斷地進行學習和反思，同時加強自己與企業、行業的聯系，既提高教育教學能力又提高企業、行業管理能力。
三、高職教師個人發展與高職院校發展的統一
高職教師的需求有哪些？高職院校對教師的需求如何與教師的個體需要相統一呢？
1.高職教師的初級需求與高職院校發展的關系
按照馬斯洛的基本需求層次理論，人要生存，他的需要能夠影響他的行為。試想教師如果整天為一日三餐而憂愁的話，很難把精力真正用在教學和實踐上，所以應該滿足教師基本的溫飽需求，還要滿足教師的安全需要，比如為教師繳納保險和解決生活保障問題。給予教師基本的生活保障，對于高職院校來說也是為穩定教師隊伍。相對穩定的教師隊伍是高職院校發展的根基。
轉貼于
2.高職教師的高級需求與高職院校發展的關系
根據馬斯洛的基本需求層次理論，只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當激勵工具。所以人的需要按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的需要（如食物和住房）到復雜的需要（如自我實現）。當人的某一級需要得到最低限度滿足后才會追求高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續努力的內在動力。所以對教師的激勵要更加注重第三、四乃至第五層次的需要，即社會需要、尊重需要和自我實現需要。
社會需要也稱歸屬與愛的需求。人是社會的、富于情感的動物，每個人都希望歸屬于某個群體或社團，作為其中一員進行交流并得到體恤和愛護，否則就感到空虛和孤獨。歸屬感、社交活動、友誼、愛情都屬于此列。那么，要考慮教師的個人素質、能力、性格及個人意愿是否同高職教師隊伍的氛圍和諧一致。教師個人的發展規劃中是不是把教師這一職業當做自己的終身事業。只有把正確的人放在適宜的環境中，才會最大限度地發揮他的作用。所以要把適合并愿意當教師的人保留在教師隊伍中，而不適合或不愿意的應該幫助其正確認識自己，重新設定職業規劃，為其另辟更科學的職業發展道路指明方向。當一個人身處適合自己發展的群體中時，通過一系列交流活動、工作活動等，將更加增強這個人對此群體的歸屬感。某群體中的人們，當其愿景、目標一致的時候，那么更加容易營造一種和諧的組織文化環境，人與人之間相互促進、相互影響，從而更加緊密地團結在一起，為實現共同的目標而奮斗。那么，高職院校要建立和突出自己的文化，吸納擁有同樣愿景和目標的人共同完成高職教育的光榮使命。
對于尊重的需要，這類需要包括兩個方面。一方面是要求得到社會尊重和承認，因此產生了對威信、認可、地位的需求；另一方面是滿足自尊心，因此產生了提高自身的能力、自信心的需求。高職院校對教師的激勵可以通過對教師的認可、表揚、表彰來激勵，還可以通過為教師提供學習機會、培訓機會、職稱職務晉升機會等等來滿足教師自我提高的需要，從而增強其能力和自信。還可以選派優秀教師代表學校參加院校以上級別的會議或活動，開拓教師的視野，讓優秀教師有一種榮譽感和歸屬感。另外，鼓勵教師走出學校廣泛參加社會實踐和企業活動，增強其實踐能力和管理經驗。高職院校可以明確提出什么樣的教師可以得到這些榮譽和實踐機會，讓更多的教師看到前進的目標而形成外部激勵，當一批批獲得榮譽的教師紛紛涌現的時候，教師將不斷地成長，個人在集體中獲得成功的喜悅給予內心的滿足感使其久而久之形成渴望自我提升的內部驅動力。設定這些激勵條件會促進教師業務水平提高，同時最終受益的將是高職院校的教育教學對象，從而使高職院校整體教學質量得到提升。
自我實現的需要位于人的需求層次的頂峰，是指人的潛力、才能、天賦能夠得到持續實現。人在對自身潛質和外部環境認識的基礎上建立一種價值體系，產生了理想和使命感，是不斷地向人的綜合與統一發展的過程，它驅動人們充分發揮潛質，取得成就，實現理想。對于這一點，高職院校要給予教師足夠的個人發展時間和空間，在教師完成自己的日常工作任務的同時，鼓勵其個性化發展。比如易中天作為廈門大學人文學院教授、博士生導師，他的講課風格在長期的實踐中自成一家，百家講壇中的表現收到了良好的效果。易中天的名人效應也提升了廈門大學的校譽。名校出名人，名人鑄就名校。高職院校發展也遵循同樣規則，有越多的名人產生，高職院校的校譽也就越高，也會吸引更多的名人志士前來加盟，從而進入一個良性循環的狀態。
人本管理非常適合在高職院校教師管理中應用，其“以人為本”的理念必將極大地調動高職院校教師的工作積極性。高職教師的工作成果往往是無形的，例如教學活動設計的科學性、教學內容的專業性、傳授知識的實用性等等。所以簡單的量化考核無法衡量教師真實的工作付出。在未來的高職教育發展中，愿更多的高職院校能夠引入人本管理的理念，將其注入院校發展文化和管理的方方面面，使高職教育充滿蓬勃的生命力。
參考文獻
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2006.
[2]王繼平.“雙師型”與職業教育教師專業化[J].職業技術教育，2008，(27).
[3]張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討[J].職教論壇，2008，(21).
關鍵詞 民辦高校 名師工作室 理論框架
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.010
Building Private-owned Undergraduate Colleges Elite Teacher workshop
TAN Yi[1]， HUANG Jinmei[1]， TANG Jiejun[2]
（[1].Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222）
（[2] The Second High School of Quanzhou County， Guilin， Guangxi 541500）
Abstract Building "Elite Teacher Workshops" has become a hot research topic around universities， and discussing the theory on how to build the Elite Teacher Workshops of private-owned colleges is in abundance， have different specialty. After combing existing relevant theory of building "Elite Teacher Workshops"， this study takes private-owned undergraduate colleges as a carrier， discusses its unique background， connotation and theoretical framework on establishment.
Key words private-owned colleges; Elite Teacher Workshops; theoretical framework
近年來，為加強自身教師隊伍建設，設立名師工作室培育教師教學團隊成為提升高校教學水平的重要舉措與熱門話題。現有對名師教學團隊建設的研究主要集中在中小學教學理論研究方面與實踐領域（何燦華，2013）;而且，現有研究主要探討在高等教育教學中如何建立助推教學、提升教學質量的教學團隊的相關理論（都光珍，2009），對于民辦本科院校名師教學團隊的建設理論研究較少。以下，本文從建立民辦本科院校名師教學團隊的背景、內涵予以探討，并在此基礎上提出建立民辦本科院校名師教學團隊的具體對策。
1 民辦本科院校建立名師教學團隊的獨特背景
（1）國際教育界的發展趨勢?！敖虒W團隊”被國內外教育界公認為是一種促進教師專業發展的重要的工作方式。20世紀60年代，國際教育界提出“教師成為研究者”的觀點，并提出學校應該建設教師專業團隊，實現“同伴互助”，主張將教師專業成長的中心從以往的關注教師的資質和個人發展，轉向強調教師專業的同伴互助和合作文化。歐美等發達國在教學團隊建設上經過半個世紀的探索與實踐，值得我國民辦本科學校名師工作室的發展提供借鑒。
（2）民辦高等教育的快速發展。隨著國家和政府大力扶持民辦教育，民辦高校的數量日益增長、質量也不斷提高。在2013年教育部批準的高校名單中，我國本科院校共有877所。其中，民辦院校（不包含獨立學院）99所，占11.3%;獨立學院292所，占33.3%。將以上兩者加總，民辦院校（包含獨立學院）合占44.6%，幾乎占據我國高等院校總量的半壁江山。
（3）高校質量工程建設任務的落實。2011年7月1日，我國教育部、財政部出臺了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》文件，提出通過建設高等學校教師教學發展示范中心，鼓勵創新中青年教師培養培訓新模式。名師教學團隊的設立，既是高校質量工程建設任務的新中心、新模式應有內容之一，也是中青年教師培訓培養常態化、制度化、團隊化的進一步落實。
（4）法律法規、政策及技術環境的支持。首先，相關法律法規賦予民辦本科院校更多的辦學教學自。《民辦教育促進法實施條例》、《中國人民共和國民辦教育促進法》等相關法律法規賦予民辦本科院校更多的自主辦學和管理權。其次，基于國家賦予的較大的辦學教學自，民辦高校可以更加注重自身辦學特色，更加聚焦學生的興趣愛好。再次，具備一定的理論與技術環境。由于高校教學團隊的建設可以推動校內、校內外相同背景和不同背景的老師加強溝通與交流，因而專家學者從對高校教學團隊建設的提供理論支持;與此同時，現代化的計算機網絡設施的配備與應用有利于拉近名師教學團隊成員的時間、空間距離，有利于名師與團隊成員之間、團隊成員之間、名師團隊成員和普通教師之間形成全天候、無縫隙的幫扶、學習、溝通、交流與合作關系。
2 民辦高校名師教學團隊的內涵建設
2.1 教學和科研質量的提升
從本質上來看，高校教學團隊的建設內容就在于提升整體教學能力與科研能力。教學質量建設、學位點建設、重點學科建設等主要屬于教學建設板塊，而學術水平建設、重點實驗室建設等主要屬于科研建設板塊。名師教學團隊，既是教師教學發展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。發揮名師這一精英力量在高校整體教學中的先鋒模范和引領作用，通過教學精英幫扶、帶動、提升民辦本科院校教學的整體教學和科研能力。能夠有針對性地幫助青年教師提高教學水平與科研能力。教學是科研的載體，只有在教學過程中善于發現，科研創新才有了現實生存的土壤;而只有通過科研平臺創新教學的方式方法，才能進一步補充教學內容，并在此基礎上提升教學的整體水平。
2.2 名師工作室的建立
名師工作室或名師工作站，是教學名師進行團隊工作的場所、組織。建立名師工作室可從民辦高校的整個教學系統與微觀的名師個人的影響兩個層面來看。從宏觀層面來看，目前關于名師工作室的界定眾說紛紜，以劉穿石（2010）的提法最具代表性，認為名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織;并提出了圍繞教育局規劃任務設立的“名師工作室”的運作模式。從微觀層面來看，建立名師教學團隊，則是要在允許自主管理的民辦高校內引入精英教師觀念（即地位、等級的差異化觀念），或者從外部引進，或者從內部培養、發現、挑選教學能力強的老師作為“教學榜樣”。
2.3 教師團隊與個體的協調發展
名師工作室是一個“多”而非“一”的概念，而且以“團隊爭優”為目標注重團隊成員的合作和共同進步。最后，名師工作室中的團隊和個人也是互動的關系，即通過建立名師教學團隊來營造名師與有潛力的隊員之間示范與學習、幫扶與爭優的關系?？偠灾褶k高校名師教學團隊的建設，是通過名師工作室的平臺，在教學團隊中的名師和團隊成員建立起一種非正式的學習型組織，開展 “教學方法與經驗交流”，以達到中青年教師隊伍培養的目的。
3 建立民辦本科院校名師教學團隊的理論框架
3.1 高層決策：選取具有發展潛力的項目
建立民辦本科院校名師教學團隊，首先要選取適合本校特色、符合專業發展規劃、具有發展潛力的項目。發掘選取具有發展潛力的項目，體現民辦高校學科發展方向以及辦學特色，打造具有競爭力的教學品牌。而且，這一學科或研究領域不僅應在社會、企業得到認可，也應符合民辦高校辦學理念。同時，聚焦組建名師教學團隊這一工程，發掘的共同議題必須具備師資發展條件，即本校的老師具有培養與發展為名師教學團隊成員的潛力。當然，找出與公立院校差異，民辦本科院校一定能選取、形成本校自身的品牌學科或科研領域，因而要在這些品牌學科或科研領域中挑選一批名師教學團隊成員并非難事。進而，通過推進重點項目、重大課題突破的帶頭作用，從而能夠在較短時間內實現各學科大范圍的整體推進。
3.2 中層規劃：有目的地進行名師教學團隊發展規劃
當前，民辦本科院校迅猛發展的同時，暴露出了師資力量跟不上的缺點。合理進行名師教學團隊規劃，能夠整合單個教師個體力量，在教學、科研工作中形成教師團隊的強大合力。民辦學校有必要依據自身辦學條件與特色，專業結構的設置，有目的地進行名師教學團隊發展規劃，不僅能夠實現中青年教師個人職業生涯發展，而且能夠促進專業教學團隊的整體發展。值得注意的是，要進行科學、有效的名師團隊發展規劃，民辦本科院校必須要分別進行團隊及其個人自身的發展規劃――因為團隊發展規劃主要注重團隊建立與集體發展的利益，乃至高校辦學的宗旨與未來發展方向;與之相比，個人規劃則注重個人層面的發展與薪資水平，團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人發展規劃在某些方面容易產生沖突，因而，為了建立名師教學團隊，有必要兼顧團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人職業生涯。
3.3 基層實施：建立名師教學團隊平臺
要打造具有相對競爭力的名師教學團隊，就必須營造相應的名師發展平臺。這一平臺不僅依靠民辦本科高校自身的大力支持，包括配備具有差異化的現代化教學設施設備、建設具有差異化的實驗基地、設立專項學科資金等，還應該講究所選取的名師與團隊成員之間的互動和合作行為，即除定期舉行公開聽講與教研座談會之外，名師與有潛力成為名師的團隊成員應該充分應用學校的各種支持，傳授與學習名師經驗;名師教學團隊成員之間應該通過互聯網及其存儲設備，通過計算機網絡加強遠程經驗交流與溝通，以形成具有學習、合作、共同進步精神的團隊建設文化。
3.4 績效反饋：名師教學團隊的成果檢驗
建立民辦本科院校的名師教學團隊的績效反饋模式，基于名師教學團隊的建設成果：一方面，通過團隊教學、科研成果進行學術檢驗。依托名師工作室形成民辦本科院校特色專業的團隊凝聚力與創造力，是否打造出一支具有高素質、高水平的專業教師隊伍，是否形成有影響力及創新性學術成就，使得學校學科建設實現內涵式發展。另一方面，通過社會服務的實踐檢驗。團隊中的各名師在教育、教學、科研及社會服務活動中是否發揮出示范、引領、指導和輻射作用，使得產學研成果得到轉化，進一步提高學校的知名度和美譽度，在社會、企業中獲得良好口碑。
4 結語
當前，國內外積極倡導建立名師教學團隊，打造具有民辦高等學校辦學教學特色的名師教學團隊符合國內外教育行業發展趨勢。名師教學團隊的建設在我國仍處在理論探討與實踐的蓬勃發展階段，我們期待有更豐富的理論知識來支撐這一教學重大課題，為教學團隊建設、實現民辦本科院校的內涵式發展做出貢獻。
基金項目： 2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目“以名師工作室為依托的民辦本科院校教學團隊建設研究”（SK13LX492 ）;2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“以名師工作室為依托的民辦高校本科專業課程一體化建設與實踐――以廣西外國語學院行政管理專業為例”（2013JGA260）
參考文獻
一、實施目標
1、幫助教師理性地審視自己的專業成長歷程，對自己在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等各方面有真實的反映，以更好地規劃自己的職業生涯，形成自己的教育教學風格。
2、在教師群體中形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍，形成良好的教風、學風和校風，達到教師發展、學校發展、學生發展的根本目的。
3、在幫助教師進行正確的自我評價和自我反思地同時，促使教師主動學習，取長補短。
4、為學校制訂教師培養策略、學校發展策略，提供重要的基本依據，有利于學校的自主發展和辦學特色的形成。
二、實施原則
多元性原則：教師專業發展記錄袋的內容設置應體現角度多元的特點，重點反映教師在團隊合作、師德修養、師生關系、課堂教學、課程開發、教學資源整合、進修學習、校本教研、學生個案研究、考試評價等多方面所發生的變化，以及取得的成績。
主體性原則：教師專業成長記錄袋記錄項目的設計應體現規范性和靈活性相結合的特點，發揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。
互動性原則：應將教師專業成長記錄袋作為教師自我評價、學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要依據，要重視教師專業成長記錄袋的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。
發展性原則：教師專業成長記錄袋所隱含的評價標準與內容應體現以人為本的思想，應著力于促進教師全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人才觀的不斷發展而逐步完善。
三、實施措施
1、制定教師發展規劃
2、提供教師專業發展服務平臺（詳見《奉賢中學教師專業發展規劃》）
3、建立記錄袋三級管理機制
記錄袋管理實行個人、年級組（教研組）、學校三級管理機制。每人建立獨立的文件袋，自主增刪、填補內容；每學期年級組長教研組長查看規定收錄資料；學校和管理部門組織進行年終考核、獎勵。
4、加強考核，強化評優機制
教師專業發展記錄袋的優劣作為教師年度考核、職稱評審、評優評先的重要條件和主要依據，學校對教師在專業成長和發展記錄袋方面取得的成功經驗進行交流和推廣。
四、實施內容
教師專業成長記錄袋的內容設置將常規性內容與學校教師隊伍建設的重點工作結合起來，力求清晰地反映教師一段時期內專業發展的軌跡和發生的變化，實現教師發展和學校發展的和諧統一。
（一）教師個人基本信息
主要有：所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷等（見附件1）。
（二）個人專業發展系列
1、個人成長規劃。教師個人發展規劃包括個人現狀分析、發展目標、具體落實措施三部分(樣本見附件2)。
2、專業成長要事活動和典型事件記錄
3、發表的教科研文章復印件
4、參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等
5、反映個人教育教學水平的代表性作品、成果
6、與專業發展有關的獎勵證書復印件。
7、教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等
8、教師個性化發展記錄
9、教育教學反思的相關材料
10、所教學生學習和活動情況
11、學校規定的其他必須收錄的資料
（三）評價系列
1、階段性自我評價
2、階段性學生評價
3、階段性家長評價
