發布時間：2023-03-14 15:12:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育教學論壇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
3月20日，2017年全省教育科學研究及教學研究工作會議暨教育研究聯盟論壇在廣州召開。會議傳達學習了2017年全國教育科研工作會議暨中國教育科學論壇精神和2017年全國教學研究工作會議精神，并圍繞如何尊重科學、遵循規律，建設新型教育智庫，以教育科研助推教育改革發展和“創強爭先建高地”進行了深入研討。
省教育廳黨組副書記、副廳長邢鋒表示，教育科研必須著眼于“新”，緊跟新形勢、新任務、新要求，全力服務教育改革發展大局；必須著力于“實”，緊盯教育重點、熱點、難點問題，著力破解教育改革發展現實問題；必須著重于“用”，緊扣科研成果宣傳推廣和轉化應用，極力引領教育改革發展科學前行。要做到“新”“”“用”，一要強化教育科研協同創新體制機制建設，教育行政部門、研究機構、高等學校互設研究基地、實驗基地、培養基地，探索省、地級以上市、縣（市、區）、校四級教研網絡，拓展與境外國外權威教育科研機構、知名高校間的交流合作渠道和交流合作的廣度與深度。二要著力豐富教育科研活動，組織全體教育科研人員以問題為導向，深入基層和教學一線調研，提升教育科研服務實踐的針對性。三要健全教育科研人才結構體系，抓好教育科研管理工作者、研究人員、教研員三支隊伍建設。四要加強教育科研信息化技術應用，建設好教育科研服務平臺，深化互聯網、大數據平臺等新技術與教育科研及教學研究工作有效融合策略研究。五要加強教育科研學術道德規范建設，完善教育科研誠信教育制度和機制，加大教育科研學術規范執行力度。六要優化教育科研績效評價體系，通過資金支持、項目帶動、專家扶持等方式，重點培育一批有研究基礎、有比較優勢、有鮮明特色、有本土性與原創性的教育理論與實踐研究成果，力爭在理論建構和實踐創新上有新突破，形成能體現“粵派理念”“粵派特色”“粵派風格”的代表性教育科研成果。
省教育研究院黨委書記、院長湯貞敏提出了建設國內一流新型教育智庫的五點思路：堅持創新驅動，問題導向；堅持統籌協調，重點推進；堅持綠色引領，和諧發展；堅持開放包容，協同合作；堅持成果共享，服務至上。“十三五”期間，省教育研究院將充分發揮在教育決策咨詢、理論創新、實踐指導、輿論引導、社會服務等方面的作用，力爭到2020年，基本建成體制科學、運行高效、特色鮮明、貢獻突出的國內一流新型教育智庫。
會上還了廣東教育藍皮書《廣東教育改革發展研究報告（2017）》。全書分四個板塊，即主題研究、教育評估研究、教育宣傳出版研究和個案研究，著重關注2016年全省及各地在推進基礎教育現代化、打造中小學特色學校、創建現代職業教育體系、推進高水平大學建設、提升各級各類教師專業發展水平、開展各級各類教育評估項目、引導教育輿論、豐富發展教育教學資源等問題。
（攝影 黃博彥）
關鍵詞:信息技術教學論 課程 教學技能 改革
以計算機與網絡技術為主的現代信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式,使人類進入了信息化社會。為適應時代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時間,在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化,努力實現我國基礎教育跨越式的發展。信息技術教育的普及,需要大量高素質師資作保障,而高等師范院校承擔著為中小學培養高素質教師的任務。
我校于2003年起開辦了計算機教育專業,特將信息技術教學論課程列為專業課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應的理論體系尚未完善,教學策略、評價機制也尚不成熟,使得這門課程對于中小學信息技術學科教師的培養效能未能充分發揮出來。筆者在近幾年從事信息技術教學論課程的教學工作過程中,對這門課程的內容體系、教學方法、教學模式和評價手段等方面進行了探索式的改革實踐并取得了較好的教學效果。
一、“信息技術教學論”課程的實踐與探索
高師院校計算機教育專業的培養目標是培養合格的中小學信息技術教師,信息技術教學論課程能向學生提供中小學信息技術教學的基本理論和技能方面的知識, 是具有教育理論基礎和信息技術實踐特點的綜合性課程。所以,本課程的教學在注重相關理論知識學習的同時,還要切實培養、提高學生的教學技能。
1.構建全面、合理的教學內容體系
現行《信息技術教學論》教材的版本很多,但其課程內容體系大同小異。我們在精選教材的基礎上,對《信息技術教學論》課程的內容進行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強化實踐環節,注重技能訓練。重點在使學生形成現代信息技術教育理念上下功夫,在學生掌握信息技術教學法上下功夫,在加強學生的教師職業技能上下功夫。以基本理論結構和基本技能訓練為主線建構起信息技術教學論課程內容體系,它們相互交融,共同為學生建立現代教育理念、形成教育教學技能、生成教師角色意識奠定基礎。在此思想的指導下,初步確立了本課程內容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學信息技術教學的基本理論知識
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術課程與教學》,是教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會指定教材,由于我校學生就業主要面向九年義務教育階段,所以這部分內容在教材的基礎上做了一些調整和變動,在最前面補充了信息技術教學論課程的研究目的、對象及目前中小學信息技術課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關于中小學信息技術課程的教學目標、內容體系等內容作了大幅度改動(只選擇小學和初中信息技術課程有關內容,并將其具體化);在教學方法、教學原則、教學藝術等內容的學習中,補充大量實例(觀摩教學錄像片段)和一線教師的經驗總結,幫助學生對所學理論知識的理解,并將其合理應用到教學實踐中,為后面教學技能的訓練奠定基礎。
第二部分:教學設計技能
先集體講授信息技術教案的格式、編寫過程及各環節的注意事項,然后選擇一些優秀教案和學生一起討論、分析(學習者特征分析;教學目標、重難點的確定;教學過程的設計等)。向他人學習是學習的開始,從借鑒他人的經驗起航。學生從學習他人教案開始,既是對教學內容的進一步學習,也是對教學實踐的訓練。接著以作業形式訓練學生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學技能
在本課程教學中,不僅要重視理論知識的積累,更要重視和突出實際教學技能的訓練,作為一名教師,其專業技能的核心就是教學技能,所以必須為學生創設良好的實踐環境,讓學生進行模擬訓練,以有效培養學生基本的信息技術教學技能。這部分內容包括3天的中小學見習、校內模擬試講(每人分別在教室、多媒體機房至少各1次)和最后一學期為期1個月的教育實習。
2.建立多元化的教學方法體系
教學內容的改革必須與教學方式的改革協調一致,沒有教學方式的相應改革上述內容的改革也無法發揮其作用和價值。課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心,以模擬實踐教學為主線,建立多元化的教學方法體系。堅持以學生為中心的教學理念,在教師的必要指導和寬松學習環境條件下,由學生能動地利用多條獲取知識的渠道,自主地、創造性地去主動獲取知識。
(1)基本理論知識部分主要采用講授法與討論法相結合,信息技術教學論課程的理論非常豐富,在講授信息技術教學原則、教學方法、教學組織、教學設計、教學模式時,若不結合實際,學生就會感到枯燥無味、內容空洞而厭學,因此教師在課堂教學中應對部分內容先精心的整理,再對其核心思想進行講解,并列舉大量實例組織學生討論,為學生提供一些中小學信息技術教師關于這些理論知識的經驗交流材料(如論文、相關論壇中的帖子等)供學生課外閱讀,使學生能深入理解所學的理論知識,為教學技能的形成打下堅實的基礎。
(2)為了促進學生將教學設計技能向課堂教學技能轉化,組織學生觀看優質教學課例(包括我校往屆實習學生、實習學校教師的課堂錄像及網上的一些優秀信息技術課例),讓學生觀摩、領會和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對應的教學錄像,便于學生把靜態的教學設計方案與動態的教學過程聯系起來。在觀看之前,先提出學習目標,如授課教師的儀態、信息技術教學語言的運用、如何組織課堂教學、如何活躍課堂氣氛、現代教學設備的使用等方面的問題,讓學生在觀摩過程中思考,教學錄像以我校前幾屆學生實習的優質匯報課為主,師兄師姐的現身說法,更貼近學生的實際,他們的知識基礎、教學技能水平等各方面都與我們的學生最為接近,所以他們的示范更能為學生所接受。在觀看完錄像后,再組織學生進行分析、評議,充分發揮學生的主動性,積極性。
(3)基本技能訓練以組織學生講課為主,要通過信息技術教學論課程來培養學生的教學能力,就必須加強實踐環節。提供模擬教學環境,讓學生進行講課訓練(先教室后多媒體計算機機房),教室中進行的試講重在練習板書、儀表、語言表達及與學生之間的交互等,而后一輪在機房中的試講則側重于引導學生講自己的講解與操作演示有機結合起來,并如何去指導學生、在學生練習中及時發現問題等方面,其他同學在扮演模擬學生角色的同時,還要對講課同學的過程進行評價。每一位同學試講結束,先進行自評,再組織其他學生進行集體評議,首先由學生評課,充分發表個人見解,分析該位同學課堂教學的優、缺點,并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內容講解、重難點、板書、知識過渡等各個方面進行綜合評述。這樣不僅講課同學及時獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進和提高教學能力,同時也為其余同學提供了大量發表觀點、見解的機會,對自己教學技能、評課能力的提高很有幫助。
3.評價方式的改革
信息技術教學論是一門實踐性極強的應用性學科,既要考察學生對信息技術教育理論的掌握情況,又要考查學生的教育教學技能。為全面反映學生的學習質量,避免單一、機械的評價方式具有的評價結果的片面性的缺點,考慮到信息技術教學論課程內容構成復雜,開放性、實踐性強等實際情況,同時按照學校及本系有關考試考核的有關規定,采用過程性評價和總結性評價相結合的方法:平時成績參照出勤、課堂表現、作業等占總成績的20%;教學設計方案、試講(說課)表現綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計入總成績。在學生試講(說課)過程中根據事先設計的評價量規,采用自評、學生互評、教師點評相結合的辦法,然后要求試講同學在教學設計方案中再加入自己的反思,不僅實現了評價主體的多元化,也使大家更深刻的體會到上好一節信息技術課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術教學的相關理論知識的客觀題型和考核信息技術教學技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術課程教學的導入方法等)。
二、結束語
信息技術教學論課程研究的教育理論應該是立足于指導中小學信息技術的教學與研究,應緊密聯系中小學的實際,充分反映中小學信息技術教學的現狀與發展趨勢,所以還應該大膽采用“放出去、請進來”的方法,讓學生到中小學去見習,親自感受中小學信息技術課的情況(我校的見習活動安排在第三學期,而教法課卻是在第五學期開設,學生的見習沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應該怎樣去聽課。建議要么改動見習時間,要么在見習之前安排必要的指導);此外,還可以根據教學的需要,聘請有經驗的中小學信息技術教師和有關人員來學校開設專題講座或座談,在座談會上,就學生在信息技術課堂教學中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術教學論課程中對人才的培養理念和模式,勢比會影響到信息技術教育人才的培養。該課程改革是一項系統而長期的工程,從事該課程教學的教師和其他相關人員需要共同努力、開拓創新,來提高中小學信息技術教師人才培養的質量。
參考文獻
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005
摘 要：概率論與數理統計這門課程一直以來教學方法單一、教學模式刻板，學生在學習時感覺有一定的難度，針對這一現狀我們結合教學實踐就教學內容、教學方法和手段等方面做了初步探索，重視加強學生分析問題、解決問題能力的培養。現在是信息時代，將QQ公眾號和微信平臺引入到《概率論與數理統計》的輔助教學及課后輔導答疑中來，多方位地培養學生對這門課程的學習興趣，力求學生一旦有問題提出教師能在第一時間給出解答。
關鍵詞：概率論與數理統計教學 教學方法 數學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0174-02
概率論與數理統計是工科院校大學生必須學習的重要數學基礎課之一，該課程不僅能訓練邏輯思維能力，同時它的應用性比較強。作為教師應該與時俱進，不斷地更新自己的教育理念和教學方法，能夠利用有限的課堂時間將知識有效地傳授給學生。我們就其他院校有關這門課程的教學改革結果做了深入、系統的研究，摒棄了以前傳統的教學方法，探索利用大數據時代多媒體和網絡的作用，逐步形成適合新時期人才培養的模式，該文就以下幾個方面做了改進。
1 教學內容的改革
《概率論與數理統計》是高等工科院校數學基礎課中應用性相對較強的一門課程，但是就這門學科本身而言理論性強，比較抽象，學生不好理解。工科學校主要是培養應用型人才，在教學內容上做了一些調整。
1.1 弱化理論，重視應用
概率論部分的理論證明主要重視邏輯的嚴謹，學生接受起來有一定的難度，在講解時盡量用學生易于理解的語言將定理闡述清楚，把概率論作為數理統計的基礎知識來介紹，這樣處理有利于加強學生對定理證明的理解。數理統計部分的講解側重于引入一些經典的、與生活貼近的例子，比如：有關彩票中獎問題、庫存與收益問題等，盡量多介紹日常工作中常常出現的有關數據分布的簡單描述方法和思想、應用背景以及數理統計方法在實際應用中應該注意的問題，進而鍛煉了學生應用數理統計的知識處理實際問題的能力。
1.2 以概率論為核心
概率論最早起源于賭桌，隨著18、19世紀科學的發展，人們注意到某些物理和社會現象與此相似即偶然事件大量重復發生時都有一定的規律性，從而由賭博游戲起源的概率論被應用到更廣泛的領域中。到了20世紀俄國科學家馬爾科夫、柯爾莫哥洛夫等人給出了概率的測度論定義和一套嚴密的公理體系，這種公理化方法成為現代概率論的基礎，使概率成為嚴謹的數學分支。數理統計是對帶有隨機性的數據及所觀察的問題做出推斷或預測，數理統計是以概率論為基礎而發展起來的，伴隨著對觀測數據誤差分析和最小二乘法的研究到19世紀這門學科已經開始形成。20世紀隨著點估計理論、方差分析法、置信區間估計理論等的提出，直到克拉默在1940年發表了著作《統計學數學方法》，標志著統計學日臻完善。
縱觀概率論與數理統計的發展歷史可見這門課程的核心內容是事件的概率描述、隨機變量概念及其分布理論以及運用函數的觀點刻畫、處理問題，當然傳統的試驗概率，如，古典概型、幾何概型及后驗概率分析對工科概率論也有著重要作用，它們在處理一些現實生活中、工程中的具體問題時提供了概率手段，起到了不可替代的作用。大數定律和中心極限定理揭示出了概率的本質，在滿足一定條件下隨機變量序列的算術平均值的收斂和極限分布，這些內容也是概率論與數理統計這門課程的核心思想，一直貫穿始終。在教學時，以概率論為核心重點講解，數理統計的講授是在學生掌握概率論的基本理論知識基礎上，讓學生認識到通過總體、簡單隨機樣本、統計量等有關概率論知識處理統計中的參數估計、假設檢驗等問題，進而將這兩部分知識有機的融合在一起。
2 教學方法和教學手段的改革
傳統的教學主要是一支粉筆加一塊黑板，基本上是教師在前面講學生在下面一邊聽課一邊記筆記，很容易導致注意力不集中，學習跟不上。部分學生學習目的不明確，為了期末考試能及格死記硬背定義、定理和例題，無從談起運用所學的知識分析問題和解決實際問題。在概率論與數理統計的教學改革中，我們摒棄了課堂教學的單一模式，鼓勵教師根據學生的具體情況采取靈活多樣的教學方法，并將多媒體引用到課堂教學中來。
2.1 教學方法多樣化
現在的學生和以前有所不同，尤其是自控力上，上課時注意力集中的時間不長，時不時就去看手機，這對教師的課堂教學是一個極大的挑戰。我們在課堂上不僅僅運用講授式教學法，還應積極采取更加多樣的教法，比如：問題法、談話法、讀書指導法和討論法等。數學課理論性強，一般都比較單調，針對不同的教學內容設計相應的教學教法，認為像古典蓋型、條件概率、全概率公式和期望、方差等內容引入就很適合運用問題法，利用比較容易的題目引導學生解出答案，然后觀察題目的特點總結一般規律；像分布律、分布函數及概率密度函數的性質等內容采用談活法――一問一答的效果比較理想；對于比較簡單的章節采用讀書指導法，將需要掌握的內容以提綱的形式列在黑板上，引導學生自己看書找到相應的內容，這樣有利于培養學生的自學能力。課堂上加強各種教學方法的綜合運用，一方面有利于活躍課堂氣氛；另一方面也有利于吸引學生的注意力，引導學生積極參與到課堂活動中來，激發學生的學習興趣。
2.2 多媒體融入到教學中
現如今網絡發達，是信息量很大的時代，還一味的采用黑板加粉筆的教學模式顯然不合時宜，多媒體技術可以提供形象、直觀的學習環境，它圖文并茂、動靜結合突破了粉筆書寫的局限。教學過程中還可以根據內容需要引入課外知識，拓寬學生的知識面，增加學習興趣。根據教學內容合理地運用多媒體，而不是依賴它，我們認為像定義、定理的證明這樣重要的內容還是教師板書效果比較好，既能體現邏輯的嚴密性又能突出教學重點；像例題、定理的內容和歸納總結的部分利用多媒體演示，這樣處理可以節省時間，教師可以在教學內容的講解上投入更多的精力，做好重點、難點的講授。
課堂教學是教師重要的陣地，課前做好充分準備，課上講解重點突出，思路清晰，抓住學生的注意力，充分利用多種教學方法，有效利用信息時代的教學手段，潛移默化中培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生的進一步學習或未來的工作夯實基礎。
3 做好課后輔導答疑
與中學的教師不同的是大學教師上完課就不在教室，學生如果有問題想找教師很難找到，再者大學生的課程安排的也比較滿，師生好像只有上課才能在一個教室里。針對這種情況，建議教師為學生建立一個QQ群或是微信群，以便學生有問題時能及時提出來，教師也方便了解學生的學習效果，一旦發現問題及時解決，避免學生因為上一節課的知識沒理解好影響下一節課的學習。我們也進一步設想建立一個概率論與數理統計的公眾QQ群，每星期安排教師值周，師生利用這個平臺交流、互動，將發現的問題反饋給其他教師。
在新的形勢下伴隨教學改革的深入進行，很多重要的課題需要我們去深入探討，就概率論與數理統計這門課程在教學方面進行了一些嘗試，扭轉了學生的學習態度，把以前被動學習變為主動學習，使得期末不及格率有所下降。總之，作為教育工作者就應該依據時代的變化，及時調整自己的教學方法和教育理念，這樣才能做到與時俱進，為社會培養更多、更好的創新型人才。
參考文獻
[1] 蘇小囡.概率論與數理統計教學中的一些思考[J].科技展望，2014（17）：53，55.
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關鍵詞：自動控制理論；教學；引導；預習；互動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0217-02
一、引言
作為一名有著30多年教學經驗的高校教師，從事《自動控制理論》這門課程的教學已經有多年，因此有必要將自己的一些教學經驗總結出來。“《自動控制理論》課程是自動化專業的主干課程之一，并且此課程是后續自動化專業課程的基礎。該課程傳授反饋控制系統的最基本概念以及反饋控制系統分析設計最為基礎的思路方法，是自動化專業學生能力培養的基石。[1]”同時，《自動控制理論》是自動化專業本科生的一門重要專業課，起著承上啟下的作用。“《自動控制理論》理論性強，內容多，涉及面廣，概念抽象，且知識環環相扣，其以線性系統為主要研究對象，囊括了自動控制系統的基本概念、系統數學模型的建立及簡化、線性系統的時域分析、系統的根軌跡、系統的頻域分析、系統的校正及離散系統等內容。[2]”為了學習《自動控制理論》，要求學生具備《高等數學》、《復變函數》、《積分變換》、《電路理論》、《電子技術》、《電機學》、《信號與系統》等多門課程的知識，同時這門課程還要為后續的多門專業課程服務。另外，這門課程也是本專業學生考研的必選課程。為此，《自動控制理論》的教學質量對整個專業的教學質量影響極大。由于《自動控制理論》課程本身內容有一定的抽象性，與課時相比，內容多、作業多、實驗多，學生學習起來普遍已經感到困難，再加上雙語課程使用的是外文教材，上課使用的課件也以英文為主，為此，學生在學習的開始階段普遍存在畏難情緒。這就要求任課教師要多動腦筋，采取各種辦法減少學生學習的畏難思想。除此之外，還要求任課教師努力提升教學理念，積極進行課程改革以提高課程教學質量。
二、采取的措施
首先，我們來看作為本科生其學習的方式以及教師的作用和小學、中學以及研究生有何不同。雖然說，這里說到在不同的學習階段，教師的作用有所不同，但是，“在教學過程中，無論是采用何種教學范式，使用何種教學模式，學生的積極、主動都是必需的。但是，學生僅有主動性和積極性是不夠的，還必須有一定的獨立性和自主性。[3]”“學生的學習過程，是逐步走向獨立的過程。在一味‘他主’的情況下，學生就難以走向‘自主’。所以給學生以一定的自主性，應是每一學科課堂教學的基本要求。[3]”這里，我們不妨用“走路”來比擬。我認為，小學階段的學習是教師抱著學生走；中學階段的學習是教師扶著學生走；大學本科階段的學習是教師跟著學生走；而在研究生階段，就是教師指一條路，學生自己走。雖然說，本科生階段的學習是教師跟著學生走，但作為進入專業學習階段的學生，學習的目的性和以往的課程學習相比變得更強。為此，引導應該是第一位的。
1.加強引導，調動興趣。興趣是最好的老師。在課程開始之初，就給學生提供多種學習材料。例如，自動控制技術的歷史、自動控制技術的應用以及和自動控制理論應用心得等材料。有一部分內容可以在課堂上講授，而更多的內容則是通過電子郵件發給學生或者是直接放在課程中心的平臺上供學生下載。學生通過閱讀這些輔導材料，學習的興趣濃厚了，學習的目標相對明確了，學習的主動性也就會自然而然地提高了。在講授中，不妨將一些生活中或者自然中的例子和《自動控制理論》的內容相聯系，也可以提高學生學習的興趣。例如，在講授“微分環節”這一概念之前，我會告訴學生，青蛙是不吃死的昆蟲的，其原因是，青蛙“看不見”不動的物體。這說明，青蛙的視覺系統的信息傳輸通道中存在一個“微分環節”。這樣，學生的興趣一下子就起來了。同時，他們也就自然而然地掌握了“微分環節”對于穩態信號不起作用這一特性。
2.抓好課前預習環節。學生在課程學習時，如果有了問題，帶著問題有針對性去學，效果最好。僅僅依靠學生在聽課的過程中去發現問題，然后提出問題，顯然是遠遠不夠的。為此，就要求學生在聽課之前，一定要有預習。但是，由于種種原因，我所在的學校的學生普遍沒有課前預習的習慣。為了引導學生課前預習，首先是在每章學習開始之前，要求學生提交對應章節的預習報告。我還把預習報告擬了一個提綱，包括：本章解決了什么問題？本章涉及了哪些基本概念？本章介紹了什么基本方法？你還有什么不明白的、困難的地方？你有什么想法？等等。預習報告都要記分并列入學生的平時學習成績。除了預習報告以外，每次講授新內容之前，都會提出一些問題讓學生回答。通過這些交流，就可以測試學生預習的程度。
3.加強與學生的課內互動。課堂教學無疑是整個教學過程中最重要的一個環節。在課堂中，加強教師與學生之間的互動，對于提高課堂教學質量十分重要。教師提問，學生回答，這只是教學環節的一個方面。而教學中，更為重要的是，如何讓學生自己提出問題。不可否認的是，提出問題的能力是中國學生的軟肋，中國學生普遍不善于提問題。我在上課時，為了鼓勵學生提問題，專門講明他們能隨時提問，隨時打斷我的講課，而且是坐在座位上即可，不必站起來。我也會時不時地停下來，問他們是否有問題。為了鼓勵學生大膽提出問題，只要是能夠提出相對有質量的問題，我會給其期末成績加5分的獎勵。由于《自動控制理論》涉及的內容相對比較抽象，計算過程比較復雜。如果只是簡單地按照教材上的內容講授，學生領會起來就比較困難。利用雙語課程學生數量相對比較少的特點，可以直接將CAI軟件用于課堂教學。在講授一些相對復雜的畫圖方法或者分析環節、系統特性時，讓學生盡可能攜帶筆記本電腦，我自己也會攜帶一臺筆記本電腦。這樣，一邊講授、一邊操作演示，學生很快就理解了講授的內容。我對“學習”的理解是，“習”比“學”更為重要，或者說“學習”之道，關鍵在于“習”。前面所說的，在課堂上直接讓學生操作CAI軟件來學習就是一種“習”的方式。同時，我還會時不時在黑板上布置一些習題，要求若干個學生上講臺來解答，或者有時是學生出題我來解答。
4.加強與學生的課外互動。除了課堂內與學生互動以外，教師還可以利用各種機會在課堂外與學生互動。學校建立的課程中心，為教師與學生之間提供了一個很好的互動平臺。學生可以在平臺上提出問題，教師來解答；也可以是學生們相互討論，老師來點評。電子郵件、手機、辦公室答疑也是課堂以外師生互動的良好方式。教師還可以利用批改作業與學生進行互動。例如，批改作業時，細致一些，盡量杜絕作業抄襲現象，同時提出一些問題讓學生思考，然后再和學生一起討論。讓學生組成團隊，完成一些小型的課程項目，然后撰寫研究報告并在課堂上向全體同學報告。這樣既培養了學生的團隊精神、表達能力，也加強了學生對教學內容的理解。這也是一種探索性學習的方式。
三、對教學的理解
首先，任何的教學活動都離不開“知識的傳遞”這一本質的屬性。在教學理論的學說中，有所謂的“傳遞說”。有的專著強調：“教學本質的‘傳遞說’從教師的角度看待教學，強調教師在教學活動中的主導地位，注重教師所傳授內容及文化知識、經驗對社會與個人發展的意義。[3]”有的學者站在學生成長的角度，提出教學理論的“發展說”。“應當說，推動學生的發展，乃是教學中所蘊含的最為直接的教育價值。把教學過程看成是促進學生的發展過程，是從教育的個人價值層面上，部分地抓到了‘教學’這一事物的實質。不可否認，任何教學都有可能在一定程度或者層面上推動學生的發展。[4]”也有站在整個社會的角度提出教學理論的“價值增值說”。在學習理論中，有“學習者中心”的理論。“其中，‘學習者中心’強調的是將學習者的知識、技能、態度、信仰帶到學習環境中，并且在學習的過程中構建自己的意義。[5]”這也就是人們常說的“教學以學生為中心”。實際上，在任何的教學活動中，學習者（即學生）的作用都是最為重要的。我對“教學”這個概念的理解是：這是一個偏正詞組，“教”為偏，“學”為主。所謂教學，“學”比“教”更為重要，強調“教學以學生為中心”，并不意味著教師責任的減輕。在教學活動中，教師的職責始終是第一位的。基于這種職責，要求教師在教學活動中，首先是想盡一切辦法來調動學生學習的主動性和自主性，然后，教師還應根據認識論的規律，盡可能啟發和引導學生。
四、結語
首先，任課教師采取各種方法去引導學生的學習興趣，以提高學生學習的主動性和積極性。然后，鼓勵學生進行課前預習，只有這樣，學生才可能在課堂上和教師進行互動。最后，讓學生做一些他們力所能及的小項目，從灌輸式的學習轉變為探索性的學習。所有這些對于提高課程的教學質量有著積極的作用。“教學”這是一個涉及到教師和學生以及校園氛圍乃至社會氛圍等多個方面的知識傳輸和學生成長的過程。在教學過程中，教師有責任采取各種方法和手段來努力提高教學質量。但是，學生的學習卻是最為根本的。概括地說，學生學習主動性、積極性、自主性的提高，學習能力的增強，學習方法的改進才是提高教學質量的最根本所在。
參考文獻：
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網絡論壇，又稱電子公告板或BBS。校園BBS以其自由的言論空間、使用者相同的生活環境和知識結構以及身份隱匿性三大特點，使廣大學生能夠各抒己見、暢所欲言，創造了一種傳統課堂教學、專題講座等都無法企及的、活躍的文化氛圍，這也正是校園BBS的魅力所在。然而，目前高校的BBS管理多由學生負責，教育工作者很少參與其中，這是對教育資源的浪費。教育工作者在校園BBS上是大有可為的，應利用校園BBS的特點，貼近實際、貼近生活、貼近學生開展素質教育。
1.利用BBS實施正確的輿論導向。在BBS上學生擁有無與倫比的言論自由權，BBS同時具有超越時空限制的優勢，再加之隱匿的身份，這使得BBS成了交流思想的最佳平臺。在BBS上通過發帖與跟帖，教育工作者與學生進行著一種現實教育教學活動中難得的平等的雙向交流，教育工作者可以迅速而廣泛地獲得學生的反饋信息，這種反饋或者說思想的碰撞非常清晰，因為在BBS上的每一條發言都可明確地顯示出跟帖討論的觀點，或是贊同或反對。對BBS上的不良發帖或跟帖，目前采取的措施大多都是刪除或封ID。而事實上，僅靠這種簡單的做法并不能完全阻止錯誤思想或言論的傳播，更不能消除它們的消極影響，甚至還可能影響不同思想的正常交流。有效的方法是教育工作者積極參與校園BBS的討論，及時跟帖指正錯誤以及發表正確的言論，以一種平等姿態對學生進行正確教育和引導。
2.利用BBS進行心理健康教育。為加強大學生的心理健康教育，高校普遍設立了心理輔導站。盡管學生們并不抵觸心理輔導，但卻有不少學生不敢進入心理輔導站，原因是他們不愿面對面暴露自己的心結，更不愿讓身邊的同學知道。要想在高校中廣泛開展心理輔導，除了需要大力宣傳之外，高校的BBS是個很好的場所，隱匿身份的交流恰恰能打消學生現存的顧慮。心理輔導教師可以在校園網BBS上開辟心理健康知識講座版塊。借此版塊傳播、普及心理學知識，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，排解心理壓力，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高心理健康水平，促進學生全面發展。此類版塊應由心理輔導教師定期公布各種主題的心理學小常識，例如如何有效排解心理壓力，如何克服自卑心理，如何與同學和睦相處等等，還可以就學生感興趣的問題做出解答。其他學生還可以發表自己的見解或針對不懂的內容在BBS上跟帖，向心理輔導教師詢問。學生和心理輔導教師可以利用校園網BBS進行交談，其他學生不只可以瀏覽談話內容也可以發表自己的見解。當然，在涉及學生個人隱私的時候也可以根據需要采用QQ或E-Mail等方式進行私密輔導。
3.利用BBS拓展課堂教學。在課堂教學中，教師往往沒有充足的時間對學生提出的所有問題都做出及時的回答，這在一定程度上影響了教學效果。校園BBS為學生和教師提供了一個很好的平臺。教師可以專門設置一個相關課程的BBS站點，通過使用這個站點，不僅可以方便教師布置和查收作業，學生還可以通過BBS向任課教師提出問題，要求給出答案，更重要的是利用BBS，教師可以不受時空限制對學生的疑惑進行解答。同時，為了提高學生的綜合素質，拓展學生的思維，教師可以將BBS作為開展教學改革的陣地。如針對教學內容、教學方法等方面的問題，可以利用校園網的BBS向學生廣泛征求意見。
隨著校園網絡功能的日益增強，它對學生的影響也越來越大，高校教育工作者應深刻意識到校園BBS對開展大學生素質教育的重要性，應該積極有效地開展對BBS的參與、實施、監控和評價工作，加強網絡時代大學生的素質教育。
英文名稱：Cutting Edge Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內刊號：43-1041/O3
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
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期刊簡介
《當代教育論壇》（旬刊）創刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業界具有了一定的權威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農村教育、職業教育、成人教育、民辦教育、教育發展等宏觀研究為重點。尤其刊發恢宏、大氣、爭鳴、創新的大理論。該刊是各條戰線的教育科研人員、研究生交流和傳播學術思想的重要園地。
論文摘要：在和諧教育環境下，大學英語教育不僅需要培養學生的英語綜合應用能力，更需要促進學生和教師作為個體的全面成長。從四個方面論述了怎樣促進大學英語教學和諧發展：明確教育目標；建立和諧的師生關系；建立和諧的英語課堂及增強人文教育。
一、引言
和諧是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。和諧能產生美，產生最佳效益。教育的目的是培養全面和諧發展的人，強調讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。
和諧教育是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要相統一的實際出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育節奏符合學生發展的規律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，促進學生基本素質獲得全面、和諧、充分發展的教育。和諧教育與激勵教育、創新教育、愉快教育一樣，都是實現素質教育培養目標的教育。
盡管近幾年來中國在大學英語教育改革上取得了長足的進步和發展，在教學方法、教學模式、教材、課程設置等方面都進行了科學全面的分析改革，但從實際效果來看，大學生的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差，大學英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際要求，在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試教育的負面影響，教學手段及教學模式還不能很好地適應培養學習者英語綜合運用能力的要求 [1]。這與中國目前提出的和諧教育的目標不相協調，切需改革和引起重視。
二、怎樣促進大學英語教學和諧發展
（一）構建明確的教育目標
我們知道，外語教育有其外在目標（external goals，如出國、獲取信息等實用目的）和內在目標（internal goals，如培養不同的思維方式、了解不同的文化、提高個人素質、發展公民素養等）。余衛華教授認為，“學生當今所面對的是一個由不同國家和不同民族組成的相互頻繁交流與接觸的社會，而且學生易于接受新思想和新觀念，也有外語學習的潛在能力，所以我們要通過外語教育達到使學生具備一定國際化意識的目的，為他們能成為未來的世界公民創造條件。”[2] 因此，外語教育不是單純的語言能力培養，它本身就包括人文素質和綜合文化修養的提高。
2007 年的《大學英語課程要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。如Crystal所言，“英語已經完全達到了全球化的地位”[3]。如今，“全球性”將外語教育的目標突出地表現了出來。正如吉爾斯（Barry K.Gills）和湯普森（William R.Thompson）所說的那樣，“在我們這個時代，我們毫無疑問正在見證著一股指向形成一種‘世界意識’的推動力，全球化的進程日益推動著人類走向與他人在身體上和交往上更多的親近。這不是臆見而是在全球性條件下的真實存在”。而要真正地實現“全球性”，英語教學無疑是其中重要的一座橋梁。由此可見，大學英語教學應該明確其目標是培養在全球化進程中綜合素養全面發展的學生。
（二）建立和諧的師生關系
教師和學生是大學教育活動的兩大主體，其主體性發揮對教育活動的推進和深入起到極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“教學——并不是機械地把知識從教師那兒傳授到學生那兒，它首先是人與人之間的關系。”羅杰斯認為，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。由此可以看出，師生關系在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。
尊重學生人格是和諧師生關系的關鍵。在英語學習過程中，在以學生發展為本的思想指導下，教師應在對學生的肯定、信任、期望和寬容中實現對學生的尊重，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，讓學生從自我壓抑和他人壓抑的學習生活中解放出來。大學里學生們來自不同的地方、不同的民族、不同的家庭環境，并且英語水平差距有可能很大，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。
教師要熱愛學生，對學生充滿愛心。融洽的課堂氛圍是教師與學生之間和睦相處，相互尊重，無障礙地自由交流。現在的大學校園，很多教師與學生相互之間缺乏心靈的交流、真情的溝通。在課堂上教師一味地對學生灌輸書本上的知識，把自己的觀點強加給學生，而沒有關注學生的反應，由此常常使一部分學生失去學習的積極性。教師對學生的關愛是調動學生情感、使學生積極參與學習的關鍵。教師對學生做到寬容、理解，努力創建使學生感到心理安全與輕松的情境，使學生的理解力和記憶力得到加強。
（三）建立和諧的英語課堂
一個和諧的英語課堂應該以學生為主體開展教學活動。在David Nunan和諧教育理論中,將心理學、人類學、社會學等諸多因素考慮到第二外語教學中去,強調學生情感,培養學習興趣,以學生為教學中心,他曾經指出從良好的學習策略而言,學習者的性格因素比各種社會文化和教育背景更具有現實意義。他提出:強調學習者的情感因素,在語言的學習過程中,重要且易變的因素就是學習者的情感態度,包括對教師的態度、學習伙伴的態度以及對目的語的態度；強調了學習者個體因素,從教學內容到教學活動都要從學習者出發,掌握“學會”本領。
首先，教師要把學生解放出來，創建一個輕松、自然、和諧、開放、愉悅的課堂環境，讓學生心情舒暢，樂于學、勤于練。教師要充分解放學生，創造讓學生觀察的機會、獨立思考的機會、表達自己想法的機會、當堂練習的機會、自我活動表現的機會。教師對學生的尊重、關愛、寬容和解放，都會使人際關系和諧，使學生精神舒暢、智力發展，使課堂充滿著人情味兒，使教學產生有效性。 "
其次，教師要注重平等討論、教學相長的教學方式。教師不能把自己當做真理的化身，而應當把教學過程堪稱是與學生共同探索真理的過程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，應該鼓勵學生勇于質疑、大膽發表意見、自由進行爭辯，讓英語課堂盡量做到“開放”。教師要從傳統的知識傳授者、灌輸者轉變成學生知識建構的促進者,并把某種激活的思想,把自己個人化實踐性知識帶進課堂,引導學生探尋自己的認知視閾,從而打破現實中教師主體性現象。
最后，教師應該采用靈活多變的教學方法。教學方法在構建和諧英語課堂方面同樣起著重要的作用。在傳統的大學英語課堂教學中，教師往往是課堂的主體，一切教學活動都是以教師為中心開展的。教師所擔當的角色是按照教師自己的意圖事先安排好教學方案，向學生解讀并統一發號施令，而無視學生的個體差異。在課堂教學中，教師們往往遵循課本內容的傳授，強調英語句型和語法知識的鞏固，而疏忽了學生對語言的掌握能力及實際應用能力的培養,這就導致出現了許多所謂的“高分低能”的學生，通過了大學英語四級甚至六級的學生卻不會用英語寫信，也無法用流利的漢語進行英語翻譯，口語能力則更差。因此，在大學英語教學改革中,就要求我們廣大的大學英語教師積極改變現有教模式和教學方法，從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為中心的現代教學模式中來,將多種教學手法引入課堂教學，通過積極引導學生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學工具，如時事新聞、多媒體以及網絡資源等，做到有針對性地引導學生，從而實現真正的因材施教，培養出一批具備高語言素養、具有很強應用能力的學生。
俗話說，教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，針對不同的對象和不同的內容，教師應該多思考、多研究，采用不同的教學方法使課堂生動活潑起來。教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，培養學生的學習興趣，激發學生的學習自主性，使學生的創造力得以盡情發揮，使教和學達到和諧統一。
（四）增強人文精神教育
人文教育是傳授人類的精神文化,關注人的價值及其表現,致力于從人的內在精神世界和作為人的內在精神之客觀表達的文化傳統、文化體系的統一中去探索和把握人類的價值、理想和追求。面向21世紀的中國高等教育在重視科學教育的同時,加強人文素質教育業已成為共識。
大學英語教學內容通常與現實生活有密切的聯系，涉及各類學科與話題，因此，理解和運用語言的能力就與人的綜合素質息息相關。要掌握好一門外語，學生就必須要博覽群書，獲取豐富的背景知識，將學英語視作與不同文化交流對話的過程，搭建英語學習與人文學習的橋梁。在大學英語教學實踐中，教師應注重發揮語言的載體作用，利用語言教學的自身優勢將大學英語教學與人文教育有機地結合起來，采取多種措施促進大學生人文素質的提高，培養具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想以及強烈的社會責任感和追求真理的合格大學生。
受因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的 師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得 主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。 青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。
英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課 要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀 教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、 重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這 樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。
總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
