發布時間：2023-03-14 15:13:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史教學總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、自學
在物理教學中，教師應加強對學生自學的指導，激發學生的求知欲望，使學生自學成為自覺行動。
1、下發閱讀提綱。在課前下發閱讀提綱，課堂上用簡潔、生動、形象的語言將學生思維引向對已知的、有趣的物理現象的分析。
2、自擬內容提綱。學生養成閱讀課本的習慣后，可讓學生閱讀教材，列出內容提綱，不完善的地方學生相互補充，并在教師指導下取得一致意見。確定了重點、難點、學生可有針對性地學習，教師的指導也有所側重。
二、實驗
在自學基礎上，教師要創造實驗環境，給學生自己動手實驗的機會。為了使“動手”貫穿于初中物理教學全過程，具體做法是：
1、變演示實驗為學生分組實驗。
（1）進行教材中的演示方案，使學生實驗隨堂進行。如在講“壓強”一節時，為了讓學生親身體會決定“壓力作用效果”的因素有哪些，師生共同動手制作“壓強小桌”，并分組操作，邊探究，邊討論，教師適時點撥，教學效果甚好。
（2）采用隨手可得的器材做實驗，使學生認識到物理就在你身邊，它并非高深莫測。如在講“大氣壓”一節時，我在教學中是這樣處理的：取一只筆帽，問：“誰能不用任何工具把筆帽粘在嘴上？”從而引出了大氣壓的存在。
（3）把演示實驗改為師生并進實驗，教師邊講，學生邊操作，解決出現的問題，澄清模糊認識。如講“串、并聯電路”的連接時，教師演示與學生同步進行；講大氣壓測定時教師先演示，然后學生再進行實驗。
2、把學生的實驗觀察引伸到課后校外。
（1）課后讓學生做一些實驗觀察。如講沸騰吸熱時，課前布置學生回家用手摸一下沸騰的水壺底。教師剛一布置，有的學生就“媽呀”一聲，似乎他的手已經被燙著了。而實踐糾正了他的錯誤。這不僅有助于學生理解有關熱學的知識，培養學生勇于探索的精神，同時也使學生樹立了“想象”并不等于科學的唯物主義觀點。
（2）積極開展課外活動，讓學生自制教具、學具。如自制量筒、指南針、滑動變阻器等，使學生都得到觀察、操作的機會。
三、討論
討論是教改的中心環節。在引導學生討論的過程中，教師應注意以下幾個問題：
1、教者要有明確的教學目的，解決問題要有針對性，對易混淆的概念、知識點要有充分的認識，設計討論題時要進行充分的估計。如在講“熱平衡”方程Q=cmt時提出討論題：t是初溫還是末溫？t、t、t0三者之間有何關系？于是，學生明確了吸熱、放熱與溫度變化有關，而與初溫、末溫無關。
2、把握方向。討論中可適當加入一些啟發性、引導性的語言，掌握進程，不走彎路。如在講“電磁感應”一節時，啟發學生：當改變導體切割方向時電流方向怎樣變化？若改變磁感線方向呢？若兩者同時改變呢？步步深入，啟而不發，含而不露，給學生留下了討論的空間。
3、激發學生的求知欲，努力使設計的討論題能夠激發學生的興趣。如講“慣性現象”一節時設計討論題：杯上放硬紙板，板上放雞蛋，快速抽出硬紙板，雞蛋會怎么樣呢？學生討論后，通過教師演示使學生在討論中增強了對物理知識點的理解。
四、總結
【關鍵詞】初中歷史；教學；創新與實踐
1 初中歷史教學中創新的重要性
1.1提高學生的綜合素質
素質教育是現在我國教育發展的大方向，學校在教育教學中越來越注重學生素質的培養，因此在初中歷史教學中進行創新，是素質教育理念在實際教學工作中的具體體現。初中歷史教育工作者通過對教育教學的創新，提高學生課堂的學習興趣，激發了學生自主學習的能力，充分的調動了學生的熱情，促進了學生綜合素質的全面提高。
1.2促進初中歷史教學的發展
伴隨著我國教育不斷的發展與完善，初中歷史教育作為我國義務教育的重要組成部分也在積極的進行著教育變革，以期跟上我國教育發展的步伐。因此在初中歷史教育教學中進行創新有利于我國初中歷史教學的發展，是對我國初中歷史教學的一次有利推動。
2 初中歷史教學中的創新與實踐
2.1教學手段的創新
教學手段是教育教學中的重中之重，因此在初中歷史教學的創新過程中首先就要對初中歷史教學的手段進行改革，通過教學手段的創新提高學生課堂學習的興趣。因此在初中歷史教學手段改革過程中應做到以下幾點。①注重教學手段的多樣化。教學手段單一是傳統初中歷史教學普遍存在的問題。因此在初中歷史教學手段的創新過程中，就要擺脫傳統教學手段的束縛，積極的運用多種教學手段，通過教學手段的多樣化，吸引學生的注意力。②教學手段迎合學生心理。學生是初中歷史課堂學習的主體因此在初中歷史課堂的教育教學中，教學手段的運用一定要充分考慮學生的反映，迎合學生的喜好，以達到提高課堂授課質量的目的。③充分利用多媒體教學。現代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學，目前我國初中課堂上已經陸續安裝了多媒體設備，因此初中歷史教師在進行課堂授課時應積極的運用多媒體教學，讓歷史知識更直觀更生動的展現在學生面前，加深學生對知識的印象。
2.2教學方法的創新
傳統的初中歷史教學方式沿襲著老師教學生記的古老教學模式，在整個教學過程中學生缺乏自主性，壓抑了學生的情感表達，挫傷了學生的學習興趣。因此在初中歷史教學的創新中在教學方法上也要進行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學生服務。①初中歷史教學方式要擺脫傳統教學模式的束縛，順應現代教育的發展，開展互動型的課堂教學模式。②鑒于現在歷史教育與實際生活脫節嚴重的問題，在今后的初中歷史課的教育教學中教師還應帶領學生走出課堂到實際生活中去學習。
2.3教學理念的創新
教學理念是教育教學中的重要組成部分，其左右著整個教育教學的發展方向。因此在初中歷史教學的創新中，教育工作者應突破傳統，開拓創新。創造出一套更適宜現在教學發展的教育理念，推進初中歷史教學的進步。首先要改變傳統木訥的教學思想，在教育教學上要采取更人性化的教學理念。例如在初中歷史教學中應摒棄傳統填鴨式的教學思想，對學生采取引導式教學。在課堂教學中采用引導學生思考的方式取代傳統灌輸教學的方式，可以使學生更好的掌握課堂所學知識。將這種更適宜學生的人性化教學方式運用到實際的初中歷史教育教學中去，可以有效的激發學生學習的潛力，提高學生的學習成績。
2.4改變傳統的師生關系
我國是世界上的文明古國，禮儀之邦，學生對教師的敬畏心理在中國已經存續了幾千年。這雖然是學生對教師尊重的表現，但也拉開了學生與教師的距離，因此其已經不能滿足現在教育教學的發展。在今后的初中歷史教學中教師應主動改變與學生之間的關系，從教師神圣不可親的講臺上走下來，深入到學生中去，打破學生對老師的畏懼心理。教師應積極的與學生做良性的溝通，填平學生與教師之間的鴻溝，積極的做學生的知心人，幫助初中生度過青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過這種方法保障學生的健康成長。
2.5教師思想的轉變，素質的提升
教師是教育教學中不可或缺的一部分，在教育教學中起著主導作用。因此要想對初中歷史教學進行創新，首先就要從教師的思想入手。由于我國傳統教育深入人心，一些教師面對教育的轉型，很難及時的轉變思想觀念，阻礙了教學創新的腳步。同時，由于素質的差異一些教師在教學創新的過程中還存在著心有余，力不足的現象。因此在今后的初中歷史教育教學的創新方面應做到以下幾點。①學校應宣傳創新思想的重要性，積極轉變教師思想。②引進先進教學理念，積極進行教師培訓。
3總結
初中歷史教學是初中教育教學中的重要環節，在今后的初中歷史教育教學過程中，教育工作者應順應教育發展大趨勢，積極對初中歷史教學進行創新，促進課堂授課質量的不斷提升。
參考文獻：
[1]曹文華.初中歷史教學中的創新與實踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15
【關鍵詞】學生；主體；初中歷史；教
學；思路
進入21世紀以來，社會教育教學改革不斷深入推進，教育的功能逐漸得以顯現，它已經成為了社會各界關注的焦點話題，是提升國家綜合實力和競爭力的關鍵。現如今，教育教學的目的不僅僅是要提升學生的基礎知識，更重要的是要幫助學生做到學以致用。初中歷史是所有課程的重點，歷史是對以往走過的路的總結和回顧，對社會的未來發展具有非常重要的指導作用。但是，以往的初中歷史教學過于注重教師的主導地位，在教學思路框架的構建中忽略了學生的主體地位。其實，學生才是學習的實施者，他們的學習成績以及知識的運用能力是衡量教學成果的重要指標。針對這樣的現象，本文就結合我國初中歷史教學的現狀，簡單闡述一下如何改變以往的以教師為主導的教學思路，從學生主體的角度進行探討，從而提升教學的針對性，為教學質量的提升奠定堅實的基礎。
一、從學生主體角度構建初中歷史教學思路的重要意義
第一，有利于使教學更具針對性。傳統的初中歷史教學思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經驗想當然的計劃教學方法、教學內容和教學道具。這樣一來就忽略了學生的實際訴求，沒有做到以學生為中心。從學生主體角度構建初中歷史教學，能夠加強師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學生的想法，將教學內容與學生的實際需要相結合，從而使教學更具針對性，使教學更好的為學生服務。
第二，有利于提升學生的學習興趣。從學生主體角度構建初中歷史教學思路就是指教師在教學實施之前要充分了解學生的學習情況以及對教學的看法，并根據學生的實際需要制定教學計劃。在這一過程進行中能夠幫助教師理解學生的需要，看到學生的真實想法，從而改變以往的教學計劃，使教學的各個細節都與學生的理念相契合，進而調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。
第三，有利于培養學生的主體意識。眾所周知，我國以往的教育教學過于重視教師的主導作用，學生課堂學習的知識、課堂教學方法、使用的教學道具等等都是教師的主觀行為。與此同時，還有很多同學存在懼怕老師的思想，導致他們不敢提出對問題的看法、學習中無法理解的知識點。從學生主體角度構建初中歷史教學思路，能夠最大限度的體現學生的中心地位，將教學真正變成為學生服務的行為，進而培養學生的主體意識，使他們敢于發問、敢于探討。
第四，有利于完善教學中的各個環節。現如今，教育教學理念不斷革新，學生已經成為了教學的核心，從學生主體角度構建初中歷史教學思路是一個教師與學生良好溝通的過程。通過兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學生，從而改變教學思路存在的問題，提升教學效率。例如，某初中歷史教師就開展了問卷調查活動，針對初中歷史課程的教學內容、教學方法征求學生的意見。在調查后教師改變了以往的灌輸式教學模式，將視頻、音樂、辯論等教學形式引入了課堂，從而提升了學生的學習興趣，達到了有效教學的目的。
二、如何從學生主體的角度探討初中歷史教學的思路框架
在上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了從學生主體角度進行初中歷史教學思路框架構建的重要意義。它不僅能夠將學生作為教學的中心，還能夠增強學生的學習興趣，培養出社會需要的健全人才。因此，下面就結合初中歷史教學的實際簡單談談如何將學生至于主體地位，從而提升教學的實效性。
1.初中歷史教學思路要能夠培養學生的主體意識
初中歷史教學思路構建的有效與否主要要看學生的學習情況和他們對知識的接受程度。由于初中生正處于成長的關鍵時期，他們的人生閱歷和知識水平還沒有那么豐富，其主體意識還不夠強烈，歷史教師要善于引導，幫助學生樹立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學的目的是為學生服務，要時刻發揮學生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學模式，將話語權交給學生，調動他們的學習積極性。例如，初中歷史教師在講解這一內容的時候，就可以讓學生在課前進行預習，并讓學生發言總結對我國政治發展的影響，從而提升他們的主體意識。
2.初中歷史教學方法要從學生主體角度出發
初中生正處于青春期，處于個性極度張揚的時期，他們在課堂教學中很難一直集中精力進行聽講。針對這樣的現象，初中歷史教師要從學生主體角度出發改變教學方法，堅持教學策略的創新。
第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學方式之一，它能夠激發學生的參與熱情，將學生置于學習的中心，通過討論的方式活躍課堂氣氛，滿足學生的學習需要。例如，為了緩解學生長時間課程學習的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時段對學生進行分組，讓他們結合教師教學的內容討論外國的殖民擴張與我國的解放運動的異同點，并派代表進行回答，從而提升了教學質量。
第二，音樂教學法。我國很多的中學生都喜歡聽音樂，初中歷史教師就可以利用他們這一特點，從他們的興趣愛好出發，將音樂引入歷史課堂教學，從而在豐富教學手段的基礎上保證有效教學。例如，教師在講解《不怕遠征難》這一課的時候，就可以播放慷慨激昂的《組歌》，讓學生聆聽到優美的旋律，切實感受到的艱辛歷程。這樣一來既做到了從學生主體角度出發，又達到了教學目的。
3.初中歷史對學生的評價方法要從學生主體角度出發
眾所周知，以往的教學評價方式和對學生學習水平的測評都是簡單的依靠考試成績來評判，造成了很多學生的學習壓力，教師也只知道進行測試，采用灌輸方法進行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉變這種固有的觀念，堅持評價方式從學生主體的角度予以思考，對學生進行綜合測評。其分數不僅要結合考試成績，還要加入課堂表現、課外活動、作業完成情況等等，從而保證科學評定。
三、結束語
總而言之，隨著我國教育教學改革的逐步深入推進，傳統的以教師為主的教學方式已經無法適應社會發展的新要求。為了進一步提升初中歷史的教學質量，提高學生的學習興趣，初中歷史教師一定要從學生的主體角度探討歷史教學的思路，并結合學生的訴求實施教學，從而提升教學質量。
參考文獻：
[1]李瑋.從學生主體的角度探討初中歷史教學的方法[J].文理導航（下旬），2010，11：51
[2]張婷.初中歷史教學中學生問題意識的培養[D].寧夏大學，2013
[3]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012
[4]劉.在歷史探究學習中培養學生主體性的實踐研究[D].東北師范大學，2005
關鍵詞：初中歷史；導學案；有效性
一、導學教學模式概述
隨著素質教育的推行與實施，我國許多高校都開始對學生的教學模式進行探索與研究，各種教學模式應運而生，導學案教學模式便是其中之一。在中學教育中，尤其是在初中歷史教學中，導學案教學對學生的課堂學習起到了積極的作用，初中歷史教學也取得了較為明顯的進步。
導學案教學形式一般為由教研組全體教師集體對教學內容進行備課，在課堂教學中通過教師個人的見解與經驗分析向學生展示教學內容。這種教育方式不同于傳統的教學模式，導學案教學要求學生轉變以往的學習方式，積極主動地對學習內容進行預習與探究。導學案教學使學生成為了整個教學過程中的核心與主導，更有利于調動學生對歷史學習的積極性與主動性。導學案教學對學生的歷史學習起到了一定的啟發作用，許多學生對知識的學習局限于死板的記憶，但是導學案教學為學生創設了一些良好的教學環境，激發了學生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學較為枯燥，對學生的發展起到的作用較為局限，導學案教學拓展了教學的形式與手段，學生的學習思維更加開拓。歷史教學的導學案深化了學生的思想教育，真正落實了素質教育的有效開展。
二、導學案模式在初中歷史教學中的應用
通過對初中歷史的學習，學生需要掌握基礎的歷史知識，同時也要培養學生的愛國主義。在社會的高速發展中，我們需要培養更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養學生的思考能力與創新能力，將情感價值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價值觀上。導學案教學的方式在我國初中歷史教學中已經被廣泛的應用，它對學生的學習起到了良好的實效性，他將知識的傳遞轉化為生動的過程，更能激發學生的歷史學習欲望。
首先，在歷史上課前教師會為學生提供導學案，由學生自主學習，深入思考產生個性化的問題。導學案由教師精心編制，對照書本上的歷史知識的重點與難點設置相應的教學情境幫助學生自主學習。簡單的問題學生可以自行解決，對與難點與重點的問題也會產生不同的思考與理解，由教師在課堂上進行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學生提供相互交流的環境。教師需要對學生說明課堂教學的主要教學目標與教學任務，是學生明確學習的重點。在學生討論結束后，教師依舊要發揮主導作用，幫助學生解決難點問題，引導學生的思考方向。教師的點撥與講解幫助學生形成了全面的知識網，從而培養學生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學習中，學生可以根據自己在課前的預習與課堂的筆記進行復習。根據導學案與筆記的結合可以幫助學生形成清晰的知識結構，形成良好的知識體系。在導學案的中對學生的課后復習與鞏固聯系也要進行設計，檢查學生對歷史知識的掌握程度與運用能力。在導學案中對課后聯系題的設計減少了學生的學習負擔，也可以對學生知識掌握的漏洞進行指正，即使彌補學生的歷史學習的盲區。
三、提升導學案模式在初中歷史教學中的有效性
導學案教學已經成為初中歷史教學中的主要教學模式，他為學生的學習與教師的教學都帶來了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學模式實現初中歷史教學的有效性，我們根據實際教學中出現的情況對導學案教學模式進行了簡要的分析，并對其在教學中還有待完善的地方闡述了一些想法。
第一，從教師的備課環節開始加強導學案的教學有效性。導學案需要由全體備課組教師進行集體備課，對歷史內容的設計要進一步強化，設計更符合學生自主學習的需要。導學案的教學方式已經轉變了傳統的教育方式，對教師也提出了較高的要求，如何真正設計出良好的導學案需要不斷地實踐，在經驗的積累中確立合適的導學案模式。完美的導學案并不會真正利于學生的歷史學習，反而會給學生帶來較大的學習壓力。面面俱到的導學案對教師的編寫與學生的學習都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優勢，合理的編排才最重要。
第二，在歷史教學課堂中積極運用導學案教學，提升導學案的有效性。在許多學校的教育中，對導學案的內容進行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學經驗總結出來的教學方式，對導學案的內容使用很少甚至幾乎不使用，這就導致了導學案的失效。對于歷史學習中的重難點可以在導學案教學中進行標注，增加一些課外信息，豐富學生的視野，積極調動學生對歷史學習的興趣。在課堂中引導學生以導學案中的內容進行討論與思考，激發學生的求知欲，達到良好的教育的效果。在期末復習時，導學案將是學生復習的第一手資料，具有極高的價值，同時提高了導學案的有效性。
第三，在課后反思導學案的實際教學效果，不斷地完善導學案教學內容。導學案教學在引入初中歷史課堂的過程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進，我們要把每天做得好的記錄下來，下次繼續采用，同時也要把需要改進的地方記錄下來，及時完善。在日積月累中我們的導學案教學模式將更加有效，教師不斷成長的同時，導學案教學所追求的師生共同發展也會變成現實。
四、總結
在歷史教學中，我們曾出現過許多難以克服的教學難題，這些教學難題推動了我國初中歷史教學的發展與進步，也促進了教師的自我完善。導學案教學的出現極大的改善了初中歷史教學的現狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責任提高導學案教學的有效性，實現學生的素質教育與全面健康的發展。
參考文獻
[1]姚文俊，中學導學案點評[M]，山東文藝出版社，2011
關鍵詞：初中歷史；課堂活動；研究
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0009
一、選題意義
按照教育部門發表的關于中學課程的發展規劃以及規定，要求初中歷史的日常教育之中加設進行活動課。這種規定加設的活動課是以圍繞學生為核心主體進行歷史學習活動為基礎的特性，通過學生自發自主的一種活動以及思考，通過活動的過程來進行對于歷史知識的研究分析以及活動來進行，經由課堂活動之中的體驗以及感悟來誘發學生的歷史學習興趣以及欲望，調動學生對于歷史學習的熱情以及自主性。這種課程改革已經進行了很多年，很多初中歷史教師對于這種課堂活動還是認識欠缺，嚴重地阻礙了出眾歷史教學的發展與進步。
本篇文章通過對于初中歷史教學之中的課堂活動的相關研究成果進行闡述，然后針對現階段的初中歷史教學之中課堂活動的進行情況展開了分析及總結，并針對如何在初中歷史教學之中更好地進行課堂活動做了一系列的方案設計，來為初中歷史教師提供課堂活動進行參考。
二、研究現狀
1. 國外研究概況
西方的相關專家以及學者們在八十年代的中期階段，美國的學者對于之前的一系列的研究成果進行了總結整理，在提出了學生進行課堂活動的相關學術理論，就是卷入理論，發展到這個階段，對于學生課堂活動的相關研究理論發展得漸漸成熟。這一項學說指出了學生進行課堂活動的五項判斷。首先就是這種課堂活動的參與是一種連續體層面之上的轉變過程，不一樣的學生對于課堂活動投入進去的能量會隨著時間以及目的的轉變而發生轉變。然后就是學生在課堂活動之中投入進去的能量不只是生理層面，還有心理層面。另外，這種活動在數量以及質量上是一致的。此外，學生的進步程度與他在課堂活動之中進行參與的程度是一種正向的關聯關系。最后就是這種課堂活動的教學成果與學生進行參與的程度是存在關聯的。
在上個世紀九十年代，國外的相關研究成果顯示，影響學生對于課堂活動的參與程度的因素主要就是性別、社會群體以及社會等級一系列的社會環境因素還有課堂之中的氛圍、學校相關的政策規定。
2. 國內研究概況
進入到二十一世紀之后，中國的很多專家以及學者們開始把國外相關的課堂活動研究成果引入到了中國的教學研究之中，同時針對于國外的課堂活動相關的研究成果進行了闡述以及總結。并提出了不能夠將教學體系的規劃單純地作為教學體系規劃人的一種工作，需要把教學的主體，教師以及學生還有與教育體系相關的人員都涵蓋到教學體系的規劃進程之中。對于教學體系的規劃設計不單純是一種對于教學體系的優化完善，更是一種保持有不同的意見以及觀念的參與者進行溝通的一種過程，最終的目標就是篩選出參與者都能夠接受的一種方案，如果沒有充分地參與，就不能夠有效地完成。
三、初中歷史教學中課堂活動的現狀分析
1. 開設情況不容樂觀
在實際實踐之中，因為中考的升學壓力以及教師資質的程度之上的差異直接致使初中歷史教師針對于課堂活動的一種教學形式缺乏足夠的重視。特別是農村地區的學校之中，這種情況更為嚴重，對于課堂活動的進行流于形式，只有在不存在升學的年級進行一學期一到兩個課時的課堂活動，升學的年級根本不進行開展。
2. 教師課程開發意識薄弱
現階段初中歷史教師大部分都是師范專業畢業的，其自身就是一種應試教育背景下的速成品，另外還有多年來在應試教育之下的教學方式的適應，對于課堂活動的進行、如何有效地結合課堂活動以及知識教學缺少基礎性的認識，這種情況直接造成了初中歷史的教學之中課堂活動失去本質。
3. 學生對活動課缺乏熱情
很多初中歷史教師在進行課堂活動時還是占據著一種絕對的、主導性的位置，學生則是遵循教師規定好的方案路線來進行活動。在學生進行自主的活動學習之時，教師又不能夠提供科學有效的引導，讓學生對于課堂活動也缺乏重視，漸漸對于課堂活動失去興趣。
四、初中歷史教學中的課堂活動方式
1. 以動口為特征的表演型活動
初中學生的年齡段一般在十二歲到十五歲之間，這個階段正是從幼年時期過渡到青年時期的青澀階段。結合了語言以及肢體的表現能力、一定程度之上的抽象思維邏輯能力的表演性的課堂活動在貼合到初中學生的年齡特征的同時還能夠幫助學生進行歷史學習。在進行表演活動之前，學生需要實現完成相關歷史資料的收集以及整理，是一種自發自主地進行歷史知識探索的過程。在表演活動的過程之中，學生還可以經由互相的配合溝通互相學習，有效提升自己的歷史知識水準以及理解學習能力。所以，整套的表演活動兼具了對于原本的歷史知識的學習以及對于新的知識結構進行構建的過程，在進行自主學習的同時還可以互相溝通學習，既能夠進行歷史知識學習，還可以培養一種良好的社交態度以及能力。這種課堂活動可以通過歷史劇表演、歷史故事講解、學生進行知識教授以及歷史知識比賽等方式來進行。
2. 以動手為特征的操作型活動
在課程改革之中強調的一個重點就是學生動手操作的能力。歷史是一種對于人類自身的活動的研究，在任務以及歷史場面之外，還涵蓋了景物以及文物。歷史的發展有著不可再現的特點，雖然在動手操作活動之中存在一定的困難，但也有著一定的優勢。由于歷史這種不可再現的特點，加上初中學生具有強烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以這種操作性的課堂活動更可以引帶出學生的興趣。這種操作性的課堂活動可以通過模仿制造歷史文物、繪制歷史相關的地圖、編撰歷史相關的報刊文章等等形式來進行。
3. 以動腦為特征的探究型活動
在初中歷史的學習之中，學生需要對于歷史進行感悟，充分學習以及理解歷史知識，進一步對于歷史進行思考分析，針對于歷史上發生的時間進行解讀，進一步發現總結出歷史演變的一種規律性，對于歷史以及現實進行充分的認識。通過課堂活動的學習，學生會在自主的一種探索之中產生出一系列的問題，并且通過資料的收集整理進行自我解答，通過獨立的研究分析以及與同學之間的交流探討合作，對于歷史學習之中的問題實現一種從發現到探討再到解決的過程的親身體驗，在學習到了歷史知識的同時還能夠有效發展創新的意識、能力以及科學求索的學習態度，進一步培養學生對于社會生活、社會演變的關注意識。探究性的課堂活動就是基于這種目的，由教師在教學之中進行問題的情景設置，讓學生提出問題，互相討論總結，幫助學生更加深入地進行歷史學習。
五、總結
在信息時代，多媒體技術在初中歷史教學中的具體應用，就是將多媒體技術與歷史教學緊密結合起來，實現多媒體技術與歷史教學的融合。之所以在教學過程中，要使用多媒體技術，首先，這是教學改革的客觀要求。在歷史教學中。通過應用多媒體技術，能夠豐富課堂教學理論，同時積極創新課堂模式，從而深化中學歷史課堂教學形式，更是開辟了課堂教學的新思路。其次，在信息時代，網絡和計算機普遍應用，只有完善應用網絡技術，才能夠在信息時代，適應教學要求，提升學生應用新技術的能力和水平。再次，應用多媒體教學也是豐富教學模式和途徑的主要要求，在這一教學模式內，實施網絡課堂教學能夠充分體現學生主導、教師參與、師生良性互動的良好教育模式，這也是從根本上實現了教學改革的客觀要求。在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網絡資源，優化教學過程，提升現代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網絡資源、科技手段創造寬松的課堂氛圍，培養學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。
2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節和理解脫節。而造成脫節的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。
2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產生教學與學習的有效融合。
2.3真實再現歷史變化，優化教學過程歷史是對過去發生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現象，傳統教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發展教學實踐，優化教學過程，及時有效的提升教學效果。
關鍵詞：以生為本 初中歷史教學 德育滲透
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關概述
關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發展提供指引，發展學生個性能力的同時提升學生人文素養。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學中德育滲透的現狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態與行為得以優化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結語
以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航（上旬），2015，01：49.
關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
參考文獻：
[1] 段秀云. 初中歷史教學中情境教學的應用研究[J]. 科技創新導報，2013，26：167.
[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J]. 成功（教育），2013，22：209.
[3] 建坤. 初中歷史課堂教學中的情境創設研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：142.
[4] 《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2015，01：120-142.
