發布時間：2023-03-16 15:55:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計專業學術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業的課程教學；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發學生的求知欲望和學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力。
近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續的學習訓練過程中養成創新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業的課程教學模式的現狀
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價等因素構成的穩定的結構。經過幾十年的探索和發展，我國的會計學教育已經取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業的課程教學內容缺失；會計專業的課程教學評價不合理。
二、會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式
Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數院校的會計本科專業的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業的課程自身的特點。大部分的會計專業的課程從課程內容上都可以分為適合傳統講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。
1.以學生為中心的教學理念
Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。
2.教學目標明確
Seminar的教學目標著重培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養。這對于會計專業學生能力的培養尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發現問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發展需要的能力。
3.操作程序規范且靈活
關鍵詞：會計畢業論文；實踐、科研、創新能力；高校課程體系
作者：葉倩(長沙理工大學，湖南長沙410015)
會計專業是一門理論性和實踐性很強的專業，會計畢業寫作其中是重要的實踐教學環節。但目前會計畢業論文存在寫作流于形式、論文質量下滑等諸多問題，社會上對本科畢業論文的存廢問題一直有著不同看法。畢業論文寫作與指導涉及諸多教學環節，比如論文題目的篩選和確定、中英文資料搜集、提綱的擬訂和修改、論文稿的撰寫和修改以及論文答辯等，整個畢業論文寫作過程是本科學生把專業知識和社會實踐結合、把科學研究和寫作實踐相結合的過程。會計本科畢業論文不僅能訓練和考核學生的信息搜集與分析能力、專業知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能，更深層次是考核學生在整個本科學習期間實踐能力、科研能力和創新能力等綜合能力。所以，本科畢業論文的寫作實踐不僅不能弱化，還必須進一步強化其管理。
從目前各類本科院校對畢業論文的安排設置來看，會計畢業論文寫作只是做到了對學生一些基本技能的訓練，很難達到提高學生的綜合素質和能力的目的。要改變如此現狀，筆者認為應該加強相關各方對畢業論文寫作重要性的認識，按照畢業論文寫作所必需的基本技能和綜合能力的要求，科學、系統地設置大學的課程體系，將提高學生實踐、創新、科研能力這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。
1加強相關各方對畢業論文寫作重要性的認識
本科畢業論文現實狀況不盡如人意，主要存在以下三個方面的原因：一是畢業生沒有認識到畢業論文所代表的意義和重要性，而學校安排的畢業論文寫作與往往與畢業找工作時間沖突，這就使得學生將大部分精力放在找工作方面而忽視了畢業論文寫作的實踐鍛煉；二是師資力量的不足，使得部分指導教師在指導時間和教學精力上存在不足，由此導致畢業論文質量把控不嚴，出現整體下滑現象；三是大多數用人單位沒有認識到畢業論文寫作的重要性，要求學生提前參加工作，使學生在工作和學習中難以抉擇。
要解決以上問題，從學校方面來講，應進一步重視畢業論文工作，充分考慮各方的需求，科學、系統的規劃和安排畢業論文的指導工作，為學生解決畢業論文寫作過程中的各種矛盾，減輕畢業生負擔；從教師方面來講，應不斷完善和提高畢業論文指導技能和方法，以責任心和愛心對畢業論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關；從學生方面來講，應充分認識到畢業論文寫作重要性，充分發揮主觀能動性，認真完成本科學習期間最后的基本技能和綜合能力考核；從社會用人單位來講，應提高對大學生素質教育的認識，積極配合學校的教學工作，減輕畢業生論文寫作時的外界壓力。
2全方位、全過程重視學生綜合能力培養
畢業論文的寫作最能反映學生的基礎素質和綜合能力的高低，這里的素質是指學生對專業知識運用能力、計算機能力、外語能力、表達能力、溝通能力等基本技能素質，而綜合能力是指學生的實踐能力、科研能力、創新能力等能力在較高層次上的綜合體現。所以，要提高畢業論文質量，必須全方位、全過程的培養和提高學生的基本素質和綜合能力。傳統的僅僅將第八學期作為教學畢業論文寫作時間的計劃完全不能適應學生綜合素質和能力培養，學生的這些素質和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個激發、引導和內化的過程，所以本科四年要全方位、全過程重視學生基礎素質和綜合能力培養勢在必行。筆者認為可以采用方法，讓高校改進現有的會計專業人才培養模式和教學方法，創造條件和環境，讓會計專業學生盡早參與社會實踐和科學研究等活動，提高會計專業學生的素質和能力。
2.1鼓勵和組織學生參與社會實踐
《中華人民共和國學位條例》要求本科生通過撰寫畢業論文，能較好地反映自己能夠運用所學到的基礎知識來分析和解決本學科內某一基本問題或具體問題的學術水平和能力。也就是說，合格的畢業論文要能體現學生所學的專業知識，并且要能用專業知識來分析和解決實踐活動中的基本問題或具體問題。專業知識的學習是一個逐步推進的過程，而專業知識的運用能力需要學生深入社會實踐，在實踐活動中去培養和訓練。但從現狀看，高校會計專業的社會實踐活動只流于形式，學生的實踐能力很難得到訓練和提高。缺乏實踐經驗學生，在畢業論文寫作時往往是將抽象理論進行堆砌，論文的內容空洞無新意，這是畢業論文撰寫中的普遍現象，這樣的教學效果顯然沒有完成國家的培養目標，從而影響學校的辦學質量。
要提高學生的實踐能力就必須系統的規劃和開設實踐課程，根據學生在不同學期課程的安排，組織學生到企事業單位進行相關的階段項目實習，要求他們必須參與具體的工作，動手實練，不能只是走馬觀花、聽聽看看。通過項目實訓，讓學生盡早接觸實踐，參與實踐，鞏固課堂所學，熟悉課堂理論知識在實踐中運用，為畢業論文應用選題做好鋪墊。
另外課堂上可積極探索各種理論與實踐相結合的教學方法，比如案例教學法、沙盤推演法等實踐教學方法，引導學生對現實社會的經濟現象、會計案例、經濟管理手段進行觀察、分析和總結評價，并形成文字分析報告。這樣既強化了學生對專業知識的理解和把握，也鍛煉了學生的寫作能力，更有利于培養學生的實踐能力。
2.2鼓勵學生參與科研技能訓練
我國國家教育部定義科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作，其一般程序大致分五個階段：選擇研究課題、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結果階段。而畢業論文寫作過程實際上是發現經濟社會中的熱點問題、會計理論架構問題或會計實踐中的操作問題等，展開科學研究，利用會計理論知識分析問題并提出解決方案，并表達出研究成果的學術研究活動。畢業論文的寫作過程就是會計領域科學研究的過程。科學研究能力的培養和提高是循序漸進的過程，需要經過較長時間的培養、指導訓練才能具備的一種能力。筆者認為要提高畢業論文質量必須以提高學生的科研能力為基礎，在高校開展會計專業的研究性教學是提高學生科研技能的有效方式。
研究性教學可從課內和課外兩方面展開。課內教師可以采用公開討論課或案例教學的形式，針對課程內容，選擇經濟社會中的熱點問題或會計實踐中的具體問題作為探討內容或案例，指導學生查找收集和查找文獻資料，介紹各種分析問題的方法，針對學生的提出的解決方案加以適當的提示、指導和總結，讓學生邊學邊用，提高其研究性的思維能力。課外，提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研團隊，目前高校大部分教師都承擔了各種研究課題，科研團隊可以帶領學生進行社會調查，指導學生收集數據、文獻等研究資料、學習研究流程和方法，獲得創新思維，撰寫研究報告。學生在參與科研項目的過程中會逐步掌握進行科學研究的過程和方法，樹立正確治學態度、激發科學研究的興趣，也鞏固了所學知識。在學生具備一定科研能力時，學校應鼓勵并指導學生申報大學生課題研究項目，安排專業教師指導學生的研究活動，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文課題打牢基礎。
另外，在高校推行學術報告制度，也可開拓學生的眼界，培養學生科研興趣，提高探索精神，為畢業論文寫作儲備科研能力。學校可聘請校內或校外專家進行學術交流，形成良好的科研氛圍，耳聞目染、潛移默化，讓科學研究精神和創新思維能力深入到學生潛意識里，引導學生了解前沿動態、實務問題，激發學生的研究和探索欲望。在長期頻繁的科研活動中，指導老師因勢利導，鼓勵學生參與科研活動，從而為后續的畢業論文寫作做好準備。
2.3利用“第二課堂”培養學生創新能力
上面我們已論述畢業論文的寫作過程就是會計領域科學研究的過程，科學研究歸根結底是一項創造性活動。而人類一切復雜的創造活動都要以創造性思維為核心，所以會計研究也離不開創造性思維，所以我們提出要提高畢業論文質量就要開拓學生的眼界，培養他們的批判精神和逆向思維能力，從而提高學生的創新能力。
培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，有些走在前列的高校已經致力于推動通識教育來培養學生的獨立思考能力。例如北京大學經管學院9年前開設的通識教育課“批判性思維與道德推理”已成為經管學院一張名片，在課上學生通過學習經典著作、辯論熱點問題，從提出疑問到收集證據，從邏輯推理到考察其他可能的解釋。這個批判性的思維過程培養和訓練了學生的科研和創新能力。這些高校的經驗和探索值得在全國范圍高校推廣。
另外，高校可以利用第二課堂開展多種多樣的活動，以培養學生的創新精神。比如開設跨學科課程講座、開展技能競賽項目和技能培訓項目，實施大學生實踐創新訓練計劃項目、大學生科研立項等，學生們在參與這些項目的過程中，求知欲和探索欲得到增強，創新思想道德素質和科學文化素質得到提高，創新意識和創新能力得到訓練，并且鞏固和提高所學專業知識。為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。
2.4盡早開設畢業論文輔導教學
會計畢業論文寫作方法與一般學術論文寫作基本相同，其采用正式的書面語言，遵循嚴格的寫作規范，學生在必須具備扎實的語言功底和運用專業知識表達學術思想的能力下才能很好的完成。而語言表達和靈活運用專業知識等素質需要長期的積累。畢業論文輔導教學就是要配合畢業論文寫作，循序漸進培養和提高學生的基本素質技能，內容主要涉及寫作訓練、文獻檢索、文獻閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫作訓練、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等等。
開設《大學語文》、《會計學術論文寫作方法》、《財經應用文寫作》等課程，可以分步有序地培養和提高學生的寫作能力；在大學二、三年級開設相關課程，介紹文獻檢索和工具、調查問卷的設計、統計軟件的使用、數據建模等科研工作所必須的知識；從大學二年級開始，結合專業課程學習，要求學生就自己感興趣的專業問題展開研究，并寫出小論文，提早進行科學研究的實踐。
（一）為客觀公正地評價高級會計專業人員的學識水平和業務能力，鼓勵會計人員刻苦鉆研業務、努力做好本職工作，多出成果，更好地發揮會計人員在社會主義市場經濟中的作用，根據《會計專業職務試行條例》的規定，結合我省會計專業人員的實際，制定本條件。
（二）本條件適用于我省企事業單位從事會計工作的專業人員。
（三）按照本條件經評審合格者，表明已具備高級會計師的業務水平和能力，其職務聘任與工資待遇由企事業單位根據國家有關規定確定。
二、申報條件
（一）凡申報高級會計師資格的人員，必須遵守中華人民共和國憲法和法律，具備良好的職業道德和敬業精神。
（二）學歷、資歷條件
符合下列條件之一者，可申報高級會計師資格；
1、獲得博士學位，擔任會計師職務二年以上；
2、獲得碩士學位，擔任會計師職務四年以上；
3、大學本科畢業，擔任會計師職務五年以上；
4、擔任會計師職務五年以上，參加會計師資格考試合格。
5、擔任會計師職務五年以上，并具備下列條件之一：
（1）獲省、部級以上先進會計工作者稱號；
（2）主持或主研的財會科研項目獲省、部級科研成果二等獎以上；
（3）本人獨立或為主撰寫過3萬字以上的會計專著并公開出版；
（4）本人獨立撰寫或為主撰寫過2篇以上有較高學術水平的會計專業論文在省級以上的公開學術刊物發表；
（5）在會計工作實踐中，對本單位做出了重大貢獻的業務骨干或參與經營決策取得顯著經濟效益的財會部門負責人；
（6）在特大型企業擔任總會計師或擔任財會部門負責人三年以上；在大型企業、地（廳）級事業單位擔任總會計師一年或財會部門負責人五年以上；在中型企業、縣（處）級事業單位擔任總會計師三年以上或財會部門負責人七年以上。
（三）獲取和處理信息能力
1、熟練掌握一門外語。按有關文件規定參加全國職稱外語相應級別考試，其考試成績符合省人事職改部門的有關規定要求。
2、了解計算機基礎知識，掌握計算機操作技能，在會計實踐中能運用計算機進行會計信息的搜集、處理和分析。在全省計算機知識統一考試之前，通過考核確認；統考之后，通過考試確認。
三、評審條件
（一）基礎及專業理論知識
1、具有系統、堅實的會計專業理論和相關的理論基礎知識，熟悉財政、稅務、金融和基建、企業財務管理等相關知識；
2、了解國家宏觀經濟改革的方針政策和各項經濟改革措施，熟悉與會計工作相關的法律、法規，通曉《中華人民共和國會計法》及財務會計制度。
3、了解國內外經濟發展趨勢和會計專業發展方向。
（二）工作經歷與能力
1、必備條件
（1）根據社會主義市場經濟發展的需要，提出解決本單位有關問題的措施和辦法，具有調查研究、分析問題、解決問題的能力。
（2）熟練運用基礎理論和專業知識，解決過會計專業領域內重要或關鍵的疑難問題，保證了財會工作目標的實現；
（3）針對會計工作發展的新形勢，提出與之相適應的會計工作重點、方式和方法；
（4）解決過本單位財會工作與其它工作配合、協調中的重大問題；
（5）具有組織、指導中級會計人員學習會計業務，考核其業務工作的經歷和能力。
2、任會計師期間，符合下列條件之一：
（1）主持或為主參與制定、編寫過地（市）、行業或大中型企事業單位的兩個以上規章、制度和中、長期會計工作規劃；
（2）主持承辦大中型企事業單位的審計、資產評估或其它咨詢服務業務五項以上；
（3）主持或承擔由省部級以上財會部門下達的財會科研課題一項以上。
（三）業績與成果
1、任會計師期間，取得下列業績之一：
（1）通過會計工作參與經營決策，取得了顯著的經濟效益和社會效益，或避免了重大的決策失誤，免于重大經濟損失；
（2）為企事業單位提供高質量的會計咨詢服務，取得了顯著的經濟效益和社會效益，或避免了重大的決策失誤，免于重大經濟損失；
（3）在非因主觀原因已經造成重大經濟損失的情況下，能按照會計工作相關的法律、法規及各項會計制度，采取有效措施，及時挽回經濟損失，或將經濟損失控制到了最小范圍；
（4）組織實施行業性會計調查，所反映的問題具有典型性或預見性，提出的建議對行業會計工作具有指導意義，被省級業務主管部門或財會部門采納；
（5）主持制定過一個地區一個行業或大中型企業事業單位的財會工作制度、管理辦法、工作計劃或長遠工作規劃，經實施證明切實可行；
（6）提出過具有創造性的會計工作方法，在資金的籌集、投放、回收、管理以及資產的保值、增值等方面做出了成績，取得顯著社會效益和經濟效益；
（7）主持或承擔的會計科研課題，在理論上有創新或獨到的見解，對會計工作具有指導意義，其成果經同行專家鑒定，達到省內先進水平。
2、任會計師期間，完成以下著述之一：
（1）作為第一撰寫人，撰寫大中型企事業單位的會計分析報告二篇以上，報告定性準確，處理意見適當，建議切實可行；
（2）在省級以上公開發行的刊物上發表二篇以上獨立完成的、有較高學術價值的會計專業學術論文、調查報告；
（3）公開出版過會計或相關專業的著作或譯著，本人獨立完成的著作在3萬字以上，或譯著在6萬字以上；
（4）作為主要作者，編寫過一部會計專業教材，被地、市級以上財政部門選用。
四、附則
（一）本條件所規定的專業理論知識，為國家教委所規定的全日制大學教學大綱要求的內容，未獲得大學本科以上學歷的，需經過答辯認定。
（二）本條件所規定的“必備條件”與“成果”，須經地、廳級以上財會部門確認。
（三）本條件所規定的“參加會計專業技術資格考試合格”，均含達到省定標準和參加全國注冊會計師考試合格。
（四）本條件中所列的申報條件和評審條件必須同時具備。
（五）本條件所稱“以上”均含本級。
（六）本條件規定的“會計師”資格，均含審計師：“會計專業”均含審計專業。a
關鍵詞：MPAcc 人才培養 協同創新平臺 行業企業專家
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03
一、引言
隨著結構性改革的不斷深化，以及相關政策的逐步落實，中國經濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業集團乃至跨國公司的數量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業會計碩士教育作為培養高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權試點單位以來，其規模不斷發展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養單位，為社會培養了大量會計人才。但由于其招生規模的不斷擴大，MPAcc人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養質量，全國MPAcc教育指導委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養院校的質量評價與認證。深入推進MPAcc培養的改革以保證MPAcc人才培養質量，已成為當前MPAcc培養單位面臨的重要任務之一。
目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調查分析，在總結當前對MPAcc的培養多數還停留在“本科化”的培養模式的基礎上，提出了相關培養對策。王治等（2011）通過對比分析國內外MPAcc培養現狀，指出國內會計人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MPAcc培養模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養三維評價體系。
綜觀上述文獻，學者們大多都對MPAcc培養模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養質量有重要影響的行業企業專家融合到其培養模式中。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc人才培養現狀的基礎上，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中行業企業專家發揮的協同作用。
二、國內MPAcc人才培養現狀分析
MPAcc是培養高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術型學位相比，MPAcc教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MPAcc招生人數的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。
（一）執行力度不夠，雙導師制流于形式
MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業學位參考性培養方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規定，培養單位應成立導師組或實行雙導師制，聘請會計師事務所、企事業單位或政府部門有關專家共同承擔指導工作。由于針對雙導師制并沒有制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數培養單位實行“全員全程雙導師制”，即學生在校期間除有一位校內導師指導其學習研究外，還會聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和專業研究能力的行業企業專家擔任MPAcc學生的校外導師。而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MPAcc學生在實習實踐及論文指導階段的培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MPAcc學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。
（二）案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏
MPAcc的培養，不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MPAcc培養應用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學生職業能力的提升。而在MPAcc培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并沒有對學術型碩士研究生和專業型碩士研究生在培養過程中作嚴格的區分，將MPAcc的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MPAcc培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有的效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下都是由授課教師自行開發案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因實踐經驗缺乏，案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養質量。
（三）實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短
在實習實踐方面，根據教育部及MPAcc教指委的相關要求，MPAcc學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MPAcc學生的實習，這給培養單位實習實踐基地的建設和MPAcc學生實習安排帶來了很大的挑戰，相當多的學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MPAcc學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關方面能力的培養。
（四）理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強
會計碩士專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于沒有實踐經驗，不能結合相關企業的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致數據實效性及針對性不強，學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在的某些問題提供合理的解決方案。
三、行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺
重慶理工大學于2010年經過國務院學位辦批準設立MPAcc人才培養點，經過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養質量，重慶理工大學經過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業企業專家擔任MPAcc校外導師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券，以及會計師事務所、審計師事務所和資產評估所等中介機構，有著豐富的實踐經驗和專業研究能力。在MPAcc學生的培養過程中他們主要負責MPAcc學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些行業企業專家的協同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養質量的目的。
基于對目前國內MPAcc人才培養現狀的分析，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學生個人培養方案制定、課程學習、實習實踐、學位論文、就業指導等多個環節，這些環節緊密聯系共同構成了一個完整的MPAcc培養體系。MPAcc人才培養質量，最終取決于MPAcc學生、授課教師、校內導師、行業企業專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。
下面將基于圖1中的協同創新平臺重點論述在MPAcc人才培養過程中，行業企業專家與培養單位、授課教師、校內導師等多個主體之間的協同互動對提高MPAcc人才培養質量所發揮的作用。
（一）個人培養方案制定協同
制訂完善的個人培養方案，是切實保證MPAcc人才培養質量一個重要環節，重慶理工大學MPAcc主要設置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務官）方向著力為大中型企業培養戰略型、領導型財務總監；CPA（CPA合伙人）以培養更多的領導型CPA合伙人為目標。重慶理工大學MPAcc教育在現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與行業企業專家合作，增設了5門方向選修課。MPAcc學生會在校內導師和行業企業專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MPAcc學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業企業專家則針對當前的行業現狀、崗位知識結構需求、職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。
（二）課程教學協同
培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。行業企業專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養”等環節。“會計人生”更多的是對學生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MPAcc大講堂”分享各行業企業專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過行業企業專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境；“行動學習”則讓學生深入企業，將所學與企業實際問題相結合，真正做到學以致用。通過授課教師與行業企業專家的協同授課，提高MPAcc學生培養質量。
（三）實習實踐安排協同
校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MPAcc學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的行業企業專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以及會計師事務所等機構，校外導師通過安排MPAcc學生到他們所在的公司、事務所實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。
（四）學位論文指導協同
MPAcc學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MPAcc學生在論文選題時，行業企業專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，行業企業專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MPAcc學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。
（五）就業指導協同
當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能進行明確的職業規劃，導致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學MPAcc教育，自學生入學開始便會針對性地對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MPAcc學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請注冊會計師、資產評估師等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的行業企業專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學生的就業渠道也十分有幫助。
四、結語
改進現有的MPAcc人才培養模式使之適應社會和經濟發展需求是一個需要不斷完善的過程。行業企業專家協同參與MPAcc人才培養為我國MPAcc人才培養模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業碩士的實踐能力和創新能力，構建創新型國家具有重要的現實意義。J
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究”（項目編號：GD12CGL05）研究成果；廣東省重點教改項目“校企合作協同育人的機制建設
研究”研究成果；廣東外語外貿大學校級教研項目“基于校企聯合培養模式的實踐教學與學生
職業生涯規劃互促機制探索”研究成果
摘要：當今社會發展越來越需要復合型的財經人才。本文多年深入跟進廣東某高校會計學學術型碩士研究生的培養，研究發現跨專業背景的學生具有突出的學術創新能力，同時發現這些學生在就業方面存在優勢和劣勢并存的現象。今后需要加強完善導師責任制度，急需建立跨學科研究中心，推進校企聯合人才培養，完善人才培養方案，進一步加強研究生學業和職業規劃輔導，提高學生的創新競爭力，實現高質量復合型人才培養目標。
關鍵詞：復合型財經人才 跨專業 創新競爭力
跨專業跨學科育人有利于培養創新型、復合型人才，是當今國內外教育改革的重要內容。廣東某高校是涉外性綜合性大學，該校會計學專業學術型研究生從2007年首次招生開始，不斷擴大跨專業跨學科學生的招生宣傳和培養力度，同時對財會專業本科背景的學生進行跨學科的培養和實踐教學，實施校內外雙導師制度，推動校企聯合人才培養，培養復合型的財經類高層次人才。
一、廣東某高校會計學碩士研究生招錄分析
廣東某高校會計學學術型碩士針對社會各界對兼具理論研究和實務技能型財會人才需求，立足 “專業+外語”、一專多能的復合型人才的人才培養目標，設置了“會計理論與方法”、“企業戰略與公司財務”、“國際會計”、“審計與風險評估”四個研究招生方向。每年均通過定點高校宣傳、大學研究生招生咨詢開放日、網絡宣傳、校友宣傳等途徑，在擴大財會類本科畢業生報考宣傳的同時，在招生宣傳資料和咨詢解答中明確“熱烈歡迎社會各界考生報考（含跨專業）會計學碩士研究生”，生源質量得到顯著提高，每年都有一定數量的學生被錄取為會計學碩士研究生，包括計算機、金融工程、藥學、生物學、教育學、歷史學、英語等。
（一）2007-2013級會計學研究生推免人數分布及培養情況
吸引優秀的本科生作為推免生報考會計學碩士研究生是歷年來的招生重點，學校在擇優選拔優秀的學生的同時也在一定程度上確保了生源數量。在推免生中跨專業人數平均占到27.03%，2012年最高，達到50%。跨學科人數占推免生35.14%。2009年最高，達到66.67%。其中，會計學專業碩士所在學院有會計學和企業管理兩個專業，在2008年推免生面試中，經學生自由申請和資格審查，會計學專業擇優面試，沒有學生報考會計學專業碩士研究生推免生，全部錄取為企業管理專業碩士研究生。
由于推免生機制面對的是大四學生，直接錄取大四學生，在減少本科就業壓力的同時也有利于優秀學生提前進入研究生學習學術階段，在確定擬錄取狀態后，錄取學校沒有讓學生放松學習，而是半強制性地要求推免生提前熟悉研究生培養方案，尤其是跨學科跨專業的學生要求自學補學會計學本科核心課程。同時建議學生在條件允許的情況下，如本校畢業的學生（外地的學生自愿為原則）在大四階段提前進入導師組的項目研究、參加實習實踐、自主參加學術專題調研等。
（二）2007-2013級會計學研究生錄取數據
雖然該校會計學研究生報考人數逐年遞增，生源擴大，吸引力擴大，但是錄取人數仍維持在每年20人左右。從2007到2013年跨專業人數的平均值達到47.29%，其中2009年達到最大比例，為75.00%。跨學科人數達到總人數的30.23%，其中2011年比例達到最大，為44.00%。從中可以看出，該校會計學碩士研究生每年都能吸引著不同專業不同學科學生的報考，都有一些跨專業的考生被錄取，說明跨專業考生在入學前已經具備了較好的學習交叉專業和學科的基礎，被擇優錄取，有相當的競爭力，證明了跨專業跨學科會計學研究生培養具有很強的現實意義，既是學生學習的動力，也是社會的人才需求體現。
在對該校所錄取的跨專業、跨學科的學生進行細化分析中，發現這些學生既有211高校學生，也有普通高校學生。跨專業學科集中在四大學科，包括經濟學、管理學、工學、藥學等，這些學生中有個別學生是第二專業或者輔修專業是會計學專業。但是根據統計，就目前社會急需的通曉會計、法學、投融資的復合型人才，該校自招生以來還沒有一名本科第一專業或第二專業為法學專業的往應屆本科畢業生考取。
二、廣東某高校會計學碩士研究生培養及質量分析
（一）研究生培養質量指標的修正
對研究生培養質量的評估，劉平、顧麗琴、吳旭舟（2011）經過總結研究，在目標層中提出了“生源素質，培養條件，教育管理，培養結果”四個層次的考核體系，該體系較為科學地考慮到了研究生培養的靜態過程，如日常教學評估，同時也兼顧了動態考核，如學生招錄、學生學術創新及就業情況，可以較為科學地評價研究生培養質量。但是該體系中的培養結果（見表1），包括研究成果、社會評價兩個指標還有待完善。
目前不少高校把是否有學生獲得省級優秀碩士論文作為人才培養質量的重要評估判斷標準，評選條件中對和質量的要求在相當程度上可以看出研究生的學術創新能力，同時重要科研成果和獲獎也是社會評價的重要指標，部分用人單位在招錄時會以此作為重要參考因素，尤其是就業單位的研發部門，為此應該增加高級別獲獎為考核指標。研究生畢業后的去向除了傳統意義的就業外，還包括自主創業創新、繼續入學深造等，因此社會評價中應該加入研究生就業創業和后續學術創新能力。
綜合分析后，培養結果考核指標修正如表2所示。
（二）廣東某高校會計學碩士研究生培養及質量分析
本文限于篇幅，主要對廣東某高校會計學碩士研究生培養質量結果的科研成果、學生獲獎、就業情況進行分析，同時就培養過程遇到的問題進行分析。
1.學生情況（見表3）。從表3可以看出，篇數中跨專業研究生發表的論文平均占到63%。其中2008級跨專業篇數最多，占到了93.33%。
2.學生獲獎情況（見表4）。從表4統計中發現，在獲獎人數（非獲獎人次）中跨專業獲得省級獎勵的人數占到71.43%，跨學科人數占獲獎人數的57.14%，跨專業跨學科研究生的高層次獲獎等學術研究能力顯著強于會計專業背景的研究生。
3.學生就業情況。除了2008和2009級各有1名研究生（中途退學）創業外，其余研究生實現了100%就業率。從四屆研究生就業情況可以看出，有1位研究生應屆考取博士。2007級研究生中，進事務所人數最多，占到33.33%，其次為進高校，占到26.67%。2008級研究生中，進高校、證券銀行和國企所占比例都是26.67%。2009級研究生中，其他類占比最大，為23.81%，其主要為私企。2010級研究生中，進證券銀行比例最高，為45%。該校會計學研究生的就業特征是就業率高、就業滿意度高。每一屆的初次就業率在每年的6月底達到100%，部分研究生在求職中拿到2-6個擬聘用通知。跨專業跨學科的研究生就業去向集中在珠三角，單位包括南方電網、高等學校、投融資公司、郵政儲蓄銀行等從事會計與財務管理等工作。
三、會計學研究生培養的問題反思
綜上，該校學術型會計學研究生的培養呈現出“多生源、高標準、嚴要求、好就業”的態勢，但是研究也發現該校跨專業會計學研究生培養存在一些需要高度關注和完善的方面。
（一）綜合培養體系不健全
像美國等發達國家針對跨專業碩士，設有專門的跨學科研究中心，國內部分高校也在開設相關的研究機構，“學科會聚”成為人才培養新趨勢。而廣東某涉外性綜合性大學還沒有對應的跨學科研究中心，高等教育研究所對跨學科研究生的培養研究還僅僅停留在學術研究層面，學校尚未設立專門的跨學科研究機構。該校各研究生培養二級單位對跨學科研究生培養的資源共享體系也不是很健全，跨院的跨學科學術交流和人才聯合培養相對較少。對跨專業研究生錄取后對其會計專業基本知識掌握也沒有完全強制性地要求，僅僅是作為輔修課程而不是必修課程加以補習。跨學科跨專業的學生與會計學相關專業錄取進來的學生使用同樣的培養和教學計劃，一定程度上加大了跨專業學生的學習壓力，造成學習部分脫節，又可能導致學生失去學習的興趣，跟蹤研究中也發現了學生因為難于適應研究生學習而有意申請退學的現象。
（二）師生雙向互選中處于劣勢
當前該校的會計學專業師生比中學生人數多于導師人數，所有學生在選擇導師方面實行“雙導師制”、“師生雙向選擇制”。跨專業會計研究生往往在選擇導師方面不占優勢，大部分導師依然偏向于選擇指導會計學相關專業的學生，一定程度上造成了跨專業跨學科學生入學后的學習壓力和精神壓力過大。
（三）學業缺少長遠規劃
跨專業研究生面臨的最大問題之一就是會計專業基本知識相對不夠扎實，而研究生階段的課程大多是在本科階段知識的擴展，需要一定的會計基本知識為基礎。該校會計研究生開設的課程如高級宏微觀經濟學、高級計量經濟學、公司戰略與風險管理一般是以本科會計學階段已經設立的課程為基礎。近幾年來該校招收的學生學科背景包括機械設計與自動化、計算機科學與技術、數學與應用數學、生物信息學、藥學、英語教育等專業，這些學生在本科階段幾乎沒有開過類似課程，在入學第一學期的課程學習中普遍引發這些學生在研究生學習早期出現學習焦慮、緊張狀態，經過不懈的艱辛自學才得以跟上教學和學習進度。
（四）就業和職業規劃面臨新挑戰
自2002年研究生擴招以來，高學歷人數日益增多，畢業生就業競爭更加激烈，在吉林、江蘇、廣東等地出現了研究生不如本科生好就業的現象。跨專業研究生不僅面對著比專業對口學生更大的學業壓力，還要面臨著比他們更大的就業壓力。不少企業在招聘時不僅重視研究生所讀專業，本科專業也是招聘時的一個重要招聘因素。跨專業研究生在實習和畢業找工作時機會相對低于非跨專業學生，尤其是畢業那年的第一學期，如該校2013、2014屆會計學碩士畢業生中有多名本科非會計畢業的跨學科的碩士畢業生都是獲得多項獎勵、公開發表了學術論文，甚至有一兩年的工作經驗，但是在求職前半年（12月前）就多次遇到招聘單位本科非會計專業無法給予面試機會的直接、當場拒聘現象。雖然這幾個學生在擇業中最后憑借優秀的綜合素質獲得了較好的就業單位，入職銀行、金融、涉外大型企業等，但是就業過程中出現的當場被拒事件還是極大地影響了學生們的求職心態和職業規劃，造成學生身心焦慮和疲憊。
四、對策及建議
（一）完善培養和課程體系
借鑒國外和國內一些高校經驗，建立跨學科研究中心，開展跨學科學術交流，保證資源共享，加強交叉學科交流與學習，同時學校應注重開設學生個性化的特色課程。針對跨專業錄取學生開設一些會計基本知識的補修必讀課程和相應的考試，強制性要求學生補上專業基礎課，提高他們專業素養，注重培養復合型人才。同時建立跨年級學習角，實現不同年級學生的互動學習，鼓勵跨專業跨學科研究生自學強化專業基本知識的學習，提高學習積極性和學習效率。適度分類指導學生，如考博士、入職會計師事務所、入職銀行金融機構、入職涉外企業、考公務員等，其中學術能力培養依然是各類指導課程培養的首要任務。
（二）強化導師責任制
當前，絕大多數的導師不僅參與教學，還負責多個項目，“導師忙”已經成為整個教育界中的一種普遍現象，學生與導師之間見面少的現象無法避免，造成部分學生專業知識、論文及就業等方面缺乏高強度的專業引導和指導，在入學一年左右的時間內感覺專業學習迷茫。因此應該強化和深化導師責任制，深化校內外導師聯合培養學生和評估機制，進一步推進校企聯合人才培養育人體系，深入指導和鼓勵跨專業跨學科研究生與本專業本學科研究生多做學術性的交流，指導跨專業跨學科研究生在財會領域取得綜合發展。
（三）做好職業生涯規劃
復合型研究生多學科背景既是優勢，也可能是劣勢，為此研究生應該強化自信心，提高綜合創新競爭力。首先要加強職業生涯規劃，在招生宣傳階段加強學生的職業生涯規劃指導，避免和減少考生的學習和就業迷茫。入學后要求學生更多地參與大型學術活動，擴展學術視野，增加專業敏感度，促進提高學習動力。針對跨學科跨專業學生的就業渠道和途徑，建立綜合信息數據庫，建立校友指導就業在內的多渠道綜合就業輔導平臺，引導學生更加自信就業。對具有創業意愿的學生，建立研究生創業聯盟，聯合創業孵化中心，給予學生全方面的創業輔導和指導。Z
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【關鍵詞】 會計職能； 會計專業方向； 會計人才
一、會計的基本職能
任何專業的職能討論都是非常有必要的，會計的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會計的目的，對于會計的發展有著極大制約。會計的基本職能是指導會計發展的重要前提，下面將予以簡要討論。
會計的基本職能主流觀點之一指的是核算和監督這兩點，此觀點出處大概是來自于《中華人民共和國會計法》第一章第五條第一句話：“會計機構、會計人員依照本法規定進行會計核算，實行會計監督。”另一個主流觀點是葛家澍教授和唐予華教授在《關于會計定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個基本職能。雖然觀點看似不同，其實本質上是一樣的，只不過前者的觀點顯得有點狹隘，而后者觀點更加宏觀和概括，如果說會計的基本職能僅僅只是核算和監督的話，很多現在新興的理論比如會計信息系統化便得不到理論支持，發展受到遏制。因此，筆者認為核算和監督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監督是控制的主要組成部分。
二、會計的專業方向
現在會計作為一個熱門專業，很多高校將其納入教育范圍，由于各個學校出發點不一樣，劃分出了很多各不相同的專業方向，這里從以下幾個方面進行探討。
（一）從基礎性劃分
宏觀上來說，主要是財務會計和財務管理，這兩項也是現在學校普遍常用的會計專業方向。財務會計和財務管理是會計最大的兩個分支，基本上任何其他的會計專業方向都是由這兩項轉變而成的，屬于基礎方向，但是這兩項又有著很大的差別，是對立統一的關系。
（二）從實用性劃分
當今會計的專業方向漸漸的向實用性擴展，比如審計、會計電算化和CPA方向，對于會計都非常有實用性，很符合現在現代化市場經濟的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業開始面向國際化，在這樣的趨勢下，對于有專業技能的人才培養越來越迫切，特別是CPA的培養。
（三）從就業來劃分
還有一些學校劃分的專業方向是按照就業趨勢來劃分的，比如稅務會計、房地產會計、物流會計等等，其中新興的一個專業方向是法務會計，不過不管怎么說，都是將會計分成了無數細小的分支，每個分支解決一個小問題，這樣將會計這個大學科細化，從而更加細致地體現了會計專業方向的廣博。
（四）其他
當然還有其他的劃分方法，比如從產品生產流程劃分為成本會計、財務會計和管理會計等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。
三、會計職能和會計專業方向的關系
從上面可以看出，會計專業方向的發展和會計職能的發展有著千絲萬縷的聯系，學術上會計職能的深入探討直接影響了會計專業發展方向。
（一）反映職能和財務會計專業
這里說的財務會計專業不是指大會計，而是單純指主要擔任做賬等工作的小會計。很明顯，財務會計是反映職能的具體化，反映職能就是從財務會計的工作體現出來的，財務會計是傳統意義上的會計，主要做日常的核算工作，像記賬、報表等工作的處理都依靠財務會計來完成。在《楊時展論文集》第166頁，楊教授認為：“在民主社會和股份制企業中，會計最本質的職能歸根到底即在于對會計實體由于承擔了保管和運用各種資源的受托責任而發生的收、支的經過和結果，進行記錄和報告，請求委托人解除責任。”可以想象，如果沒有財務會計，公司內部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據，財務會計就像公司的眼睛，可以看到每一個有關企業財產的使用方向等，而對外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據，從這個角度來說，也增加了企業的資金來源。
（二）控制職能和財務管理專業
財務管理專業是會計的一個大分支，其實就筆者個人觀點來說，一直覺得財務管理和財務會計之間分歧很大，因為財務會計更加偏向經濟學一些，而財務管理顯然和管理學更近。閻達五教授與楊紀琬教授于1980年在中國會計學會成立大會上合作發表了題為《開展我國會計理論研究的幾點意見――論會計學的科學屬性》學術論文，首次提出了“會計管理”概念，視會計為一種管理活動。不過財務管理在會計中的重要作用是毋庸置疑的，一個公司的財務管理高層人員對公司的決策影響是至關重要的，從而達到利用會計來控制公司的資本的目的。打個不恰當的比方，如果說一個公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財務管理人員是大腦，用來思考公司運作的方向和每一個決策的必要性。
（三）反映職能的延伸：會計信息系統論和會計電算化專業
從1950年4至6月英國會計管理考察團對美國的五十多家大型公司進行考察開始，會計信息系統論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現行信息技術逐漸被人們所接受，從而加強了我們對信息化的理解，會計電算化專業就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會計也是第一生產力》中指出：“現代會計是一個財務、成本信息系統。”而這個系統卻又是“為宏觀調控服務的經濟信息系統”的重要組成部分，故它與宏觀經濟決策密切相關。說明會計正在從公司向國家和世界接軌，會計電算化起到一個橋梁的作用，使得會計和現代化的連接更加緊湊了。
四、會計專業方向以及人才培育的展望
會計方向正在向多元化轉變，從最初的幾個到現在的幾十個，這跟我國經濟的高速發展有很大的關系，作為新時代的會計人才，我們需要適應國家的需要，為社會培養出有用的專精的人才。
第一，將財務會計和財務管理兩個大的分支在高校分開教導。很多高校把兩個專業合在一起教導，這樣造成分工不明確，筆者認為兩者具有很大的差別，著重點完全不一樣，如果一鍋煮會讓人覺得很迷茫。
第二，對會計職能進行更加規范的法律法規的界定。這里說的法律法規的界定只是為了會計實踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關于會計職能的新的發展，完全可以進行修訂。
第三，培養更加精專于某一個會計專業方向的會計人才。自從加入WTO以后，我國的企業慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養涉獵多種學科的人才，在短期來說很難和國際人才競爭，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。
第四，培育法務會計等和其他學科相結合的會計人才，將會計學科的知識在各個企業里融會貫通的使用，為企業從多方面獲取利益，成為新時代的高等人才，在會計方面領先于其他國家。
第五，對于會計控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會計管理活動論延伸出符合現代化理念的會計專業方向，加深會計在企業管理中發揮的作用，甚至起到國家管理經濟的宏觀調控作用。
總之，希望能夠從會計職能的演變中加深對會計專業方向延伸的認識，從而更好地讓會計作為一個工具，為社會主義市場經濟做出應有的貢獻。
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一、我國MPAcc專業學位教育現狀分析及問題的提出
現階段我國MPAcc 專業學位研究生教育經過不斷的嘗試和摸索，取得了一定的成就，但也存在著一些問題。歸納起來主要表現在以下方面：
（一）MPAcc教育的培養目標定位不清晰
根據國務院學位委員會辦公室制定的培養目標，可以把MPAcc教育的能力概括為職業知識、職業能力和職業道德。這種目標并沒有明確劃清學術型與應用型研究生在培養目標上的差異。作為會計專業學位研究生教育應該更側重于培養會計應用型專業人才，但卻脫離不了學術型研究生的培養模式，導致所培養的研究生難以勝任會計實務方面的工作。另外也沒有明確劃分在職會計碩士與全日制會計碩士在培養目標上存在的差異性。相對于直讀上來的全日制會計碩士而言，在職的會計碩士在會計職業領域一般具有較為豐富的實踐經驗與工作能力，其培養目標的定位與前者有明顯的差異。而我們現階段的MPAcc教育培養目標過于籠統，沒有做到很好的“因材施教”，沒有針對教學對象分別擬定不同的培養目標和實施不同的培養方案。
（二）課程設置不合理導致教學內容落后
培養目標決定了課程設置，課程設置是實現會計碩士培養目標的途徑和手段。MPAcc教育的培養目標定位不清晰勢必也會導致課程設置的不合理，進而影響其培養質量。現在大部分院校將培養方向集中在會計、審計、財務管理、CFO、CPA等方面，另外也有些特色的方向，如價值評估與證券分析、法務會計、國際會計師、公共財務與非營利組織會計、金融工程等，這些培養方向的設置缺乏明確的職業導向定位。其課程設置未能根據經濟的發展和學科發展的新動向調整相應的課程內容，一些高校仍以基礎核心課程為主，沿襲了會計學術型研究生的課程體系，實踐導向不強，難以滿足市場化、職業化的培養需求。
（三）師資隊伍建設差強人意，難以滿足MPAcc發展的需求
建設一支優秀的師資隊伍對培養高質量的會計專業碩士至關重要。目前大部分高等院校的會計碩士導師數量不夠，結構上也不合理，實務經驗匱乏，對目前的經濟形勢與職業界缺乏深刻的了解。甚至有些高校的教師從學校畢業就到學校任教，毫無實踐經驗，難以滿足培養高層次應用型會計人才的需求。目前也有一些高校意識到這點，選聘一些有豐富經驗的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問擔任校外會計碩士導師，但由于工作限制，沒有足夠的時間和精力投入到實際教學中來。
（四）教學方式傳統，難以符合MPAcc能力培養的要求
MPAcc教育培養人才的目標是善于處理復雜多變的商業環境與經濟活動的應用型高級會計人才，這就要求教學方式注重操作性和實踐性，而不是傳統學術型會計研究生“滿堂灌”，以傳授知識為主而忽視職業判斷能力、分析能力和解決問題能力培養的教學方式。現在有些高校也聲稱運用了案例教學，但效果差強人意，難以激發學生學習的積極主動性和學習興趣。另外忽視學生校外實習的訓練，缺乏統一的實習管理。當然也有部分高校開始實施校企合作計劃，但仍然存在一些問題。
（五）照搬國外先進教學經驗以至于脫離實際
國外MPAcc教育已有半個多世紀，其師資力量雄厚，培養模式成熟，辦學經驗豐富。我國部分高校實行“拿來主義”直接選用國外原版教材，引用國外的教學案例，未能考慮本土化人才的培養目標，過于追求所謂的國際化管理思想和視野，結果只是復制皮毛，而沒有掌握實際精髓。學生面對全英文厚重的教材望而生畏，學習興趣不濃厚。尤其是案例教學中，未能完全將理論與實務相結合，不能達到理想的效果。
（六）缺乏完善的人才培養質量評價和保證體系
人才培養質量是打造學位品牌的最有力的保證，大部分高校都沒有設立專門的人才培養質量評估中心對MPAcc教育信息進行反饋、控制和處理，難以及時調整教學和管理中的薄弱環節。校外也沒有專門的獨立第三方評估機構對MPAcc教育質量進行專業化、規范化的評價，高校難有動力去改進教學方式，提高教學質量。而學位評審體系也過于形式化，難以達到真正的保證人才培養質量的目的。
（七）缺乏個性化、品牌化教育觀念
截至2010年，全國會計碩士專業學位教育培養單位增至105家，會計專業碩士研究的培養互相模仿，同質化教育嚴重，沒有實質性的人才培養差別，體現不出特色教育或品牌教育的觀念。
從以上分析可以看出，我國高校MPAcc教育受落后的教育觀念和體制機制約束，目前面臨著一系列新情況、新問題，“同質化傾向”嚴重，學術研究轉化為實用技術的效率不高，創新型、實用型、復合型人才緊缺，難以滿足經濟社會快速發展的迫切需要。因此，如何打造有特色的MPAcc教育品牌是一個值得研究的問題。而解決這個問題之前首先需要明確MPAcc專業學位研究生教育品牌的內涵與機理。
二、MPAcc專業學位研究生教育品牌的內涵與機理
（一）標準學位與品牌學位
我國教育部對學位的定義是“學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號”。《教育大辭典》的學位定義是：“授予個人的一種終身稱號，表明稱號獲得者曾受教育的水平，或已達到的學歷水平。”筆者認為，所謂學位是作為個人受教育程度（及質量）、知識能力等級和學術水平（或專業技術）等的一種稱號、頭銜、標志等，標志著學位獲得者受相應教育及訓練和培養過程的結果。一些高校將某某學位定位于“完成學位課程成績+達到相應的學位論文水平+發表一定數量的期刊學術論文”這樣的“標準學位”。這在一定程度上明確了學位的邊界，便于簡化學位管理部門的管理，但可能不利于調動研究生的積極性和創新性。
所謂品牌是一種名稱、術語、符號或設計，或是它們的組合運用，以便于區別于其他產品，表明了一種特定名稱或符號所表征的內涵。而學位品牌是研究生教育單位奉獻給社會的產品，是其價值觀、文化傳統、教學質量和特色、學科優勢、科研水平、學生的競爭力、社會影響力等內容的集中體現。我國現在實行的國家學位忽略了學位的差異性，過于大眾化。因此非常有必要引入品牌學位，凸顯這種不同研究生教育單位的含金量差異，保護卓越學位品牌的價值。實行優勝劣汰機制，從而整體上提升研究生教育質量。
（二）MPAcc專業學位教育品牌的形成機理
MPAcc碩士生和用人單位都是專業學位教育品牌的消費者。高校需要兼顧研究生和用人單位兩類消費者群體的不同需求，既要滿足會計專業碩士自我發展的需求，又要滿足用人單位對高級會計人才的需求。MPAcc專業學位教育品牌定位、制定和實施品牌戰略的結果都有可能與MPAcc研究生和用人單位心目中的最終印象不太一致。在品牌傳播過程中會存在偏差，因此高校需要結合MPAcc專業學位教育品牌需求方來選擇品牌定位，結合自身的愿景和戰略，系統設計并賦予MPAcc專業學位教育特定的內涵和個性，在市場經濟環境下，既要注重保證MPAcc專業學位的培養質量，進行適度品牌包裝，又要突出MPAcc專業學位的個性和風采。同時也要注重品牌傳播和營銷方式、手段，綜合運用各種品牌傳播工具，讓MPAcc專業學位教育品牌的需求方確切地了解高校真實的MPAcc專業學位教育品牌內涵和形象，減少傳播誤差。另外也要建立MPAcc專業學位教育品牌反饋機制，動態了解MPAcc專業學位教育品牌需求方的接受和評價信息，并根據這些信息及時調整學位品牌的戰略定位、內涵、包裝和傳播策略等內容。對于傳播過程中產生的一些誤會和偏差及時地糾正和澄清，以確保供需雙方在學位內涵和學位形象的對等與統一。傳統的MPAcc專業學位教育，忽視和弱化了品牌的定位、制定和傳播過程及作用。在現代市場經濟環境下，品牌是突破MPAcc專業學位研究生教育同質競爭而實現差異化的有效策略，是MPAcc專業學位研究生教育拉動或帶動社會經濟發展的機制設計。
三、打造財經院校MPAcc教育品牌的路徑
目前，我國將實施整體發展戰略的優化轉型，科技、信息、金融、資本等對經濟發展的影響越來越大，新的經濟運行模式與企業組織形式對MPAcc教育事業提出了更新、更高的要求，同時也提供了更多更大的發展機遇和空間，培養全面發展的、具有遠大理想和自主創新能力、能滿足國家和社會組織需求的高級人才。在眾多的大眾化無差異化的MPAcc教育中如何打造優秀的MPAcc教育品牌，筆者認為可以從如下幾個方面入手。
（一）強化辦學理念，使之符合國家戰略需求和原始創新的MPAcc品牌定位
MPAcc品牌定位必須要符合國家戰略需求和原始創新，要按照全國MPAcc教育指導委員會的要求，制定科學的MPAcc研究生培養方案，設置內容豐富的教學課程。始終堅持高端會計人才培養戰略，明確實用人才培養方向，確立綜合素質培養目標，牢固樹立培養高素質、應用型、復合型專業人才的辦學理念。著力培養具有研究思維和實際應用能力并能夠解決具體行業的實際問題的高水平會計人才。嚴格區分學術型研究生與應用型研究生培養的差異，前者注重研究導向，重在學術創新，后者注重培養職業導向和具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。
（二）建設和完善卓越誠信的MPAcc教育品牌文化
品牌學位文化的核心是確立追求卓越的價值觀，塑造自我超越和共同進步的文化氛圍，形成人人自律、不斷突破自己上限的局面。良好卓越誠信的MPAcc教育品牌文化需要長期的規范與積累，所有的碩士生導師都能夠盡職盡責，與研究生協力創新，力爭實現突破和跨越式發展。通過完善的制度來規范形成穩定持續有影響力的MPAcc教育品牌文化，比如建立碩士導師信用數據庫和MPAcc會計碩士生的信用檔案以及定期評價監督體系。
（三）積極利用各渠道資金，重力打造一流的MPAcc教育平臺
MPAcc教育平臺為卓越的教育品牌提供了有力的保障，先進和完備的試驗設備、豐富和完整的圖書館藏書體系、實時更新的數據庫系統、支持協同工作的信息網絡等都是MPAcc教育平臺的組成部分。先進的MPAcc教育平臺為創建卓越MPAcc教育品牌提供了基礎。另外也要積極利用MPAcc校友資源，極大提升融資能力，多方籌資，打造“梧桐樹”，吸引金鳳凰，形成良性循環。
（四）建設結構合理、優質的師資隊伍，并吸引優質生源
名師出高徒，要想打造卓越的MPAcc教育品牌，碩士生導師隊伍是重要的保障。杰出的碩士生導師或知名的學科帶頭人作為卓越MPAcc教育品牌的代言人，可以吸引和凝聚優質的師資隊伍以及良好的會計碩士生源。為此，MPAcc教育單位要創建條件不遺余力吸引和凝聚優質師資。另外，師資隊伍結構要合理，年齡、職稱、專業方向以及是否豐富的實踐經驗都要做到平衡。實行雙導師制，校內有偏重于理論研究的教師指導，校外有實踐經驗豐富的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問指導。要改變傳統的“傳幫帶”模式，將校內導師按課程或專業方向建立導師組，實行集體導師制。這樣可以使MPAcc教育達到程序化、標準化、批量化，一方面解決了師資力量薄弱的問題，另一方面也利于師生的學術交流，博采眾長，全面發展，進而提高會計碩士培養效率和質量。
（五）制定和實施MPAcc培養方案及創新教學管理模式
培養方案是保證MPAcc教育品牌的關鍵，要從戰略高度認識研究生培養方案的制訂和修訂工作，要賦予培養方案以獨特的個性，要使培養方案成為提升研究生學位競爭力的重要工具。另外要開辟第二課堂，注重培養實際工作能力。比如校企合作，與大型企業聯合建立實習基地，或模擬建立業務實驗室，通過接觸實際業務進行實地教學。聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府部門中制定政策的領導或專家，開設專題講座或承擔部分課程，以拓展學員視野，提高學員的政策水平，培養學生的戰略分析思維和實際理財操作能力。
李常青，廈門大學管理學院教授，博士生導師，管理學（會計學）博士，中國注冊會計師，教育部新世紀優秀人才計劃入選者，廈門大學工商管理教育中心主任，兼任福耀玻璃、廈門建發等多家上市公司獨立董事。1990年畢業于合肥工業大學管理工程系工業會計專業，獲工學學士學位，1993年畢業于廈門大學工商管理教育中心，獲中―加聯合培養經濟學（MBA）碩士學位，1999年畢業于廈門大學會計系，獲管理學（會計學）博士學位。2001年加拿大康克迪亞大學訪問學者，2002年澳大利亞陽光海岸大學進修，2005年美國哈佛商學院進修，2008年美國紐約市立大學訪問學者。
二、研究領域
主要從事會計與公司理財領域的教學研究工作。曾在《經濟研究》、《金融研究》、《審計研究》、《會計研究》、《投資研究》、《中國工業經濟》、《經濟管理》、《財務與會計》等刊物發表學術論文80余篇，公開出版著作（含合作）7部。近年來李常青教授主要圍繞資本市場中的會計與財務問題開展理論與實證研究，具體如下：一是股利政策研究：1996年就借中―加大學產業合作基金的資助開展股利政策的研究，是“我國在這一領域進行研究的先驅者之一”。首次對股利政策理論進行了梳理和綜合性評述，為國內股利政策研究提供了借鑒性理論基礎；并結合中國實際情況，對股利信號內涵進行實證檢驗，為政府保護股東權益、規范股利分配行為和上市公司制訂股利政策提供了實證依據。其中專著《股利政策理論與實證研究》被譽為“挑戰公司財務研究中的理論迷題”，具有“高、新、實”特點，獲得第十三屆中國圖書獎和廈門市第五屆社會科學優秀成果二等獎。二是公司治理研究：2002年中標上海證券交易所上證聯合招標課題“我國上市公司董事會效率研究”，以此為契機，對公司治理問題進行了較深入研究，提出董事會影響企業業績的基本模型和研究范式，并以ROE、EPS和EVA度量公司績效，較為全面地研究了董事會對公司績效的影響情況，首次將高管變更的類型分為高管雙向變更、高管離職和高管新任三種類型，對我國公司的高管變更展開研究。最近李常青教授正帶領團隊開展公司治理的新領域媒體治理的研究。三是會計審計問題研究：李常青教授一直關注資本市場的會計審計問題，其認為真金白銀也有瑕疵，現金流量表也可以粉飾，提出了識別現金流量表粉飾的四種方法，并率先在國內開展非經常性損益的實證研究，提出了完善我國非經常性損益披露制度的具體對策，李常青教授還通過實證研究發現，在我國會計師事務所規模與審計質量無關，會計師事務所聲譽也不能影響IPO折價，盲目引進國際四大所對上市公司進行補充審計意義不大。
三、主要論文和著作
《股利政策理論與實證研究》，中國人民大學出版社，2001年（專著）；《我國上市公司股利政策現狀及其成因分析》，《中國工業經濟》，1999年第9期；《現金流量表的粉飾與識別》，《財務與會計》，2003年第4期；《會計師事務所聲譽能影響IPO折價關系實踐研究》，《廈門大學學報》，2004年第5期；《董事會特征影響公司績效嗎？》，《金融研究》，2004年第5期；《滬市公司IPO業績效應研究》，《南開管理評論》，2005年第1期；《美國管理層討論與分析的審計制度及對我國的借鑒》，《審計研究》，2006年第1期；《應用供應鏈理念發展商業銀行授信業務》，《投資研究》，2007年第3期；《管理層討論與分析研究述評》，《廈門大學學報》，2007年第5期；《上市公司管理層討論與分析披露質量影響因素研究》，《經濟管理》，2008年第4期；《中國上市公司年報重述公告效應研究》，《會計研究》，2009年第8期；《家族控制、審計監督與公司治理――來自年報補充更正公告的經驗證據》，《審計研究》，2009年第6期；《半強制分紅政策的市場反應研究》，《經濟研究》，2010年第3期；“Family Control, Governance Environment and Cash Dividend Policy in China”，2010，ISTP檢索；Family control, institutional environment and cash dividend policy :Evidence from China，China Journal of Accounting Research，2011。
四、主持目及榮譽
