發布時間：2023-03-16 15:55:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
是立法者通過制定法律而實現的法的基本價值和發的使命。環境法的目的對于引導人類保護環境具有重要的作用，多年來學者們對環境法的目的有所爭論，其主要的學說有目的一元論、目的二元論、三層次立法目的觀和目的多元論。目的一元論是在環境遭受破壞，污染日益嚴重的背景下提出，此時人類的健康和生存已經收到環境污染的威脅，故而目的一元論提出保護人類健康是環境法唯一且最終目的。由此可見，目的一元論主要強調的是環境法的社會職能，其所追求的是人類健康，自然和諧等非經濟性環境利益。同時，目的一元論是站在生態利益中心主義的角度看待人與自然的關系，雖然生態利益中心主義本質上強調以自然為中心，忽視人的主觀能動性，但是其卻起到了可持續發展的作用。日本就是個典型的例子，1970年日本將環境法的立法目的有“二次論”改為了“一次論”，眾所周知，日本曾經是“環境公害國”，而如今變成了環境優美、污染較少、資源利用率較高的國家，成功地完成了經濟由“粗放型”向“集約型”的轉變，實現了循環經濟的目標。目的二元論在承認了環境與發展相互制約又相互依存的基礎上提出的，其核心觀點為環境法應以保護人群健康和保障經濟發展為最終目的。較一元論而言，二元論主要強調了環境法的社會保護職能和經濟職能，其主要追求的是人類的健康和經濟的發展。同時，它批判地吸收了“環境優先論”和“經濟優先論”的合理部分，在表面上堅持了可持續發展的道路，兼顧自然和人類的和諧關系，在保護環境的同時，促進社會經濟的發展，但是人類是趨利避害的，當經濟發展和環境污染相沖突的時候，人類往往會選擇先發展經濟后治理環境，這樣在本質上目的二次論是站在人類利益中心主義的角度看待人與自然的關系，這是不可取的。三層次立法觀是由王小鋼老師提出，他把環境法的立法目的分為了三個不同的層次，首先，環境法的終極立法目的是維護地球生態利益，促進地球生物圈和諧；其次，環境法的中層立法目的是維護和增進人類共同環境利益，提高人類的生活質量；最后，其直接立法目的為保護環境。由此可見三層次立法觀崇尚生態利益中心主義，兼顧環境和人類的共同利益，但是環境法的目的分為終極立法目的、中層立法目的以及直接立法目的。在實際操作中，環境法的目的以哪一個為準，在很大程度上受人為的控制，這難免會使人們選擇先發展經濟，后治理環境，這樣十分不利于可持續發展目標的實現。目的多元論是在對“立法目的二元論”進行反思后重構的，其主要的觀點為環境立法應保證人類對自然資源的持續利用，正確處理當代人與后代人之間的利益關系的同時，促進社會、經濟和環境的可持續發展，實現人與自然的和諧。目的多元論站在可持續發展的角度，正確處理人與自然的關系。
二、我國的環境法立法目的
目前，我國學者對于我國環境立法目的意見并不統一，其中蔡守秋教授認為環境立法的目的應該是保護和改善生活和生態環境，防止污染和破壞環境資源，合理地開發和利用資源，在保護人體健康的同時促進經濟和社會的持續發展。而呂忠梅教授的觀點強調環境法的主要價值是實現可持續發展。陳泉生教授批評指出現行《環境保護法》只注重當代人的利益，忽視了后代人的利益，故而提出環境立法目的應該為保護環境，維護生態平衡，實現人與自然和諧相處，確保我國當代人與后代人能夠過上健康富足的生活。由此可見，目前，我國主流觀點都直接或間接地提出了可持續發展目的，同時也強調了保護人類利益的目的。1989年《中華人民共和國環境保護法》第一條規定：“為保護和改善生活環境和生態環境，防治污染和其他公害，保障人體健康，促進社會主義現代化建設事業的發展，制定本法?！痹撘幎ㄖ饕ㄈ椚蝿眨海?）合理利用環境與資源，防治環境污染和生態破壞；（2）建設一個清潔適宜的環境，保護人民健康；（3）協調環境與經濟的關系，促進現代化建設的發展。由此可以看出我國環境法的立法目的是建立在“人類利益中心主義”的基礎上的目的二元論，其目的的實質并不在于保護環境，而是保護人的權益。當經濟發展與環境保護發生沖突的時候，人們果斷地犧牲環境保護，正如，小汽車會造成空氣污染和資源浪費，但是為了GDP的增長和擴大內需，政府不僅沒有對其購買加以限制，反而提倡提前消費，鼓勵大家按揭購車。這都充分地說明了我們國家的環境法目的本質上是為經濟發展尋找借口，美化其污染環境，浪費資源的行為。除此之外，從我國環境法的立法目的上看，立法者僅僅看到了我國環境的經濟價值，忽略了環境的生態價值和美學價值，這從根本上，忽略了環境的本質意義。如，《森林法》、《礦產資源法》等環境立法中，其目的主要強調環境資源的開發和利用而忽視了資源自身的環境功能。綜上所述，我國環境法的立法目的存在很大的缺陷，其以人類利益為中心將人與自然的關系視為利用與被利用的關系，忽視了人類在地球上與其他自然生物一樣，是平等的主體，缺乏對自然的尊重和敬畏，這在本質上是不可取的。同時，人類追逐利益的腳步太快，對自然環境的破壞日趨嚴重，而我們的先污染后治理的經濟發展道路，是不長久的。
三、國外環境法立法目的
韓國于1990年在《環境政策基本法》中對立法目的進行了相應的規定，并提出了人類與環境之間的和諧對于國家持續發展的重要性，倡導國家、地方、企業和國民要共同努力保護環境，環境保持較利用環境優先。除此之外，還考慮了后代人享受環境恩惠的權利。日本環境法是保護環境和防治公害法律法規的總稱，在日本，環境法也被稱為公害法。正如上文所述，日本于1970年就將環境法的立法目的改為了“一次論”，開始了循環經濟之路，可見其對環境保護的重視，根據日本1993年《環境基本法》第四條的規定，可知，日本在可持續額發展的同時強調環境保全并倡導每個人都公平地分擔環境保全的職責，，可見其對環境保護的重視加強，同時，環境保全要以充實的科學知識為依據，用科學的手段實現社會經濟等活動對環境的損害最小化。同時，德國于1993年在《環境法典》（總則草案）的目的中明確規定了法律的保護目標，其主要有兩點，一是提高生物圈的生存能力和效率，二是促進其他自然資源的可持續利用。并強調環境保護的目的是為了人類的健康和發展。綜上所述，韓國、日本以及德國在環境法中都提出了環境保護對經濟持續發展的重要性，韓國主要強調了環境保護優先，保障代際公平；日本則注重環境保護的科學性和公民保護環境的職責；而德國主要側重于提高環境資源的效率，這與日本使用科學的手段利用環境有相同之處。
四、針對我國環境法立法的意見
教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時就能促進社會發展和進步，利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞，環境污染等危及人類生存的問題。
因此，課堂教學作為普及環境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環境教育，提高學生的環境保護思維。
根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，是充分發揮教師在環境教育中的以身作則的一個顯著標志。
教師合理計劃，認真備課，利用教材創建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環境問題，依據地理學規律出發探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發現問題產生的根源。在提出解決方案時，激發學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。
利用學生所掌握的知識，滲透現代社會的環境問題，培養學生的環境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環境，增強環境保護的道德感和責任感；普及環境法律意識，培養學生環境權益意識，自覺遵守環境保護法，養成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規的順利實施；樹立環境責任意識，要認清環境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環境責任，環境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環境保護的責任意識。
課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。
組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區優勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質等的觀測、野外考察，開展當地人口發展、資源現狀及利用、環境現狀及保護的調查，了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響，合理利用資源、保護環境的經驗等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。
現階段，雖然礦山開采行業的發展極為迅速，但是，在環境保護上做的工作卻存在一定的不足，對此，作者主要提出幾點礦山地質環境保護的建議，具體分析如下。
（一）培養綜合素質較高的礦山地質勘查隊伍
我國礦山資源極為豐富，礦山地質資源的開發和利用，也成為我國重要的發展行業之一，對提高我國綜合的經濟實力有著極大的作用。但是，在以往礦山地質資源開采的過程中，卻經常出現資源開采給環境帶來了極大的破壞，主要問題出現開采技術以及工藝設計的不合理。在這里作者建議應培養綜合素質較高的礦山地質勘察隊伍，礦山地質勘察是綜合多工種、多學科的一項極為復雜的工程，不僅需要勘察人員熟練的掌握工程學、地質學等知識，更需要工作人員經過野外實踐系統訓練，并具有豐富的實踐經驗，這樣才能根據礦山地質的實際情況，因地制宜的設計合理的開采技術和工藝，從而將對環境的影響降至最低，從而有效的提高礦山地質開采效率。
（二）完善礦山地質環境管理法律法規
首先，應適當的提升礦山資源開采的準入門檻，轉變傳統的觀念，要將礦山地質環境保護工作放在首要的位置，來對礦山資源開采隊伍的資質進行全面的審核，主要包括安全生產能力、技術水平、企業生產規模、職工權益保護能力、環境治理能力、環境恢復能力等，都必須設立相應的指標，必須保證各項都能達到指標，才有資格獲得準入證，如果有任何一項不達標的話，都不得必批準查權以及開采權。其次，要結合礦山地質環境管理的實際情況，不斷的完善相關的法律法規，加強對礦山地質開采管理的力度，對一些違規開采、不正當開采的情況，必須給予一定的處罰，必要時采取法律措施追究其刑事責任，環境是我們賴以生存的根本，環境的破壞就是在破壞我們生存的空間，因此，對于礦山開采惡意破壞環境沒有按照規范要求施工的必須嚴懲。
（三）推行獎勵機制推進綠色礦山建設
為了提升礦產開采效率，降低對地質環境的污染，國家應通過獎勵機制來扶持施工企業積極投入新的開采技術和開采工藝，全面提升礦山開采效率，而且對降低環境污染也有著一定的作用。另外，要推行鼓勵政策，不斷的鼓勵相關科研部門對礦山開采設備、工藝的研制和開發，不斷的替換落后的裝備以及工藝，全面提升礦山開采的裝備以及工藝水平，一方面做到提升礦山資源開采的效率，減少資源浪費，另一方面要通過先進的裝備以及工藝來實現綠色礦山開采，降低對周邊環境的破壞，同時要做好環境治理和環境恢復的工作。
二、總結
1.教學理念的滲透
高中地理教學觀念中環境問題的滲透主要表現在兩個方面。一是自然環境與人文環境的相互關系。人文環境這個概念是新課改之后增加在地理教學里的新觀點，在自然環境與人文環境的相互關系中，學生可以理解到人文環境主要受自然環境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創造的人文環境，同時現代的環境破壞和環境污染都會有人文環境的變化與之相適應，人類的生活永遠脫離不了與自然的關系，我們在這個自然環境里要想可持續生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護自然，維護自然的環境。二是環境問題的嚴重性?，F代社會中的環境問題已經是十分嚴重的，在教學觀念中逐漸滲透環境教育就是想讓學生明白，我們現在生活的地球已經是千瘡百孔，傷痕累累，未來環境會發展成怎樣無法預料，但是人類可以盡自己的能力對現在眼前的環境進行治理和保護，讓這個地球不再傷病交加，保持基本的人與環境的協調發展。
2.教學資料的滲透
在現代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎教材之外，還有一本新增的人文和環境保護，這本新增的教材就是環境教育在高中地理中教學資料的滲透。這本教材主要是講解環境與人類的發展關系，現在社會中主要出現的環境問題，關于主要的環境問題的應對策略和處理方法，還有國際社會上對于環境保護的相關理念和文件性知識，最后還有環境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學生可以很清晰的了解現代社會中所存在的環境問題，對于自己所生活的環境有了清楚得看法，加深學生對自身處境的理解，同時可以利用相關的思維引導，讓學生明白保護環境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。
3.教學方法的滲透
現代的高中地理教學都是采用多媒體的教學方式，一方面可以吸引學生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學方法中環境教育的滲透主要從兩個方面來實現。第一，環境問題的現狀展示?？梢岳枚嗝襟w的教學方式將污染環境與破壞環境展現在學生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學生看到環境問題的現狀，激起學生保護環境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環境。
二、高中地理教學中環境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應用領域。高中地理在新的課程改革之后，關于環境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環境問題關注人類的社會現實環境，同時對現代的環境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環境教育的理念滲透在高中地理教學的理念之中，不僅是增加環境保護的宣傳，而是在高中地理的學習中，學生可以將先進的環境理念應用于實踐，運用自己的專業知識保護環境，將環境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環境的目的。最重要的是環境教育對于學生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環境教育是一個滲透式的學習模式，而學生對于環境問題的理解，對于環境保護的重視，都會幫助學生在保護環境上有很大的突破，拓寬了環境教育的學習方式環境教育的目標是增加人們對于人類和環境相互依賴關系的知識，同時給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度和技能，在整個社會中創造出新的有利于環境的行為規范。關于環境教育的學習方式有很多種，高中地理教學的這一種教學方式拓寬了環境教育的學習方式。高中地理的學習方式對于環境教育學習方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環境教育內容滲透到各們學科之中，透過各門學科課程化整為零地實施環境教育，這種課程模式便于將環境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，針對一個環境問題可以調動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學中的人文環境教育讓學生更能設身處地地理解環境保護的重要性，明白作為一個地球人應該擔負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結語
從國際環境教育發展來看，目前有很多國家非常重視環境教育，并把它列為基礎教育的重要內容，這在一定程度上，使環境教育得到極大的推動和發展。特別是在1987年國際環境教育與培訓會議之后，環境教育有了更大的發展。很多國家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環境教育的內容納入基礎教育課程之中，讓學生了解環境問題的嚴重性，鼓勵學生學習環境科學知識、提高環境保護技能，從而使學生樹立正確的環境價值觀和環保意識。
目前，我國環境教育主要通過學科課程滲透、實踐活動等方式進行，而地理作為一門專門研究人類社會地理環境關系的科學，必然在學校環境教育中擔負著重要的任務。在中學地理教學中進行環境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環境素質，結合地理課程的學科特點，采取積極有效的教學途徑和方法，認真組織教學內容，從而實現在地理教學中對中學生進行環境教育。
一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環境教育
1.地理課程的環境化日益明顯
中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框架”的。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”編者認為這樣的教材“具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰當。
同時，中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心，可持續發展應該成為21世紀地理教育的內容框架?！?/p>
2.地理課程中的環境教育內容豐富
地理教學中的許多內容與環境教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環境教育的某些方法，教師指導學生根據所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續發展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結合當地實際，分析在當地城市化進程中出現的一系列城市環境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當地城市化問題有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向學生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現“讓學生學會對終身發展有用的地理”的理念。
二、在中學地理教學中進行環境教育的方法與途徑
1、運用講授法結合中學地理教學目標進行環境教育
講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內在學生的配合下取得最佳的教學效果。
地理教學的目的是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀念是地理教學實現自身價值的有效途徑。地理教學中強調的人地關系與環境教育強調的人類與環境的關系是基本一致的，因此，環境教育應結合地理教學目標而進行。
中學環境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環境的知識和技能、形成正確的價值觀和態度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環境問題；提高學生的環境意識和保護環境的自覺性，喚起對環境問題的關心以及解決環境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環境問題，并付諸行動保護環境。
2、運用討論法結合中學地理教材進行環境教育
討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環境問題發表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發展水平的學生。如對環境現象的特征分析、環境問題因果關系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。
教師可根據教學大綱和教材內容，運用多種方法傳授有關人口、資源、環境方面的知識。傳統課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據調查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環境知識，卻無助于環境意識和環境行為能力的養成。因此，在中學地理教學中進行環境教育的重點應利用實例說明環境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關系，讓環境意識植根于學生的思想觀念中。
在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發揮學生的主體作用，讓學生就環境問題暢所欲言，充分激發學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產生良性態度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經過充分交流達成對環境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環境意識的培養也就水到渠成。
3、運用現代化教學手段進行環境教育
現代教育技術能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環境污染等方面的實況，使學生直接感受到環境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環境之間的關系，從而增強環境保護意識，達到環境教育的良好效果。
4、提高中學地理教師自身的環境教育素質
對于擔任環境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環境教育教學意識，增加環境科學的系統知識，促進知識更新，以適應環境教育的新需要，把環境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h境意識是學生環境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環境的隊伍中來，才能真正實現教學中學生環境意識的培養。
第一，教師要不斷提高業務水平和文化素質，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環境教育內容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設計好教學過程，把環境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續教育，提高學歷層次，拓寬知識領域，完善知識結構。
第二、地理教師要不斷學習新的教育思想，學習教育心理學理論，要不斷更新教學觀念，擺脫“應試”教育的束縛，實施素質教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉變思想觀念，重視環境教育，才能實現第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環境意識作為當今地理教育的最主要內容的目標。
摘要：建立地下室墻板有限元模型，并且地下室外墻四周和底板底部受到土壤的彈性約束，研究了在氣候變化下地下室外墻和底板引起的溫度應力。通過有限元分析，繪制出氣候變化過程中溫度應力的分布情況，以及定性的總結出溫度應力隨墻體長度和底板厚度變化的規律。
關鍵詞：地下室；有限元分析；彈性約束；溫度應力
1 概述
本文通過用有限元程序對墻板的環境溫度效應進行線彈性分析，計算在最不利溫差下的墻板溫度效應。施加溫度時暫不考慮混凝土的干縮對地下室墻板產生的收縮應力的影響，只考慮氣溫驟降情況下產生的室內外最不利溫差時墻板產生的溫度應力。并通過有限元分析得出了墻板環境溫度應力的變化規律。
2 基本假定
由于混凝土變形問題的復雜性，完全模擬真實的情況是不可能的，因此在誤差允許的范圍內對真實的情況進行適當的簡化和設置合理的假設條件，并在其基礎上求解，得到在簡化狀態下的近似解答。
2.1 在研究中認為墻體混凝土已經“成熟”，彈性模量不再隨時間而變化，同時混凝土強度也已達到設計強度，材料的特性不隨溫度而改變；同時認為結構地基已穩定，不出現不均勻的沉降；墻體上除有“溫度荷載”（環境溫度變化）作用外不存在混凝土收縮當量溫差。
2.2 本文所研究墻體所處的具體工況為：內、外墻面無粉刷、無保溫層；墻外為自然通風狀態，墻內無任何調溫設備。
2.3 疊加原理仍然有效，材料遵循虎克定律。認為溫度變形很小，結構構件仍處于彈性階段，可應用疊加原理。
3 基本參數
混凝土配合比不同，其熱力學性能也不同。本文中采用C40混凝土，混凝土抗拉強度標準值為ftk=2.39N/mm2?；炷翢崤蛎浵禂禐?×10-5/℃，比熱0.97kJ/kg℃，導熱系數192kJ/(m.d.℃)，導溫系數0.0034m2/d，密度2400kg/m3，泊松比0.2，彈性模量3.25×104N/mm2；土壤的比熱1.01kJ/kg℃，導熱系數80.35kJ/（m.d.℃），密度1800kg/m3，泊松比0.35，彈性模量30N/mm2。
4 溫度應力仿真分析
4.1 實體模型的建立。計算模型可按對稱約束條件選取，將基礎底板和側墻沿對稱線截斷，選取1/2基礎底板和側墻進行應力分析。規定沿墻體長度方向為x軸，沿墻體高度方向為Y軸，沿墻體寬度方向為z軸，基礎底板尺寸取30m×1m×6m，橫墻尺寸為30m×3.2m×0.4m，頂板尺寸為30m×0.2m×6m，縱墻尺寸為0.4m×3.2m×5.6m。
土體部分的尺寸按照《建筑地基基礎設計規范》要求土體厚度至少是上部結構的3倍以上，故土質地基厚度取10m，力的擴散范圍呈45°，故土質地基沿墻體長度上延展20m。
4.2 邊界約束和溫度作用。在完全自由的狀態下，收縮只引起體積的減小，不會產生內力。而實際上，當產生變形時，不同結構之間、結構各質點間，都可能產生相互影響及牽制，這種現象稱為“約束”，結構不可能完全自由，也不會受到完全約束，多處在兩者之間，即為“彈性約束”。地下室底板澆注在地基上，地基和底板之間有粘結、摩擦作用。當底板發生溫度變形時，底板和地基之間將產相對運動，但由于粘結作用和摩擦作用的存在，地基將阻止底板的相對運動，在地基與底板接觸面上必然會產生剪應力，這個剪應力就是地基對底板的彈性約束作用。
墻板采用C40混凝土，在地下室外墻四周和底板底部與土質地基彈性接觸。土壤的密度為1800kg/m3，彈性模量為30Mp，泊松比為0.35 ，土壤與墻板間的摩擦系數取0.4。
計算將采用熱一結構間接耦合的方式，即給墻體內外表面各一個溫度，先用熱分析來求得墻身內的溫度分布，然后改為結構分析，并將熱分析得到的溫度分布作為加載，最終得到應力計算結果。
計算時選用的是ANSYS單元庫中的SOLID65和SOLID45單元。SOLID65單元為三維8節點的實體單元，在每個節點上只有一個自由度-溫度，它可用于熱分析，并在熱一結構耦合分析時可以自動轉化為SOLID45單元。
為了簡化計算忽略地下室內部柱子的影響，用豎向均布荷載代替柱子傳給底板的豎向壓力，本文取沈陽某20層高的住宅樓為研究背景，按每層12kN/m2計算，底板所受的均布荷載取2.4×105Pa。假設室外氣溫驟降至-30℃，室內氣溫5℃。由于覆土的存在將改變墻體內的溫度分布，因此在熱分析時需將土體和墻體一起建模分析。加載后土體上表面為室外溫度-30℃，而地下墻體、頂板內表面5℃，地下底板上下表面的溫度均為5℃，去地基土恒溫5℃。
4.3 計算結果分析。分析60米長地下室，模型截取板和墻體整體的1/2。在彈性約束下應力的計算結果。
5 結論
5.1 應力σx沿墻長均呈對稱分布，越接近中央截面值越大，但變化趨勢也越趨緩慢，事實上計算發現截面內存在的主要是沿墻長方向的拉應力，σmax在3.82MPa左右。
5.2 應力σx等值線呈圈狀分布，由于側墻受到基礎底板的約束作用，最大應力出現在墻體中央截面并在側墻與基礎底板的交接處。
5.3 沿側墻高度方向，隨著墻體高度增加，應力逐漸減小，墻體與基礎底板截面中心交接處應力變化明顯，墻體頂部應力變化不大。沿墻體高度方向從底部到頂部應力梯度逐漸減小。
5.4 沿側墻長度方向，從墻體中段到墻體兩端，應力的變化梯度逐漸減小。若以中央截面為圓點應力變化主要集中在整體長度的2/5之前。
5.5 底板中心向四周應力梯度逐漸減小。
參考文獻：
[1]王鐵夢.工程結構裂縫控制[M].北京：中國建筑工業出版社，1997.
徐榮年，徐欣磊.工程結構裂縫控制—“王鐵夢法”應用實例集[M].北京：中國建筑工業出版社，2005.
[關鍵詞] 資環專業 實踐教學 探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。
資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是1998年教育部根據學科發展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業[1]。據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業[2,3]。其目標是培養具有地理學、環境生態學和城市規劃學的基本知識，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業單位及政府部門從事城鄉建設、區域經濟與規劃、城市總體規劃、土地利用與管理、生態環境保護等工作的應用型人才。由培養目標就可以看出該專業是一門實踐性很強的專業，因此，對該專業的實踐教學培養模式、規格、環節的探索和研究具有非常重要的意義。現以商洛學院資環專業為例，在專業定位的基礎上，探索該專業的實踐教學體系建設。
研究現狀
商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環專業本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業生。該專業已經確定了城市規劃與設計的專業方向，設置了相對完善的人才培養方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業生有一個良好的出路。
該專業現有在校生人數為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉建設規劃局《城市規劃原理》和商州區牧護關鎮《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業見習和實訓。
實踐教學體系構建
1.明確實踐教學專業思路
資環專業是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業，其專業的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業也有專業知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調研和考察，學習資環專業和相關專業人才培養的方向、課程設置、教學方法與辦學經驗，開闊了眼界和辦學思路。經過調研和全系教師充分論證，認為我院資環專業的專業方向應該定位為城鄉規劃與設計，并且對2009版的人才培養方案進行了微調，加大了主干專業課程的設置，并且結合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業逐步建設成為以實踐教學為特色的專業。
2.構建科學的實踐教學體系
依據資環專業人才培養方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構建了由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等構成的，與理論教學相協調、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。
由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業設計和大學生科技創新的綜合性實踐；既有對主干專業課程的技能訓練，又有相關的創新性實踐；既有校內實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調查和參與教師科研項目的專項調查等，讓學生提前參與到生產實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。
（1）基礎實踐教學體系
基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術為支撐手段，通過該階段的學習，培養學生的地理科學素養和掌握用現代信息技術解決資源、環境、城鄉規劃等實際問題的一般方法。
（2）專業實踐教學體系
專業實踐教學主要有城市規劃原理實習、城市園林綠地規劃實驗與實習、土地調查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮規劃實驗與實習等近14門專業課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉建設規劃局簽訂了合作協議，把該單位確定為資環專業的見習基地，每年帶領學生進行現場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區黑龍口鎮、丹鳳縣等地調研小城鎮土地整治規劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規劃知識，使他們對專業知識的應用領域有了更好的理解，對社會的某些領域有了更深的認識，收到了良好的效果。
（3）社會實踐教學體系
社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調查和專業調查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環保協會，組織開展環保、規劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養學生通過參與社團活動等形式主動學習專業知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調查與專業調查活動。例如，與商洛市城鄉建設規劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮安縣和商南縣等地開展“規劃把脈商洛”調研活動。通過社會實踐可以使資環專業的學生運用地理、規劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。
關鍵詞：應用型大學 人才培養模式改革 自然地理與資源環境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發展”。地方本科高校已進去轉型發展時期，建設“高水平應用型大學”業已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。
從全國范圍內來看，地方高校的轉型發展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業率先轉型。自然地理與資源環境專業是根據最新《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》設置的新專業，培養具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環境專業人才培養模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發展背景下如何實現人才培養模式創新，培養“應用型人才”，實現 “應用型專業”的轉變。
1 人才培養方案創新
根據應用型人才培養的目標，構建起：“7+3+1” 專業人才培養模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業技能，高年級按專業方向分流，以專業技能培養（實驗實踐能力、創新能力）為重點，以專業特長培養為特色的專業教育模式。
即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續發展概論、環境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環境監測等課程）的教學，夯實專業理論基礎；第5～7學期重點完成專業方向分流課程群，環境評價與管理方向主要包括生態學、環境微生物、環境影響評價、環境管理法學、環境地理學、環境規劃、環境工程、清潔生產、生態修復等，土地整理與規劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規劃、旅游資源開發與規劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業人才培養模式，重點開展專業技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環境監測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業綜合技能訓練，按專業分流方向，環境評價與管理方向主要開展環境評價與管理實訓課程，土地整理與規劃方向主要開展土地管理與規劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）實踐環節，要求根據企事業合作單位指定的專業方向，在老師或者專業機構或者企業內部強化提高某一方面的專長。
2 專業教育模式創新
組建階梯式專業基礎與專業技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業核心知識與能力架構，改革專業能力培養方式，專業課理論課程教學同時進行專業技術、能力實訓，采取學校教學與企事業單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統性、強化性，確?；緦W科方法、專業技能、應用能力和創新能力的漸進提高，確保專業理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業能力的培養。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養模式，關鍵點在于， 專業理論與專業實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。
該模式在傳統分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創新點在于一下幾方面。
（1）通過耦合進階式教學模式，將專業理論教育與專業方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業理論的同時，受到專業方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業規劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業能力的發展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養符合社會經濟發展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業老師主講專業課，同時聘請企事業單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業單位或部門，基于前期培養的基礎上在自己喜歡的崗位上培養特長，結合畢業論文（設計），開展專業綜合能力訓練。
3 實踐教學模式創新
整合課程實驗、專業技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業基礎實踐教學與專業方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養學生專業實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。
（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環境監測、環境評價、土地管理、土地規劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。
4 實現人才培養模式和教育模式創新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養模式，推進專業應用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰略性新興（支柱）產業―自然地理與資源環境專業人才培養體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業有特色，形成基礎扎實、專業技能訓練有素、個人專長發展的人才培養體系。二是以專業能力培養（專業技能、實踐能力、創新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養體系。三是強化素質培養，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。
4.2 結合專業人才國家基準和產業人才培養規格需求，優化應用型人才培養課程體系
（1）參照教育部專業人才培養基準和產業發展對人才的規格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環節的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習中的創造性。
4.3 以專業方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系
突出實踐教學環節，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養模式的要求，加大校內專業基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創新課題，建設、發展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創新能力。實現學校育才企業用才的有效對接。
4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業人才培養提供智力支撐
按產業人才培養目標和規格要求，校內補強、借力校外優秀專業人才，搭建有效的教師隊伍。該專業將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業骨干教師和優秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養和引進的力度，提高專業教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養相結合的方法，使專業教師隊伍的人數保持一定規模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。
參考文獻
