發布時間：2023-03-21 17:08:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的交通事故案例分析論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
案例分析方法屬于法學方法論學科的一個重點內容，在實際的教學過程中，很多高校擔任行政法學的教師搜集了大量的案例進行講解，使學生充分迅速地理解行政法學的相關知識，但效果并不理想，筆者在近年來的行政法學教學和教學調研工作中深切感受到了這一點。本篇論文從案例教學整個過程應該注意的環節進行系統分析，把案例教學法在實踐教學中發揮得更加恰當和完善，最終實現教、學兼得的授課目的。
一、精選典型案例的重要性
(一)案例教學對培養權力與權利意識的作用
行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現象較為復雜和抽象的法學核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開原則，行政權控權原理等不同于其他學科的一些基本原則。但是，大部分學生從小到大都沒有跟行政機關打過交道，不知政府機關為何物，為此，學生需要從大量的案例中體會政府權力和公民權利發生沖突時的那種權利保護意識，要培養他們敢于說話，敢于對話國家機關執法人員的精神，當然學習行政法一些知識后，更主要的是合法維權，合理申辯。
(二)案例教學對深入講解行政法條的作用
行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識講解是萬萬不行的，每一個部門法都對應一個行政領域，諸如教學、衛生、交通、質檢、稅收等領域，如果通過部分案例的講解，對上述領域的行政處罰、行政許可進行現實還原分析，講授效果無疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點和大量自由裁量條文的特點也促使案例講解在學生理解行政合法行為和合理行為過程中的重要性。
(三)案例教學對行政程序理解的作用
行政程序法在行政法課程講授過程中也是重要的篇章，如果不通過案例讓學生身臨其境的感受程序的力量，他們對程序公正公開透明概念的理解肯定是模糊的。
二、怎么選擇典型案例
鑒于案例教學的重要性，如何選擇案例成為我們備課過程中一個重要環節。這里面有幾個問題：選不選案例?從哪里選?選哪個案例?
首先第一個問題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學中，使用案例是否恰當的問題。因為，某些章節的授課中，不使用案例而通過其他的講授方法更能很好地達到教學效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當中，對行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來分析，因為他們就存在在社會上，學生在某種角度上就是相對人，如果此時就用大量案例分析就有點多余了，學生也不見得就能理解記憶，相反，倒可以讓學生在空余時間去一些政府單位來親身感受。
第二個問題，從哪里選案例。如今網絡上的案例很多，行政法學者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經歷的案例，更有模擬的案例。筆者認為，在這個問題上，選擇的標準是授課老師對什么案例理解的最為深刻，如這個老師親身經歷過一些案子或者他親眼目睹過一些案例，但是最高人民法院公報上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細節，也是適當的。
第三個問題，選哪個案例?意思是對于一個內容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個恰當的來講解的。我們仍以姜明安教授這本書的講解為例，該書第191頁是對具體行政行為的成立要件進行的講解，該節第二個要件：行政權的實際運用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛組訴于都縣人民政府山林權屬糾紛案、中國華源實業總公司無錫公司訴江陰進出口商檢局行政賠償案這三個案例。對于這三個案例，筆者認為使用第一個較為妥當，原因是該案與學生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質的理解較為容易。所以，選哪個案例的判斷標準應該是該案對學生的知識經驗是否接近，并且是否能充分說明這個講授內容。
三、如何系統分析案例
案例如果被確定下來了，下個階段的任務就是授課教師如何分析案中的案情、當事人、證據以及法律依據。這個階段是老師首先學習理解案例的過程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。
首先，案情的分析要結合所講內容的深度來決定。例如，在講到行政主體一章時，無須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個地方除了講解哪些人和機關是主體外，還要分析行政主體判斷的標準，即主要依據在行政法律關系中的利益相關度。如果是講解法律依據的適用，要側重于案件事實清楚的前提下，分析相關類似法條的可依據性，而不再對事實部分進行再講解，從而達到有的放矢，明確教學目標。
其次，運用“行為分析法”進行案例的深度挖掘。對于分析案例的方法，許多專家學者也對此進行了若干探討，諸如法律關系分析方法[1]：通過理順不同的法律關系，確定其要素及變動情況，從而全面地把握案件的性質和當事人的權利義務關系，從在此基礎上通過邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請求權基礎分析法[2]：以請求權為基礎，圍繞當事人之間的法律爭議，尋找正確的法律規則;三層次分析方法[3]：以請求權基礎分析方法為基礎，進一步構架制度與程序以及政策與策略兩個面向的考量……等等。
通過對以上分析方法的研究，筆者認為，行政案例教學的方法都圍繞著對一個問題的必然分析——具體行政行為。無論請求權分析法的請求事項是什么，請求權基礎離不開具體行政行為，無論法律關系分析方法解析的是什么法律關系，首先要認定是何種行政行為，無論三層次分析方法針對什么案例，每個案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實踐中的教學經驗(主要是課堂教學而不是實務中的案例判決)，筆者認為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學，原因如下。
首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學習之最大目的即是分析行政機關與相對人的關系中存在的行政行為，沒有這個行為，一切行政糾紛的解決無從談起，這也是行政復議法和行政訴訟法立法之根本。無論是行政處罰還是行政強制，具備法定的構成要件，該行為即可進行分析以便使用復議程序或者訴訟程序。
按照目前學術界通行的研究結果，具體行政行為主要由四個要件構成：①
第一，行政權能的存在(行政機關有沒有行政權?)
第二，行政權的實際運用(行政機關用沒用這個行政權?)第三，法律效果的存在(行政機關運用行政權有沒有行政目的?)
第四，表示行為的存在(行政機關有沒有將行政行為表示給相對人?)
這四個構成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關系的。對于教師來言，在備課的時候，每一個構成要件在實踐中都有相應的案例可以使用，并且結構緊密，效果明顯。
其次，運用行為分析法，即從這四個方面分析具體行政行為能夠很明顯地區分它與非具體行政行為，例如從第一個要件來看，行政權能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機關的行為不是具體行政行為。特別是這個四個要件非常容易區分它與抽象行政行為。
最后，具體行政為能強制性地直接導致行政法律關系的產生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執行行政法規范的手段，它要具體實現行政法規范所規定的權利義務關系;同時，由于是國家行政權的具體運用，因而具有強制性，是以國家強制力作為后盾的。對于同一具體行政行為的變動，結合案例來分析他的變動無疑對學生理解其中內涵具有重要作用。
四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析
運用行為分析法分析案例之后，備課活動基本結束。在課堂上，這些案例又如何展現給學生呢?學生對于這門課程的理解應該是一個循序漸進的過程，筆者認為，對于具體行政行為章節的理解在整門課中是比較重要的，對于其他知識的講解所用到的案例較為簡單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學生能及時消化理解。
首先，在講這一章節之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學生下節課要講的案例，如果沒有這些設備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過程中，告訴他們接下來的作業是什么。
其次，讓學生討論交流案例中的爭議焦點是什么，也就是四個構成要件具備不具備的問題。這里要說明的是，案例是放在每個構成要件標題下的，是要一個一個講解的，而不是隨便拿過來讓學生分析。討論完后進行提問，由教師進行歸納總結，這個過程稱之為“案例焦點分析”
然后，討論為什么不具備這個要件，這里舉例說明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊三大隊交通事故責任認定案中，事故責任認定的行政確認行為存在不存在法律效果這個問題是值得討論的，學生會認為公安局的認定沒有針對相對人，只是履行職務的行為，沒有像行政處罰那樣明顯的針對權利義務承擔行為，但是責任認定行為直接關系到道路交通事故后，當事人是否構成犯罪以及是否承擔民事責甚至承擔多少民事責任的問題，所以具備行政法律效果。對于這樣的案例，要講解透徹。這個過程稱之為“焦點原因分析”。
最后，整合所有的案例，回憶，消化，理解。布置作業，加強認知。行政行為是行政法學案例教學中的重要章節，對行政法律關系中各種行政行為的分析能夠很好地幫助學生理解本門課程的重點內容，本文針對具體行政行為分舉例分析，以期能得到多數高校行政法課程工作者們的認同。
論文摘要：物流行業的發展日新月異，對于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開設了物流專業。物流專業知識結構具有綜合性、實踐性和廣泛性等特點，這就要求教師在教學方法設計上進行創新，以提高學生的學習積極性，從而達到提高教學質量和確保教學效果的目的。文章首先提出物流專業傳統教學方法存在的問題，接著分析了物流專業課程的特點，然后重點介紹目前應用比較廣泛的幾種教學方法，如案例教學法、項目教學法、角色扮演法和多媒體教學法，接下來結合《廢棄物流》和《運輸合同》兩個課題分析了教學方法的整含運用實例，并進行總結。
一、問題的提出
從2005年開始，國內物流專業教育的發展如火如茶，物流作為一個交叉、新興學科在全國學校遍地開花。物流專業課程具有復雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統的教學方式，學生的積極性得不到體現，教學效果和質量也得不到保障，培養的物流人才也不能適應企業和社會需要。筆者從事物流專業課講授已經有4年的時間，在這期間對于教學法的應用積累了一定的經驗，同時存在一些困惑，在此和同行交流、探討。
二、物流專業課程的特征
1.從課程設置看，物流專業所涉及的內容非常寬廣。從各學校開設的物流專業來看，專業課程主要有《物流基礎》、《物流營銷實務》、《供應鏈管理》、《物流運作法律法規》、《倉儲與配送》、《運輸實務》、《集裝箱運輸》、《國際貿易》、《報關報檢》、《貨運》、《國際商務單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合叉的學科，需要運用經濟學、管理學、機械學、物理學、計算機等學科的知識。這樣的要求對教師和學生都是一種挑戰。
2.從專業理論基礎看，物流課程的理論知識深奧難懂。對于沒有管理學、經濟學基礎的學生而言，要理解和運用物流專業課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識，無疑給學生學習專業知識帶來了困難。
3.從業務流程來看，物流課程的實踐性非常強。從物流業務流程來看，物流分為運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送、信息處理等7個主要要素。其中涉及的倉庫結構、類型和貨物保養知識、連鎖超市的配送流程、大型運輸企業的車輛調度、貨代企業的租船訂艙、甚至其它企業的報檢報關業務中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進行配載等，都是實踐性非常強的知識。如何將實踐性這么強的專業知識在課堂上讓學生學得明白，并能較快地運用起來，無疑給教學方法提出了新的要求。
三、幾種主要的教學方法解析
目前，對于已有的教學方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學習和教學經歷來看，應用比較廣泛的教學方法主要有:案例教學法、項目教學法、角色扮演法、多媒體教學法等。下面分析一下這幾種主要的教學方法。
1.案例教學法。案例教學的首倡者是美國法學家蘭達爾，他從哈佛畢業后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經驗后又回到哈佛任教，主張法律必須由學生從對已決案件的研究中來發現，從而首創了案例教學法。其基本流程是:教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學生對基本原理和概念的理解，以培養學生綜合能力的一種特定教學方法。該教學方法是把理論融人一個個生動的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應鏈管理中，為了讓學生對抽象的理論有深刻的認識，體會SCM的應用優勢，可以結合典型的DELL供應鏈管理案例進行分析。
2，項目教學法。所謂項目式教學法就是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點融入項目，以完成項目為主要目的，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果，學生以小組的形式完成項目。在完成項目的過程中，可以提高寫作、研討、組織、演示講解、團隊協作、溝通等基本能力。教師則需要有指導項目完成的專業綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等。可以看出，項目式教學更加注重過程，更加注重能力培養。案例教學法實現了三個轉變:以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
如西安交大的教師講授《運輸管理》中運輸路線規劃理論之后，要求學生選取生活中的路線優化項目進行分析。分組后，有的項目組選取了西安教育專線的行駛路線進行優化，還有項目組選取了本校灑水車路線優化項目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評估，從優化指標的選取到最終方案的確定，都由學生負責。各組將各自選取的項目情況運用PPT給全班同學和教師進行展示講解，最后進行評比。通過這種方法的運用，學生感覺收獲很大，不僅理解了學會了路線優化理論，也能運用其解決實際問題，非常有成就感。
3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國精神病學家莫雷諾于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解從而學會更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫療行業等領域中已得到廣泛的應用。
在教育教學領域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學法”，和虛擬游戲法類似。它在假設而又逼真的情景中進行，要求教師根據教學內容和背景材料設計場景。學生根據情節在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序等提出觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。“角色扮演法”一般有3個要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應時，采用啤酒游戲來讓學生體會供應鏈中信息的傳遞，讓學生分組扮演供應商A、制造商B、分銷商C和消費者D，幾輪游戲后，學生不但熟悉了供應鏈管理流程，還將發現供應鏈信息傳遞過程中發生的牛鞭效應進行進一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:
再如，進行報關報檢業務流程綜合演練時，要模擬貨物出口的業務流程情景，在每個企業上配備相應的角色，如出口公司的外貿業務員、單證員、貨代企業的業務員、船公司的訂艙人員、報關行報關員、海關工作人員，檢驗檢疫機構檢驗員等。然后按照業務流程進行演練，教師在一旁記錄存在的問題，最后進行點評。如圖3。
4.多媒體教學法。多媒體教學即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術來實現集體教學。多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創設出新穎獨特的教學情景，它能全方位地吸引學生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發學生的好奇心，使他們對物流產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望。
在課件的制作上，力求簡潔生動。配以翔實的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達到較好的效果。比如，講授倉儲與配送的過程中，把收集到的華聯超市的配送業務流程Video播放給學生看;講解立體倉庫技術時，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫照片展示給大家，讓學生全面了解實際內容，拉近與實際業務的舉例。
在實際的教學中，經常能看到教師在某個知識點的講授中嫻熟地運用上述幾種教學方法，取得較好的教學效果。從筆者的教學實踐來看，我們更需要在綜合性強的知識講解中整合運用多種教學方法，這種整合在實際教學中已變得越來越廣泛。如項目教學法與小組討論、案例分析法、多媒體教學融合，如案例教學法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學法融合等。
四、教學方法整合應用案例分析
1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學方法整合案例。講授《物流基礎》課程中的回收和廢棄物物流知識點時，筆者對教學過程進行了如下設計:整堂課以任務為主線，以生活中的廢電池為載體，通過采用學生喜聞樂見的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發學生的學習興趣、吸引注意、引發思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結構上，筆者根據學生的認知水平，設計了如下環節:①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計劃—突破難點;③活動:金寶題名—提升理解;④總結:課堂小結—強化認識;⑤鞏固:課后作業—鞏固探究五個層次的教學環節，它們環環相扣，層層深人，循序漸進，從而順利完成教學目標。
本課采用的教學方法主要是“情景模擬法”、“項目教學法”、“啟發教學法”和“小組合作學習法”。通過創設情境，布置任務，游戲參與，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，以任務驅動的方式引導學生發現問題、分析問題、解決問題，變被動學習為主動學習，在民主、輕松、進取的學習氛圍中，完成教學任務。為了改變傳統的教師講授模式，讓學生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設置如下:
2.《運輸合同》中的教學法整合應用案例。講授《物流法律法規》課程中的《運輸合同》時，筆者選取了一個合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達貨運部的代表劉方云與被告西南農機公司川A16426貨運車的駕駛員付衛華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運輸合同書。約定:川A16426號車為信達貨運部從上海、浙江等地承運鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對運費、運輸時間等內容作了約定。合同簽訂后，川A16426號車在運輸途中發生交通事故，使信達貨運部托運的火花塞損失計款14680元，膠合板損失計款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計21810元。此后，信達貨運部因與西南農機公司協商貨損賠償問題無果，遂提訟。第一步，首先采用學生自由分組的方式，將學生分成8個組。第二步，每組對應于一個法庭角色，為這個角色要完成的任務做好全面的準備。第三步，角色模擬，開庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書記員、審判長、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來的“主角”進行“現場表演”。當然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對律師的辯詞要給予指導。
這個教學過程中，筆者綜合運用了案例分析法、角色模擬法、小組合作法等教學方法。其中，最主要的是角色模擬—模擬法庭的運用。模擬法庭給學生提供一個模擬的場所，使他們在模擬法庭中親身體驗法官、檢察官、律師、原告或被告等角色的活動過程，從而學會怎樣應用法律條文和訴訟技巧，怎樣將理論與實踐相結合。更為主要的是，學生在模擬法庭中必須自己動手檢索和研究法律，并共同討論有關法律的適用問題。
關鍵詞： 多媒體；民事訴訟法；教學
中圖分類號：DF 72文獻標識碼：A
當代科學技術為我國高等教育教學方法的改革與完善提供了重要的技術保障，多媒體教學就是其中重要的表現形式。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上。”具體到法學本科教學，應當注重多媒體教學的應用，完善教學方法、提高教學質量。為此，及時總結、交流多媒體在本科民事訴訟法學課程教學中應用的理論和實踐經驗，對于提升本科民事訴訟法學教學質量具有積極的意義。
一、多媒體應用于本科民事訴訟法學課程教學的必要性
多媒體應用于本科民事訴訟法學課程教學的必要性集中體現在它具有教學手段的先進性，教學效果的顯著性，能極大地滿足現代社會對法學專業本科實踐應用與創造型人才的現實需求等方面。
（一）本科民事訴訟法學課程教育中實施多媒體教學的先進性
1. 多媒體教學提高了本科民事訴訟法學課程教學信息的集成度
本科民事訴訟法學課程教學實踐表明，民事訴訟實踐與民事訴訟理論是民事訴訟法學中并行不悖的教學內容。如何將民事訴訟司法實踐狀況在教學中直觀表述出來，一直是本科教學中的一個難點課題。傳統的方式是教師口述案情或向學生發放案卷文字材料，但這些方式很難讓學生直觀地體驗案例中的民事訴訟事實與法律問題。科學實驗數據證明，人類獲取得信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5來自觸覺，1%來自味覺［1］。
可見，以往教師講、學生聽的“講座式”形式單一的教學方式，容易抑制學生大腦皮層的興奮,使大腦疲勞。而多媒體技術不僅能把民事訴訟課程內容尤其是司法以文字、圖形、圖像等不同的媒體信息組合成一個有機和完整的多媒體信息，而且能夠把不同的輸入設備（如掃描儀、數碼相機等）、輸出設備（顯示器、投影儀、打印機等）、存儲設備（如硬盤、軟盤、光盤、優盤等）和傳輸設備（如電纜、光纜等）集成在一起，形成一個整體。基于這種能夠對信息進行多通道獲取、存儲、組織與合成的特點，多媒體在教學過程中實現了教學方式的多元化、教學內容的生動化、教學情境的形象化、教學氣氛的活潑化；還能寓教于樂，全面激發學生的學習熱情，充分調動其積極性，提高其理解力，拓展其思維空間，開發其潛能，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。正是利用多媒體教學中信息的集成性，從而使教學過程也更形象、多元與生動，多媒體教學也越來越受現代教育的歡迎。
2. 多媒體教學增強了本科民事訴訟法學課程教學的交互性
如果說民事訴訟法學課程信息的集成性是本科民事訴訟法學多媒體教學的表征的話，那么其交互性則是本科民事訴訟法學多媒體教學的靈魂。因為多媒體技術不是各種信息的簡單集合，而是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作任務的信息技術。在民事訴訟法學多媒體教學中，我們可以根據需要，合理地改變民事訴訟法學課程信息的表現結構，實現師生對教學信息的主動選擇、控制并得到及時反饋。它將傳統教學信息交流的單向性（例如“講座式”授課方式），變為雙向性（對話討論的實踐性授課方式）甚至多向性，改學生聽課被動狀態為學生學習研究與創造的主動狀態，充分實現了師生對課程教學信息的主動選擇、控制與及時反饋；而且，在民事訴訟法學多媒體教學中，教學信息的交互性不僅表現在教學內容（信息）的控制、組織、傳輸，更重要的是能對教學信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。現在教育界正在嘗試的運用多媒體人機交互性強的特性進行的“發現式教學”是其他教學方式所無法比擬，這對學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。這就是完整意義上的本科民事訴訟法學多媒體教學，也是其應用價值之所在。
3. 多媒體教學實現了本科民事訴訟法學課程教學資源共享
由于現代信息技術已經實現了即時通訊和跨地域通訊，因此，依托于網絡發展的多媒體教學技術使課程教學內容可以在短時間、大范圍內互通有無，共享資源，實現共贏，進而節省了教學成本，提高了教學效果。這種優勢在民事訴訟法學課程多媒體教學中則體現得更加充分：在多媒體課件的制作過程中，教師、學生以及專業的多媒體制作者可以通過各種類型的課程信息，如傳統紙質出版物、影視媒體、網絡及時找到自己需要的教學資源，對多媒體課件應用方式方法進行討論，激發靈活運用多媒體的靈感，對自己需要的教學內容進行學習與探討；通過教學視頻，學生可隨時從服務器上下載并回放教學的整個過程，進行在線學習；在“Internet教室”、“遠程教育系統”中，學生可以學習各種網絡民事訴訟法學課程知識，實現了教與學、實時或非實時交互式的聯系，突破了傳統教育的模式，打破了教學時空，實現了教育資源共享，促進了開放的教學體系的構建。可見，多媒體教學依托網絡建設，共享優質教學資源，搜集最新、最權威的資料，為教學的高效進行提供了充實的物質保障，更能適應現代社會發展的需要。
（二）多媒體教學在本科民事訴訟法學課程教學效果方面的顯著性
由于多媒體教學在民事訴訟法學課程教學中的先進性，在本科民事訴訟法學教學實踐中，應用多媒體教學能夠顯著地提高課程教學效果。
1. 有助于本科學生牢固掌握民事訴訟法學基礎理論
任何一門學科都有其深厚的理論基礎為支撐。法律，作為公平正義之象征，權利救濟之最后保障，規則生長之源泉，秩序維系之后盾及社會運作之保障同樣具有其厚實的理論基礎。正如法學專業高等教育培養目標所指出的，具備一定的法學理論素養是受高等教育者區別于一般法律工作者的主要特點之一，因此，法學理論知識就成為主要教學內容之一；同時，這也是培養法學理論人才，使其具有較高法學理論修養、能夠從事法學理論工作的人所必需的。“一個社會不可缺少法學專家。他們對于法律的精深研究是一個國家和社會法律乃至社會進步的基礎與動力，是一國法治的理論保障。沒有法學專家的社會，必然是法律停滯的社會，是法律落后于時代的社會。”［2］
然而，由于法學理論博大精深，學派林立，學術爭鳴紛呈，學生如果不能對所學課程法學理論進行系統理解，就易于出現對法律事務包括國家司法考試試題的解答僅僅停留于就事論事的層面，而難以上升到法理學的高度來分析、解決問題。具體到民事訴訟法學來說，其龐大的理論體系、瑣碎繁多的法律程序規則如何能被本科學生理會和掌握也是此課程教學難點。將多媒體教學引入到民事訴訟法學教學中來，則可以從一定程度上解決此類問題。如前所述，多媒體教學信息的集成性決定了信息的多元化，圖文并茂與聲像俱佳，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，逼真的情境，把學生帶入了接近現實真實的環境（民事糾紛現場、庭審現場），讓學生主動探索，與當事人同步思維，使學生深刻理解當事人在民事糾紛與訴訟（特別是一些災難性事件，如重大交通事故賠償、環境污染糾紛、嚴重醫療事故糾紛）中承受的巨大物質與精神壓力，深刻感觸法律的精神，并進而培養自己的民事法律應用技能。
2. 有助于提高本科學生民事訴訟的實踐能力
民事訴訟法學作為一門理論與實踐并重的學科，其在現實生活中的實踐應用是該學科重要的研究內容與教學內容，對民事訴訟實踐性內容（個案）的關注不僅僅是本科民事訴訟法學課程案例教學法的表現形式，而且也是提高學生民事訴訟實踐思維與技能的關鍵。在就業壓力不斷增長的今天，法學教育目標面臨著轉型，對我國的法學教育提出了新的要求：“教育理念應當從單純重視法學家型教育轉向法學理論和法律技巧并重的綜合型教育，在法學本科階段，應當培養學生初步的法學思維方式和理念――法學理論和法律技藝并重，訓練學生的專業技能，包括解決問題能力，法律推理能力，法律研究能力，事實調查能力，交流、咨詢、談判、涉訟，其他爭端解決程序和處理法律事務能力，發現并解決道德困境能力，自我完善和發展能力、創新能力、競爭能力。”［3］
應用多媒體進行案例教學，民事訴訟原理與立法規定可以通過真實的個案影像與師生案例討論、模擬審判活動動態模擬顯現出來，有效呈現重點、難點；易于學生參與和師生互動；無限重復，加強記憶，克服遺忘；真正讓學生“動”起來，實現對民事訴訟法學知識信息學習的眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受、“多功能”協調、“立體式”滲透。運用多媒體課件組織教學，可以優化民事訴訟法學課堂教學過程，增強課堂教學效果。
3. 有利于本科學生構建開放的民事訴訟法學課程知識體系
隨著因特網技術的迅速推廣，多媒體技術的發展也進入一個新的階段，多媒體教學方式也經歷著革命性的變化，這些新穎的學習方式已成為人們進行學習的高效率方式。具體而言，多媒體教學方式可以分為以下三類：“課堂教學模式”的多媒體教學環境，“個別化自主式學習模式”多媒體教學環境和“遠程教學模式”多媒體教學環境。在這樣的技術設備的平臺上，民事訴訟法學多媒體教學擺脫了傳統課堂教學的限時、限地、限師生人數、限教學內容的束縛，使有形教學空間無限擴大，本科學生可以根據自己的特長、愛好以及學科學習的基本要求，借助民事訴訟法學多媒體教學技術與方式，預習、學習、復習與鞏固自己的民事訴訟法學課程知識，并在此過程中，培養自己開放的知識體系。
（三）民事訴訟法學課程多媒體教學能夠極大地滿足社會對具有實踐型知識結構的法學本科畢業生的需求
目前，在校本科學生一般不具備民事訴訟實踐的經驗，由于多種因素的限制，他們也不可能在大學本科階段就到社會上去進行長時間的實踐活動。如何在學校法學專業課程教學中為學生提供了解社會，適應社會的專業應用能力訓練，是我國高校法學教學的一項重要任務。在教學實踐中，民事訴訟法學與其它學科課程教學推進多媒體教學，教師就可以把自己收集的典型案例或自己辦理（訴訟）過的案件材料、解答過的咨詢案件材料與同學們分享，使同學們在分析討論民事訴訟案件的過程中，熟悉法律程序的運作，鍛煉法律思維，全面提高法學實踐應用能力。其中，民事訴訟案例的多媒體教學能夠真正實現“發現式教學法”，它根據學生已有的認知結構特點設定問題，讓學習者帶著疑問學習、探索；教師可以根據案例影像提出假設，引導學生尋求解決民事案件的思路和方法，并通過案件審理結果檢驗學生的學習效果。總之，民事訴訟法學多媒體教學有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題能力；可以將學習理論知識與增強實踐應用能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代高等法學教育的新思想、新觀念，極大地滿足社會對有創新精神的高素質法學人才的需求。
二、多媒體教學應用于本科民事訴訟法學課程的現實基礎
本科民事訴訟法學課程教學實踐證明，多媒體在本科民事訴訟法學課程教學中具有現實基礎。
（一）高校本科民事訴訟法學課程具備了應用多媒體教學的技術保障
1．多媒體技術設施
在技術設施上，大多數學校本科教學使用的各類型教室（大、中、小教室）均安裝了多媒體教學的基本單元設備，即電腦、投影儀、顯示屏、音箱與網絡連接設備。這樣就為授課教師在課堂教學中開展多媒體教學提供了堅實的技術平臺。
2．校園網絡
與教室內多媒體教學設施建設的同時，校園網絡建設為民事訴訟法學課程教學提供了“校園民事訴訟教學視頻（例如民事訴訟案例影像、法庭實況影像等）”、有些高校還建立了民事訴訟法學課程“Internet教室”、建立了“遠程教育系統”為師生教學活動提供了更為寬廣的技術支撐與應用空間。
（1）民事訴訟法學課程校園網。在校園網（局域網）中，流媒體技術具體可以應用在在線學習、網上教學與培訓和娛樂休閑等方面。其中，民事訴訟法學課程在線學習就是使用實時采集和的方式，配合流媒體技術利用校園網來現場直播課堂教學，學生在校園網的任何一個接入點都能實時觀看，使學生擁有最大的學習自；民事訴訟法學課程校園網絡教學則是利用了流媒體技術制作的網頁型教學課件的流暢性，學生上網即可學習民事訴訟法學課程。
（2）民事訴訟法學課程遠程教育。網絡遠程教學最大的優點就是其跨時空性，讓人有“天涯若比鄰”的感覺，流媒體的應用豐富了多媒體的內容，課堂教學、網絡教學、視音頻點播、學習輔助，老師間交流，極大地豐富了遠程教育資源，對網絡遠程教學的推廣有著積極的促進作用。這就在技術范疇上實現了民事訴訟法學課程教與學實時或非實時交互式的聯系，突破傳統教育的模式，打破教學時空，實現教育資源共享，構建與完善民事訴訟法學課程開放性的教學體系。
（二）教學實踐為本科民事訴訟法學多媒體教學提供了經驗
在多媒體教學中，多媒體課件體系的建立與實踐應用與多媒體教學設施建設同等重要。在建立民事訴訟法學多媒體課件體系過程中，教師是最為關鍵的主體。依據實施多媒體教學的實踐經歷，筆者認為，建立高質量的本科民事訴訟法學課程多媒體教學課件體系必須把握以下要點：
1．保證本科民事訴訟法的學課程多媒體課件編寫的資金與技術投入
編寫高質量的民事訴訟法學課程多媒體課件系統，需要資金投入與技術投入。例如，筆者在教學實踐中，購置了攝像機、數碼相機、錄音設備，適時更新了電腦軟硬件配置，添置了掃描儀和打印機。有了這些設備，就能為收集民事訴訟法學多媒體課件素材、編輯高質量的幻燈片課件內容提供了物質技術保障。同時，筆者購置了必要的多媒體教學書籍、多種多媒體影像教學光盤，學習多媒體技術，與同行交流多媒體教學經驗，在此過程中，積累和提高了多媒體教學的技術知識與應用技能。
2．收集與整理民事訴訟案例影像資料的編輯素材
編寫高質量的民事訴訟法學課程多媒體課件，還需要有大量的典型的課件素材。收集與購置民事訴訟影像出版物、視頻資料是積累課件原始素材的重要方式。例如，筆者在本科教學過程中，收集與購買了《中國法庭》、《中國庭審控辯技巧》、《中國大案偵破實錄》、《美國聯邦地方法院民事訴訟流程》、《法網邊緣》等VCD和DVD影像資料；同時，根據民事訴訟法學課程特點收集與編輯最新的典型的民事訴訟案件影像資料也是十分必要的積累課件素材的途徑。筆者利用CD、DVD光盤編輯、整理了數百個社會實踐中各類民事糾紛與訴訟案例影像素材資料。這些課件素材為筆者針對不同的教學對象（本科、碩士研究生或在職司法干部），編輯有針對性的民事訴訟法學課程多媒體課件提供了有力的幫助。
3．按照學校教學任務與教學規律制作本科民事訴訟法學課程教學課件
（1）在授課前，嚴格按照有關學校教務處規定的本科民事訴訟法學教學課時，編寫完成教學大綱、授課講稿、教案與教學日歷。[參見西南政法大學職業教育學院2003年印制，黃宣編寫的《民事訴訟法學教學大綱》。并可在西南政法大學教務處網絡上查詢黃宣編寫的《本科民事訴訟法學課程教學日歷》等課程文字資料。]在此基礎上，將課程講授的重點、難點內容按教學日歷進程編寫好授課內容的文字幻燈片課件。
（2）在完成民事訴訟課程教學文字幻燈片的基礎編寫工作的同時，授課老師應當應用多媒體技術的非線性編輯系統，編寫民事訴訟法學課程聲音、圖片以及案例影像的幻燈片課件。多媒體技術非線性編輯系統利用電腦硬盤作為存儲介質，記錄數字化的視音頻信號，實現隨時、隨地、多次反復地編輯和處理。我們可以利用多媒體技術非線性編輯系統，依托網絡及時地傳輸、下載民事訴訟案件視頻文件，查詢、管理民事訴訟法學課程視頻資源。此外，多媒體非線性編輯系統所采用的開放式結構也使教師可以按照不同的教學任務要求重新組織民事訴訟法學課件信息，增加、刪除或修改相關內容。
4．在教學實踐中不斷提升本科民事訴訟法學多媒體課件質量
（1）提升教師個人使用的民事訴訟法學課程多媒體課件質量 民事訴訟法學課程多媒體課件是否能在特定教室的師生教學環境中達到最佳教學效果，需要教師根據各個教室的空間大小（大、中、小教室）、多媒體設施的顯示效果在教學前或教學進程初期進行必要調整。例如，在投影效果欠佳的多媒體教室，課件幻燈片模版底色宜為白色、文字顏色為紅色或黑色，幻燈片標題文字字體為40級字體以上，文本字體在32級至40級字體之間并將字體加粗，這樣可以保證學生在教室的不同方位，相隔不同距離均能看清楚教學重點、難點內容。
（2）制作民事訴訟法學課程網絡課件 民事訴訟法學課程網絡課件是根據高等院校本科民事訴訟法學預定的教學目的，對民事訴訟法學課程教學內容經過教學設計，以網頁形式組織多媒體元素完成制作并運行在網絡環境下的教學軟件。民事訴訟法學課程網絡課件作為遠程學習者最基本的課程學習資源，最大限度的體現了現代教育的跨時空性、開放性、交互性、可控制性以及時效性，易于激發學生對民事訴訟法學課程的學習興趣和提供豐富的學習內容，使得老師通過網絡多媒體手段進行民事訴訟法學授課和從事相關的教學活動更加便利。
三、本科民事訴訟法學課程多媒體教學中應當注意的幾個問題
（一）應當注意明確教師在多媒體教學中的主導地位
在本科民事訴訟法學多媒體教學中，應當明確教師的主導地位。雖然多媒體教學介入課堂，打破了傳統的教師單一口述的灌輸式、講座式教學模式，但是，多媒體教學的作用是輔的，不是教學主導方式，更不能代替教師。運用多媒體的出發點和落腳點還是為了提高課程教學效果。教師不能過分依賴多媒體教學。作為教師，應把握住自己在民事訴訟法學教學中的主導地位和作用，精心設計教案，科學配置教學時數與各種類型的教學資料。惟有如此，多媒體教學才會更加科學合理。例如，在民事訴訟法學多媒體教學中，作為傳統課堂教學象征的黑板（白板）仍是多媒體教學無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在使用民事訴訟法學課程多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，借助黑板（白板）的板書，教學中的“靈感”就會得到充分展示并積極地影響學生（幫助其更好的學習與應用課程知識）。另外，好的手工板書還具有使民事訴訟法學教學內容更為明晰并體現教師教學個人風格的作用。
（二）應當注意解決多媒體教學與實踐教學的其它方法之間的銜接問題
多媒體教學是本科民事訴訟法學課程實踐教學方法體系的一個重要形式，而不是惟一方式。僅以多媒體課件內容展示、講解為惟一方法進行民事訴訟法學課程教學是不可取的。雖然高質量的多媒體課件具有整合民事訴訟法學實踐教學多種方式的優點，但諸如學生案例討論、觀摩（旁聽）法院民事庭審活動、模擬民事審判、訴訟個案辯論比賽等“實踐教學方法”也是必不可少的［4］。所以，在民事訴訟法學多媒體教學過程中，教師應當注意解決多媒體教學與學生參與的其它實踐教學方法的銜接問題，使本科民事訴訟法學課程在當代科學技術平臺上形成完善的教學方法應用體系。
（三）注意解決多媒體教學與聽課學生人數過多的問題
保證老師與學生教與學交流溝通的有效性是本科民事訴訟法學多媒體教學中應當注意解決的又一重要問題。教學理論與實踐證明，法學本科民事訴訟法學課程授課班次聽課學生規模不宜太大。是很難實施系統的包括多媒體教學在內的實踐教學方法，特別是同學們難以對民事訴訟案例分析思考中進行發言討論，教學互動性低，進而使教學效果（包括教師教學的水平、學生對課程學習收獲與考試成績等方面）難以得到保證。在大班進行民事訴訟法學多媒體教學，授課教師只能扮演純粹的演講者的角色，而難以對學生在實踐教學中遇到的問題進行面對面的具體指導與評價，所以，法學本科民事訴訟法學課程實施多媒體教學方法，應當以小班（聽課學生在30人左右）或中班（聽課學生在60人左右）為教學班次展開。
參考文獻：
［1］劉夢琦.發揮多媒體教學網絡的特點進行自然教學［EB/OL］..
［2］卓澤淵. 法治進程中的法學教育與法律人才［EB/OL］. 省略/books/fanlun/13.htm.
［3］謝寧.我國法學教育的傳統與革新［A］.付子堂.高等教育理念與質量建設研究文集［C］.北京：高等教育出版社，2006：72.
［4］ 黃宣.論民事訴訟法學課程實踐教學模式［J］.法商研究.1999，（增刊〈慶祝50周年論文集〉)：56-57.黃宣.論素質教育與本科民訴法學課程教學方法［J］.西南政法大學學報.2004，（2）：100-104.
Multimedia Teaching in the UndergraduateCourse of Civil Procedural Law
HUANG Xuan, ZHANG Jie(Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 400031, China)
