發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教育德育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：園本教研；班級(jí)生活；專業(yè)引領(lǐng)
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過(guò)提出問(wèn)題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國(guó)各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問(wèn)題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。
一、園本教研中存在的問(wèn)題
1.園本教研脫離班級(jí)生活
首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問(wèn)題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過(guò)挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問(wèn)題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開(kāi)研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無(wú)形中流失。
2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過(guò)程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無(wú)法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來(lái)引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒(méi)有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。
二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策
1.圍繞班級(jí)生活開(kāi)展園本教研
一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級(jí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂(lè)劇中快樂(lè)且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。
（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。
（3）對(duì)班級(jí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。
（4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。
（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過(guò)程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)。分析過(guò)程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。
2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見(jiàn)的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開(kāi)始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開(kāi)深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。
（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見(jiàn)解提出來(lái)共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園社會(huì)教育資源除書本外，更需要來(lái)自生活、體現(xiàn)生活。較之園外的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，多媒體支持下的幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)有其有利的一面：它安全性較高，可以擺脫時(shí)空限制，短時(shí)間內(nèi)提供較大信息量，將社會(huì)現(xiàn)象、事件或事物進(jìn)行模擬演示，能夠限定幼兒觀察的范圍，針對(duì)性較強(qiáng)，而且可以通過(guò)自主拍攝形成具有園本特色或地方特色的活動(dòng)素材。同時(shí)，多媒體通過(guò)鮮明形象的情境感染幼兒，使其獲得身臨其境的直觀體驗(yàn)，更有利于激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。另外，通過(guò)拍攝幼兒角色游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種行之有效的評(píng)價(jià)途徑。
二、科學(xué)領(lǐng)域
多媒體對(duì)科學(xué)教育中許多常識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的優(yōu)化主要是通過(guò)其模擬仿真功能實(shí)現(xiàn)的，它能將時(shí)空距離縮短，對(duì)宏觀或微觀事物進(jìn)行變換，演示變化過(guò)程，且安全性較高。數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象的現(xiàn)象知識(shí)和概念無(wú)法理解和掌握，而多媒體能夠創(chuàng)建貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融于一定的情境或游戲中，使抽象的問(wèn)題形象化，枯燥的問(wèn)題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學(xué)效果。
三、美術(shù)領(lǐng)域
幼兒園美術(shù)教學(xué)中，多媒體對(duì)師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過(guò)美術(shù)欣賞培養(yǎng)幼兒的審美能力，多媒體對(duì)美術(shù)欣賞的優(yōu)化主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是相關(guān)資料的演示。作品產(chǎn)生的背景資料、作品表達(dá)的內(nèi)容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對(duì)作品的全貌、細(xì)節(jié)等可以進(jìn)行調(diào)整，使幼兒觀察的更全面，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察。三是營(yíng)造試聽(tīng)氛圍。將與作品所傳達(dá)情感相配的音樂(lè)加入到欣賞活動(dòng)中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過(guò)交互控制畫面，為幼兒想象創(chuàng)造空間。其次，有利于激發(fā)幼兒思維，提高其想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒用自己的方式表達(dá)、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優(yōu)勢(shì)。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以其聯(lián)想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎(chǔ)，表象又通過(guò)觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識(shí)面窄、經(jīng)歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強(qiáng)，頭腦中無(wú)法形成豐富的表象來(lái)支持其想象和思維活動(dòng)，而多媒體卻能起到喚起和擴(kuò)展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創(chuàng)造力。第三，有利于提高教師的教學(xué)效率。多媒體能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的造型、色彩反復(fù)修改，使色彩搭配和變換更快速地實(shí)現(xiàn)，從而節(jié)省時(shí)間、增大教學(xué)容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師手繪示范的不足。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以通過(guò)相機(jī)、攝像機(jī)等手段將活動(dòng)過(guò)程中好的行為展示出來(lái)，起到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，對(duì)于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評(píng)且不利保存的情況，可以通過(guò)相機(jī)等多媒體手段將作品傳輸?shù)诫娔X或大屏幕上，實(shí)現(xiàn)幼兒互評(píng)和作品的電子化存儲(chǔ)。
四、音樂(lè)舞蹈領(lǐng)域
首先，多媒體視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)較之單純的聽(tīng)音樂(lè)更能增加幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)氛圍相吻合的音樂(lè)情境，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。其次，多媒體利于幼兒對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。多媒體使抽象的音樂(lè)形象化，將音樂(lè)內(nèi)容用畫面表達(dá)出來(lái)，變得生動(dòng)有趣，也利于幼兒理解和記憶歌詞。第三，多媒體利于音樂(lè)情感的升華，在理解音樂(lè)表達(dá)意境的基礎(chǔ)上，提高幼兒的審美能力。同時(shí)能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的靈感，使幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。第四，多媒體利于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要快捷交互，更加主動(dòng)地控制教學(xué)，白板等技術(shù)使教學(xué)形式更豐富，數(shù)字音樂(lè)技術(shù)通過(guò)編輯處理音樂(lè)使其更符合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；幼兒教師；提問(wèn)；教學(xué)最優(yōu)化
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！倍處熖釂?wèn)的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開(kāi)闊思路的重要保證。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)?！?提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。好的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，通過(guò)良好有效的提問(wèn)藝術(shù)，真正撥動(dòng)幼兒的心弦，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。
一、幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題：
教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。但國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）提問(wèn)數(shù)量多，教師語(yǔ)言繁瑣，質(zhì)量不高。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織中存在著教師高密度的提問(wèn)，但這些提問(wèn)質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問(wèn)，不懂的不問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用諸如：“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)、好、是”等來(lái)回答。這樣程式化的提問(wèn)方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。
（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題,忽視非認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問(wèn)題.
在散文欣賞春姐姐教學(xué)中,A教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的:
1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問(wèn)：散文的名字叫什么？
2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問(wèn)：散文里有哪些好聽(tīng)的詞、好聽(tīng)的句子？請(qǐng)若干名幼兒在集體面前發(fā)言。
這種提問(wèn)更多地突出作品本身，是強(qiáng)調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒(méi)有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對(duì)問(wèn)題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動(dòng)的權(quán)利。類似于這樣的提問(wèn)主要停留在知識(shí)水平，其思維水平還比較低，同時(shí)忽略非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題，缺乏情感激發(fā)。
（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不公平
幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問(wèn)題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問(wèn)似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒(méi)有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問(wèn)的快樂(lè)以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。長(zhǎng)久下來(lái)，由于答問(wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。②這種提問(wèn)產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。
（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考
教學(xué)過(guò)程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問(wèn)過(guò)程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在小班語(yǔ)言教學(xué)《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺(jué)是怎樣的？”一幼兒站起來(lái)還沒(méi)有來(lái)得及表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師就請(qǐng)另外的小朋友起來(lái)幫助他。小朋友沒(méi)有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)的方式機(jī)械
經(jīng)觀察，教師在提問(wèn)后常采用幼兒“齊答”和“個(gè)別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個(gè)別回答”沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時(shí)間或影響課堂秩序而忽視或否定。
針對(duì)幼兒給予教師提問(wèn)的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡(jiǎn)單肯定”、“習(xí)慣性重述”。這種形式的評(píng)價(jià)缺乏誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動(dòng)的質(zhì)量停留在較低的水平。
二、對(duì)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高提問(wèn)的藝術(shù)性的幾點(diǎn)思考
（一）提問(wèn)藝術(shù)的基本原則與作用。
1、一個(gè)好的問(wèn)題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問(wèn)前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過(guò)于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來(lái)摘果子”。難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。
2、其次提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問(wèn)中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問(wèn)題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)集中思維，選擇出最好的結(jié)論。
3、提問(wèn)應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題的結(jié)合。提問(wèn)的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
（二）注意提問(wèn)藝術(shù)的適宜性，注意靈活性
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎隨時(shí)都可以發(fā)問(wèn)，但如果變成滿堂問(wèn)，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。可見(jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)即需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。
（三）學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)
如何保證教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，提問(wèn)起著十分關(guān)鍵的作用。如何學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問(wèn)是幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真思索和研究的。
1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)。要構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。
2、提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。提問(wèn)應(yīng)從靈活、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程入手，注意關(guān)注生成問(wèn)題。可以讓幼兒自由回答，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問(wèn)可采用直問(wèn)、曲問(wèn)、泛?jiǎn)?、特?wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)、激問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問(wèn)③，做到因材施問(wèn)， 從而激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、在精心設(shè)計(jì)教師提問(wèn)的同時(shí)，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對(duì)較慢幼兒的局面。良好的集體教學(xué)，教師要通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)調(diào)動(dòng)起每一位幼兒的思維熱情。
（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。
教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧，如果幼兒對(duì)教師所提出的問(wèn)題缺乏必要的思考，那就沒(méi)有達(dá)到“問(wèn)”的目的。教師的問(wèn)題提出來(lái)以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
在教師針對(duì)幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)全是“很好”、“不錯(cuò)”、“真能干”之類，要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。對(duì)正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識(shí)地讓幼兒之間為某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在某種意義上，藝術(shù)性提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴④ ,如“你認(rèn)為如何？”還可將提問(wèn)延伸，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機(jī)，幼兒的回答可能會(huì)更精彩。
藝術(shù)性提問(wèn)是集體教學(xué)的核心，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學(xué)提問(wèn)中存在的不足，在實(shí)踐中提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。
主要參考文獻(xiàn)
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②④楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究 學(xué)前教育研究[J] 期刊 2007年2月
③王曉平 教師的語(yǔ)言藝術(shù) [M] 山東教育出版社 1999年
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語(yǔ)闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來(lái)的一樣，長(zhǎng)大了都不會(huì)輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對(duì)孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個(gè)品德高尚、對(duì)社會(huì)有用的人。只要把自愛(ài)之心擴(kuò)大到愛(ài)別人，我們就可以把自愛(ài)變成美德！這種美德，任何一個(gè)人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對(duì)孩子實(shí)施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀，要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。
作為一名幼教工作者，我們就該樹(shù)立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒(méi)有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個(gè)孩子為完整的具有獨(dú)特個(gè)性的人，密切同孩子交往，聆聽(tīng)孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時(shí)要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成，在日?；顒?dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見(jiàn)到孩子面帶微笑問(wèn)聲早上好，這時(shí)孩子會(huì)微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動(dòng)中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過(guò)規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和自主，懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問(wèn)題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒(méi)有多余的力量，甚至還沒(méi)有足夠的力量來(lái)滿足大自然對(duì)他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對(duì)他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時(shí)候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒(méi)有道理的欲望，因?yàn)椋鷣y的想法不是自然的，所以即使不使它實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)使孩子們感到難過(guò)。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語(yǔ)言和動(dòng)作以便在他們還不知道佯裝的年齡時(shí)，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來(lái)的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會(huì)嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對(duì)于幼兒的良好行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助幼兒對(duì)具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
