發布時間：2023-03-22 17:38:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鄉村教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本文作者：袁玫工作單位：重慶第二師范學院
在價值多元化的社會轉型期，農村學校體育教師面臨著社會期待與現實體認的矛盾、時代要求與自我評價的沖突，特別是在新課改中，自我受到挑戰，能力受到質疑，角色被要求改變，自我認同受到影響，其矛盾、沖突和迷失都有意無意消解其職業認同感。教師職業認同的形成過程是一個動態發展的過程，受到個人特質、文化、社會環境等多方面因素的影響。［2］而職業認同是一種與自我概念、自我感知緊密聯系的心理狀態，這種心理不可避免地受到外部客觀條件和外部人員評價的影響。因此，要突破農村學校體育教師的職業認同困境，應從外部環境與教師自身二方面著手。創設具有人文關懷的客觀環境“以人為本”的呼聲在教育領域里早已如雷貫耳，現實反映出農村學校教師群體往往被忽略了，農村學校體育教師更是缺乏人本主義的關懷，許多農村學校依舊是“一個哨子、一塊壩子、幾個皮球”的有限體育教學條件，從一定程度上而言，農村學校體育教師職業的認識偏差也正是由這些物質條件所引發的。良好的工作環境，正是人性化尊重的外在體現，能從學校獲得各種精神和物質的回饋是每一位體育教師都希望的。基于現實需要的人文關懷應得到全方位的關注和落實：第一，在促進教育均衡發展的基礎上，政府應通過系列性的政策、法規來調整地區、城鄉間的收入分配，逐步縮小城鄉間教師的各種差距，為農村學校教師的發展創造良好的客觀環境。第二，教育主管部門及農村學校負責人在學校管理工作上，應從實際出發，解決好體育教師最關心、最直接、最現實的問題，理順各種關系，實施真誠關懷，為體育教師創造寬松的工作環境。建立合理有效的激勵評價機制教師職業認同是教師促進自我成長的內動力，是指個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。［3］對當代農村學校在崗體育教師而言，很多時候，不是能力能否勝任的問題，而是能否對職業的認同而產生積極的態度和情感。個體職業生涯中有“用生命回應職業的需要”和“用職業實現生命的價值”的兩種職業狀態存在，調查顯示農村學校體育教師幾乎都處前一種狀態。因此，讓農村學校體育教師對自身的工作有高層次的價值認同感是當前的必須，針對現狀，增強其職業認同感的路徑有：一是革新教師評優評先的制度，增加體育教師評優評先和晉升職稱的機會，激發工作熱情；二是創新進修培訓方式，多渠道、多手段的解決農村學校體育教師進修機會少、培訓時間短、內容缺乏針對性等問題，突出自我發展的個體構建指導；三是建立校本專業行動綱要、確立共同的專業愿景、形成平等互利的專業共同體，使體育教師在專業實踐過程中獲得專業的樂趣、成就感和專業發展。重視“個體專業化”，提高個體專業自我意識教師個體專業化，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，學習教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。［4］要真正實現專業化發展，加強個體專業自我意識是基礎和前提。在制度化“校本培訓”的引領下，通過業務學習筆記、定期閱讀教育專著與教育教學論文撰寫等形式，將過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，用已有的發展水平影響今后的發展方向和程度，用未來發展目標來支配今日的行為，增強自我發展的責任感，確保專業發展的“自我更新”取向。其內容包括：認識教師是一種高自律性的職業、體育教育的重要意義；明確專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等方面的自我意識；重視對自己過去、現在和未來專業發展的過程意識、狀態意識和規劃意識。強化“專業認同”，養成個體專業自覺行為“教師的生命是從教師職業開始的，教師在自己的職業中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發展和進修同自己的職業緊密地聯系起來。”［5］農村學校體育教師專業化依賴于、取決于自身對專業活動的認同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創造性地開展教育活動，這個過程即為體育教師的專業自覺。實現專業自覺，重點是認同自身的職業，從完成專業認同到養成專業自覺行為：一是通過定期的培訓進行強制灌輸，使個體了解體育教師職業與專業的基本特點以及道德要求，督促與規范自己的教育行為；二是要求個體在工作實踐中不斷的獲得，使之在具體的教育活動中感悟與體驗專業的價值，建構屬于自己向往的精神生活世界，創造性地解決教育實際問題，不斷地梳理自身的教育經驗，逐漸形成理論性較強的教研成果。重視“專業反思”，建立個體專業發展規劃。當教師專業認同具有較高層次時，教師個體就能夠進行自覺的專業反思，并主動地把專業活動當作一項任務去思考，并在反思中感受到快樂并主動地參與變革專業活動。農村學校體育教師要實現專業發展，必須在對專業發展的環境、個人的專業需求和發展水平進行深入全面分析的基礎上進行自主設計與自我規劃。在設計規劃中，應重視專業反思，主動研究解決教學過程中出現的新問題，不斷更新教育觀念，轉變教育思想和教學方式，把教育教學創新作為體育教師個體專業自我發展的重點。具體步驟：第一是分析自我，全面認識自己能力、興趣、優勢及缺陷；第二是分析環境，把握專業發展的大方向，把個人的發展與學校、社會、學生的需求結合起來；第三是確立目標，形成專業發展愿景，列出優先發展領域、長期與短期目標等。第四是擬定發展路徑，設計行動方案。堅持“行動研究”，形成專業化發展自主能力教師行動研究，是為了教育教學實踐本身的改善。農村學校體育教師在行動研究中，要有目的、有針對性的創設問題和設計方案，明確行動研究過程的計劃、實施與反思三個環節步驟，在“行動”方案實施中，注意對實施結果進行觀察與反思，重視對“行動”全過程與結果總結。在立足于學校體育教學這一最基本的專業活動形式上，可“跳出”學校教育謀發展，把專業發展的資源和思路拓出學校教育，把個人專業發展置于社會與時代的背景之上，如：與不同行業人員接觸交流，關注其他行業的發展趨勢，從社會生活中吸取養分和靈感，從而改善自己的專業實踐，拓展成為一個專業自主和“自由”的體育教師，敢于根據自己的興趣和方向，開展富有成效的個性化研究，堅持長期關注、探索，日積月累就會形成自己的“理論”，并由此弘揚并輻射教育整體，感悟教育真諦，提升個體專業發展水平。
教師整體素質主要取決于教師專業化水平，個體專業自我意識是影響農村學校體育教師專業化發展的內在因素（內驅力），它對教師個體專業化發展起關鍵作用。以校為本的體育教師專業發展，是推動農村學校體育教育改革與發展的切入點，也是農村學校體育教師個體專業成長的根本途徑。增強農村學校體育教師專業自我發展意識，督促在崗體育教師制定專業發展自我規劃，優化專業知識結構，開展教師行動研究，是農村在崗體育教師專業發展的有效策略。
思想政治理論課 實踐教學 問題
一、引言實踐教學是指“在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”。為了提高思想政治理論課教育的實效性，真正的實現“三進”，我們應將靈活多樣的實踐教學環節融入到其教學中。近些年來，我國的確也非常重視大學生思想政治理論課的實踐教學。“05”方案就指出：“思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環節，圍繞教學目標，制定規劃，建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。這就要求相關的任課老師要認真的去思考，應怎樣圍繞該課程的教學目標，去制定相應的教學大綱，合理的安排理論教學與實踐教學的學時比例。把實踐教學與參觀、訪問、調查、青年志愿者服務，將學科學習與校內外各種活動有機結合，有利于引導大學生走出校門，了解區情、國情。通過開展形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，讓學生綜合應用在課堂所學到的知識和能力去分析、判斷、解決社會和生活中的問題，從而提高現代公民的基本素質。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中關于加強和改進思想政治教育中明確指出：“全面實施思想政治理論課課程方案，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”。要將思想政治教育的內容進學生的頭腦，僅僅依靠思想政治理論課的教育引導遠遠未能達到《意見》中的要求。因此，提高思想政治理論課實踐教學的質量變得非常重要。實踐教學讓學生有一個體驗的過程，在此過程中學生的思想由從接受―認可―內化的轉變。當內化為自身的行為時，就是達到了《意見》中所提出的“進頭腦”的目標。高校思想政治理論課實踐教學主要包括校內外的實踐教學，具體形式有：課題研究、社會調查、參觀考察、志愿服務、社團活動、公益活動等。大學生通過內容豐富、形式多樣的實踐活動將課堂所學的理論知識運用到實踐中去，做到理論與實際的結合，達到“知行合一”的教學目的，并在實踐中學會運用的辯證唯物主義和歷史觀去認識、辯析和解決現實生活中的實際問題，從而達到既獲得科學文化知識，又可以使自身的綜合素質得到鍛煉和提高。與傳統的課堂理論教學相比教，高校思想政治理論課的實踐教學更應突出它的趣味性、靈活性、探究性、開放性、方向性、創新性的特點。同時在開展實踐教學時，實踐教學的內容必須要有針對性、時效性，評價的方法要講求科學化、合理化。但是在現行的思想政治理論課實踐教學中我們發現其效果并不理想，那到底是什么原因造成此問題？筆者認為主要是由以下幾方面造成。
二、存在問題分析1.教育者的理念高校本科教育長期以培養學術型、研究型人才為目標，通常都忽視了自身存在的不足，在人才培養理念和模式上都照抄照搬一些名牌的老學校，沒有根據自己學校的實際情況制定人才培養模式，沒有創新精神，導致“重學術，輕技術，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的培養”的弊端。并且，這種不合時宜的傳統教育方式也很容易走進陶行知先生所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同，這種錯誤的教育理念導致了不少畢業生的實踐能力不強、工作適應能力較差、自身的發展潛能不大等現象，甚至部分員工認為這是教師的職責，我們的職責只是管理學生，教育與其無關，而教師則認為我們指教，育是行政人員的事，這就造成了教書育人這一理念的破碎，管理與服務的脫離，使得學校每一個教職工沒有對思想政治理論課實踐教學的質量擔負起其該擔負的責任。2、好的教學方法還不多，教學方法的改革的力度還不大。教學方法呆板、手段單一是思想政治課教學的通病，這就使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，沒有任何的教學藝術可言。如何依據學生的心理特征、知識、智力水平和教學任務等情況進一步深化教學改革、創新教學方法，不斷提高思想政治理論課的吸引力、感召力，增強針對性和實效性，是擺在我們面前的重大研究課題。3、學習者的狀態新設置本科院校由于其學術地位、學校聲望在全國高校中都排位相對靠后，導致所招學生的素質都普遍低于老牌的綜合大學的學術，這些學生一般都是本科最后批次錄取的學生，學習的積極性和自主性都普遍不強。對于本來基礎就不好的大多數學生來說，專業課都不愿意學或者學不好，那對于表面看起來枯燥無昧的政治理論課更不感興趣了。在大學學習階段，學生若偏重在理論學習、且提出高要求，導致學生學習興趣不濃，上課睡覺、玩手機、談戀愛等問題較為嚴重。加上由于理論學習不理想，實踐訓練又不到位，造成學生的綜合素質不高，從而不能很好的適應社會對他們的要求。4、教學實施情況（1）理論課內容陳舊 ，嚴重脫節于現實社會的發展。老師們多數是照本宣科。致使學生普遍感到學習知識過于陳舊、不實用，與現實相脫節。（2）實踐教學環節非常薄弱。主要體現在：一是實踐課程過于依附理論課程 ，實踐學時較少；二是老師擔心實踐教學過程學生有意外或實踐教學給自己帶來更大的工作量，故大多數的老師都只是簡單的布置一些課堂作業甚至連開展都不開展等，這與實踐教學的要求相差太遠；三是實踐內容要求單一，沒有培養學生綜合能力、解決實際問題能力和創新等方面的內容；四是雖安排有統一的暑期社會實踐活動，但絕大多數學生只能利用暑假時間，在家庭所在地，自行參加一些社會實踐活動，這些活動基本都缺乏有效的指導，隨意性強，時效性差；五是各職能部門不配合也是實踐教學難以高質量完成的一大制約因素。（3）教齡較長的教師雖然實踐經驗比較豐富 ，但是對新生事物卻了解不多，有的甚至對新生事物帶有某種抗拒的態度。而青年教師對新生事物是樂于接受，對理論的掌握也相當豐富，但是他們卻缺乏社會實踐經驗。他們雖然大都數學歷高，具有碩士、博士學位，但是不少青年教師都是從學校一畢業就直接到高校從教，幾乎沒有什么基層及實踐經驗，故教學經驗缺乏，職業能力不高等問題尤為突出。
三、結束語高校大學生作為一個流動的知識群體，富有朝氣與活力，是未來社會發展的生力軍。新時期大學生所具有的新特點，要求不斷創新思政課實踐教學的方式方法。單純的政治觀念說教和思想意識灌輸，已經不能引起大學生對此類課程的興趣。面臨這種狀況，怎么樣去提高思想政治理論課實踐教學的作用顯得尤為重要。筆者認為可以嘗試通過以思想政治理論課實踐教學質量的提高為研究基點，將TQM（全面質量管理）理念與實踐教學有機相結合，敦促學校各部門齊心合力共同整合各種實踐教學資源，并想方設法的進一步研究提高思想政治理論課實踐教學質量的全面管理模式，拓展思想政治理論課實踐教學的各種途徑，從而充實思想政治理論課實踐教學的內容及其有效性。
參考文獻：
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論文關鍵詞：西部欠發達地區；職業教育；問題；影響因素
經濟結構的調整已經成為當前和今后很長時期中國經濟發展的一個基點，而西部欠發達地區作為今后中國區域經濟協調發展的重點，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區的轉移產業。產業調整和升級需要有支撐產業的高素質勞動者，勞動者轉變為勞動力資源的前提就是具備一定的職業道德素養和專業技能，這些都有賴于優質的職業教育資源作支撐。筆者從實際出發，通過分析在經濟結構調整背景下西部欠發達地區職業教育變革和發展中存在的問題，期望找到變革和發展西部欠發達地區職業教育的影響因素，以促進西部欠發達地區職業教育的發展，提高為經濟社會發展服務的能力。
西部欠發達地區職業教育發展中存在的問題
辦學整體水平有所提高，但距離培養目標還有很大差距 隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等相關發展職業教育政策的提出，職業教育迎來了又一個發展高峰期。西部欠發達地區的職業教育也在這個大背景下得到了長足的發展，無論從學校的教學條件還是招生規模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發達地區職業教育起點較低的現實決定了這些發展還不能滿足職業教育培養目標的要求，特別是實習實訓基地建設還很薄弱，重理論輕實踐，造成了職業教育泛高中化的傾向。
職業化教育理念還很淡薄西部欠發達地區的職業教育大量植根于傳統的職業學校或農業學校,這類學校的職業教育歷史較短,滿足職業教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實習、實訓設施較差,缺少必要的技能訓練指導教師,這些都造成了西部欠發達地區的職業教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業教育在實施過程中無法突現職業化理念,選擇職業教育往往成為學生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業教育依然處于低水平的數量擴展模式階段隨著國家大力發展職業教育的各種措施的效應逐漸顯現,職業教育的招生規模穩中有升,西部欠發達地區的職業教育也形成了一定規模的擴張。以筆者所在的學校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達到3000人。在校生規模的擴張，必然要求學校加大辦學投入，而有限的經費投入造成了職業教育仍然在“重理論，輕實踐”的老路上徘徊，培養的畢業生缺乏有核心競爭力的職業技能，往往是與農民工、初中畢業生一起就業，無法凸顯職業教育的成效和優勢。
職業教育發展的外部環境有所改善，但依然是挑戰大于機遇隨著國家產業結構的不斷調整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業的青睞，再加之高校畢業生就業的結構性矛盾，越來越讓家長和學生認識到高考并非成才和就業的唯一路徑，職業教育的宏觀和微觀環境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認可度還有待改善，這種狀況傳導性地影響了家長和學生積極選擇職業教育的熱情。地方政府雖然已經意識到職業教育對于經濟社會發展的重要性，但實際上的職業教育投入還遠遠不能滿足職業教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業教育持續發展的挑戰。
職業教育的培養模式還很陳舊，無法體現特色和保證質量我國的職業教育可以追溯到黃炎培先生創辦的我國近現代第一所中等職業學校——中華職業學校。建國后的職業教育經歷了一波三折的發展歷程，特別是高校擴招，嚴重擠壓了職業教育的發展空間，導致我國職業教育的培養模式沒有在延續中得到升華，依然在普通教育培養模式的影響下自發地發展，沒有形成適合于我國經濟社會發展的職業教育發展理念、發展模式、教學過程、教學方式、課程結構、專業結構等必備要素，因此無法體現職業教育服務于經濟社會發展的質量和特色，造成了自身無法被社會和學生及其家長高度認可的現狀。
職業學校的校園文化建設依然滯后于企業需求職業教育的培養目標決定了其培養過程和環境要與企業接軌，現實情況卻是職業學校和企業在人才培養上沒有形成良好的銜接機制，學校無法準確地將企業文化要素引入校園文化建設中，往往還停留在普通教育的校園文化建設上，企業也無法靈敏地把自身要求傳導給學校，這種狀況導致了職教學生就業后不能很快地適應企業的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業生因對企業環境不適應而頻繁換崗，也使得企業對學校培養的人才不滿意，也直接形成了學生和家長對職業教育的負面評價，這又在客觀上影響了職業教育的發展環境。
師資隊伍建設不能滿足職業教育發展的主體性要求由于我國的職業教育發展沒有在師資隊伍建設上制定嚴格的準入標準，僅僅是從《教師法》的角度規定了學歷要求，沒有符合職業教育的準入考核內容。同時，我國也沒有職業教育教師的培養模式，而是延續普通教育教師的培養模式，甚至直接從普通高校引入畢業生擔任教師。再加上進入職業教育教師隊伍的人員專業化發展也很滯后，沒有一個良好的職業教育教師繼續教育提高機制。所有這些都造成了我國職業教育教師隊伍無法保證適應職業教育發展的要求。
西部欠發達地區職業教育發展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業院校屬地方院校，在國家重視職業教育發展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態度和行為決定了職業教育的發展。我國東部發達地區政府相對來說更重視職業教育的發展，這是我國東西部職業教育發展呈現差異的重要因素之一。東部發達地區政府對職業教育發展在區域經濟建設中的重要性的認識更到位，他們把發展職業教育和發展地方經濟能有機地結合起來，以經濟發展帶動職業教育發展，以職業教育發展推動社會經濟發展，形成良性循環。西部欠發達地區政府對職業教育在區域經濟發展中的重要性的認識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經濟建設上，忽視了職業教育發展對經濟發展的作用，未能形成良性循環。
校企合作薄弱，無法形成與企業、產業的無縫對接西部欠發達地區以農業為主導產業，工業經濟不發達，大中型企業較少，多是一些小型廠礦企業，效益平平，校企合作松散，基礎薄弱，企業支持、資助職業教育力不從心，職業教育發展的社會環境較差。沒有企業的支持，職業學校只能孤軍奮戰，勢單力薄，發展速度慢，教學質量不高。近幾年，西部欠發達地區職業院校和東部及發達地區企業的所謂“校企合作”，實際上是學校為企業組織招工，企業和學校沒有實質性的教學合作，更沒有資金支持。
教學研究滯后，教學研究成果的教育教學轉化率較低由于職業教育受到各種影響，使得職業教育教學研究沒有在前進中穩步推進，教學基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等專科教育的樣式中，這就導致了教師難教、學生厭學和沒有特色。
【關鍵詞】現代學徒制 思想政治理論教學 高職院校 對策
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0063-01
一、引言
隨著我國教育事業的進步與發展，我國的大學生數量在逐年增長，這就意味著大學生的就業形勢日益嚴峻，當今的人才市場競爭激烈，急需一批掌握精湛技術的畢業生投身于企業中。現代學徒制就是一種集校園教學與企業實習與一體的教學模式，在這種教學模式下，學生能有目的性地進行學習，在學習與工作的相互協調下，學生能學有所用、即學即用，并在工作中反思、繼續學習。但是，當前，我國現代學徒制模式下的思想政治理論課教學存在一些問題，在一定程度上阻礙了現代學徒制下思想政治理論教學的發展。
二、現代學徒制模式下思想政治理論課教學存在的問題
1.教學目標傳統化，難以滿足當代企業的人才需求
在思想政治理論課教學中，很多高職院校都引導學生學習課程時“死記硬背知識點”，沒有使學生培養成良好的理解思維與能力。在學徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎課程，尤其是理工科課程有著很大的區別，思想政治理論課程的政治意義遠遠大于教育意義。這主要是因為高職院校的學生在思想政治方向上要與國家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學內容熟記于腦海中，于是就出現了“死記硬背”的教學方式。但是，在現代學徒制模式下，企業需要的不是沒有主見的人，而是希望學生能理解好理論知識，懂得這些知識對于現代企業管理的意義。
2.校企兩點，管理困難
在學徒制模式下，學生要在學校與企業兩點之間經常往返，而這給院校的管理帶來了前所未有的挑戰。學徒制的最大優勢是使學生早早進入企業，而不是等到學生畢業了才安排學生去企業進行實習，學徒制使學生在企業中真正成為其中的一員，為學生帶來了歸屬感。但是，在學校與企業間，學生的經常往返不僅給院校管理帶來了困難，而且還會增加學生的疲憊感，影響學生的學習積極性。
三、現代學徒制模式下思想政治理論課教學問題的對策
1.提高教學目標，培養學生的實踐意識
在思想政治理論的教學目標上，要本著以德立人的教學目標來進行理論教學。在實際教學中，如果一個學生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識也不會對社會有貢獻，甚至有可能會危害社會的安全與穩定。因此，在思想政治理論教學中，除了要求學生學習黨的先進性以外，還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，并勇于探索理論知識，形成自己獨特的世界觀。在教學中，要確保學生能熟練理解、掌握本專業的知識與技術，以便學生在企業實踐的過程中能將課本的道德理論知識加以運用與實踐。
2.校企共建，雙元育人
學徒制的兩大主體是學校與企業，兩者缺一不可，所以院校要與企業簽訂學徒制聯合培養協議，使院校與企業共同育人，發揮雙方的優勢，彌補自身的缺點。在校企合作培養學徒的過程中，院校的教師主要負責教授思想政治理論知識給學生；企業的師傅則負責帶領學徒，把職業崗位中的實際操作技能教給學生，并引導學生把課堂中理論知識與實踐相聯系起來。由于學校與企業是共同合作的，所以在對學生的考核中要由校企雙方來共同評價學生的學習表現。學校里的教師主要通過學生的出勤率、課堂表現、平時作業的完成情況以及卷面成績來評定學生的思想政治理論知識學習情況，而企業中的師傅則負責評價學生在工作中的表現，并通過實踐操作來考核學生的實踐能力。在校企雙方的合作下，學徒制能有效促進學生的學習，同時為企業培養了優秀的人才。
3.合理安排課程，提高學生的學習積極性
為了解決學生課堂學習與企業實踐時間沖突的問題，校方要合理安排課程，注重培養學生的理論知識與實踐技能。學校要與企業商量，應當怎樣安排課程才能不影響學生學習理論知識，同時也能使學生有效掌握實踐技能。在實際的教學中，院校要根據企業的實際需求來安排整合課程，使學生學習的課程能有效彌補在企業中當學徒的缺點，一方面能對學生的實踐進行引導，另一方面能對學生的實踐進行總結、歸納，以良好促進學生的學習。企業要根據學生的學習需求來安排必要的實踐環節，而且要定期對學生進行培訓，引導學生把課堂中的理論知識與企業中的實踐技能聯系起來，提高學生的學習積極性。
四、結語
綜上所述，現代學徒制模式的思想政治理論教學能有效促進學生的理論知識學習，同時也為我國人才市場培養一批批優秀的技能型人才，但是院校要善于調查與發現，找出當前學徒制模式下思想政治理論教學中存在的問題，并針對問題給出相應的對策才能培養出優秀的人才。院校要與企業合作，合理安排課程，共同考核學生，攜手培養人才，為我國培養優秀的思想政治人才做出努力。
參考文獻：
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“十三五”時期是我國旅游業轉型發展的關鍵期，新常態的火爆、眾創時代的熱潮“、互聯網+”的風浪等，必將需要一批高素質、創新型、高技術等復合型旅游人才隊伍。為貫徹落實國家“515”戰略，明確提出加強旅游人才隊伍建設的重點舉措，國家旅游局于2015年7月下發“萬名旅游英才計劃”實施方案，為提升科研型和實踐型旅游人才質量注入強心劑[1]。就河北省而言，旅游高校經過多年的發展和完善，在師資隊伍、課程設置、硬件建設等方面明顯提升，但總體而言，河北省旅游高校教育仍然存在許多弊端，人才培養質量仍然跟不上時代的需求，旅游高校人才培養模式需要作出及時調整。本研究在對河北省旅游高校進行調研的基礎上，結合目前國家發展戰略背景，融合知名旅游高校多方面經驗，為河北省旅游人才培養質量的提升指明基本思路和發展方向。
2河北省旅游高校發展現狀及問題分析
據初步統計，目前開設旅游相關專業高校有43所，本科院校23所，高職高專20所。位于石家莊市院校15所，保定市7所，秦皇島6所，唐山5所，滄州和廊坊3所，承德2所，張家口和邯鄲各1所。通過選取河北省43所旅游高等院校，結合實地調研以及網絡數據的搜索整理，旅游相關專業人才培養與市場需求嚴重脫節成為凸顯的問題，本研究從師資力量、培養模式、科研水平、社會實踐、國際合作、學術交流等方面對河北省目前的旅游高校教育現狀以及問題進行系統說明。
2.1師資力量薄弱，人才引進力度略小
本科院校師資力量相對具有很強的優勢，燕山大學和河北師范大學相對擁有合理的梯隊結構，燕山大學目前擁有專業教師17名，其中5名教授，擁有博士學位教師4名，畢業學校均為具有較高知名度的“985”院校，尚有4名教師正在攻讀博士學位，5名教師具有海外留學背景；河北師范大學旅游管理專業專任教師11名，擁有副高職稱以上教師有7人，達專任教師總數的63.7%；擁有中級職稱的有4人，達專任教師總數的36.3%。專科院校中，河北外國語職業學院具有較強的師資隊伍，旅游管理教研室、旅游英語教研室、旅游日語教研室共有教師19名，均具有碩士研究生以上學歷，部分教師畢業于南開大學、北京第二外國語學院、武漢大學、蘭州大學等具有較強實力的旅游院校。本科院校相對而言對教師學歷、科研情況等要求嚴格，但是河北省目前本科院校師資力量薄弱，并且缺乏教學名師，教師出身背景許多均不是旅游相關專業。此外，近幾年人才引進力度逐漸降低，從2015年最新招聘信息中獲悉，僅燕山大學、河北師范大學、河北經貿大學、唐山師范學院、邯鄲學院招聘旅游相關教師，僅北京交通大學海濱學院招聘學期專業課教師。招聘數量的大大縮減與目前高校教師基本飽和的狀態有關，但是高層次人才的引進是提升旅游相關人才培養質量的關鍵環節。
2.2培養模式雷同，學科定位特色單一
教學管理質量很大程度上決定學生培養方向和就業質量。近幾年，部分高校開展教學改革活動，并取得了顯著的成果。在教學活動、教學大綱設置、教學課程中理論課和實踐課等相關內容進行改革。燕山大學在CDIO基礎上，創新型的進行教改活動，并開始執行新的教學方案；河北師范大學建立了教師教學質量評價、新任教師試講、學生學習質量評價、教學信息反饋等教學管理制度，執行情況較好；河北建材職業技術學院嘗試采取訂單式人才培養模式，專業課程強調專業特色和專業技能；河北工程技術學院分為訂單式培養和非訂單式培養兩種模式，訂單班學費由企業墊付，學生上學期間通過實踐教學過程中的勞務費沖抵學費，畢業之后到定向單位就業等。但是，從目前43所旅游高校信息獲悉，培養模式單一，專業設置和院系歸屬仍然呈現混亂的局面。院系歸屬有經濟管理學院、管理與科學工程系、財經系、園林與旅游學院、歷史系、管理工程系、文法系、資源管理系、商務管理系、學前教育系等，院系設置客觀上模糊了旅游相關專業的定位，進而影響教學課程設置、教學效果等。部分院校專業設置多種，比如河北旅游職業學院劃分為旅行社管理系、旅游外語系、酒店管理系和旅游管理系，專業分為室外旅游、旅行社經營管理、導游、旅游英語、旅游日語、休閑服務與管理、運動休閑與管理、景區開發與管理和旅游管理等將近20個專業。多種專業設置可以培養具有不同專業技能的人才，但是專業之間在哪些方面存在區別是值得關注的。針對智慧旅游如火如荼的發展，部分院校重新劃分專業方向，比如燕京理工學院依托于京津優勢，將旅游管理專業劃分為旅游規劃與策劃、旅游信息化管理、郵輪經濟與管理等方向，以迎合目前的市場需求。整體而言，專業定位仍然模糊，學科培養缺乏特色。
2.3科研水平較低,旅游教育品牌模糊
通過對中國知網、萬方數據庫、外文相關數據庫進行整體搜索，科研成果相對較弱。本科院校教師在影響力較高領域期刊上發表一定數量文章，但是在國內核心期刊質量層次不齊、數量分布不均勻，在國外期刊發表文章以國際會議論文為主。少數教師承擔國家級課題和省部級課題較多，但是大部分教師課題項目仍然以廳局級和校級項目支撐為主。項目經費的缺乏，在一定層面上制約了本科高校教師繼續深一步進行研究。專科教師論文成果基本聚集在普通期刊范圍內，項目支撐甚少，這與專科院校本身學術氛圍以及培養方向等因素是有關聯的。此外，在全國尚未形成具有影響力的旅游學校品牌，目前雖然燕山大學旅游管理專業是河北省目前唯一國家級特色專業建設點，并且是唯一擁有MTA招生資格的學校。但是，河北省整體旅游教育品牌影響力亟需提升。
2.4實踐單位相似,國際合作范圍狹小
部分學校在相關部門資金的支持下，校內實訓實驗室正在趨于完善，建立客房模擬實驗室、餐廳實訓室、模擬導游實訓室、茶藝模擬實驗室等，但是就目前發展狀況而言，實訓室并沒有真正發揮應有的作用。在校外實習基地建設方面，效果比較顯著，大多數院校已與省內以及北京、廣州等地酒店、旅行社、景區等相關單位簽署協議，通過在星級酒店、旅行社等相關部門實習，提前灌輸學生實習認知能力，有利于指導今后擇業方向。通過調研發現，旅游高校合作單位以酒店、景區、旅行社為主，并且以基層崗位為主。從學生就業方向而言，就業層次低、社會認可度低、薪酬回報低、發展空間局限等問題，導致行業流失率極高，逐漸導致行業就業率降低的趨勢。在2014年教育部的15個最難就業專業，其中就包括旅游管理專業。此外，盡管2012年國家重新修訂《普通高等學校本科專業目錄》，將旅游管理從工商管理中獨立出來，并劃分為旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理三個專業，客觀上似乎是增強旅游管理專業的學科地位，但是實際上卻縮減了旅游相關專業就業范圍。院校之間國際化合作范圍局限，部分院校逐漸與國際接軌，通過與國外院校進行合作，逐構國際化專業教學。比如滄州師范學院歷史系設置中美合作酒店管理專業，與美國東北州立大學合作；河北旅游職業學院酒店管理設置國際班和中加班，國際班就業方向主要是港澳以及境外酒店服務與管理工作，中加班主要是與加拿大拉薩爾學院合作舉辦酒店管理教育項目，學習期滿3年后，可申請升入拉薩爾在美國和加拿大的協議大學，獲得學士學位。其他院校與國際接軌不是很明顯。
2.5信息資源局限,學術交流渠道短缺
隨著信息化技術的不斷提升，通過圖書館新建與提升，部分本科院校改變了以往文獻資料獲取不便利、圖書資源不豐富的現狀。但是由于信息不對稱，以及各個高校之間缺乏交流與溝通，許多信息獲取并不是很便利，圖書館書籍陳列比較陳舊或者圖書館信息化建設水平低下等，導致教師以及學生錯過行業交流等相關信息，許多高校校園網并沒有完全覆蓋。此外，由于經費、學科重視度等原因，許多高校極少參加行業領域內全國性會議，參加專業相關國際會議的機會甚少。渠道的短缺與信息的閉塞，客觀上阻礙了旅游相關專業進一步地前進與發展。
3“十三五”河北省旅游高校發展改進策略
“十三五”是旅游業發展轉型和提升旅游人才質量的關鍵期，隨著國際化合作的加深，以及京津冀協同發展戰略的落地，河北省在旅游人才培養方面亟需作出戰略行動，一方面是提升河北省旅游人才能力，拓寬旅游人才就業范圍，另一方面又是在響應京津冀協同發展背景，為服務地方經濟和區域效益貢獻力量。
3.1提升師資力量水平，合理布局梯隊結構
相關部門應該給予經費的支持，鼓勵在校教師繼續深造，尤其是中青年教師，要倡導其到著名旅游高校或者知名企業進行深入學習和考察，鼓勵教師向雙師型教師發展，并通過“訪問學者“”出國進修“”參加國際會議”等方式開闊教師國際化視野。此外，通過合理調配教師隊伍年齡結構、學歷層次等，穩定教師隊伍。另一方面，相關高校加大人才引進力度，可以聘請企業高層管理人員擔任兼職教師，并嘗試邀請行業知名學者進校舉辦相關學術講座，要多與地方高校進行合作交流，積極堅持“請進來”和“走出去”并行的舉措。
3.2改進人才培養模式，有效凸顯專業定位
調整專業方向設置，擴大高層次旅游研究人才、旅游規劃策劃人才、旅游信息化人才等方面的人才培養規模；明確解析旅游人才素質能力結構，找準專業定位，重塑人才培養目標。即專科院校要鼓勵增強學生的實操能力，本科院校要重點培育學生科研創新能力，在旅游新業態不斷植入的前提下，鼓勵學生創業，支持大學畢業生返鄉通過鄉村旅游自主創業。要結合時展，及時調整教學計劃，確保課程設置的科學性和合理性。在實訓室建設方面，可以到其他學校進行考察學習，借鑒其成功經驗。在教學方法和教學手段方面，可以借鑒像MOOC大型開放式網絡課程這種模式，將旅游相關課程更多地以在線課程形式呈現，并將傳統課堂教學和新型教學模式結合在一起。借助于云計算、大數據、物聯網共同推進在線旅游教育的發展。
3.3鼓勵科研項目申報，輻射高校品牌效應
積極營造濃厚的科研學術氛圍，鼓勵青年教師申請課題項目，教師之間要公開透明地就申請課題項目進行分享，共商課題意見和建議，申請課題有經驗的教師可以通過交流會的方式向中青年學者傳授經驗和舉措，形成和諧的科研氛圍和團隊。并且在注重科研成果的同時，學生也要注重實踐能力的提升，將課堂實踐和社會實踐有機結合，形成“教學—實踐”一體化的教學模式[2]。在做好頂層設計的基礎上，高校之間可以結盟，通過政府、企業、高校以及行業協會等有效結合，通力打造河北省旅游教育品牌，形成廣泛的輻射力和影響力，共促河北旅游教育更穩更快的發展。
3.4提高實踐單位檔次，力促國際交流局勢
改變傳統合作基層單位不只局限在酒店、景區和旅行社這些基層崗位，還可以與旅游規劃公司、旅游在線網站等相關企業進行合作，提升實踐教學檔次，關注實踐效果。學生在實踐過程中可以增強外語能力和計算機能力以及其他技術能力。并逐漸形成課堂操作——觀摩考察——崗位實習——校內模擬仿真實訓——畢業頂崗實習的實踐體系[3]。尤其是設置旅游規劃策劃方向的院校，在注重培養學生基本理論的同時，還應該注重增強學生制圖能力，比如熟練掌握Photoshop、CAD、3dsmax、CorelDRAW等制圖軟件，提升學生綜合能力。此外，嘗試與國際接軌，搭建國家合作交流的良好平臺，通過與境外單位合作，為學生提供實習機會，學生在增強專業實踐技能的同時，提升外語語言能力。
3.5拓寬資源共享渠道，開闊學術溝通視野
鼓勵在校師生多參加與行業相關的全國性學術會議，比如由北京聯合大學舉辦的“《旅游學刊》中國旅游研究年會”、中國旅游研究院主辦的“中國旅游科學年會”等，并鼓勵參加專業技能大賽和素質大賽，強化學生的專業技能[4]，比如“移動互聯+旅游創意”全國大學生創意大賽等賽事。2015年，秦皇島職業技術學院旅游系選派代表隊制作的智慧旅游創新項目“智慧酒店便捷入住解決方案”，在全國70支決賽代表隊中脫穎而出，榮獲全國一等獎，這說明河北省旅游高校有能力有實力在平臺上展示專業技能。通過參加學術會議以及行業競賽增加不同區域師生之間的交流機會，觸及教師學術前沿專題，激發學生創業創新動機。此外，針對研究生、本科生、專科生等不同層次學生，提倡通過學術論壇等方式加強區域間溝通交流。
4結語
