發布時間：2023-03-23 15:13:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學政治論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教材。廣大政治教師對教材的要求有三：①結合形勢的內容較多是政治教材的特點，但一些基本理論知識應相對穩定。配合形勢教育的內容可臨時編寫講義。②內容要精煉。目的政治課本越編越厚，不利于減輕學生負擔。③要確實做到理論聯系實際。要真正做到“加強基本知識、基本理論”的培養和訓練，有些基本觀點明確指出學生必須在理解的基礎上記牢。現在干巴巴地幾條理論的編寫方法要改正，應寫入一些實例，并做到材料有力地說明觀點。
二、考試。中學政治課是“用馬列主義、思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生”（《中國教育改革發展綱要》）的主渠道，它但負著“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人”的光榮使命。因而政治課只學不考是不恰當的，但目前中考、高考有些題目偏難、偏深，超出了十幾歲孩子們的生活經驗和理論水平，如市場經濟的某些理論、金融市場的某些知識，有些政治教師都不一定清楚，其次，“標準答案，’不標準，隨意性太大，有時定的太死，近乎吹毛求疵，有時學生考的普遍不理想，達不到預定及格率，又降低標準！
三、隊伍。目前中學政治課教師隊伍亟需培訓。’師范學校政教系招生很難，流失也多。牋某師范大學政教系的18名男性畢業生中竟有12名離開了教學崗位。
《中國教育改革和發展綱要》規定：“中小學望充分發揮思想品德課和思想政治課教師、班主任及其共青團、少先認干部的作用。對從事思想政治工作的人員要進行培訓，不斷提高他們的思想政治素質和政策、業務水平，并采取實際措施解決他們的待遇問題。”但實際情況與這條規定大相徑庭。
政冶教師們建議：
第一，有關部門盡快組織由教育行政領導、專家及中學政治教師參加的教材編寫小組，在廣泛聽取意見的基礎上，編寫出能夠相對穩定的教材；編寫出內容比較豐富、對教師改革教法有指導意義的教學參考書。
不論是分層導學，還是其他的教學手法，最主要的出發點就是培養學生的自學能力，即“教是為了不教”。在滲透分層導學機制的同時，教師還要注重對學生自行規劃學習方法的能力的培養，這樣不但可以促進課堂的實效性，同時還能讓課堂教學變得事半功倍，并間接促進學生的實踐能力和動手能力的提高，從而讓他們在政治課堂中獲得全方位的成長。考慮到不同學生在性格、喜好和能力方面的差異，在指導他們創建符合自身條件的學習方法的同時，教師還要謹遵以下幾點。例如，在講授人教版高中政治“公民的政治生活”時，針對學習散漫的學生，可以指導他們規劃“游戲式”學習方法，譬如從熱點時事入手，從中探尋教材中的知識點，借此了解基礎知識，并在規劃方法的同時滲透競爭機制，以此增強他們的積極性；針對學習積極性高、但是自學方法存在缺陷的學生，可以指導他們開展小組合作交流活動，鼓勵層次相同的學生互相合作，一同制訂方案，這樣可以有效提高他們的合作意識；針對思維能力差的學生，教師可以指導他們構建精簡實效的學習方案，比如在了解教材基礎知識和概念的同時從經典例題入手，在實踐中提升對知識的進一步了解。
二、練習分層，促進課堂教學的科學性
課堂練習是幫助學生把握所學知識的重要環節。其中，根據分層導學理念的要求和指導意向，在實施課堂練習時，教師要針對不同學情的學生制定出難度差異鮮明的問題，以此讓課堂教學具有科學性、人本性的特征，有效提高課堂教學的質量。例如，在講到“市場經濟與產權制度”這一知識點時，可以這樣布置課堂練習題：①什么是不完全產權？②產權交易的方式是什么？③產權制度的重要性和功能是什么？④個人私有產權制度、合作制企業制度、法人產權制度和自然人企業制度存在著哪些區別？上述四道簡答題緊扣單元知識，難度循序遞進，可以滿足各個能力層次學生的要求。但需要注意的是：有些教師以為能力偏弱的學生可以不用回答難度較大的問題，其實不然，因為“錯誤的回答”也是一種寶貴的學習資源，學生只有在錯誤中不斷摸索，才能真正地把握真理，將知識變成自己的一部分。此外，在由教師為學生布置練習題的同時，還可以鼓勵學生根據某段新聞報道自行設計習題，讓問題具有層次性、開放性的特點。考慮到高中生的綜合能力，可以引導他們采用合作探究的方式共同設計習題，然后“各取所需”，解答符合自身能力水平的問題，并合作思考難度偏大的問題。
三、結語
依林教授之見，如果說“最佳政制的問題”引導著西方古典政治哲學的話，那么，正是理想政治主體和最佳治道的問題引導著中國古典政治哲學。基于上述深刻認識，林教授借鑒和參照美國著名政治哲學史家斯特勞斯的政治哲學定義，并依據中國政治哲人“固有的問題意識、義理結構和思想脈絡”，從“政治主體”的角度給“政治哲學”下這樣一個富有中國特色的定義：“政治哲學就是試圖真正了解政治事務的性質以及最適宜于統治天下或作天下王的政治主體這兩方面的統一之道。”具體而言，“所謂‘了解政治事務的性質’，對中國的政治哲人而言，主要指的是了解和探究天下的事務和本性”；換言之，“對中國的政治哲人來講，最大的政治問題便是由誰和如何來平治和統一天下的問題，答案是最好或最理想的就是由圣人作王才能平治和統一天下，而圣人作王并不是一個制度性的問題而是一個主體性的問題”。因此，“了解天下的事務與本性并期之以必待圣人而治之，這便是中國政治哲人的最根本的政治信念”［2］22。
根據林教授的上述定義和見解，圣賢與天下無疑是中國古典政治哲學所特有的概念，它們之間的政治性關聯，正是中國古典政治哲人問題意識的核心關切，體現了一種迥異于古希臘政治哲學以城邦政體的制度架構為核心問題關切的極富中國特色的政治思維理路。不過，中西古典政治哲學也有其基本的相似處，那就是“哲學與政治的統一”，即中西政治哲人都希望將他們的哲學反思落實于政治實踐，他們都“要求即知即行”［3］191。具體就中國古典時期的政治哲人來講，他們無不希望將他們各自關于“內圣外王之道”的政治理想落實于政治實踐的領域，贏得實際統治者或執政當權者的認可與踐行，從而使自己的政治理念得以貫徹實施，而且他們都深信由他們心目中理想的圣賢式政治主體來實行其各自的治國理政之道便可以變“天下無道”為“天下有道”。
誠如清代學者章學誠所說，諸子紛紛而言道，“皆自以為至極，而思以其道易天下者也”（《文史通義•原道中》）。余英時先生亦曾指出，正是基于其各自對“道”的信念，諸子各家學派“各自創建了一套言之成理、持之有故的系統學說”，“而且他們所尋求的‘道’雖各有特色，但在大方向與終極目標方面，卻殊途而同歸”，共同造就了具有中國文化特性的“軸心突破”，諸子對“道”的追求正體現了作為“軸心突破”的最顯著標志的“超越世界的出現”［3］50－52。對此，林存光教授同樣借用西方哲學家雅斯貝爾斯的“軸心期”理論［4］，從中國古典時期“軸心突破”或精神覺醒的角度來解讀孔子、老子以及諸子百家之學的思想意義與歷史貢獻，以期在那個時代的哲學與政治的思想統一中，找到中國傳統政治哲學的源頭活水，與余英時先生的看法可謂有不謀而合之處。梁啟超先生曾說：“中國學術以研究人類現世生活之理法為中心，以今語道之，即人生哲學及政治哲學所包含之諸問題也。”
初中階段學生興趣較為廣泛，并且學生的思維較為敏銳，學生在學習過程中參與意識較強，面對這樣的發展形勢，對初中政治課程教學不僅是一種挑戰，更是一種動力。傳統灌輸式教學形式需要進行改革，教師在教學的時候要依照全新發展特點，有效改善教學方式，這樣才能夠有利于學生的學習。
二、培養學生政治學習興趣，激發學生的學習興趣
1.設置疑問，有效激發學生學習興趣
教師在教學過程中，一定要依據學生實際發展狀況設置疑問教學形式，這樣就能夠有效引起學生的學習興趣，促使學生能夠積極進行思考。并且教師還能夠依照學生思考狀況，積極引導他們，這樣就能夠促使學生更好地進行學習活動。
2.運用較好教學方式激發學生學習興趣
教師在進行課堂教學的時候，不僅要有效使用語言教學，還需要適當增添身體語言輔助教學。積極運用親切語言、適當的教學手勢等等，促使教學活動能夠保持在較好節奏，促使教學活動能夠順利進行下去，繼而有效激發學生的政治學習興趣，促使學生能夠在輕松活潑的氛圍中獲取知識學習。
三、面向全體學生，積極輔導后進生學習
想要有效實施素質教育，教師在教學的時候就需要積極轉變教學思想，努力為國家培養出合格發展人才，并且需要面對全體學生，要對所有學生負責，不能讓一個學生落伍。不僅要培養出成績較好的學生與成績中等的學生，更加需要重視后進生的轉化，并且這也是現代素質教育的重點環節。后進生轉化是一項較為艱苦的工作，教師需要對后進生熱心、耐心，要保護他們的自尊心，有效激勵他們。教師首先要端正教育思想，不能夠歧視這些學生，用愛心去關愛他們，幫助他們樹立學習信心。在政治學習課堂環境中，多表揚他們，對他們進行肯定，耐心教導他們，只有這樣才能夠促使他們的成績不斷提高。
四、結語
一、會議主題
“中國特色社會主義政治經濟學”立足于中國改革發展的成功實踐,是研究和揭示現代社會主義經濟發展和運行規律的科學,是政治經濟學的巨大創新,具有鮮明的時代意義和深遠的理論意義,極大豐富了中國特色社會主義理論體系。深入研究、闡釋中國特色社會主義政治經濟學,為政治經濟學創新發展貢獻中國智慧,是時代賦予學術界的歷史使命。鑒于此,2016年中國政治經濟學論壇年會的主題確定為“深入研究中國特色社會主義政治經濟學”,會議將側重圍繞(但不限于)以下議題展開廣泛深入的討論:
1.深化改革開放,解放和發展生產力
2.發展和完善社會主義基本經濟制度
3.發展和完善社會主義市場經濟
4.樹立和落實創新、協調、綠色、開放、共享發展理念
5.促進社會公平正義和全體人民的共同富裕
二、征文要求
1.應征論文以10000字為宜,學術規范,引用準確,注重知識產權。
2.征文截止日期為2016年4月6日(以電子郵件發送日期為準)。
3.論文格式:(1)首頁包括標題、作者姓名、工作單位、職稱及職務、聯系方式(包括通信地址、郵編、電子郵件地址、電話等),合作論文應注明合作者的相關信息;(2)正文包括論文題目、中英文摘要(約500字)和關鍵詞;(3)注釋采用頁腳注,參考文獻放在論文后面;(5)論文采用Word文檔。
教師在上課之前都要備課，但是，除了備課之外，教師還要做一個非常重要的準備工作，那就是備學生。備學生就是要深入了解學生，因為學生都是各不相同的，他們的性格各異，每個人都有自己獨特的興趣愛好。遵循“因材施教”的原則，教師一定要對每個學生的情況都有一定的理解，這樣才能夠制定相應的教學方式，讓自己所備的課能夠適用于大部分學生，面向全體，兼顧個別，讓所有學生都能從課堂中受益。如果我們的課堂不能面向全體，那么教師所備的課堂就是失敗的，無效的。和小學生相比，中學生的精力更加旺盛，個性也更強。他們都希望能夠將知識學好，但是他們對知識的接受程度受教師影響的方面比較多，如果教師講課時語氣和藹，教學模式新穎，課堂氣氛愉快而熱烈，學生的興趣就能夠被迅速調動起來，接受知識也更輕松。反之，如果教師面色陰沉，言辭之間多有批評之語，教學方法陳舊，就很難激發學生的興趣，他們對知識也是消極接受，效果自然不佳。因此，在進行教學準備時，教師備學生是很有必要的，結合學生的特點，找到適合他們的教學方法，在討論、分析的過程中激發學生的興趣。教師也可以帶領學生走出教室，走出校園，利用生活中的實例去調動學生參與的熱情。
二、讓學生擺脫教材的羈絆
我們的課堂教學離不開教材，教材是我們進行課題教學的一個很重要的道具，但是，我們不能受到教材的羈絆，因為教材本身是死的，而人是活的，教師要做的就是將死的知識講活，讓學生擺脫教材的固定模式，能夠活學活用，靈活地掌握知識。和其他科目的教材不同，政治課的教材可以不按照教材順序來講解，教師可以結合學生的生活實際來對教材進行一定的編排，也可以對教材規定的課堂教學大綱做一些適當的調整。并且，中學生都有很強的逆反心理，違背教材的、形式新鮮的編排能夠吸引學生的眼球，讓他們的好奇心充分被激發起來，在某種程度上也調動了學生的思維。在編排教材順序時，教師要結合課堂教學需要和學生的生活實際進行整理，切不可為了改編而改編，只是單純地打亂順序，那樣是沒有任何效果的。有的時候，為了教學的需要，我們可以將不同單元的內容連著上。如八年級上冊中的第一單元成長根據地中第二課《家庭劇場》與第二單元青春自畫像中第五課《我們不是水晶人》就可以聯系在一起，因為這兩課的內容都是與秘密和隱私有關的，將他們連在一起，能讓學生更好地理解課文內容，同樣，教材也就用得更加靈活了。我們正處于一個信息技術極度發達的時代，因此，我們可以將多媒體技術引入課堂，利用多媒體聲音、視頻、圖畫并茂的優點來講解政治知識，讓我們的政治有理可循，有例可證，幫助學生更好、更透徹地理解知識，接受知識。
三、與學生的實際生活緊密相連
輕松的課堂氛圍營造關鍵在于教師。在教學中，要做到師生平等、尊重學生、寬容學生、贊美學生、鼓勵學生暢所欲言。我在教學中發現許多學生特別是中等以下的學生，由于擔心老師提出的問題自己不懂或答錯，上課總是提心吊膽，導致整節課都處在“高度緊張”的狀態之中，死氣沉沉，沒有生機。針對這一現象，我的設問注重由淺入深，叫誰回答因題而異。當被叫的學生回答不上來時，我給予提示，直到學生說出自己的想法，這個過程為創新教學提供機會。如此，學生會認為老師是通情達理的，不必為“答”而顧慮重重，從而大膽地發表自己的見解，暢所欲言。教師應重在分析，找出合理因素，再分析思路，找出有價值的東西，對不墨守成規、有創新的學生及時肯定，鼓勵他們求異創新，教師應成為學生創新學習的設計師和引路人，獲得成功教育的效果。
二、豐富課堂教學模式，培養學生思想政治創新能力
（一）講故事法
講故事是指在教學過程中通過穿插故事激發學生學習興趣，從而培養學生創新欲望的教學方法。這種教學方法具有一定的可行性，無論是教師還是學生，身邊都不乏許多精彩的故事，并且具有一定的教育意義。對教師而言，如果將枯燥的理論知識融合到精彩的故事中，就能激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。當然所用的故事必須具有針對性，從學生知識、能力、思想實際出發，不能脫離教學內容，要有啟發性，對教學目的的達到具有輔助作用。除了教師講故事之外，還可以讓學生以講故事的形式參與到課堂活動中，讓學生講述自己所知或親身經歷的故事，實現課堂上教師與學生的雙向交流或者多向交流，使師生關系更和諧。例如，教師在講解生活與哲學中“實踐是認識的基礎”這一課時時可以引用以下故事：西紅柿曾被認為有毒之果，并被取名為“狼桃”。直到18世紀末，法國的一名畫家在冒險品嘗“狼桃”之后，才揭示了西紅柿的食用之謎。如果說第一個冒險品嘗西紅柿的人是幸運者，那么為分辨香菇和毒菇而付出生命代價的人就不那么幸運了。讓學生討論這個故事告訴我們什么道理，再揭示答案：這個故事告訴我們實踐是認識的來源，是檢驗真理的唯一標準。教完之后讓學生講一些發生在自己身上的類似故事，這樣做不僅讓學生理解課堂知識，而且有助于將所學知識運用到今后的實踐中。
（二）扮演角色法
扮演角色法是指學生通過扮演不同角色達到教學效果的一種教學方法。這種方法不僅讓學生體驗自身角色的內涵活動，還能體驗對方角色的心理，促進學生思考問題，提高分析問題和邏輯推理的能力，有助于開發學生智力，有效調動學生的參與積極性，還能鍛煉學生的口頭表達能力，學生承擔不同角色，面對不同對象，必須在瞬間做出反應。對不斷出現的新情景做出新的應答，有助于創新思維的開發，比如講解政治生活“民主決策：做出最佳選擇”一課時，可以舉辦一次模擬聽證會，聽證會的內容是關于學校的收費問題，它是一個涉及多方利益的問題，關于這個問題學生可以扮演不同角色，有代表教育局、人大代表或政協委員的，有自不同階層的學生家長、學校校長等分別發表意見和建議，最后老師歸納總結公民參與民主決策的方式及公民參與民主決策是推動決策科學化、民主化的重要舉措。
（三）合作教學法
我所在的學校提出高效課堂教學模式（3+x模式），其中一個最重要環節就是小組討論，具體地說就是根據每個學生的特長、能力、個性及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習，實現教學目標的教學活動。目前政治教材中每一個單元結束都增加了合作探究學習板塊，具體目的是讓學生用本單元所學的理論知識指導實踐活動。所以教師在講解合作探究學習板塊時，大多采取合作學習方法，將學生分組以進行討論，最后教師總結升華。這樣學習不僅能提高學生的學習能力，還能提高學生團隊合作能力，使學生學會更好地與人相處，在以后激烈的社會競爭中更好地融入集體。
（四）多媒體演示法
多媒體演示法符合學生的認知規律，符合政治課“求實、求新、求活”的特點，增強了政治課的趣味性。教學過程中偶爾把音樂請進嚴肅的政治課堂，用不同方式、不同民族人民的心聲召喚學生教育學生、引發其對科學理論產生共鳴，從而將難懂的理論通俗化。
三、設置問題，培養學生創新能力和綜合素質
多媒體與網絡結合，學生在課堂獲取知識的渠道更加順暢，這都是多媒體教學帶來的飛躍。相對于傳統教學，多媒體更加靈活多樣。隨著信息技術的飛速發展，很多新的科技知識不斷出現，必須使學生了解到最新的社會變革和國際國內動態，這也是中學政治課教學與時俱進的要求。
二、中學政治課多媒體教學的負面影響
（一）過分依賴計算機，師生之間溝通變少
在課堂教學中，師生之間的交流和溝通是必不可少的。如果整個教學環節能以學生為主體，積極引導學生對知識的理解，重視師生之間的互動，不但能夠調動學生學習的積極性，同時也能使整個課堂氣氛更為活躍。但是在授課過程中，過分地依賴所做的課件，始終面對屏幕照屏宣科，沒有太多的機會與學生進行面對面的眼神和心靈的交流，導致課堂氣氛沉悶，多媒體的魅力反倒大大減弱。多媒體技術是把雙刃劍，對教學內容不熟悉教師依然可以照屏宣科，不露痕跡，但感染力肯定不強。如果對教學內容不熟悉，更應該加強備課，加強與學生的課堂交流，方能做到揮灑自如，增強感染力。
（二）課件等于板書
教學中廣泛應用多媒體，對某些老師而言，只是在大屏幕上顯示文字，教科書搬家，最多再配上幾張下載的圖片來代替板書和畫圖，而且一勞永逸，不再有每節課必須寫板書的辛苦了。即使僅就課件制作技術而言，也給教師教學帶來了新的考驗，如何選擇適當的軟件，掌握幾種基本的多媒體制作技術是現代教師必需的技能之一。
（三）喧賓奪主，淡化了主題
盡管有些老師的課件色彩鮮明，變化頻繁，畫面花哨，屏幕上不斷出現各種動漫。這樣的課件嘩眾取寵有之，實際價值卻無。多媒體課件本是一種輔助手段，是為了讓學生更好地理解書本知識，而不只是用華麗的畫面吸引學生的注意力，造成喧賓奪主的效果。一節課結束了，如果一味強調課件的觀賞性，課后學生對老師講授的主要內容卻沒留下什么印象，這一節多媒體教學課大概就算失敗了。
（四）鬧劇后面的悲哀
有些學校的教務領導和校領導，不顧專業特點，強求多媒體教學，聽課后評價教學效果，首先看用到多媒體教學手段了沒有，因而不管計算機、數理化、文史哲、音體美、農林醫、藥生地，都一哄而起，掀起一股課件熱，教學效果反而下降。因此多媒體教學方法不可濫用，也不宜全程用多媒體，應當考慮讓學生的視覺與思維有調整的空間。
三、討論
（一）多媒體技術有它獨特的優勢，在適當的專業，針對適當的內容，因勢利導，制作出高水平的課件，可以彌補和改善傳統教學手段的不足。
（二）多媒體技術固然給我們展示了一種全新的教學媒體，但是它并不是我們教學的全部，它只是一種輔的教學手段，要正視多媒體技術的缺陷，揚長避短，適當地限制不利因素，使之更好地為教學服務。
（三）還要認識到，長期無節制地使用多媒體教學，對學生的視力有一定的影響，因此必須根據學生和課程的實際情況，正確地使用多媒體技術，不可濫用。
