發布時間：2023-03-24 15:14:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的土木工程新材料論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、“土木工程材料”課程教學中存在的問題
（一）課程教學目標不清晰
課程教學目標是設計教學過程的依據，是教師上課的出發點和歸宿。“土木工程材料”課程屬于土木工程專業的一門必修課程，教師所制定的課程教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。但從現實情況來看，“土木工程材料”課程存在教學目標不清晰的問題。主要表現為：只是列出了一個籠統的課程教學目標，即讓學生通過學習了解常見建筑材料的基本性質，理解并掌握建筑鋼材、水泥、混凝土、砂漿的基本性能，具備如何選用建筑材料的能力、分析建筑中與材料有關的問題的能力，并未立足土木工程專業發展需求和人才培養需求，將這一目標細化。課程教學目標不細化、不具體，使其在具體“土木工程材料”課程教學中難以落實，影響課程教學成效。
（二）課程理論、實驗教學內容滯后
“土木工程材料”課程是一門理論與實踐密切結合的課程，不僅涉及“土木工程材料”的基本理論、基本知識板塊，還涉及實驗技能板塊。但由于土木工程新材料、新技術、新工藝發展非常迅速，導致學校所選用的教材難以及時更新，該課程的理論、實驗教學內容都較為滯后。理論教學內容方面，部分材料的生產、組成、性能、影響因素、技術要求、應用等方面講解不全面，且缺少課外延伸，與行業的發展現狀不夠貼合；實驗教學方面，材料的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范未及時更新。實際教學中僅設置一些單獨的驗證性實驗，難以將各種新型的“土木工程材料”的實驗方法、實驗技能和相關標準一一更新驗證。從總體上看，土木工程材料課程內容不夠完善，且更新不足，導致課程內容質量欠佳。
（三）課程教學方法落后
依據學校的標準，大多數學校“土木工程材料”課程總教學學時為44學時（32理論學時+12實驗學時，以理論授課為主，穿插驗證性實驗項目）。鑒于該課程總學時有限，且教學內容繁雜，致使教師所選用的教學方法較為落后。在具體“土木工程材料”教學中，無論是理論教學還是實驗教學，教師都以“填鴨式”的教學模式為主，整個教學過程中，教師與學生的雙向互動很少，難以啟發學生獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，其實際能力很難培養出來。部分教師偶爾使用多媒體設備進行教學，也僅是生搬硬套其他課件，未能將多媒體教學的優勢充分發揮出來。長此以往，很難實現預期的教學效果。
（四）課程考核方式單一
“土木工程材料”課程考核環節是非常關鍵的一個環節。但通常，該課程考核合格與否主要取決于課程期末考試成績，這種單一的考核模式未能完全反映學生的真實學習水平。從現實情況來看，“土木工程材料”課程僅依賴“結果性”考核，缺少對學生專業知識和技能的評估，忽視了實驗考核環節對學生動手能力的考查。從微觀層面來講，“土木工程材料”課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力；從宏觀層面來講，其考核方式單一，存在“形式主義”考核的現象。
二、“土木工程材料”課程教學改革策略
（一）設置清晰的課程教學目標
課程教學目標決定了“土木工程材料”課程教學的方向，是教學改革的核心和前提。按照布魯姆教育目標分類法來講，“土木工程材料”課程教學需要滿足學生在認知領域、情感領域和動作技能領域的需求，所以，其課程教學目標可細化為以下六個維度。
（二）優化理論和實驗教學內容
“土木工程材料”課程應以省級重點專業———土木工程專業為平臺，強調與當地需求對接，凸顯地方性、應用性和創新性，把知識獲得與能力提高聯系起來，優化理論和實驗教學內容。
理論教學內容方面，要囊括常用材料的技術性質、生產技術、標準、檢測方法及應用情況，有關建筑構造、設計施工、預算、建筑經濟等方面的基本知識。其中，教師要緊緊抓住各種結構材料的性能和材料的基本性質這兩個重點，對材料的組成結構和制備方面的內容可盡量簡化或省略。此外，教師還要適當增加新材料、新工藝的介紹。例如，在介紹混凝土時，教師介紹了普通水泥混凝土后，還應簡單介紹高性能混凝土、再生骨料混凝土、納米改性混凝土等新型綠色混凝土材料。
實驗教學方面，首先，教師要根據理論教學的進度，安排相應的實驗項目，即圍繞“材料基本性質與工程應用”“材料性能檢測與表征、質量控制與評價”“材料制備方法與性能改善”三個模塊設置基礎建材實驗項目6項。如水泥的基本物理性能、細骨料、混凝土的稠度和強度及配合比設計等實驗項目。其次，教師可穿插介紹“土木工程材料”的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范等。最后，新增參觀學習活動及調研項目。具體而言，就是組織學生到綠色建材生產企業、展會、施工工地等參觀實習；組織學生進行建材種類、應用及價格等市場調研項目，并通過匯報的形式展現參觀及調研成果。通過優化理論、實驗教學內容，實現教學效果最優化。
（三）更新教學方法
“土木工程材料”課程教學方法改革是適應應用技術型人才培養需求的必然選擇。根據“土木工程材料”課程教學特點，在教學過程中教師可以改傳統的“灌輸式”教學方法為“啟發式”教學方法，具體采用以下教學方法。①向導式教學方法，即CDIO教學法，構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），教師引導學生獨立完成項目設計，并結合實驗項目對設計結果進行驗證、調整及應用，提升學生學習體驗感、收獲感及成就感。②案例教學法。教師對材料的用途，通過工程實例和工程事故分析來進行說明。③與科研相結合的教學方法。結合教師自身的科研成果和工程實踐經驗，將新材料、新工藝、新標準引入課堂，并成立科研小組，鼓勵學生參與教師科研，指導優秀學生申報大學生創新項目研究課題。另外，對教學以外實驗項目可通過開放性實驗室的形式進行，有一定科研意義的實驗項目可由教師指導學生撰寫論文。
（四）改進課程考核
課程考核改革要有利于提高教學質量和人才培養目標的實現，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，以及創新能力，有利于客觀公正地反映學生學習效果和教師教學效果。所以，課程考核改革要突出三個轉變，即考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重能力考核的綜合化考核轉變、成績評定向科學化（多元化、全程化）轉變。根據“土木工程材料”課程特點和學校實際教學情況，結合培養應用型高級工程技術人才的目標，以及土木工程專業學生的就業情況，“土木工程材料”課程考核應采取“期末理論考試+平時考核+實驗”相結合的綜合考核方式。最終成績=平時成績（考勤+課堂參與度+作業）×20%+實驗、參觀實習、實踐項目×40%+期末成績×40%，由結果考核轉變為過程考核，強調學生在學習過程及項目實踐過程中能力的獲得[2]。
其中，期末成績按照題庫出題進行考核，以閉卷形式進行機考，考試時間90分鐘，采用百分制評定成績，主要考查學生對“土木工程材料”課程中基本概念、基本理論、基本方法的掌握情況。實驗考核重在對學生動手能力進行考查，實驗成績均以“A、A－、B、B＋、C”來評定，考核指標包括師生互動、操作規范、數據處理、問題解答等。考核時，教師圍繞基本實驗事先準備若干題目，讓學生到實驗室進行現場考核，學生隨機抽取問題進行解答或模擬操作，實驗考核成績計入實驗成績。參觀實習、實踐項目依托學校TronClass系統的課程作業、調研任務為基礎，篩選有代表性的項目成果進行展示，如優秀項目調研報告、混凝土配合比設計計算書、小課題匯報海報、自主設計實驗、舉辦小型建筑材料展等，都可作為考核項目，按優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。通過改革“土木工程材料”課程考核，確保教師能夠公正地評價每個學生的學習成果與表現，可以為后續調整“土木工程課程”教學提供依據。
關鍵詞：土木工程；鋼材；混凝土；建筑材料；鋼結構
Abstract: this paper mainly introduced the development process of civil engineering industry, steel and concrete building materials for the emergence of civil engineering the important meaning, civil engineering industry's future development trends and new steel structure of the present situation and development prospect. Discusses the superiority of emerging steel structure building and the prospect of development, for readers understand the steel structure building.
Keywords: civil engineering; Steel; Concrete; Construction materials; Steel structure
中圖分類號： S969 文獻標識碼： A 文章編號：
前言：土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養維修等技術活動；也指工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、運輸管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等。英文中，“土木工程”這一專業的對應翻譯是“civil engineering”，即城市建設，亦稱公民建設，可見，這一行業與我們每一位公民都是息息相關的。那么，接下來就讓我們簡單地對它進行了解。
土木工程的發展
土木工程歷史上的三次飛躍
對土木工程的發展起關鍵作用的，首先是作為工程物質基礎的土木建筑材料，其次是隨之發展起來的設計理論和施工技術。每當出現新的優良的建筑材料時，土木工程就會有飛躍式的發展。
1.1早期發展
人們在早期只能依靠泥土、木料及其它天然材料從事營造活動，后來出現了磚和瓦這種人工建筑材料，使人類第一次沖破了天然建筑材料的束縛。中國在公元前十一世紀 的西周初期制造出瓦。最早的磚出現在公元前五世紀至公元前三世紀戰國時的墓室中。磚和瓦具有比土更優越的力學性能，可以就地取材，而又易于加工制作。
磚和瓦的出現使人們開始廣泛地、大量地修建房屋和城防工程等。由此土木工程技術得到了飛速的發展。直至18～19世紀，在長達兩千多年時間里，磚和瓦一直是土木工程的重要建筑材料，為人類文明作出了偉大的貢獻，甚至在目前還被廣泛采用。
1.2 鋼材的應用
十七世紀70年代開始使用生鐵、十九世紀初開始使用熟鐵建造橋梁和房屋，這是鋼結構出現的前奏。
從十九世紀中葉開始，冶金業冶煉并軋制出抗拉和抗壓強度都很高、延性好、質量均勻的建筑鋼材，隨后又生產出高強度鋼絲、鋼索 。于是適應發展需要的鋼結構得到蓬勃發展。除應用原有的粱、拱結構外，新興的桁架、框架、網架結構、懸索結構逐漸推廣，出現了結構形式百花爭艷的局面。
建筑物跨徑從磚結構、石結構、木結構的幾米、幾十米發展到鋼結構的百米、幾百米，直到現代的千米以上。于是在大江、海峽上架起大橋，在地面上建造起摩天大樓和高聳鐵塔，甚至在地面下鋪設鐵路，創造出前所未有的奇跡。
1.3混凝土的發展
十九世紀20年代，波特蘭水泥制成后，混凝土問世了。混凝土骨料可以就地取材，混凝土構件易于成型，但混凝土的抗拉強度很小，用途受到限制。 十九世紀中葉以后，鋼鐵產量激增，隨之出現了鋼筋混凝土這種新型的復合建筑材料，其中鋼筋承擔拉力，混凝土承擔壓力，發揮了各自的優點。 二十世紀初以來，鋼筋混凝土廣泛應用于土木工程的各個領域。
從三十年代開始，出現了預應力混凝土。預應力混凝土結構的抗裂性能、剛度和承載能力，大大高于鋼筋混凝土結構，因而用途更為廣闊。土木工程進入了鋼筋混凝土和預應力混凝土占統治地位的歷史時期。混凝土的出現給建筑物帶來了新的經濟、美觀的工程結構形式，使土木工程產生了新的施工技術和工程結構設計理論。這是土木工程的又一次飛躍發展。
土木工程的發展趨勢
現代土木工程的特點是：適應各類工程建設高速發展的要求，人們需要建造大規模、大跨度、高聳、輕型、大型、精密、設備現代化的建筑物。既要求高質量和快速施工，又要求高經濟效益。這就向土木工程提出新的課題，并推動土木工程這門學科前進。
隨著建筑需求的不斷提高，大量高強輕質的新材料不斷出現。比鋼輕的鋁合金、鎂合金和玻璃纖維增強塑料(玻璃鋼)已開始應用。對提高鋼材和混凝土的強度和耐久性，已取得顯著成果 ，而且還仍繼續進展。
（二）新時期的建筑傳奇---鋼結構的興起
與傳統的鋼筋混凝土結構相比，鋼結構由于本身的自重較輕，強度較高，在經歷震動時不僅不會發生太大的位移變形，反而還可以削弱地震波，從根本上確保了建筑的安全性。
在一些大中型城市，為了解決寸土寸金的實際情況以及人們對生存環境、生活空間等提出的高要求，鋼結構建的推廣應用將能夠更快地實現城市化建設。這不僅體現在鋼結構承載力高、密閉性好等優勢上，更是由節能減排，綠色環保的國家政策所決定的。鋼結構比傳統結構更易拆除且用料省、回收利用率高，墻體也多用環保材料如防火涂料、節能磚等，因此降低了鋼鐵污染所帶來的高風險。另外，由于鋼結構的自身優勢，其多用于超高層、超大跨度的建筑中，不但拓展了人們的生存空間，提高了人們的生活質量，也緩解了人多地少的矛盾，符合可持續發展的理念，是名副其實的綠色建筑。
1.鋼結構建筑與傳統的磚混結構和鋼筋混凝土框架結構相比究竟有何優勢
從總體上說，鋼結構建筑代表了未來的建筑發展新模式，它與傳統的磚混結構和鋼筋混凝土框架結構相比，在使用功能、設計、施工、綜合經濟效益等方面具有明顯的優勢。
1.1鋼結構重量輕、抗震性能好
鋼結構建筑是以工廠化生產的鋼梁、鋼柱為骨架，同時配以輕質墻板等新型材料作為圍護結構和內隔墻建造而成。它與同面積的建筑樓層相比，鋼結構建筑樓的重量可減輕近30%。同時，由于鋼材具有較強的延展性，能較好地消除地震波力，防震性能好，尤其適用于高層建筑。
【關鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02
前言
土木工程概論是在教育部1998年進行專業目錄調整，大土木專業建立后新出現的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業）內涵、土木工程形式、特點、最新成就、發展方向以及土木工程材料、建造方式等內容，還包括土工程學生應具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領域［1］，感覺到專業成后可以大有作為，從而產生強烈的學習欲望，建立對專業的深厚感情，樹立投身祖國建設事業的信念。
該課程具有以下特點：
（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結構設計等傳統課程，還未形成非常成熟的教學體系；
（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎的新生，講授的卻是專業性較強的內容；
（3）內容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業）的方方面面，即包括專業情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；
（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養能力為主，該課程要求學生掌握的內容不多，主要是幫助學生了解大土木的內涵、樹立專業觀念、培養專業學習興趣、了解研究發展的方向。
由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎上，我們也結合自身情況進行了相應的教學改革實踐。
1 存在問題
重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環節往往不如骨干課程受重視。
課程內容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內容帶有很強的作者或學院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設實例展示；有些教材注重過去發展，有些教材注重未來展望，故此教材內容、形式不統一。因為該課程內容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。
講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業，涉及工程建設的各環節，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統性不能保證。
教學方法單一。我國高校傳統的教學方法通常只關注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關注不夠［2］，在教與學的關系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。
教學改革實踐
選擇優質教材，結合專業方向設置制定教學大綱，課程內容既考慮土木工程豐富內涵和知識的系統性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業共開設建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優點，根據我院專業培養目標要求對其內容做適當的詳略處理，30學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎工程港口工程、土木工程師設計方法各用2學時，其余適當介紹主要內容。
由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應注意及時將土木工程的新理論、新技術、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。
2.組織課程組，系統授課。結合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統籌，制定教學計劃，基礎工程、交通工程、施工和設計方法等章節由4名教師主講，其余內容由課程負責人講授。
3.根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。
組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。
有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。
五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現場講解、教師網絡答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業的新生能盡早對本專業有一定的了解，培養其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內容，充分展示了土木工程各個領域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。
教學中應充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業背景和工程及研究經驗，將他們多年積累的工作經驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業榮譽感，才可能給予剛入大學校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發揮學生的自學能力和表現能力。
改革學生成績評定方法。應綜合考察學生的學習表現、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應由四部分組成：平時出勤情況，大約應占10%左右；課堂互動環節表現，大約占10%左右；課程作業，應作為主要考察內容，可以用小論文形式或調查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業不應是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養學生的辯證思維方法和自學能力，例如關于工程實例的調查研究報告或學習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業還可以鍛煉學生理論聯系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質及特點。
經過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業的認知有明顯提高，專業學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業內名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現專業培養目標做貢獻。
參考文獻
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［7］ 陳學軍.土木工程概論［M］.北京：機械工業出版社，2007.
[關鍵詞]土木；建筑；滲漏；施工
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-147-01
一、常見的屋面滲漏的原因
常見的屋面滲漏的原因有：屋面防水設計仍有套用作廢的標準圖集或產品圖集的現象，對建筑與結構需要明確的部位、防水重點的設計深度不夠，節點做法不詳；采用新材料、新工藝時缺乏產品與技術認證認識，尤為突出的是抗老化、耐久性、技術質量等指標不是沒有就是含糊不清，使用不當直接影響屋面防水工程的效果和壽命；屋面工程不能很好地結合結構變形、溫度變形、地基沉降、土木工程施工應力集中等部位進行防水專項設計，尤為突出的是剛性防水屋面；屋面及天溝排水坡度、排水線路、排水管流量等設計不合理，屋面排水不暢，造成屋面嚴重積水，以致滲漏土木工程概論論文；大面積的柔性防水屋面未設排氣孔，當保溫層含水量大于最佳含水率時，熱蒸后造成防水層凸起，嚴重時造成大面積鼓泡現象；保溫層含水量嚴重超標時，嚴冬冰凍造成防水層開裂現象時有發生。
二、施工過程中的防水層處理
在對屋面進行防水層處理時，需要做一些技術準備工作，要對找平層進行檢查驗收，當出現局部凹凸不平、起砂起皮、裂縫以及預埋不穩等缺陷時，按表1所述方法進行修補處理：
各種防水卷材嚴禁在雨天、雪天施工，五級風及其以上時不得施工，環境氣溫低于5～C時不宜施工。若施工中途下雨、下雪，應做好已鋪卷材周邊的防護工作。夏季施工時，屋面如有潮濕露水，應待其干燥后方可鋪貼卷材，并避免在高溫烈日下施工。應采取措施保證瀝青膠結料的使用溫度和各種膠粘劑配料稱量的準確性。卷材防水層的找平層應符合質量要求，鋪設卷材前，找平層必須干凈、干燥。卷材鋪貼時應排除卷材與基層間的空氣，并輥壓粘貼牢固。卷材鋪貼應平整順直，搭接尺寸準確，不得扭曲、皺折。水落口、天溝、檐溝、檐口及立面卷材收頭等節點部位，必須仔細鋪平、貼緊、壓實、收頭牢靠，并加鋪附加增強層，應符合設計要求和屋面工程技術規范的有關規定。
三、當前新型防水材料
新型防水材料主要包括改性瀝青防水卷材、高分子防水卷材、防水涂料、密封材料、堵漏材料等，其發展對我國化學建材的發展將起到十分重要的作用。其中防水卷板是用量最大的防水材料，主要用于屋面及基礎防水，有施工方便、人工費用低的特點。改性瀝青防水卷材主要品種有SBS改性瀝青卷材、APP改性瀝青卷材、丁苯橡膠改性瀝青卷材等，高分子防水卷材主要有三元乙丙橡膠、聚氯乙烯、氯化聚乙烯、氯化聚乙烯橡膠共混防水卷材等，防水涂料中高檔涂料如聚氨酯涂料、橡膠和樹酯基涂料；中檔涂料如氯丁橡膠改性瀝青涂料及其他橡膠改性瀝青涂料；低檔涂料主要有再生膠改性瀝青涂料、石油瀝青基防水涂料等。主要用于建筑內外墻面、異型結構面地下、廁浴間等不同部位，還在建筑裝飾防水應用中起到越來越重要的作用。防水涂料的發展前景依賴于新型聚合物的推廣和應用。下面給出高聚物改性瀝青防水卷材外觀質量，見表2。
關鍵詞：獨立學院土木工程實驗教學
為“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才” [1]；為培養具有實踐能力、創新能力和科學素養的優等生。實驗教學是其重要實踐性環節，具有理論教學不可替代的作用。
獨立學院是我國適應我高等教育發展的新興辦學模式，其土木工程專業在人才培養層次上的定位應是能夠面向基層，下得去、留得住、用得上的高等工程技術人才和管理人才，面對獨立學院生源的特殊性、專業建設的市場性及就業區域的局限性，從理論教學向實踐能力培養的實驗教學是轉變的必然趨勢。
1、 目前高校土木工程實驗教學的基本現狀
（1） 實驗教學隸屬于理論教學
大部分實驗課隸屬于理論課，實驗內容各自獨立，為強調其實驗課的系統、完整性，片面追求小而全，又往往與相關實驗教學發生內容上的重復，綜合運用能力差也造成了專業知識能力的不足。比如材料力學與土木工程材料中的鋼筋的拉伸實驗就基本完全一致，造成實驗室設備及師資的極大浪費。另外，理論教學順序的安排欠妥，導致學生實驗課積極性不高，理解困難，影響教學效果[2]。
[收稿日期]：2011-6-28
[作者簡介]：張勝利，男，漢族，山東兗州人，廣西工學院鹿山學院教師，碩士，研究方向：新材料在土木工程中的應用， 。
（2） 實驗教學內容及方式陳舊，缺乏創新性
與土木工程材料加速更新換代相比，實驗教學中的，仍以普通水泥、砂漿及普通混凝土等常規土木工程材料就略顯陳舊，另外在教學方式，老師為了按照教學要求完成實驗內容，過多的參與學生指導，使其學生在嚴格的方框之內被動達到實驗的統一要求，這種實驗只是對學生操作能力的訓練，并沒有鍛煉學生的獨立性和創新性，同時缺乏探索性和挑戰性，必然導致學生學習興趣不高。
（3） 實驗教學考核方式缺乏科學性
實驗教學目前在大多數范圍內定位與輔助教學，隸屬于理論課，教學考核成績自然只是理論課程中的一部分，未能單獨考核；實驗內容缺乏創新，實驗過程和結果常年不變，決定了考核方式的單一，實驗教學設計、過程、分析中缺乏整體性和研究性，不利于學生綜合專業能力和創新實踐能力的培養，一種模式的考核方式，也不利于學生的個性發展。
2、獨立學院土木專業實驗教學的目標
土木工程人才培養目標應以社會需求為導向，考慮社會近期需求與長遠需求的協調發展，應對各層次、各類型工程人才提出明確的培養目標，轉變觀念，調整重心，科學定位，端正辦學指導思想，擺脫目前重視理論教學，輕視實驗教學的格局，培養具備良好專業技能和實踐動手能力的應用型人才，確立創新能力為核心的工程人才質量目標。
3、 實驗教學改革
（1） 實驗教學與時俱進，脫離理論教學，獨立開課
全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內容與時俱進，在保留經典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性；實驗過程由“被動驗證”向“主動研究”轉變，實驗老師不要過多的參與學生實驗的具體操作中，實驗方案和驗算方法由學生自行制定，實驗儀器獨立調試，學生在實驗教學中的角色需要翻天覆地的轉變；對實驗課程進行優化組合，實驗科目分門別類，單一、獨立的實驗轉化為綜合性應用型實驗，實驗教學脫離理論教學，獨立開課；同時為幫助學生獨立思考、分析，綜合運用已學知識，保護學生的探索精神和創新思維，積極組織學生參加力學、材料、結構及測量比賽，以賽提高學生學習效果。近年來，從上自下，我校各個層面對實驗教學要求極為嚴格，不但不惜巨資把多位老師送去工程單位鍛煉，而且從校外請來工程專家為學生授課和指導，現在學校又在緊鑼密鼓的對實驗室進行基礎性建設。
（2） 考核模式科學性
考核的目的是檢驗學生的掌握效果，不僅僅局限與實驗操作，更多是考察學生實驗技能和理論聯系實際的能力，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。在追求這種先進的教學考核模式時，要特別注意學生綜合素質的培養，體現“以人為本”，注重個性發展。為了使考核成績具有系統性、準確性和全局性，必須建立實驗考核測評體系。實驗測評體系不僅能更好的促進學生實踐能力、綜合能力和創新能力的提高，而且避免在評定成績時出現的主觀印象分。長期以來，由于實驗內容和實驗方法的單一造成考核方式的單一局面，考核模式的創新必須增加考核內容的層次性及考核方式的多樣性，考試內容可從驗證、設計、綜合、研究出發，考核方式的多樣性可體現在筆試、口試、操作、報告、答辯、論文等形式上來，要在學生的動手能力、設計能力、知識運用能力、創新能力及個人素質等方面上重點培養和提高。總之，考核模式的科學性就是要要對原來的改革，實現學生能力和綜合素質的協調發展[3]。
（3） 實驗室走開放之路
為了培養學生在實驗教學中的綜合能力，互相滲透學科間的交叉內容并增加其相互聯系，充分利用實驗設備及師資，彌補實驗教學中學時及內容上的不足，提高工程實踐能力，實驗室開放是必由之路。在教師有限的指導下，讓學生自己獨立去設計實驗內容，有步驟、有計劃的去學習相關內容，同時也能夠培養學生的團隊協作意識。實驗室開放也有利于整合資源，讓實驗室直接參與社會建設，為實驗室設備的更新換代擴大經費來源。 當然對初入實驗室的大學生來說，主要以實踐教學為主，確保新生掌握實驗的基本理論、實驗方法及儀器的基本操作技能，為將來進入開放實驗室打下良好基礎。由此可見，實驗室的開放不僅有利于培養學生實踐能力，提高實踐教學成果，更有利于緩解經費短缺，促進實驗設備的更新換代[4]。
（4） 構建合理的實驗教學隊伍
建設高素質的實驗教學師資隊伍，滿足人才培養方案，是搞好實驗教學的基礎，師資本身的綜合素質、知識結構及能力結構很大層面上影響土木工程人才培養的目標。實驗教學課程的教師更是如此，其自身應保證處于開放狀態，及時吸收教學研究中的新成果，鼓勵教師到施工、設計、監理等單位鍛煉，制定優惠政策吸引專業教師向“雙師型”轉化，積極參加工程實踐，勇于接受實踐中的新知識，抵消自己陳舊的思維方法和教學方法，創新教學方式。為進一步加快師資隊伍建設，我們可以采取“培養、引進和聘用”相結合的措施，加大教師在職培養力度，提高教師學歷、學位和專業水平，加強對全體教師特別是青年教師教育教學基本理論、基本技能和師德師風的培訓。
英文名稱：Journal of Huaqiao University(Natural Science)
主管單位：福建省教育廳
主辦單位：華僑大學
出版周期：雙月刊
出版地址：福建省泉州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-5013
國內刊號：35-1079/N
郵發代號：34-41
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1980
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
聯系方式
期刊簡介
關鍵詞：地下建筑專業；地下建筑結構；教學內容；教材
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0089-02
一、引言
隨著我國經濟的不斷發展，城市房地產、交通、市政、礦業、水利水電和國防等行業的基礎設施建設規模也不斷擴大，地下工程行業也迎來了前所未有的發展機遇。大量的地鐵隧道、公路隧道、地下礦山、地下電站和地下洞庫及城市地下空間亟待修建，因此，行業的發展也亟需大量的專業人才。如何培養一大批合格的能適應行業發展要求的專業人才成為高等學校面臨的重要挑戰。
作為土木工程行業的重要分支，地下建筑專業雖然具有很長的發展歷史，但由于其所處地質環境的復雜性，其基本理論相對于其他學科發展較為緩慢。近年來，隨著其他相關行業新理論、新材料、新工藝和新技術的發展，地下建筑專業理論也有新的發展。然而，高等學校本科教學的相關教材卻難以滿足行業發展的要求，導致出現了教材內容與工程實踐脫節、畢業生實踐能力差等突出問題。為此，通過對比研究國內高校地下建筑、隧道工程等專業開設的《隧道工程》、《地下建筑結構》和《地下工程》等專業教材，對適應行業發展的《地下建筑結構設計》教學內容進行了研究。
二、目前《地下建筑結構設計》課程內容存在的問題
隨著地下建筑工程方面人才需求量的日益增大，國內開設土木工程類專業的許多高校均開設了地下建筑或隧道方面的必修或選修課程[1-5]，采用的教材大致有十余個版本，且許多版本的教學內容體系相似，隨著行業的發展，教材中的相關理論稍顯陳舊，部分內容與工程實踐脫節，已難以滿足學生的工程實踐需要。
（一）地下建筑結構的新材料
隨著新奧法的發展和建筑材料的發展，地下建筑結構的材料逐漸由傳統的鋼筋和混凝土向新型材料發展。如傳統的整體式襯砌逐漸被復合式襯砌所代替，而復合式襯砌的材料演變發展迅速，如隧道支護結構可包括：素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機械錨桿、超前管棚、超前小導管、模筑混凝土、預制混凝土管片、鋼管片、各類防水卷材、內裝材料和注漿材料等。而傳統地下建筑結構課程內容中涉及的新型建筑材料方面的內容較少。
（二）地下建筑結構計算的新方法
地下建筑結構不同于地面建筑，其結構與地層緊密聯系，傳統的地下建筑體系計算方法是以結構力學為基本理論的荷載結構法，但該方法一方面力學簡化不科學，另一方面計算過程較為復雜。隨著計算機科學的發展，傳統的荷載結構法與有限元理論相互結合已經形成了新的結構計算方法。另外，地層結構法也隨著巖土力學的發展得到廣泛的應用，已經成為復雜地下結構的首先計算方法。目前國內發行的大學教材中，仍以介紹傳統的計算方法為主，新的方法的基本思路、原理和方法，學生難以接觸和掌握。
（三）地下建筑結構的新形式
隨著地下建筑結構專業的發展，許多新型地下建筑結構形式逐漸發展起來。傳統常見的地下建筑結構主要是隧道，而近年來其他形式的地下建筑結構也日趨增多，如沉管隧道、管幕法隧道、TBM法隧道、頂管法隧道、沉箱結構、大型地下廠房、地下貯藏庫等。目前交通類的大專院校主要學習的是隧道工程，其他地下建筑結構涉及較少，而講授地下建筑結構的院校則對各種結構的涉及面也較窄，且關于隧道結構方面的內容也不全面。
三、《地下建筑結構設計》課程內容改革
隨著地下工程專業人才需求量的增加和新技術的不斷發展，面向工程實踐，以培養實際工作水平和能力為核心，適時的調整《地下建筑結構設計》的課程內容設置十分必要，是以“教學”為主高校相關專業的重要工作內容。
地下建筑結構形式多樣，同時地下建筑結構設計與工程地質、結構力學、巖體力學、土力學、鋼筋混凝土學、現代土木工程數值模擬技術等專業課程密切相關，如何將其獨立同時又不割裂與其他課程間的密切關系是教學內容和教學方法改革中的難點。因此，考慮該課程與其他課程的關聯性和地下建筑形式的多樣性，可將內容分為以下三部分。
（一）基本理論與基本概念
地下建筑結構基本理論與基本概念的講授是培養工程師專業素養的關鍵環節，主要講授內容應包括：地下建筑結構的基本概念、地下建筑結構設計的基本方法、地下工程的圍巖分級方法以及地下工程與圍巖的相互關系、地下建筑結構的荷載、地下建筑結構的材料和地下建筑結構的計算理論等內容。這部分內容充分考慮了該課程與其他課程的交叉融合，可讓學生清晰認識到課程與其他課程的區別和聯系，同時在整體上把握復雜多樣的地下建筑結構形式的共性以及結構設計的核心原則和思想，同時應向學生介紹最新的地下建筑結構設計思維和技術。
隨著建筑材料學科的發展，地下建筑結構支護所采用的新材料越來越多，因此認識了解新材料的類型、應用范圍和性能等是提高學生實踐水平的重要方面，因此地下建筑結構基本理論與基本概念應介紹常用和新型的建筑材料，如素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機械錨桿、超前管棚、超前小導管、預制混凝土管片、各類防水卷材、內裝材料和注漿材料等。
由于地下結構與地層關系密切，理解結構與地層的相互作用是后續內容的重要前提，因此，應獨立重點闡述，這部分內容也是與傳統教材差別較大的部分。同時，新的地下建筑設計理論更側重于“圍巖控制”，因此該核心原則和思想也是重點教授的內容，因而教材內容還應涵蓋地下工程圍巖分級方法以及地下建筑工程地質分析方法等方面的內容。
（二）隧道結構設計
隧道是地下建筑結構的最常見的形式，也是畢業生工作后主要的工作對象，因此這部分是課程的核心內容。同時，隧道結構形式多樣，其結構形式差別較大，設計方法也有所不同，因此課程內容設置應以隧道結構形式進行安排，該部分內容應包括：隧道工程的勘察、隧道結構的總體設計、洞門與明洞設計、新奧法隧道支護結構設計、盾構法/TBM法隧道管片式襯砌結構設計、沉管法隧道結構設計和其他隧道結構形式等內容。在課程講授過程中，應重點介紹結構的特征、工作原理、結構構造和設計計算方法，同時也應介紹實踐中工程師常要面對的隧道設計的基礎工作。其中，在隧道結構設計計算方法內容中，傳統教材中主要介紹的是結構力學的計算方法，而在實際生產中用于彈性地基理論和有限元技術的發展目前基于“荷載―結構”模式的有限元計算方法已成為主流的計算方法，因此在此內容中應介紹傳統的計算方法，并掌握新的計算理論。
（三）其他地下建筑結構
除了隧道以外，還有多種地下建筑結構形式，而隨著土木建筑專業各領域的交叉滲透，畢業生面向的工作對象往往不只局限于隧道結構，因此學生掌握和了解其他地下建筑結構形式的設計也是十分必要的。該部分內容包括：基坑支護結構、地下商業街、停車場和附建式地下結構、沉井和沉箱結構、大型地下洞庫和其他地下建筑結構形式。此類地下結構形式結構復雜，形式各異，主要應以介紹結構構造為主。在計算理論方面，目前復雜結構的設計主要以“荷載―結構”計算模式的有限元計算方法為主，對于大型地下洞庫和地層條件復雜的地下結構則應介紹目前流行的“地層―結構”計算模式的有限元計算方法。
四、結語
隨著地下工程行業的發展和人才水平需求的提高，《地下建筑結構設計》課程內容亟需根據專業和行業的發展進行適當的調整，同時隨著土木建筑專業各領域的交叉滲透，畢業生面向的工作對象多種多樣，因此讓學生掌握結構設計的核心思維和最新的方法和技術，認識和熟悉常見的地下建筑結構形式，掌握其設計方法是十分重要的。以面向工程實踐需求和畢業生實踐能力提高為核心教學目標，對《地下建筑結構設計》課程內容進行了探討，構建了面向工程實踐的新的地下建筑結構課程內容體系，希望對地下建筑學科的發展具有積極的意義。
參考文獻：
[1]陳建平，吳立，閆天俊，許文峰.地下建筑結構[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]劉增容.地下建筑結構[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.
[3]朱合華，張子新，廖少明.地下建筑結構[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.
工程結構試驗技術作為重慶大學專業型碩士生的首批課程教學改革試點之一，授課課時由24學時縮減為16學時，同時，隨著試驗設備儀器不斷更新，結構設計與試驗技術等標準相繼頒布實施，如GB 50010―2010《混凝土結構設計規范》、GB 50011―2010《建筑抗震設計規范》、JGJ/T 01―2015《建筑結構抗震試驗方法規程》以及GB/T 50152―2012《混凝土結構試驗方法標準》等，相應的教學內容亟待調整和更新。另外，很多學生習慣跟隨教師的思路，缺乏必要的教學環節以培養其獨立思考問題的能力，導致其缺乏對結構試驗總體方案設計的思考和試驗細節的推敲，亦不知該如何查閱資料，從而展開對實際工程問題的討論等。因此，針對該課程特點，展開教學內容、教學方式以及考核方法的研究十分必要。
一、課程的特色及主要問題
工程結構試驗技術既是一門科學又是一種技術[1]，具有典型的理論聯系實際的特色，要求學生了解試驗儀器、試驗設備等，同時具備組織試驗方案、編制試驗大綱和對試驗數據進行分析和處理的綜合能力。對于碩士研究生而言，應了解科研課題的前沿發展趨勢和研究現狀，充分利用試驗技術來解決科研項目及實際工程問題的能力培養。但是，目前工程結構試驗技術課程教學存在以下主要問題。
（1）輕視實驗教學。目前多數院校土木工程專業教學體系中普遍重視理論教學，輕視實驗教學，而多數學生對實驗課程又缺乏正確引導和認識，覺得實驗課不重要，僅要求懂得實驗機理及操作方法，沒有將實驗和具體實際工程相結合，從而難以真正做到學以致用。另外，多數院校的專職實驗教師雖然對試驗設備、儀器熟悉，也具有豐富的試驗操作能力和經驗，但整體學歷不高，知識結構不新，且鮮有機會參加培訓，導致理論水平難以適應科研發展，而致力于科研的教師缺乏試驗經驗，造成目前該碩士課程難以尋到合適的師資隊伍。
（2）教學內容陳舊，與試驗設備更新和相關試驗規程的修編缺乏同步。由于對工程試驗教學的不重視，就不能很好地與其他課程融合，造成該課程教學內容上缺乏層次性、目標性、整體性、系統性、綜合性和創新性，實際教學中教學內容更新慢，不能與時俱進[3]。
（3）教學手段和考核方式單一。工程結構試驗技術普遍采用傳統的“填鴨式”教學方法，加之建筑結構試驗課程本身的特點，教學效果一直不太理想，難以達到培養學生綜合能力的目標。另外，教學考核是檢查教學效果、改進教學工作和督促學校教育目標實現的重要手段之一。目前本科生結構試驗課程的傳統考核方式是以實驗報告的成績作為最終實驗成績，碩士生采用課堂教學與集中理論考試相結合的方式判定成績，這樣的考核方式非常片面，也過于簡單而又有失公平，抹殺了學生思考、創新的積極性。
二、教學內容調整
近年來，隨著“壓縮課時，提高效率”的教學研究和改革工作的不斷深化，各門專業課程的課時相對減少，工程結構試驗技術課程也不例外，授課課時由24學時縮減為16學時，因此，教師如何通過有限的教學時間，引導并教授學生掌握該課程的精髓知識，已成為當前該課程教學改革與建設面臨的主要問題。
在本次課程教學改革中，遵循專業型碩士培養方案要求，根據研究生教學特點，安排了以下的課程核心內容。
（1）緒論。本科結構試驗的目的、分類、結構試驗技術的發展趨勢。
（2）結構試驗設計原理，包括結構試驗過程（試驗規劃、準備、實施及資料整理分析階段），結構試驗設計原理（試驗試件設計、荷載設計、觀測設計、誤差控制措施以及試驗安全措施等），結構試驗設計的基本原則（邊界條件、荷載的實現、主次因素影響、結構反應的隨機性、試驗參數影響、測試儀器設備的分類和功能、測試方法和評價標準、試驗成本和效率），試驗大綱和試驗報告（結構試驗大綱、試驗過程文件以及結構試驗報告撰寫）。
（3）結構靜力試驗，包括靜載試驗加載設備、靜力加載方式、應變測試技術、靜載試驗用儀器儀表、結構靜載試驗準備與實施、正交試驗法、靜力加載制度和觀測方案以及靜力試驗示例。
（4）結構動載試驗，按低周反復試驗、結構振動試驗、振動臺試驗、結構擬動力試驗、結構疲勞試驗等分類講解，具體包括動載試驗加載設備、動態應變測試技術、動載試驗用儀器儀表、結構動載試驗準備與實施、動力加載制度和觀測方案、子結構試驗原理以及動力試驗示例。
（5）結構模型設計，包括模型試驗的分類、相似理論及定理、量綱分析、結構模型的材料及制作與實驗等。
（6）試驗數據的處理和分析，包括試驗誤差分析、試驗數據表達方式、結構試驗論文寫作等。
在近幾年教學中，將結構非破損檢測與鑒定部分的教學內容調整到其他課程中，而補充最新的科研和實際工程的試驗資料（包括圖片、動畫、試驗數據以及振動臺試驗錄像等），并充分利用多媒體技術，編寫在線板書式課件，以提高教學質量。
三、教學方式及考核方法探討
該課程共16學時，教師課堂講授占一半總課時（8學時），其余8學時采用項目分組教學法，將學生根據其研究方向分組，盡量選取與每位學生導師科研相關的研究題目。表1給出了近兩年來試驗小組題目列表。表1近兩年來試驗小組題目列表2014―2015學年（共8組）2015―2016學年（共9組）小組題目人數小組題目人數T1：鋼管混凝土柱軸壓性能試驗（靜力試驗）9T1：型鋼混凝土柱偏壓試驗（靜力試驗）9T2：型鋼混凝土剪力墻軸壓性能試驗（靜力試驗）9T2：采用位移型消能阻尼器對框架減振控制試驗（低周往復試驗）9T3：型鋼混凝土柱偏心受壓性能試驗（靜力試驗）9T3：型鋼剪力墻抗震性能試驗（低周往復試驗）9T4：鋼筋混凝土樓板承載力試驗（靜力試驗）8T4：特高壓輸電塔體的風洞試驗9T5：高強鋼筋混凝土柱抗震試驗（低周反復試驗）9T5：CCTV主樓振動臺試驗9T6：型鋼混凝土剪力墻抗震試驗（低周反復試驗）10T6：鋼框架螺栓連接節點試驗（低周往復試驗）9T7：混凝土框架節點抗震試驗（中間層端節點， 低周反復試驗）10T7：山地RC框架結構抗震性能試驗（低周往復試驗）9T8：鋼筋混凝土框架結構抗震試驗（三層三跨， 低周反復試驗）10T8：自復位消能鋼梁抗震性能試驗（低周往復試驗）9T9：框架結構TMD減振試驗（振動臺試驗）10每個小組根據題目，充分激發學生的學習興趣，利用網絡和學校數字圖書館資源有針對性地查閱相關資料，撰寫詳實的文獻綜述，并編制試驗大綱（包括試驗目的、試件設計、試驗裝置與加載方案設計、觀測方案設計、試驗終止條件和安全措施等），試驗技術準備（包括試件制作、預埋傳感元件、安裝試驗裝置及試件、安裝測量元件、調試標定試驗設備以及相關材料性能測試等），模擬試驗過程（包括采集并記錄試驗數據、觀察試件特征反應，如裂縫、破壞形態等），試驗數據分析與總結，在此基礎上，做成20分鐘左右的PPT在課堂上講述，現場解答學生提出的問題。
在項目教學法教學過程中，師生能換位思考，拓寬研究視野，培養了學生發現問題、思考問題和解決實際工程問題的能力，得到師生一致好評。
課程考核方法為集中理論考試50%，平時成績50%。平時成績考核方式采取學生自評與教師評價相結合，主要考察內容包括以下四個方面：1）小組撰寫的文獻綜述是否全面反映了與小組題目相關的最新研究成果；2）編制的試驗大綱是否完整周詳，測試方案和試驗裝置的可操作性等；3）多媒體課件的制作質量；4）課堂匯報及回答問題的能力。
