發布時間：2023-03-27 16:41:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育學心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1-20，心理學
21-40。每小題1
分，共40分）
在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答
案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。
1．世界上最早的一部教育專著是
A．《大學》
B．《禮記·學記》
C．《論語》
D．《論演說家的教育》
2．“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點
A．生物起源論
B．生活起源論
C．勞動起源論
D．心理起源論
3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了
對人的發展的影響。
A．環境
B．遺傳
C．教育
D．社會活動
4．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是
A．教育內容
B．教育方法
C．教育目的
D．教學組織形式
5．以涂爾干為代表的教育目的觀是
A．個人本位論
B．文化本位論
C．經濟本位論
D．社會本位論
6．師生關系中的最基本關系是
A．道德關系
B．教育關系
C．心理關系
D．社會關系
7．《學記》中的“學不躐等”體現了教學中的
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．啟發性原則
8．赫爾巴特認為教學過程可分為
、聯想、系統和方法四階段。
A．分析
B．綜合
C．明了
D．統合
9．學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以，在教育過程
中應該
A．
嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育
B．以情為開端，動之以情，對學生進行教育
C．以行為開端，從培養行為習慣人手，對學生進行教育
D．根據學生實際選擇最易生效的因素為開端對學生進行教育
10．教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀
察獲得感性知識的方法是
A．演示法
B．參觀法
C．練習法
D．電化教學
11．教育民主化向縱深發展的表現不包括
A．教育普及化的開始
B．“教育機會均等”口號的提出
C．教育法制化的形成
D．教育形式多樣化
12．《中華人民共和國義務教育法》頒布于
A．1982
年
B.1983
年
C.1985年
D.1986
年
13．
是柯爾伯格提出的。
A．最近發展區理論
B．社會學習理論
C．道德兩難故事法
D．實際鍛煉法
14．在教育實踐中應當“五育”并舉，這反映了
A．“五育”各有其相對獨立性
B．“五育”的地位存在不均衡性
C．“五育”之間具有內在聯系
D．“五育”可以相互取代
15．“教學有法，而無定法”說明了教師的勞動具有
A．創造性
B．示范性
C．系統性
D．學習性
16．文化傳統
教育發展。
A．決定
B．制約
C．不相干
D．排斥
17．基本的教學組織形式是
A．現場教學
B．課堂教學
C．課外教學
D．復式教學
18．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學應
A．傳授給學生直接知識
B．突出重點，突破難點
C．及時鞏固復習學生所學知識
D．發展學生智能，教會學生學習
19．在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，
教育具有
A．繼承性
B．歷史性
C．階級性
D．永恒性
20．中國第一個正式頒布并在全國范圍內正式實行的近代學制是
A．癸卯學制
B．壬子癸丑學制
C．欽定學堂章程
D．壬寅學制
21．
年創立了世界上第一個心理學實驗室。
A．布洛卡于
1861
B．培因于
1860
C．卡特爾于
1876
D．馮特于
1879
22．大腦皮層發育最晚、機能水平最高的部位是
A．頂葉
B．額葉
C．顳葉
D．枕葉
23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于
A．錯覺
B．感覺對比
C．感覺補償
D．感覺相互作用
24．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，
這種現象被稱為
A．首因效應
B．刻板效應
C．暈輪效應
D．近因效應
25．教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是
運用了
A．無意注意規律
B．有意注意規律
C．有意后注意規律
D．注意相互轉化的規律
26．一個內容較多的學習材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是
因為受
因素的干擾。
A．消退和干擾抑制
B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制
D．前攝和倒攝抑制
27．某人雖有豐富的知識經驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的
較差。
A．敏捷性
B．持久性
C．準確性
D．準備性
28．把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對
各種事物的認識的思維過程是
A．抽象與概括
B．系統化
C．具體化
D．分析與綜合
29．下列哪個選項反映注意穩定性的品質特征
A．廣度
B．強度
C．時間
D．空間
30．人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時
的喜悅與自信都屬于情感中的
A．激情
B．理智感
C．美感
D．道德感
31．某生考研失利，就自我安慰說早工作早掙錢，真上研究生經濟上虧大了。這
種心理反應叫
心理。
A．否認
B．投射
C．酸葡萄
D．甜檸檬
32．教師運用準確而流利的言語，形象的肢體動作，強烈的情緒感染及規范的板
書順利的完成教學活動，表明教師有教育的
A．能力
B．才能
C．天才
D．技能
33．個性結構中最積極、最活躍的因素是
A．個性傾向性
B．個性心理過程
C．個性心理特征
D．自我意識
34．“動機水平適中最有利于激發活動動機”的理論是
A．成就動機理論
B．耶克斯-多德森定律
C．成績結構理論
D．強化理論
35．當天識記的外語材料，最好在
進行第一次復習，保持效果較好。
A．24
小時內
B．第二天
C．第三天
D．第二周
36．對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到
問題的答案，這種解決問題的方法叫
A．爬山法
B．啟發式
C．算法式
D．手段—目的分析法
37．
的《醫林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早
30多年。
A．王清任
B．王充
C．李時珍
D．陳大齊
38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是
特征。
A．能力
B．氣質
C．性格
D．情感
39．智力測驗中，解釋測驗結果的依據是
A．信度
B．效度
C．智商
D．常模
40．照顧學生的氣質類型特點，教師應多關心
類型的學生。
A．膽汁質、多血質
B．膽汁質、抑郁質
C．多血質、粘液質
D．粘液質、抑郁質
教育學部分
二、填空題（每小題
1分，共
20
分）
41．德國教育家赫爾巴特在
1806
年發表的
，被認為是教育學作為一門規
范學科形成的標志。
42．美國心理學家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了“結構主義”課程
論和“
”教學理論。
43．教育要適應人的發展的
性，加強學生身心發展關鍵期的教育。
44．美育是培養學生正確的
，發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。
45．義務教育具有
和普遍性的特點。
46．在學校教育中，學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。
47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”這說明在教學中
必須貫徹
原則。
48．教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學進度計劃、
、課時教學
計劃。
49．德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者
之間的矛盾。
50．在教育過程中，要求學生“見賢思齊”，這主要是運用了
德育方法。
51．保羅·朗格郎認為，數百年來把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生
用于勞動的做法是毫無根據的，于是提出
思想。
52．法國啟蒙思想家
在他的教育著作《愛彌兒》中強調，教育活動必須
尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來被人們總結為自然主義教育思想。
53．教師專業化的概念早在
20
世紀
60
年代就已被提出。1966
年，聯合國教科文
組織和國際勞工組織在《
》中就強調教師的專業性質，認為應該
把教師工作視為專門職業。
54．從課程設計、開發和管理的主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程
和。
55．教學過程一般可以劃分為心理準備、
、理解教材、鞏固知識、運用
知識和檢查效果等六個基本環節。
56．《學記》中“建國君民，教學為先”這句話說明了教育具有
功能。
57．在教學中應如何處理掌握知識與
之間的關系問題，實質教育論與
形式教育論曾經有過長期的爭論。
58．
年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的
實驗拉開了序幕。
59．課外教育活動的形式可分為三種，其中
是課外教育活動的基本組織形式。
60．根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗，將課程分為
和活動課程。
三、簡答題（每小題
5分，共
25
分）
61．社會生產力對教育的制約作用表現在哪些方面？
62．簡答關于人的全面發展學說的基本觀點。
63．什么是啟發性原則？在教學中如何貫徹這一原則？
64．談一談如何上好一節課？
65．班主任如何組織和培養班集體？
四、論述題（10
分）
66．作為一名合格的教師應該具備什么樣的職業素養？
心理學部分
五、填空題（每小題
1
分，共
20
分）
67．在日常生活條件下，適當控制或創設一定條件，并結合經常性的活動去研究人
的心理現象及其規律的方法是
法。
68．大腦皮層神經活動的基本過程是。
69．注意的穩定性是相對的，人的注意很難長時間保持不變，因為注意存在一種周
期性變化的現象，叫做。
70．塵埃落到皮膚上不會引起我們的感覺是因為其刺激強度沒有達到膚覺的。
71．人們對時間的估計常受興趣、態度、情緒的影響
，如緊張有趣的課程安排會使
學生覺得時間過得快，而枯燥的活動會使人覺得時間過得慢，這種現象屬于心
理學中的
現象。
72．科學工作者根據氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災害做出預測，
這反映了思維的
特征。
73．動機是推動人們行動的內部動力，需要是它產生的內部條件，
是它
產生的外部條件。
74．條件反射形成的關鍵在于
，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神
經聯系的建立。
75．
是介于感知和思維之間的中間環節，是從感性認識過渡到理性認識
的橋梁。
76．情感是教學中的一種非智力因素，它在教學中具有動力、感染和信號三大功能。
它的信號功能是通過
來實現的。77．一些新產品的問世，如科技發明中的水陸兩棲坦克、文學創作中的童話形象—
美人魚等是通過
方式進行想象加工的。
78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標代表時間，
縱坐標代表。
79．性格是人對客觀現實的穩定的
以及與之相適應的習慣化了的行為方
式的心理特征。
80．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為
智商。
81．教師控制學生分心的措施有
控制、提問控制、信號控制、表揚或批
評控制。
82．需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現一種
狀態以及
渴望得到滿足的體驗。
83．反射是有機體借助
對內外環境刺激所做的規律性應答。
84．靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現
象，它是
思維活動的特征之一。
85．記憶內容在保持過程中會發生量和質兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的
遺忘現象外，還有
現象。
86．即將畢業的小張已經聯系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的
錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于
沖
突。
六、簡答題（共
25
分）
87．如何利用感知規律進行直觀教學？（
6
分）
88．怎樣理解心理與實踐活動的關系？（
4
分）
89．簡述能力與知識、技能的關系。（
5
分）
90．請說明意志行動的基本特征。（
4
分）
91．簡述情緒與認識活動的關系。（
6
分）
七、論述題（共
10
Zhou Pingfeng； Zeng Weijia
（廣東外語外貿大學南國商學院，廣州 510545）
（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）
摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質內涵。
Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.
關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎
Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02
0引言
近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養質量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。
1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎
盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家。《愛彌兒》是他寫下的最勇敢和最有成就的著作之一，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發展就可成為善良的人并實現善良的社會，故教育應受天性指引，以培養“自然人”為目的。
盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發展可能，而教育就是為兒童提供優良的環境，使其充分地實現這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據受教育者的能力和根據兒童的需要以便發現什么是天賦的能力的主張，是現代一切為教育進步所做的努力的基調。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創設問題產生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。
2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面
杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。
“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據思維的五個步驟。①學生要有一個真實經驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續活動；②在這個情境的內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發現問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一大步。
3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿
羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現實性。
羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養能夠適應變化和成長的人，即培養人學會學習。他強調，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創造一種能夠促進有意義學習得以產生課堂氣氛。通過教育環境氣氛的不斷改善，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。
羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業進展的證據，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。
羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發點和歸宿。
4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式
布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發展學生智力為目標的“發現法”。他認為，在教學中應該努力為學生創造出同科學家在科學研究和科學發現中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發現中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發展和改變。強調發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。
布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。
5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質內涵
蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念。”“如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。”①可見，蘇霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質內涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。
綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。
注釋：
①蘇霍姆林斯基認為，“有經驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.
李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.
參考文獻：
[1]陳德琥.現代學習方式[M].合肥:合肥工業大學出版社，2009.
[2]周采.外國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2008.
[3]黃希庭.現代心理學理論流派[M].上海:華東師范大學出版社，2003.
一，教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展
的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發"的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆"這樣的教育心理學思想。
赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。
實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。
測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。
教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視"頓悟"在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學派的"整體的概念"，"轉移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應用到教育上來。
行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。
巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。
觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。
調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。
問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。
對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。
一、教育心理學在學生教育中的重要性分析
實踐證明，一位優秀的教師通常都是一位優秀的心理學者。教育工作者要想達到自身教書育人的目的，在實際的教育工作中一定或多或少地會運用到教育心理學方面的理論知識。但是現階段很多的教育工作者還沒有深刻意識到這個問題，沒有真正意識到教育心理學在學生教育中的重要性。要想成為一名真正的、優秀的教育工作者，深入了解和掌握心理學這一知識領域是很有必要的。只有清晰認識學生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點，教師才會做出相應的教育方式的調整從而真正達到教育的目標。
二、如何使教育心理學在學生教育中更好地運用
1.建立良好的師生關系。在教育教學過程中建立良好的師生關系是非常重要的，只有建立良好的師生關系才能幫助教育工作者和學生之間更好的交流和溝通。不僅如此，建立良好的師生關系還有助于學生情感、認知等各方面能力的發展，它是保證教育任務順利完成的重要影響因素。在教育教學過程中學生是教育的主體，但是教育工作者具有不可或缺的地位，起到了很大的主導作用。在這種情況下，教育工作者應該轉變傳統的教學觀念，主動地了解和接觸學生，和學生建立一種像朋友一樣的關系，在師生之間形成一種民主、平等的關系。而教育工作者要想建立良好的師生關系，必須知道學生的需求是什么，這就需要教育心理學的參與，通過運用教育心理學不僅可以幫助師生建立良好的關系，還能夠最大程度地促進教育工作的長遠順利發展。
2.選擇有效的教學方法。在過去的很長一段時間內，我國采取的都是傳統的課堂式的教學方式，該教學方式中教師掌握絕對的主動權和控制權，學生們都只是被動地、機械地接收知識的灌輸，不僅嚴重地削減了學生們的學習積極性和主動性，也不利于我國教育工作的長遠發展，因此選擇有效的、科學的教育方法是很有必要的。教育工作者應該結合學生的自身特點，選擇適合的、有效的教學方法。比如在每個學校都有一些成績較差的學生，這些學生往往沒有掌握學習的要領，幾乎沒有在學習上找到過自信心和成就感，在長時間的作用下這些學生普遍地存在自控能力差、注意力分散、學習效率不高等問題。在這種情況下依然采取指導式的教學方式是無用的，無益于教育效果的提升。教育工作者應該采取啟發式的教學方式，鼓勵和引導學生自覺地進行學習，激發學生的學習積極性和主動性，使得學生由被動變為主動去學習。教師還通過多媒體教學等手段進行情景教學法，引導學生對知識由表及里地逐步掌握，從而激發他們的學習興趣。
教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究。或者可以說教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據行為揣摩心理，不同的環境會產生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。
二、與心理學的區別
教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學發展前景
教育心理學在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。
（1）轉變教學觀念
教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關教育的社會心理
教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。
（3）實際教學中策略的應用
【關鍵詞】縣級中職學校；學前教育專業；心理學教學對策
隨著經濟水平的提高，教育越來越受重視，其中心理學在縣級中職學前教育專業里也有著重要的地位。但是自從2012年縣級中職教育擴招后，縣級中職學生的數量呈幾何級增長，再加上社會的快速發展變化，在心理學教學過程中，出現了許多新問題，迫切需要新的解決方法。
一、問題
1.中職學生學習態度消極。一些縣級中職學生心里一直耿耿于懷考不上大學這事。認為是自己智商不高，只能到職業中專學校，一開始就對中職的學習生活產生厭煩情緒。長期抱著這樣消極的態度，不能正確面對自己，極易自暴自棄，更不能端正學習心態，影響學習效果。學生家境貧困。縣級中職學校里的學生，大部分是家境貧困的學生，來中職就讀，也主要是看中了中職學雜費免費的優惠條件。家境貧困的學生能得到這個讀書機會，內心其實是非常珍惜的，只是限于客觀條件，有些人還需要打工才能有生活費。打工分散了學生的精力與體力，有些學生經常剛結束工作，就匆忙趕回來上課，這樣很難深入學習知識。對專業認同度不高。一些學生雖然選擇了教育學，但是對于教師職位沒有太大的認同感。有些學生甚至是被家長逼著選擇這個專業，一開始就對教育專業產生敵對情緒。端正學生心態，改善他們的客觀環境，是提高心理學教學效果的前提。
2.社會發展，教育觀念發生變化隨著社會經濟以及各種科學技術的發展，人們的觀念，特別是教育觀念的更新迭代。從前人們認為認真學習，盡可能多地吸收知識，能全面綜合地發展就是最好的教育，但現在提倡的不再是“填鴨式”教育，而是鼓勵學生多問，多體驗，盡量保持學生的求知欲，發揮各自的特長，才是好的教育。教育方法要隨著教育觀念的變化而改變，才能跟上時代潮流。
二、縣級中職學前教育專業教育心理學特點
教育心理學主要研究對象，是教育過程中學生的各種心理想象極其變化規律，然后根據這些觀察，再進行教與學方法的提高。這也決定了教育心理學是一門理論較多，較枯燥的課程。教育心理學是縣級中職學前教育專業的專業必修課。因為縣級中職學校教育的本身就是職業教育，所以學前教育的心理學教學目標應該以就業為指導，引導學生通過課程學習，不斷提升自己的從業素養，勝任未來的學前教育工作。
三、心理學教學對策
1.端正學生態度增強學生的自信心。通過心理暗示，或者在教學中運用一些暗示性的語言。讓學生認識到，人有所短，必有所長。在考試成績上不如別人，那我們的實踐動手能力就有可能強于別人。縣級中職教育就是以實踐為主要教育方式的教育，在這里更適合的情況。況且不同的職業需要不同的人才。社會上的崗位是平等的，人也是平等的。唯一不同的地方在于，你有沒有付出努力，付出的程度有多少。越努力的人，越受尊敬。為了不在以后的崗位上落后別人，應該從現在開始好好學習。
2.教學內容更新換代首先，課程的目的必須明確：即以提高學生就業能力為目標，通過引導學生學習系統知識，提高自身專業素質，成為合格的幼師工作者。所以必須以幼兒心理學為基礎，提高專業能力為目標。隨著時代變化，教育理念也要跟著更新迭代，課程內容的設置也需要跟進時代潮流。內容設置上應該是理論與活動，或者理論與實踐相結合。教學情景應該創造一種真實的教學情景，把幼兒園的日常規定與活動和心理學課堂結合起來。讓學生成為課程的主體，讓他們能夠身臨其境地學習幼兒的心理行為特點。
3.課堂技巧注重寓教于樂以課堂活動的方式進行教學，激發學生學習興趣。這就要求，教師一定要把教學活動和實際案列結合起來，或者把教學內容設計成活動，讓學生在真實的情景中學習，在投入中習得知識，讓教學過程生動活潑，引人入勝。培養學生“問”的能力。知識是無涯的，實際情況也層出不窮，課堂上學到的知識畢竟有限，難以解決現實中的所有問題。只有培養學生“多問，多思考，實事求是”的精神，才能讓學生在一起后的工作生活中，輕松應對難題。
4.實踐與教學相結合心理學課程本身非常理論化和抽象化。縣級中職學生缺乏對幼兒研究的實踐，所以上課時感覺異常枯燥。所以心理學教學過程要與實踐相結合，課堂內容應該緊緊結合實際案例，或者模擬學生的心理情況，進而啟發學生求得解決方案。課堂外應該鼓勵學生多去接觸學前兒童，親身感受學前兒童的心理變化。讓他們清晰地知道未來職業將面臨的情況。
5.運用現代化的教學工具科學技術發展到現在，網絡多媒體教學已經普遍應用到教學活動中，我們應該充分利用網絡多媒體工具進行教學。通過影像的方式具體地闡述一些枯燥的知識，效果非常好。讓學生學會在海量的互聯網中尋求知識，不僅拓展了他們的學習空間，也讓他們能夠提高自學能力。多媒體教學，還可以提高教學課堂的時效性，因為互聯網知識是相對于課本更有時效性。
6.作業形式也要緊跟潮流一門完整的課程，包括課堂和課外。課堂教學要有效，還要課外作業有效才能完整實現課程教育的目的。過去教師布置任務時，限于學生接受力有限，一般是布置記誦，抄寫的作業。這種枯燥的方式很容易讓學生產生厭煩心理。課后的作業也應該是有趣的，讓人喜歡的。這就要求教師多布置些活動式的作業，比如讓學生尋找案例，分析案例的得與失，然后在課堂上進行表演，最后由學生和老師品評等。如此，既能增加學生學習熱情，又把理論和實踐結合起來了。
7.評價系統也要創新過往對學生的評價通常通過具體的分數來體現，分數好就是優秀的學生，分數不好就是差生。學習其實是個過程，不應該以結果的分數為導向，而是應該注重學習過程中對學生的鼓勵，注重學生的點滴進步。學生每天都能感受到進步，才能保持持續的學習動力。所以，應該創立一個鼓勵與監測并重的評價體系。評價也要兼顧差異性，有些人擅長語言，有些人擅長表演，有些人擅長理論……要根據不同的人量身定做不同的評價語言。
四、結束語
提高縣級中職教育專業學前教育的心理學教學水平，不是一朝一夕能完成的，需要長期的鉆研，改進。本文強調通過增強學生信心，激發他們的學習興趣和主觀能動性，教學內容和教學方法結合實踐，并且與時俱進。希望通過這些視角，能給提高縣級中職教育專業學前教育的心理學教學水平，提供一些啟發。
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論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發展的展望。
自創建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼備的學科[2]。根據這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。
一、在研究范式上的貢獻與局限性
1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。
定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative
research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據支配性的地位，定性研究的發展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數據收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數理統計為基礎的資料分析技術(如描述統計、推斷統計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。
但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹的科學[5]。
心理現象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發展起來的一種強調在自然狀態下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優勢互補。
二、對學生學習方面的貢獻與局限性
心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經驗和規律不能一成不變地推廣到現實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現出的要復雜和多變，現實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。
三、對教師教學方面的貢獻與局限性
現代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發展、教師的專業及個人發展。教師可以通過汲取諸如創造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。
然而，目前教育心理學的發展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。
小結和展望
總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。
1.研究方法上的結合與創新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創造出一些新方法，如，區間估計和模糊數學等等[10]。繼續保留傳統研究方法的同時，也要利用新技術來創造新的研究方法，使研究手段更為現代化，提高研究效率。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經濟和便捷。
2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養身心統一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現出多因素的動態整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業的發展。
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