發布時間：2023-03-29 09:21:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文化論文評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 體育新聞評論平民化
abstractin this paper, we anatomizes the connotation of tendency of popular style of the sport news criticism through 4 aspects, title, dictions, subject and the text length. “chenkaikaijiang”, a sports column of the “wuhan evening paper” is analyzed as a real case to embody our understanding.
key words sport news criticismtendency of popular style
易建聯過幾年就能體驗到姚明的感覺，現在他的水還淺、還是張白紙。所以別理會那些諾維茨基第二、加內特第二的胡扯，就做自己，抓緊時間享受紙上涂鴉的樂趣吧。而對姚明來說，把眾人的期望當作動力 自然 是好，若變成負擔和壓力，可就不值得了。說真的，打籃球，除了掙錢，不就圖個好玩么？誰也不天生欠誰什么。
評論開篇用簡潔的語言以易建聯的29分讓許多專家和媒體驚艷作為引子，然后把易建聯和姚明的近期表現進行客觀對比，由此展開原因分析，因為名氣和資歷的差距導致兩者受關注程度和被期望程度大相徑庭，這里用了一個類比將易建聯比做剛學會走路的孩子，無論做什么都讓大人贊嘆不已，將姚明比做一個天天被表揚的學生，沒有考好的時候天都要塌下來了。如此淺白如話的論述讓普通 體育 受眾能夠不費力的理解。最后提出不管是“頭號中鋒”的姚明和6號菜鳥的易建聯都需要輕松享受籃球樂趣的思想。
3.評論標題——簡短通俗的標題符合普通體育受眾的審美趣味
據心 理學 家分析，普通人的最佳視野是20多度。這個最佳視野以十個字以內最好。據報道，六七個字的標題可以在眼珠不動的情況下，一目了然。所以,標題越長,閱讀越不方便,抓住普通體育受眾注意力的可能性越小。簡潔的體育評論標題短至六字以內，體育受眾一瞥而盡知，容易引起閱讀興趣。同時當代體育新聞評論能站在普通體育受眾的角度，注重標題的通俗易受，用常用詞句，明白如話。使普通體育受眾在較短時間內輕松的獲得較多的體育信息。
例如《陳開開講》2007年12月的27篇評論，標題一般在4－8個字之間，其中6字以內的標題占了78%。按照心理學家的分析，這正是適合普通體育受眾的最佳視野。同時標題的表達通俗生動，有的是引用某位評論對象的話語，有的是套用一些經典的詞匯，有的則是結合評論主題的調侃話語等等。如一片大好，今天你上榜了沒有，亂也是福氣，如果罵人管用，羅卜開會等。而大多數評論標題比較寬泛，讓體育受眾看了并不能立刻知道評論的主要對象是什么，通過接下來的閱讀會發現是與評論者評論主題始終緊密聯系的。如2007年12月28日的陳開開講的評論標題為“不怕不怕啦”。這原本是一個流行歌曲的歌名，評論者拿來套用為標題，是為了論述易建聯是nba的菜鳥，狀態有起伏，不要過于擔心，鼓勵易建聯要勇于發揮，不計得失。
4.評論篇幅——精簡的篇幅符合普通體育受眾的閱讀心理
評論篇幅的不同直接影響著評論最終的傳播效果。通常來說體育新聞評論篇幅的長短取決于很多因素，其中目標體育受眾的閱讀習慣是比較重要的一個因素。如果評論的目標體育受眾習慣于快速瀏覽，那么篇幅較長的評論恐怕很難達到預期的傳播效果，而如果評論的目標體育受眾習慣于深度探討，那么，過于短小的評論恐怕不能得到目標體育受眾的認同。在當代信息爆炸的快餐化閱讀時代，大部分普通體育受眾往往對過于“冗長”的體育評論直接忽略，即使對某些體育評論主題確實感興趣，但當其篇幅過長時可能也會對其失去閱讀耐心。而篇幅較短，言簡意賅的言論篇幅則更符合快速閱讀的要求，給普通體育受眾更深的印象。
《武漢晚報》的體育評論專欄《陳開開講》篇幅篇篇精簡，評論員善于用精煉的語言評論復雜的體育熱點新聞，深受大部分普通體育受眾的歡迎?！段錆h晚報》的《陳開開講》專欄2007年12月的27篇評論，400多字的有8篇，500多字的有17篇，另外有兩篇分別是606字和601字，27篇評論總字數14416，平均每篇534字。根據絕大部分人的平均閱讀速度約為200-300字/分鐘左右的研究結果，這里的每篇評論普通體育受眾只需要2到3分鐘就可以讀完，符合大部分普通體育受眾的閱讀心理。
由上分析可見，報紙體育新聞評論從評論主題、評論語言、評論標題和評論篇幅等四個層面都呈現出強烈的平民化特色，平民化已經成為當代報紙體育新聞評論的生存狀態。值得指出的是平民化也是體育新聞評論重要的 發展 方向。理性分析報紙體育新聞的平民化特色將有利于促進其更好的滿足體育受眾的信息需求和審美需求，進而促進體育文化的良性傳播。
教學內容改革
改革后的《化學分析》，其教學內容完全建立在“理實一體化”的基礎上，緊密聯系企業化學分析工作設立學習情境，以真實的分析檢驗任務為載體設立子學習情境，每個子學習情境作為一個基本教學單元，同時也是一個獨立的學習性工作任務。每個教學單元學習內容包括完成某一分析檢測任務必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學習性工作任務的完成，學生學習并體驗該次分析測定正確規范的操作，同時學習基本理論知識，訓練學生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學分析》教學內容參見下表。五個學習情境的學習內容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領域的分析檢測任務，教學內容對應于行業工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現了課程的職業性、實踐性和開放性的要求。每一個學習性工作任務的實施按照“情境引領，任務驅動，教、學、做、評一體化”的教學模式組織教學。
教學模式改革
按照“工學結合”的總體思路，以促進學生綜合職業能力發展為目標，在《化學分析》學與教的過程中，我們確立了“情境引領、任務驅動、教、學、做、評一體化”的教學模式。每一個工作任務按照資訊（提出分析檢測任務，學習相關知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務———評價反饋學習過程五個教學環節開展教學活動。
資訊：每一教學單元的教學活動由教師布置學習性工作任務開始，教師通過介紹任務相關背景知識，調動學生的興趣和積極性，通過指出任務相關重點、難點知識引導學生明確自主學習方向，通過提供學生相關教學資源，設計案例、設問釋疑、小組討論、現場演練、自學作業等多種教學形式，激發學生通過自學、討論、查資料獲取相關信息和知識，形成完成任務的初步方案。本教學環節以學生在任務驅動下獲取知識為中心，但教師作為學習活動的策劃者、組織者、指導者等多重角色的作用不容忽視，否則教學活動將走向無序和混亂，教學目標難以實現。
計劃、決策實驗方案：主要是學生運用所學知識對本教學單元中的分析檢測任務制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學生進行分組、小組內交換意見，共同研討實驗方案并進行人員分工、填寫分工任務單、操作程序表；教師通過觀察學生的溝通、交流過程，記錄學生的表現和遇到的問題，并回答學生的提問。而后由學生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學和老師的提問；教師通過聽取學生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學生不恰當的實驗方案，幫助學生完善實驗方案，防止下一教學環節———實驗實施時發生不可逆或危險事件。這一環節教學活動主要體現在學生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學習形成實驗實施前的可行方案。這一教學環節旨在培養學生探究知識和創新方法的能力，提高學生語言交流和表達能力。
實施實驗：主要是學生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學生根據決策環節形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協調好本組實驗進度；教師通過觀察學生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關鍵操作之前，預設問題，控制危險、不可逆事件的發生，保證學生操作過程中人身安全和實驗設備的正常運行，培養學生科學、嚴謹的態度和習慣，同時教師在學生操作過程中注意檢查、糾正學生的不規范操作，適時進行示范操作演示。本教學環節旨在通過學生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學生理論聯系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協作精神。
評價反饋：學生給出本學習單元的習題、練習題、作業、實驗報告和學習體會，這標志著學生完成了本教學單元的學習任務，教師根據學習成果對學生進行評價，引導學生反饋總結；學生通過總結學習、操作過程的經驗教訓，進行自評和小組間互評，教師通過總評表對學生整個學習過程的表現進行綜合評價。本教學環節旨在通過學生完成任務的成果展示和學習過程的總結評價，引導學生形成正確的學習態度和方法，培養學生的責任心和職業道德，提升學生的自我價值認同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。
考核評價改革
考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內容和考試形式，就有什么樣的學法。《化學分析》課程從人才培養需求出發，改革課程考核內容和方式，課程采取貫穿教學全過程，分階段、全方面對學生學習過程進行考核的學業評價方式。課程在每個教學單元結束后根據以下標準進行階段性考核評價。本課程十個教學單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學生所學知識，我們在期末進行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。
可以看出本課程的學業評價以形成性考核為主體，重學習過程的考核，重考核學習過程中的能力表現。過程性考核充分調動了學生平時學習的積極性和主動性，避免了傳統考核方式“平時不用功，考試抱佛腳”的弊端，過程性考核有利于教師及時發現學生學習過程中遇到的困難，并采取快速的教學應對，體現了評價的反饋功能、導向功能、激勵功能。
一、特殊區域環境――城市與鄉鎮交接的“交叉地帶”地理特征
用地理概念解釋，“城鄉交叉地帶”指的是農村與城市在各自發展的過程中，由于改革開放等一系列政策的實施，農村和城市間往來頻繁、人口流動逐漸加速，從而形成的一個新的區域?！镀椒驳氖澜纭返墓适掳l生地主要在縣城和鄉村兩地，作者用全知全能的小說敘事角度，展現了主人公的生活與情感經歷。
小說開篇就注重對陜北地域“城鄉交叉地帶”特有的地理風貌的描寫。先描述了縣城雪天自然景致：“1975年二、三月間……黃土高原嚴寒而漫長……人們寧愿一整天足不出戶”“在整個荒涼而貧瘠的黃土高原”。隨著情節的發展，孫少平放假回村，村莊景象展示在讀者眼前：“從縣城到他們的村有七十華里路……坡度還是很長很陡?！弊髌返谝徊康谒氖聦懙溃骸霸诼L的二三百年間，這片廣袤的黃土地已經被水流蝕剝得溝壑縱橫，支離破碎，四分五裂，像老年人的一張粗糙的臉。”
由此可見，陜北地區，自古以來就是一塊貧瘠的土地，尤其是鄉村，溝壑縱橫，重巒疊嶂，幾無平地，少平讀書的縣城與其老家農村地域交通條件差異極大，“陡”“窄”兩字寫出農村生存環境極其惡劣。路遙敏銳捕捉到這一環境，從黃土地的自然景致下筆，深入到黃土地上人們的深層生存狀態。
二、陜北地域環境影響下的人文精神
原始粗糙的陜北地域環境影響著人文性格。學者張彩玲言：“陜北高原山大溝深、黃土深厚，就賦予了陜北人一種凝重感?！睔夂蚝?，溝壑縱橫，居住環境惡劣，交通不便，這些地理環境磨礪了人的精神意志力，得以生存下來的人的生命力是堅韌的，但她又指出“這種堅韌的極端就是重本、安土，就是隨遇而安”“陜北人有的就是守的耐性與走的沖力的不諧調”。
路遙描寫處于城鄉交叉地帶的熱血奮斗者形象，生活在社會轉型時代的青年命運抉擇極具典型性，“他們身上有著不安分的堅決，他們身上交織著農業文明與城市文明的雙重特質，因為農村和城市具有不同的生活方式和價值標準，所以他們的人生與選擇就不可避免的具有了傳統與現代相互沖突的特點”。
（一）“走”的沖力――離開鄉土到城市發展的打工者形象
第一部寫道：“孫少平上這學實在太艱難了，像他這樣十七八歲的后生，正是能吃能喝的年齡，可是他每頓飯只能啃兩個高粱面饃?！币虼耍！案械絻裳勖盎ǎ煨剞D”。主人公孫少平上學艱辛，連飯都吃不飽，他不甘心把自己局限在狹小的生活天地里，少平身體里埋藏著“不安分”的因子，而這種因子，其實就是一個熱血青年奮斗的因子。在城市里的他依然過著困苦日子：“他繼續咬著牙，經受著牛馬般的考驗……晚上，他脊背疼得不能再擱到褥子上了，只好趴著睡。在別人睡著的時候，他就用手把后面的衣服撩起來，讓涼風撫慰他潰爛的皮肉。就這樣，這種痛苦伴隨著他，從攬工到礦工。”對孫少平而言，生活雖艱辛，但城市是實現夢想的冒險之地。
孫少平的生活分成農村系列和城鎮系列，在城鄉二元文化的影響下，他形成了雙重性格特征，這樣的青年是很不甘心在農村度過他的一生的，他必然會想到外面的世界闖蕩，即使是外面城市的環境令他處處碰壁，甚至頭破血流，他也心甘情愿。作者對他身上的堅韌的意志力表示了肯定與贊美。無論是在農村中還是在城市中的他都是積極向上的，也許孫少平們根本不是為了金錢和榮譽，而純粹出于青春的激情，這是作者對美好理想主義的心理寄托。20世紀六七十年代的中國，物質貧瘠，生活在黃土高坡上的農民的困苦可想而知，作者把人物置于苦難的煉獄中，讓其筆下的人物一次次地經受生活的擊打，但始終堅忍地挺過來，體現了中國北方人民自古以來就有的慷慨悲歌之士的人文性格。
（二）“守”的耐性――安土重情的陜北漢子形象
孫少安則是另外一種陜北男兒形象。同樣是不屈于傳統命運的掌控，富有敢闖敢拼的精神。懂事的孫少安在少年時代就放棄了學習機會，忍受著艱苦的勞作，正是他的付出，使全家度過了最艱苦的日子。一切苦難都沒有摧毀他內心那份向上的堅定信念。作為生產隊隊長的他，敢于帶領鄉親們改革，“豬食料事件”讓前輩都對他刮目相看，最后順應農村時代改革的浪潮開磚窯，搶先發家致富。
然而這并不是少安的圓滿結局，路遙故意讓筆下的人物多災多難，磚廠倒閉了，這對于少安來說是致命的。文中寫道：“磚場倒閉至現在……雖然多方拜求還是無法挽救殘的局面，少安也因此郁郁寡歡，消沉了一年多，但是那顆不服輸的心始終為再次起航準備著?！苯K于“一九八三年底，孫少安就還完了銀行兩次大筆貸款的全部本息……當一九八四年開始的時候，盈利就滾滾地進入了孫少安的腰包?！迸c弟弟孫少平那種農村外出奮斗者相比，孫少安始終是立足于農村，在鄉土中始終以農民的身份、情感和立場去面對生活的困難，去尋求生存道路。
綜上所述，少平、少安兄弟倆擁有堅忍不拔的精神，在這個城鄉交叉地帶上，他們緊跟潮流，確定目標，義無反顧，這些優良品質幫助他們一步步走向成功。只不過，兩兄弟相比，孫少平選擇的是“走”，哥哥少安選擇的是“守”，“走”的還在困惑中，“守”的獲得成功，其中深意，耐人尋味。
三、陜北城鄉青年的愛情糾葛――城鄉交叉地帶文化的沖突
作品中，城鄉交叉地帶文化的沖突還體現在不同地域文化背景下的男女愛情的沖突：孫少平與田曉霞、孫少安與田潤葉的情感故事。
（一）愛情沖突：對比懸殊的城鄉文化顯現
作品中的田曉霞代表了現代文化的積極因素，比如擺脫農本思想束縛。田曉霞與孫少平互相吸引，在學生時代，人格是平等的，他們之間感情深厚。然而曉霞不甘心于此，所以她想要幫助他。她通過書報有意引導少平，在少平眼里她本身就是愛、文明以及理想的象征，她給了他前進的動力，作為大學生的曉霞，早已習慣了城市里的生活，也厭倦了城市里的浮夸。她愛上少平不僅僅是青春激情，更是少平積極沉穩的人生態度。但是，愛情在現實面前總是脆弱的，對少平來說，曉霞是遙不可及的，雖然田曉霞對孫少平的愛超越了世俗，她不介意他的出身，但是現實是殘酷的，他們最終沒有結合。
政治學中提到經濟基礎決定上層建筑，而城鄉交叉地帶文化背景基礎決定愛情的結果。作品描寫了時代轉變定地域――城鄉交叉地帶年輕人的愛情，隱含了深刻的意蘊。孫少平和田曉霞，他們身上體現了不同的地域文化背景下特有的人文文化思想。雖然少平曾受過一定的知識文化教育，但是在物質貧乏的現實生活的背景下，他只能為溫飽奔波勞苦，所以少平的精神世界還是停留在小農思想階段。而田曉霞所屬的是城鎮新興的市民階層，物質相比少平來說是富裕的，他們追求更高一層的理想，即追求精神文化。由此可看出，少平與曉霞，不是愛與不愛，導致其愛情不圓滿的是城鄉文化與經濟的巨大差距。路遙借愛情悲劇的描寫，引發了讀者對城鄉差距的思考。
（二）莊稼人的結合――陜北鄉土文化的認同感
在愛情與婚姻方面，孫少安認識得非常清晰，他主動回避潤葉的熱情追求，趕緊找了個門當戶對的農村姑娘，娶妻生子，趁早斷了潤葉的希望?！笆堑模豢赡?。一個滿身汗臭的泥腿把子，怎么可能和一個公家的女教師一塊生活呢？”孫少安和田潤葉的悲劇，從表面上看似乎是因為封建意識的阻撓，但是實質上造成這場悲劇的根本原因是城市文明與鄉村文化的巨大差距。兩者之間存在著巨大的差異，是文化的差異導致了他們的分離。小說中描寫了少安對潤葉的忍痛割愛，以及后來滿足于與秀蓮的婚姻生活，暗示了路遙對鄉土文化的認同感。
路遙的《平凡的世界》真實記錄了中國當代社會轉型期特定的地域地帶――城鄉交叉地帶中的青年人的奮斗史與愛情故事，深刻反映了當代中國城鄉文化的差異，體現了作者對城鄉差距的深層反思。
(一)評價指標的意義
1、發現發展中的薄弱環節。由于城市在發展過程中難免會出現一些偏差,可能是發展方向上的偏差,也可能是發展過程中對某一方向發展的疏漏,這些因素都會影響到城鎮化發展的總體目標達成,影響城市發展效果。在評價模型的幫助下,研究者能夠通過各項指標了解到城市發展過程中的不合理之處,例如發展過程中處于相對落后階段的方面能夠通過評價模型表現出來,在日后發展中政府部門應更加重視這些方向的資金以及人才投入,盡可能讓發展處于穩定狀態。同時,通過評價模型,也可以對比出全省發展中的平均水平,了解哪些地區尚處于落后階段,發現在城市發展城鎮化進程中存在的較為突出的問題以及發展薄弱環節。
2、為城市發展目標的設定提供依據。
一個城市的發展首先應注重目標的設定,有科學合理的目標,城市才能夠在階段性發展中注重發展方向以及進度,盡可能保障發展方向的不偏離、不落后。在對城市發展現狀的分析以及評價體系的全面標準制定下,城鎮化發展目標的制定能夠幫助城市發展找到重點以及難點,同時通過階段性發展目標的構建達到促進發展政策制定的效果。在評價指標完成之后,城市發展同樣能夠起到鞭策作用,幫助評價指標模型的構建更具針對性,不斷將模型完善,使之更適合城鎮的發展。在這一背景下,城市發展以及評價模型處于相輔相成狀態,更有利于兩者的共同完善與進步。
(二)評價模型的分級
一般而言,評價模型可以被分為三個等級,主要是從不同層面對一個城市城鎮化發展水平的評價。這里的分級是建立在綜合評價基礎之上的,并不能夠作為城鎮化評價模型的最終結果。具體而言,指標分級狀況如下:一級指標指的是綜合評價指數,研究者可通過這一指數了解到城鎮化水平發展程度,從總體上了解發展相對于上一階段的進步以及相對于其它同類型城市存在的優勢或是差距。二級指標指的是經濟基礎評價指數、城鎮化發展評價指數以及城鄉協調發展評價指數這三項,其中經濟基礎類別主要是城市以及城市居民經濟狀況的研究,只有經濟發展了,才能夠帶動各行各業的發展,從而進一步促進經濟發展;城鎮化發展指的是城市各項基礎設施建設發展狀況,是城鎮化發展的具體體現,也是讓城市居民切實感受到城市進步的數據體現;城鄉協調發展指的是一個城市中原本處于城市化狀態的地區與從鄉村轉化到城市地區之間的差異性,這同樣能夠反映出城鎮化發展中的不協調指出,幫助政府部門完善投入比例與方向設定;三級指標則是指各項具體指標的構建,也就是城鎮化評價模型中具體到某一項目的指標,例如城鄉居民人均儲蓄存款余額、城鄉居民收入差異度、萬人擁有床位數、普通高校在校人數、人均公共綠地面積、人均道路面積、職工年平均工資、城鎮居民人均住宅居住面積、城鎮人均可支配收入、第三產業增加值占GDP的比重、人均地區生產總值、固定資產投資等等。
二、城鎮化模型構建研究
模型構建指標設定的目的在于從多方面具體的對城鎮化發展做出評價,同時研究者可通過各項評價指標制定出相應的權重,在權重計算下得出城市發展城鎮化進程以及發展中存在的薄弱點,從而分析出發展中存在的問題并制定下一階段的發展目標。具體而言,本次研究中采用的評價模型類別設定方面主要分為了經濟發展、城市水平、生活便利、社會安定以及環境美化這五項,具體而言,這五項包含的指標如下:
(一)經濟發展類別
經濟發展類別主要在于一個城市在發展過程中的經濟狀況,經濟基礎決定上層建筑,只有經濟發展了,城市發展才能夠處于相對優化狀態。否則如果一個城在發展過程中沒有經濟的支撐,發展只能成為空談。本次研究中經濟發展類別主要包含城市GDP、財政收入、產業發展等方面,具體各項指標計量單位以及所占權重制定如下表一:
(二)城市水平類別
城市水平類別主要研究目的在于了解城市發展過程中的速度,主要在于固定資產以及城鎮化水平等方面,是反映出城鎮化發展水平的總體性類別。城市水平類別的研究能夠讓研究者從統籌層面,由上至下的了解到城市發展變化。換言之,即直觀掌握城市城鎮化進程以及發展速度。具體而言,各項指標計量單位以及所占權重制定如下表二:表二:城市水平指標及權重計算表
(三)生活類別
生活方便類別主要表現出的是城市發展城鎮化進程中人民生活水平提升方面。城鎮化發展的目的就在于讓城市水平提升,讓城市居民生活水平提升,因此發展城鎮化必須要了解城市居民生活狀態。居民生活水平的了解不僅僅在于收入方面,政府部門應從更為實質性的方面了解到城市居民生活狀態,從而掌握居民生活標準,為今后城市建設提供發展目標,讓城市居民生活水平長期處于優化狀態,提升城市向心力與凝聚力。本次研究中生活方便類別主要在于城市人口在交通、醫療、生活等方面的狀態分析,具體而言,各項指標計量單位以及所占權重制定如下表三:
(四)社會安定類別
社會安定程度同樣會影響到城市居民生活狀態以及在城市中生活的穩定與安全,同樣這也是一個城市發展中的形象展現。試想,一個經常出現不安定因素的城市,無論是城市內部居住居民還是其它城市,都會對其產生負面影響,因此城鎮化發展同樣應注重社會安定,保障城市發展不會對居民生活產生負面影響。本次研究中社會安定類別主要包含了適齡人口入學率、失業率等方面,旨在減少不安定因素產生幾率。具體而言,各項指標計量單位以及所占權重制定如下表四:
(五)環境類別
城鎮化發展過程中難免會造成環境方面的污染,這一點是難以避免的,相關部門只能夠極可能將城鎮化發展對環境所產生的不良影響程度降至最低。事實上,環境的破壞可能只是暫時性的,例如城鎮化發展中離不開道路以及公共設施、場所的修建,修建過程中可能會出現城市漬水、灰塵增多等問題,但日后發展從總體來看是對城市有益的,因此這些項目并不能夠省去。本次研究中環境方面的指標主要在于生活垃圾、綠地等方面,通過環境層面評價城鎮化發展效果。具體各項指標計量單位以及所占權重制定如下表五:上述5項類別為本次研究中對城鎮化發展評價模型構建的基礎性類別,城市發展中還可在此基礎上適當修改,但一定要注意權重的計算比例問題,保障最終綜合得分中權重總數為100。具體計算方面,城鎮化發展水平最終得分表示為權重*[60%+(X實際值－X平均值)÷(X最大值－X平均值)*40%]的最終值。部分特殊指標的計算需要按照特定公式來執行,例如在社會保障覆蓋率方面,其值應按照“[(參加養老、醫療、失業保險的戶籍人口)÷(戶籍總人口×3)]*100%”來計算,其中在人口統計方面需要與人口普查單位聯手,將外來常住人口與短期人口區分開來計算,以免影響到比例計算有效性。參加失業保險、醫療保險與養老保險的戶籍人口是三種保險的綜合?？紤]到絕大部分數據組存在較大的區域差異,以平均值作為參考,平均值兩側的水平都以[60%+(X實測值-X平均值)÷(X最大值-X平均值)*40%]的公式來計算,將比平均水平的均值與數值差異乘上0.4之后拉近了與平均值之間的差距,進而在數值排序并沒有產生較大變化的情況下將區域客觀差異的影響最小化。這行操作也能夠讓落后地區看到趕超的希望,增強其加速發展的信心與決心。
三、結束語
一、挖掘新教材，聚焦于學生關注的熱門話題
組織開展德育活動，總要以一定的材料為載體，材料本身為學生所關注，有較強的吸引力，無疑是調動學生參與德育活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的重要前提。今天的學生接觸面廣，信息量大，視野開闊。他們關心社會、關心國際國內敗治、經濟大事等。例如：申辦奧運、復關談判、波黑內戰、拉賓遇害、李登輝訪美、京九貫通籌。我們及時抓住同學們所關注的這些話題，組織開展活動，取得了良好的效果。
京九線接軌的慶典將在九江舉行的消息一傳開，立即成了九江人民熱切期盼的一個興奮點。我們及時舉辦了“愛我大京九宣傳廣播周”活動，組織全體同學收看了京九接軌慶典的電視實況轉播，以班為單位，舉辦了以“京九貫通的意義大”為題的主題班會。通過這一系列活動，強化了同學們熱愛祖國、熱愛九江的情感，增強了振興中華、振興九江的信心。
發生在同學們中間的典型人和事，也是我們進行教育的活教材。對師生中涌現出來的好人好事，及時宣傳，樹立榜樣，使同學生們受到了如何做人、做一個品德高尚的人的活生生的教育。對已發生而又不應該發生的事，我們不回避、不遮蓋，公之于眾，開展討論，使同學們從中受到警示，吸取教訓，提高遵紀守法，加強道德修養的自覺性。
二、探索新途徑，變學生被動接受教育為自主教育
圍繞如何變學生被動接受教育為自主教育，發揮學生自我教育的主體作用，我們進行了許多有益的探索，在實踐中逐步形成了以學生自主教育為中心，以學生喜聞樂見的多種活動形式為載體的德育方法。
利用班團隊活動這一陣地，讓學生在自主活動中自我教育。整個活動由學生自已設計、組織、主持、完善，增強學生主體意識，開發了潛能，啟迪了心智，收到了學有所得、發展個性的實效。我校初二實驗班，學生素質相對較好，家長對子女的期望值也很高，以至于一半以上的家長規定自己的孩子學習成績必須是班級的前三名，給孩子訂了種種清規戒律，導致孩子對家庭教育產生逆反心理。
針對這一情況，班主任老師引導學生設計了“我心目中的爸爸、媽媽”主題班隊會。會上同學們既道出了父母對自己的百般憐愛和所寄托的深切期望，也表達了對父母給自己規定的各項不切實際的指標無迭達到以及面對種種清規戒律實難從命的苦衷。班主任老師及時引導同學們冷靜、理智地用書面形式與父母交換意見，變相互發泄為善意規勸，恨快化解了矛盾。之后，又設計并舉辦了“爸爸媽媽心目中的我”的主題班會，會上學生們相互評論，相互督促，認真尋找自己的不足，紛紛表示要盡快改正缺點。
我們每年舉辦“校園文化節”，讓學生在活動中陶冶情感，增長才干，全校師生人人參與，整個活動融教育性、知識性、娛樂性于一體。文化節也開展對抗辯論賽，讓同學們在激烈思想對抗、相互詰難中，不斷深化對一些問題的認識，從而得出正確的結論，達到了明辨是非、提高抵制各種消極思想因素影響的能力，自覺規范自己的行為的目的。
學生的自主教育是同學間道德觀念行為的相互參照評價，是同齡共勉，是同伴友好交往中傳遞的意見。這就使學生群眾不僅是教育的對象，也是一種教育力量，自然地促使學生評判自我、深省目我，從而使自我認識得到升畢。增強了教育的實效，形成了學校德育的一種良性循環。
三、抓住主渠道，寓德育于課堂教學之中
教學是學校全部工作的中心，課堂教學是學生活動最主要、最基本的形式，各學科教材中都蘊藏著對學生進行科學世界觀、人生觀教育的豐富內容，是知識性與教育性的有機結合；育人的特點又在于“滲透”，在于潛移默化。因此，我們認為：只有把德育與教學有機結合起來，充分發揮課堂教學的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到實處。
一、前提診斷性測評
布盧姆關于教學變量的理論把認知前提和情感前提列為影響教學成績的主要變量。我們認為，教學的成敗首先取決于是否確切地了解學生已經知道了什么，知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態。因此，必須在教學新內容前通過前提診斷性測評來診斷學生的認知和情感兩個前提，目的是在新學習前發現學生的缺漏并及時補償，為繼續學習“搭橋鋪路”。診斷方式很多，主要有個別了解、批改作業、查閱資料、測試等。如在一個新的教學階段（如新課文、新單元、新學期或新學年等）開始之前，為了具體了解學生是否具有學習新的語文內容所必備的知識、能力基礎和相應的情感準備狀態，為設計教學計劃提供依據，我們可以通過測試、查閱資料和個別了解等方式對學生進行診斷。如果在診斷后發現學生缺乏進一步學習的基礎，就必須補課；如果發現內容對學生來說是相當淺顯的，則應加快教學進度。
為使前提診斷性測評發揮其應有的功能，實施前提性測評應達到四個要求：一是針對性，要針對新的學習內容；二是全面性，不可忽視情感前提的診斷與補償；三是抓重點，不要面面俱到，要抓主要前提進行測評；四是重點在補償，查到了問題一定要補償到位。
在時間安排上，前提診斷性測評可以作為一堂課的一個環節，也可以安排在課前進行，用于一個單元的時候，是一種相對獨立的課型叫單元補償課，它不一定安排一個課時，有時安排20分鐘、30分鐘不等，當然也可以結合前一單元的矯正課進行。
二、課時形成性測評
“形成性評價”的概念，源于斯克里芬（M.Scriven）1967年發表的教育論文。形成性評價也叫過程評價，是在課程編制、教學和學習過程中使用的評價。它是在計劃方案實施過程的各階段進行的。
課時形成性測評是課堂教學中語文教學目標達成性反饋矯正程序。其獲取信息的主要手段是觀察（學生的面部表情、態度傾向）、提問、練習輔導、當堂測試等。這種評價追求與教學目標的全對應，容易為各種類型的學生所接受。其類型可分為及時評價（也叫即時評價）和延時評價兩種。及時評價用于考察學生表情動作，是通過情意因素間接了解教學過程的；用于師生間的交談、問答和測試時，是直接獲取教學信息的。及時評價不是一個獨立的教學環節，它一般穿插在某一教學目標的施教過程中，其程序是：獲取信息――判斷――展現故障――對原因一一點撥、指導。如：學生在語文課上要學習字、詞、句、段、篇，要進行聽、說、讀、寫的訓練，會時時出現或大或小的失誤，需教師、學生時時作出評價，以便反饋、矯正，同時，教師為了把握課堂教學脈搏，也要進行即時性課堂評價，實現對課堂教學的調控。延時評價是指課堂上某一教學目標和全部目標完成后進行的訓練性評價。這種評價用于剛學完新知識的鞏固練習時，有加深理解、鞏固記憶、查缺補漏的作用，其方式多以口頭練習和板演為主；在用于課堂綜合訓練和形成性測評時，目的是引導綜合運用，深化知識和全面檢測目標。實踐證明，用于課時形成性測評的練習題和測試題的質量對于目標達成至關重要，對編制的題目有以下的要求：一要對應，與教學目標全對應，而且在水平上相吻合，以體現評價的一致性原則；二要有層次，體現在區別對待，分類推進，要“低起點、密臺階、小坡度、大容量”；三要體現發展性，設計發展性變式訓練題；四要強調適應性，保證多數學生在規定時間內完成。
三、單元形成性測評
一般地講，學生的學習是循著從整體到部分，然后再回到整體的邏輯進行的。語文教材的課文是按組編排的，一般以八個單元組成一冊教材，每個單元圍繞一個重點目標進行系統、反復、循環地訓練。根據這兩個特點，實施單元整體達標教學是很科學的。一個單元分為若干篇課文，每篇課文又劃分為若干課時，以課時評價為基礎，以單元評價為保證，建立起課時、單元雙達標的評價機制，十分必要且可行。
有學者分析認為，當新聞節目需要在與大量娛樂節目的競爭中立足的時候，怎么“講故事”才更好看，就成了關鍵問題。電視新聞內容的軟性化和邊緣化是一個無奈之舉，因為只有這樣，才能使觀眾在眾多娛樂節目的誘惑下對新聞節目作一些視覺停留。歸納起來，不論是電視新聞娛樂化還是其他媒體的新聞娛樂化，成因不外乎以下幾點：社會轉型期的躁動、激烈的市場競爭、受眾的心理需求、媒體職業道德的缺失。而這些成因往深層次挖掘，都是“市場理念”在起作用。
傳播業的結構是社會結構決定的，娛樂的泛化就是市場的深化。娛樂泛化服務于收視率或發行量，而收視率和發行量有兩個作用：對內，它是產業評估的衡量指標：對外，在傳媒公司跟廣告商談判的時候，它又是一個重要的談判籌碼。所以說收視率和發行量本身就是商品，媒體的經營目標就是要讓這個商品產生更大的利潤，娛樂化便成為資本的擴張和積累的有效手段。新聞節目作為傳媒的一個重要節目形式，不可避免地娛樂化了。
香港報業自律的困境――以香港報業評議會為個案
文章借鑒英國學者巴特勒的媒介社會學的觀點，把大眾傳播媒介的研究置身于社會的政治、經濟和文化的大背景下來研究。社會變遷體現在媒介變化上，媒介方面折射出社會變遷，媒介和社會之間相互作用。從這個角度來說，香港報業評議會是一個絕佳的研究樣本，它的成立、理念、運作模式、面臨的困境等各方面都是香港社會變遷的縮影，涉及報界、學界、政府、公眾、社會團體之問的角力，展現了香港豐富的媒介生態。報評會是在回歸后成立的，選取香港報業評議會這個小切口來研究回歸十周年來香港的傳媒生態，算是一次小的回顧和總結。
文章選取了香港報業評議會作為個案來研究報界自律，首先梳理了新聞自律研究和香港報業現狀，把報評會放在香港報業發展史和報業惡俗化兩大背景下來研究，通過分析其面臨的困境，如公眾評價不高、不具廣泛代表性、“有限度豁免被權”爭議，投訴成效不足等問題，來折射背后香港傳媒生態中報界、公眾、政府、社會團體之間的博弈，再加上香港本身的地緣、政治制度、經濟和文化方面的獨特性，多種角力展現了豐富的香港媒介生態，最后對報評會的前景進行展望并提出建設性的建議。
買方市場下的傳媒生存之路
隨著大眾傳播事業的繁榮和技術的進步，傳媒市場進入了買方市場階段，素質不斷提高的受眾不僅可以比較自由地選擇媒介，他們的主動性和參與性也在日漸凸顯，在很大程度上影響著媒介傳播的內容和形式。傳媒市場“過剩時代”的到來，注意力經濟的發展，受眾成了各種傳媒競相追逐的對象。為了獲得受眾的注意這一稀缺資源，中國傳媒業的體制、觀念、定位、功能、經營模式都在發生著深刻的變化。觀念求主動、載體求移動、內容求心動、傳受求互動成了這一階段傳媒業發展趨勢的整體概括。
傳媒僅僅擁有互動平臺、互動手段是遠遠不夠的，還要將互動作為一種理念和運作手段，作為內容生產的必備環節。只有這樣，傳媒才能順應受眾需求，滿足他們對親身參與的愿望，獲得傳者與受者的雙贏。
解讀電視新聞節目《本周》的平民化特征
>> 論暴力的媒介敘事邏輯與表達機制 試論新媒體敘事模式與編輯媒介素養的提升 中國媒介批評的體系建構與本土文化資源 走向媒介文化批評 媒介批評學的理論與視野 實現媒介與媒介批評的良性互動 大眾敘事媒介構建國家形象：從特征、論證到文化邏輯 媒介與敘事轉換 媒介文化研究與批評范本之一種 新媒介環境下藝術批評的主體性 新媒體環境下的媒介批評現狀 媒介批評的空間 新媒介生態下廣播媒體的生存邏輯探析 視覺文化語境下的底層敘事跨媒介轉換 影視傳播中經典敘事的大眾文化邏輯 廣告批評的特性與標準 香港媒介批評中的暴力批評 中國中外文藝理論學會新媒介文論分會第四屆年會暨“新媒介文化文藝批評與理論建設”學術研討會在杭州召開オ 敘事倫理文本批評的方法與途徑 傳播媒介的變遷與藝術批評的轉向 常見問題解答 當前所在位置：l。
④周憲：《中國當代審美文化研究》，北京大學出版社，1997年，第296頁。
⑤[美]尼葛洛龐帝：《數字化生存》，胡泳、范海燕譯，海南出版社，1997年，第51頁。
⑥⑦⑨歐陽友權：《網絡文學評論100》，中央編譯出版社，2015年，第2、4、4頁。
⑧李星輝：《網絡文學語言的四個特性》，《求索》2010年第6期。
⑩南帆：《游蕩網絡的文學》，《福建論壇》2000年第4期。
B11歐陽友權：《網絡文學：挑戰傳統與更新觀念》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）2001年第1期。
B12[法]雨果：《巴黎圣母院》，《百部世界名著》，北京電子出版物出版中心，2000年，第15頁。
B13王逢振：《網絡幽靈》，天津社會科學出版社，2000年，第65頁。
B14蔣原倫：《媒介文化十二講》，北京大學出版社，2010年，第60―61頁。
B15[荷]E?舒爾曼：《科技文明與人類未來――在哲學深層的挑戰》，李小兵、謝京生、張峰等譯，東方出版社，1995年，第26頁。
B16劉小楓：《現代性中的審美精神》，學林出版社，1997年，第450―451頁。
B17[德]雅斯貝爾斯：《何謂技術》，《文化與藝術評論》第1輯，第201―202頁。
B18李河：《得樂園?失樂園》，中國人民大學出版社，1997年，第7頁。
B19如1995年克拉克的“網景公司”在困窘的經濟狀況下以每股14美元的價格上市，結果一開盤股票價格就一路飚升到71美元，500萬股第一天就銷售一空，克拉克因此一夜之間搖身一變，成了美國的億萬富翁。這一類神話，使人相信互聯網將是一個前途無量的巨型產業。而且，由于互聯網絡不是任何公司能夠單獨壟斷的，競爭既意味著成為對手，也意味著成為合作伙伴。因此，這種競爭具有“環保”的意味，既不破壞生態平衡，又能爭取自己生存得更好。
