發布時間：2023-04-08 11:36:47
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［關鍵詞］開放教育本科 畢業論文 指導 策略
［中圖分類號］G642.4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02
引言
根據開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規定，學員在基本修完本專業規定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業論文為主的集中實踐環節。教學實踐設計環節即畢業論文設計是開放教育本科英語專業教育方向的一個極為重要的環節。在本文中，筆者基于近五年的畢業論文指導實踐基礎，闡述了開放教育英語本科畢業論文的特點，分析了畢業論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎上提出了相應的對策與建議。
一、開放教育本科英語專業畢業論文的特點
開放教育本科英語教育專業學員所寫的畢業論文除了學術性（scholarly）、創新性（original）、規范性（formal）這幾個畢業論文的基本特征外，還應體現英語教育的職業性（professional）和過程性。
（一）畢業論文的設計應體現理論聯系教育實踐原則
所謂“學有所用”，學員畢業論文的選題要結合自己的課堂教學實踐，真正解決本人在教學實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業論文指導教師應就“教學行為研究”的基本要求和原則面向全體學員以講座或課程的形式進行指導。整篇畢業論文至少要體現有四次教學研究記錄或教學日記；要有一次課堂教學的錄像或錄音；要有原始調查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學這一職業性的凸顯。
（二）畢業論文的設計應該體現過程性原則
整個畢業論文設計必須經過問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設計必須符合要求，實施階段必須嚴格監控，保證有一個月的實施時間，指導教師對學生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規范，要體現指導過程。整個設計環節由5個環節組成：
1.項目啟動：指導教師可采用集體或分散等指導方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務；
2.問題分析和方案設計：學員分析自己課堂教學中反映出的問題，設計問題解決方案；
3.項目實施：學員通過課堂教學具體實施方案；
4.項目評估：學員運用評估手段和方法，對項目的事實情況及結果進行評估；
5.項目報告：學員根據論文寫作規范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。
在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎；問題分析和方案設計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現的關鍵環節；項目評估是對論文學術價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環節環環相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進。
二、撰寫開放教育本科英語專業畢業論文存在的問題及其對策
畢業論文寫作對于開放教育本科英語專業的學員來說非常具有挑戰性，因為除了完成一般畢業論文所要完成的各個環節以外，英語專業的學生還需用英文進行畢業論文的寫作。要想順利完成英語專業畢業論文設計,學員要從論文的選題、時間安排及寫作心態三方面同步著手。
（一）選題問題
開放教育學員本身寫作水平不高（大多學員學歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業論文選題難這個問題，在具體的畢業論文指導實踐中，指導教師則需著力推進“兩個兼容”原則。該原則有利于學員對自己的教學實踐進行反思，并學以致用。
1.原則之一：教學實踐和學術研究兼容。由于開放教育本科英語專業的學員大多數是中小學一線教師，有著相當豐富的教學經驗，駕馭本專業與自己工作實踐聯系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學員對自己多年來的教學實踐進行反思和思考，整理和提煉教學心得，再用于指導自己的教學實踐，這樣的論文很有實踐性和指導性。最后要注意在強調聯系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業論文的規范性，學員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規范要求進行了寫作實踐。
2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學員進行畢業論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學術科研能力和客觀條件。學員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現出學員對該論題有較深的認識思考及一定的實踐經驗，能降低寫作難度，更充分地發揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強。指導老師可幫助學生對歷年的論文題目進行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學員親身體驗，和學員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學實踐經驗總結、學生心理研究、學科思想、學生非智力因素等方面。
（二）時間問題
由于開放教育本科英語專業學員大多為成人或在職中小學英語教師，工作負擔沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業論文按期按質完成的重要保障。畢業論文的時間安排表如下：
從上表可以看出，在教學計劃中留出用于畢業論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學期，面臨畢業，論文已無延期上交的可能性，因學員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現象屢見不鮮。為改變這一無論是學員還是指導教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學員應當重視畢業論文的寫作，畢竟三年所學，畢于所寫。學員應當處理好學業與工作的關系，充分、高效地使用業余時間進行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導教師則應確實把握好論文寫作的每個環節，運用E-Mail、手機等現代化聯系方式，或告知學生可進行雙向語音或視頻聯絡的網址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學員進行有效溝通，指導到位，引導學員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務還有賴于指導教師對學員的階段性檢查，定期檢查學生的工作進度和質量。
（三）心態問題
學員積極的寫作心態，是畢業論文順利完成的重要保障。積極心態的創立離不開指導教師的培養和學員自身養成。
1.指導教師要為學員設置成功目標。在長達半年的畢業論文寫作過程中，指導教師在學員因為這樣或那樣的困難導致論文寫不下去時,應不厭其煩地進行鼓勵。為了使畢業論文順利完成這一遠景目標變得不那么遙不可及，指導教師可以對遠景目標進行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠景目標的實現具備較強的可操作性。
2.學員對自己的論文寫作應持積極心態。積極心態是一種對任何人、任何情況或任何環境所把持的正確、誠懇而且有建設性，同時也不違背法律、道德和人類權利的思想、行為或反映。積極心態有利于畢業論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表，可以反映出由于持不同心態的畢業生參加畢業論文寫作會產生的不同結果。
柳州市廣播電視大學2005-2011年部分畢業生畢業論文心理狀況調查表
上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態必然會引發教學、管理等方面的一系列問題?；鞂W、浮學現象嚴重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現象屢禁不絕。這些與上述消極心態有直接的關系。在艱辛的畢業論文創作過程中，學員應抱積極心態，把自己遇到的種種失敗看成人生經歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導畢業論文的實踐中，筆者發現具有積極心態的學員寫作目標明確，動機強，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進展速度快。而具有消極心態的學員在進行畢業論文的創作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關的辦法，其結果往往是論文不能按時上交，延期畢業。
三、結束語
綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導學員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學生建立積極的撰寫心態，能較好地體現電大開放教育培養“實用性、應用性”人才的辦學宗旨，可以在一定程度上消除當前畢業論文寫作的尷尬狀況。畢業論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態就能順利完成畢業論文的寫作，參加論文答辯，達到個人的學術研究高峰。
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同時，高職院校的專業英語課程必須重視培養學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業院校以培養市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰，它進入社會和市場后快速學習，根據市場的變化與發展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩定的環境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節自己的心態，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業英語的應用型人才。
二、高職專業英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。
2.是高等職業院校發展的必然要求
從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。
3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。
三、高職專業英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
1.專業教師英語教學經驗不足，教學熱情不高。
國內大多數高校的專業英語教師一直由本專業教師擔任，專業教師一般是非師范類院校畢業，雖然專業功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業英語教學上應付了事，教學質量差。目前，專業英語教師采用的教學方法多是傳統的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。
2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。
國內農業院校絕大多數學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業英語很吃力，再加上對專業英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產生厭倦情緒。有的學生專業詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業的最新研究動態。
3.教學內容設置不合理，教學形式平庸。
當前，各院校開設的園藝專業英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業英語詞匯及文章內容的講解，這種教學內容設置忽視了對學生專業英語技能層面和語言層面能力的綜合培養。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內容編排過于古板、陳舊，還有的教材內容難度偏高或者涉及的專業內容過于簡單，不能滿足專業要求。再有，各高校通常采用傳統的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養，最終導致我國專業英語缺乏創新性的局面。
二、本項園藝專業英語教學改革特色與成效
作者在園藝專業英語教學實踐中嘗試了一系列園藝專業英語教學改革并取得了一定成效，具體改革如下。
1.改“填鴨式”式教學為討論、互動式教學。
本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學方法，積極采用課堂互動式教學，即每節課留有10分鐘的專業閱讀時間和10分鐘的讀后討論時間。教師針對教學內容講授的重點、難點，設計課堂討論內容，或由學生提出問題，小組內討論，根據課文內容發表自己的見解，分析具體問題和個別現象。以小組為單位做出總結，小組間再進行充分的討論與分析，最后由老師總結，本次教學改革中運用“互動式”教學取得了很好成效。
2.啟發式教學。
本次園藝專業英語教學改革中廣泛運用啟發式教學，教師在課堂教學中設置很多園藝專業英語相關問題情境，加大專業英語活動課教學力度。提前布置學生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學研究文獻，了解國際上關于園藝某一研究領域的研究動態與科研成果，鼓勵學生走上講臺結合PPT課件進行講述，個別重點難點由教師講解、補充。課堂通過啟發、小組討論、總結，對學生循循善誘。這樣的教學實踐活動大大增加了學生學習專業英語的興趣，同時增強了課外知識，開闊了學生的眼界，調動了學生學習的主動性和師生間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
3.結合實踐進行教學。
利用大三學生生產實踐，把英語課堂改在實踐基地，利用案例的方式把教學內容與實踐科研有機地結合起來。學生在參加果蔬栽培與工廠化生產實習時，教師把預先下載打印好的國際先進園藝產業的設施果蔬生產相關英文文獻及新聞分發給學生，要求學生以小組的形式進行討論，分析總結我國與其他國家先進生產技術的差別。引導學生善于在實踐中總結，增強對理論知識的應用。
三、提高園藝專業英語教學效果的對策
1.提升教師的英語教學水平。
專業英語不同于基礎英語，具有豐富的專業背景知識，這就要求教師在教學模式上要突顯學科的特殊性，做到英語語言知識與專業背景知識的有機統一。首先，通過英語教學培訓與自我學習來提高教師教學素質，利用現代網絡資源與信息化思維探索教學模式，為學生提供個性化指導。例如，在園藝專業重點培養一名專業教師，專門到師范院校進行英語教學課程與實踐經驗的學習，提高教師英語教學技巧。提高教師專業前沿領導力，參考網易公開課相關課件準備授課內容。其次，鼓勵教師進行教學模式改革，記錄改革過程中遇到的問題，并進行分析解決。例如，學校教務處等教育管理部門制定相應政策，每年舉行一次全校各個專業英語教學評估或者教學模式改革競賽，競賽結果記入教師考核，用這種方法鼓勵教師進行專業英語教學改革。最后，學校出臺相應政策協調教師科研與教學的關系，比如擔任專業英語教學的教師在專業及科研成果上考核輕一些，或者把英語改革成果記入職稱評定與業績考核中。
2.努力提高學生學習興趣，做到因材施教式教學。
針對學生普遍學習興趣不高，英語水平參差不齊的現狀，專業英語教師要通過教學課堂氣氛的調整與教學方法的改革來提高學生學習興趣。具體方法如下：首先，檢驗學生的專業水平與英語閱讀能力，針對學生的英語水平進行個別輔導。課前分組時，每一小組既要有英語好的學生，也要有水平差的學生，要求英語水平高的學生任務要難一些，多一些，比如進行引文專業文獻的查閱與閱讀等，同時對水平差的學生進行輔導。同時教師一方面為學生提供提高英語能力的個性化指導，另一方面利用小組討論等啟發式教學模式活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高學習效率。其次，專業英語教師利用專業知識雄厚這個優勢，幫助學生提高專業詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學生能夠及時獲取國際上園藝方面最新研究動態。
3.合理設計課程教學內容，正確選用教材。
園藝科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，對教學內容有所取舍，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。園藝專業英語教學內容應該設置成包括園藝學專業英語詞匯的構詞特點，園藝學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作，以小組的形式組織課堂英語互動交流與討論活動。園藝專業英語課程一般應該設置在大學四年級的第一個學期，要求學生具有一定專業知識，并由具備專業知識的英語教師承擔園藝專業英語教學。教材選用方面，為學生選用一些內容新穎、并且實用的教材，選用一些各個院校普遍都評價很高的教材。同時，專業教師利用自身的優勢，通過多所院校合作的形式為本專業學生自編教材，內容要新穎，難度適中，具有本專業國際前沿性。自編教材一定要以團隊的形式完成，以新穎、實用為宗旨完成教材的編寫。
4.采用理想的教學模式，充分提高學生的學習興趣。
要徹底實行啟發式教學方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學方式，采用集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的啟發式互動式教學方式。確定以討論式、互動式、啟發式等教學方法為主導，同時結合專業實習等實踐活動進行園藝專業英語教學的教學模式。首先，通過設置不同的問題情境，鼓勵學生參與進來，應用多媒體教學分期采用討論式等不同的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵和組織學生自主學習，積極參與，走上講臺，增加課堂互動時間，讓學生真正融入到課堂之中。其次，教學中教師要精講、泛講相結合，注重用英語講解專業知識而不是過分地強調英語本身。重點講授園藝專業詞匯，要側重其專業性與實用性，并要對一些專業術語進行歸納總結，引導學生在盡短的時間內掌握它們。最后利用專業實習、實踐的機會把英語課堂改在實踐基地進行，使科研與專業英語學習有機地結合起來。
四、結語
英語專業是人文專業而非實用型、工具型專業。英語專業教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養的理念，以人的全面發展為其邏輯起點和理念目標；人文教育的目標是培養自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學習，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認同，使學生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責任；它在使受教育者豐富和發展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養合格的公民”①。英語專業本應該將我們的專業培養理念定位于此，以免繼續培養“語言技工”，英語專業的人才培養模式也要將這種“技工培養模式”轉變為英語專業人才培養模式，英語語言文學專業應該回歸人文學科本位,致力于重點培養人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業的立業之本，然而單一的技能訓練遠遠偏離了英語專業人才的培養理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導學生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導學生“登堂入室”，進入英語專業的殿堂，真正達到張汝倫先生所表述的人文教育的培養目標。具體來講，在基礎語言技能課程設置之外，教育者理應盡可能地利用語言這一文化載體，開設以英語語言文化、文學、哲學等為核心的專業課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設置的重中之重，與其相關的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節日”、“圣經閱讀”、“西方宗教”等也理應作為“西學”課程設置的重點。通過此類課程的設置讓學生詳細掌握西方社會文化、風俗習慣、科學技術、等知識，提高學生的人文關懷和文化認同感。讓學生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語專業課程設置現狀調查
（一）英語專業課程設置現狀調查
針對目前我國英語專業教育存在的理念上和現實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業文化課程設置現狀進行了現狀調查和對比。山東高校分別是山東大學、山東師范大學、齊魯師范學院等；上海高校分別為上海外國語大學、復旦大學、華東師范大學等。調查結果表明，所有被調查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達到了英語專業教學大綱的要求，開設了基礎層次的文化入門課程。各高校普遍開設的英美文學選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設置，山東大學明顯優于其它省內高校，如他們開設了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學在通識課程的設置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關的課程設置，如歐美文化與文學，考古學與世界文明史(人文)、圣經人物點評、世界遺產概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設美國文化相關的課程，如復旦大學和上海外國語大學的美國歷史與文化，華東師范大學的美國文化。被調查中的上海高校中有四所都開設了有關中國文化的課程，如上海外國語大學的中國文化要義及中國歷史及文化、復旦大學的中國文化等。在深層次文化課程設置方面，調查結果表明，文化課程的設置與該高校的綜合實力、英語專業的培養理念密切相關。除山東大學外，山東其他高?；緵]有開設更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優于山東諸高校，特別是上海外國語大學，依賴于其強大歷史、師資、辦學條件等，文化課程的設置在廣度和深度上均超越了英語專業教學大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業，體現了英語專業的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學的英語專業教學和科研均處于學科領先地位，西方文化和文化比較類的課程設置方面，尤其凸顯其強大的專業力量。東西方文化導論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現代西方哲學精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設置與教學無不彰顯出其在英語教學與研究方面的強大實力和領先地位。無論是上海的綜合類大學還是外語類院校，對文化課程的設置均體現了其對跨文化交際能力素質和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養理念。
（二）英語專業課程設置現狀調查的結論
經過以上調查對比，結論非常明顯：所有被調查高校在基礎層次的文化課程設置方面都基本達到大綱和課程教學要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設置上非常薄弱，在教學內容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學和復旦大學明顯優于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語專業課程改革建議
（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。
（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。
（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。
（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。
（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加"豐富多彩。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。
二、英語專業基礎課程網絡教育存在的問題
近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：
（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。
（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。
（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議
關鍵詞：教師專業理論素養 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業課程。語文教師的專業知識儲備在學習專業課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業知識強調工具性與人文性的統一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發現教師專業理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內部規律的研究，能夠清晰地展現中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業知識產生聯系。
依據高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現一個緩慢發展的矛盾沖突。戲劇區別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現的正義一方具有的抗爭精神和美好品質給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質具有內在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內心活動。矛盾沖突性質內在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內在矛盾導致了事件的發生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節戲劇語言的內容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點?！罢Z言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質、職業、經歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
內容摘要：本文通過調查法，探究中學語文教學內容與高等師范院校語文教師專業理論知識的差異，證明語文教師專業理論知識對中學語文教學具有直接影響。其中文學常識和文體特征部分對中學語文教學影響較大，因此，高校中文系師范生應重點掌握文學常識和文體特征部分。
關鍵詞：教師專業理論素養 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業課程。語文教師的專業知識儲備在學習專業課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業知識強調工具性與人文性的統一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發現教師專業理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內部規律的研究，能夠清晰地展現中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業知識產生聯系。
依據高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現一個緩慢發展的矛盾沖突。戲劇區別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側重以竇娥的不幸來展現悲劇的構成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現的正義一方具有的抗爭精神和美好品質給我們的觸動，形成對悲劇構成要素的系統闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質具有內在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內心活動。矛盾沖突性質內在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內在矛盾導致了事件的發生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結構是學生能通過問題進一步理解各文本內容。而其深層結構是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關系是構成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內心矛盾。這一深層結構對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節戲劇語言的內容。其中重點闡述人物語言的特點。“人物語言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質、職業、經歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側重關注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內涵的豐富性。”魯侍萍對周萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
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文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治觯P注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元。《荷塘月色》課后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化。”學生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點。《囚綠記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝福》中對祥林嫂形象中分析，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
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文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現在中學教學中，并形成一個有規律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統地組織成中學戲劇教學內容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結合。
（二）文學的形象性和語言藝術貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術兩個方面統攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術。
在詩歌中，文學形象主要表現在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現代新詩主要學習詩歌的意象。《沁園春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現的情感。意象的內涵為承載一定情感的藝術形象，在中國詩歌中最常見地表現為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術主要體現在詩歌的節奏和韻律，中學現代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發的精神狀態，在朗誦時要配合明快有力的節奏；《再別康橋》一詩側重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現象。整個詩歌單元始終強調詩歌語言的藝術特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術形象。體會伴隨景物產生的情緒變化，進一步理解散文藝術形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術效果。《故都的秋》課后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現在人物形象的塑造上。《紅樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析。《祝?！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發展變化，《裝在套子里的人》關注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統的人物形象介紹。
小說的語言藝術在《紅樓夢》中體現為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現為直捷了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態的關注
文藝理論課程有專門的章節具體介紹各種文學形態，現實主義、浪漫主義、現代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關課文后面介紹其文學形態。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業知識中相關部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業理論知識的不同版塊與中學語文教學相關度原因分析
中學教學強調語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關注意象的特點、抒發的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關注能揭示內容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態及現代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F實主義、浪漫主義、現代主義等文學形態理論與西方文學發展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統文學作品、中國現代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統文學作品的文學形態分析，并不適合學生體會中國傳統文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經出現于舊版中學教材中學習篇目，由于現代主義作品的內容上的“向內轉”，表現上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內容。
通過對中學語文教學內容選取規律的探究，證明教師專業理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關于教師專業理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。 識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業理論素養對中學語文教學的價值和影響及現狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
1.1依托高職院校緊密聯系企業辦學的優勢，構建校企合作、工學結合的人才培養模式連鎖經營管理專業在教學實踐過程中，要結合專業特點以及服務區域、行業經濟和社會發展需要，積極探索和實踐工學結合的人才培養模式；在人才培養中，建設和發展一批深度合作企業，探索用真實企業實訓與虛擬企業情景相結合、相交替，進行職業技能培養的校企合作人才培養模式.根據連鎖經營管理工作業務流程和相關管理崗位的需要，把3學年分模塊進行教學，分別是連鎖經營行業、企業的認知以及技能培養、相關管理崗位的認知以及技能培養、連鎖經營管理素養與技能綜合模擬實訓、企業真實情景實訓、合作企業頂崗實習.同時，完善校內商務談判模擬實訓室，企業經營管理沙盤實訓室，建設校企合作商品流通、連鎖經營企業實踐教學基地，確保連鎖經營業務流程技能培養、管理崗位技能培養、連鎖經營管理綜合模擬實訓在多媒體教室、校內模擬實訓室及校外實訓基地等分門別類地圓滿實現；確保該專業學生6-10月的頂崗時間，培養學生實踐技能和職業素養，為學生創業就業打下基礎.
1.2構建以相關管理崗位能力和職業素養為主線的課程體系和優質核心課程相關管理崗位能力和職業素養為主線的課程體系構建思路是與企業行業合作，成立課程體系建設領導小組，制訂課程建設計劃，實行專人負責.定期修訂完善基于校企合作、工學結合的專業教學標準和課程標準，保持專業教學內容與實際工作的高度吻合.開發建設本專業基于工學結合全部主干課程的教材、教案、課件、技能訓練等配套教學資源，并實現骨干核心課程資源上網.力爭建設一些工學結合的省級精品資源共享課程和院級精品資源共享課程，供教師和學生學習交流使用.加強優質核心課程教材建設，成立教材建設領導小組，制定相關激勵政策，實行專人負責，根據企業崗位能力需要，與企業行業合作開發本專業基于工作過程的部分主干課程的教材.
1.3建設由專任教師和行業企業管理人員專兼職相結合的教學團隊創造條件，努力培養省級專業帶頭人（或教學名師）以及若干院級專業帶頭人（或教學名師）和專業骨干教師，聘請連鎖經營管理專業管理人員為兼職教師，使專兼職教師比例達1：1，“雙師素質”型專業教師達到90％以上.為培養學生的職業實踐能力，選拔培養青年教師赴企業掛職頂崗鍛煉，培養成為實訓基地現場培訓指導教師.
1.4抓好在連鎖企業現場工作環境進行的實習實訓項目鞏固與校企合作企業之間合作關系，探討、拓寬、縱深合作方式，通過校企雙方深度合作，進一步探討雙方在學生頂崗實訓、教師和管理人員互派、參與企業員工內部教學和培訓，院內設置優秀學生獎學金等措施，鼓勵學生認真參加校企雙方統一安排的實習，提升培訓學習效果以及職業素養，保證畢業生質量與連鎖企業員工素質和能力要求之間“零距離”，不斷提高連鎖經營管理專業人才培養質量.在此基礎上，新建更多的連鎖商品流通企業實訓基地，實現該專業“教學實踐一體化”，形成學生專業技術和業務能力培養基地.
1.5充分發揮專業師資和實訓條件的優勢，面向社會、行業開展連鎖企業員工培訓、管理人員培訓等工作在逐漸發展和形成的社會服務能力基礎上，積極開發市場，參與社會培訓和職業技能鑒定，主動為區域內連鎖企業提供咨詢服務.不斷提高社會服務能力和輻射帶動能力，擴大培訓范圍和畢業生的就業區域.2.6建立教學質量保障與監控體系并認真實施與評價不斷開展市場調研，了解行業企業發展狀況和趨勢，不斷優化專業建設標準、課程建設標準、教學質量評價標準、學生素質考核標準、學生應知應會考核標準、試崗頂崗實習管理辦法等.依據制度建設的成果，著力進行各人才培養環節實施的管理與評價，發現問題，及時跟蹤改進.
2連鎖經營管理專業需要解決的關鍵問題
（1）校企雙方合作編制訂單班教學方案，優化課程結構和知識技能體系，明確應知應會，重點培養連鎖經營管理實踐中關鍵技能和職業素養，培養該專業學生連鎖管理從業綜合素質.
（2）校企雙方合作編印出版工學結合校本教材，簡化理論，突出實務.與連鎖企業管理人員共同研討關鍵技能和職業素養，在現有的相關核心課程的教案中予以強化，按照培養目標的要求，編印制作雙方人員參與的相關核心課程教材，在專業教學計劃中使用，成熟時面向全省公開出版.
（3）解放思想，創新教學管理方式方法，按照校企合作人才培養模式修訂專業教學計劃.定期交流該專業人才培養專家會議，邀請合作單位有關負責人，企業基層管理干部，本專業骨干教師以及歷屆優秀畢業生參加專業建設論證分析，充分吸取來自一線企業管理人員的意見和建議，對該專業人才培養方案進行研討完善，打造市場零距離連鎖經營管理專業人才.
（4）加強師資隊伍建設，提升專業骨干教師的視野和專業實踐水平.培養實踐能力強的畢業生，要依靠一只實踐能力強、現場管理經驗豐富、有一定理論水平的專兼職結合的師資隊伍.要在合作企業的支持下，努力培養一部分企業管理干部作為該專業穩定的兼職教師隊伍；同時，堅持“請進來，送出去”的原則，定期邀請企業優秀管理人員來校作專題報告，拓寬專業骨干教師的知識理論視野；必要時“送出去”，以頂崗掛職的形式選派教師深入合作方連鎖企業，要求合作企業按照員工身份管理實習教師，分配工作任務，考核工作績效.通過上述方式努力打造一支科學合理的連鎖經營管理專業師資隊伍.
（5）加強實訓學生管理，科學制定實習考核標準，嚴格實習學生實習成績考評.在近幾年雙方實習成績評定取得的一系列經驗和做法的基礎上，校企雙方共同探討實習學生管理，制定科學的實習成績考核標準，實現由校企雙方共同管理、以連鎖企業為主進行成績考評.考評成績可以作為合作企業員工晉薪晉職以及升遷的依據.
3應著力加強幾個方面的工作
3.1加強管理，提高管理人員素質積極加快管理機構、教學機構的完善，全面提高教學管理人員的素質，尤其在管理手段現代化方面見一步加強和提高，以保障管理工作的快捷、高效.管理人員要根據連鎖經營管理專業的特點及未來的發展趨勢，掌握連鎖經營行業發展的動態和方向，把握師生員工思想動態和心理特點，分層次、有重點地大力開展師生人生觀、價值觀及誠信觀的教育.
3.2政策扶持師資的引進和培養，加大激勵措施
（1）引進和培養相結合.針對目前連鎖經營管理專業師資實踐經歷較少現狀,根據目標要求,充分利用學校的優惠政策,加大人才培養力度,積極主動地參取多種形式，引進更多更好的來自行業的兼職教師，并安排專業教師采取頂崗鍛煉、暑期社會實踐、市場調研、參加學術會議等形式，力爭該專業師資隊伍數量、結構及層次有一個大的改善.制定切實計劃，分期分批進行培養，使其盡快提高連鎖經營管理專業的教學和實踐能力與水平.
（2）重點提高，優先培養，造就連鎖經營管理專業教學和學術骨干.鑒于專業人才力量相對不足的情況，在人才培養上把重點培養有潛質的中青年教師作為戰略任務來抓，在教學上壓擔子，科研上優先扶持，盡快培養人才.
3.3加大實驗實訓實習基地建設，突出重點實訓基地及教材建設為實現連鎖經營管理專業實用型、應用型發展的目標，今后一個時期要在積極爭取學校經費投入的基礎上，切實抓好校內實訓室、校外實訓基地建設，加快ERP（企業資源）實驗室的建設.以校企合作為基本原則，在教材建設上充分借鑒與吸收企業管理人員參與，制定符合連鎖企業實際的實踐性強的工學結合教材，促進人才培養目標的順利實現.
3.4多途徑全方位提高學生綜合素質
（1）學生管理工作樹立“以人為本”的思想，充分調動學生的積極性、主動性，使素質成為學生自身要求與追求的目標.
（2）有計劃邀請行業企業管理人員通過做專題報告、開座談會等形式，加強與學生之間的溝通，全面培養學生專業思想，積極調動學生學習的積極性.隨時幫助解決學生思想上的困惑和心理上的不適，幫助學生做好未來職業規劃.
（3）把第二課堂的建設與管理提到十分重要的位置，寓教于樂，強化對學生的綜合素質能力培養，增強其溝通能力、信息能力、創新能力、社會適應能力等.
一、教學探究中存在的問題
學生的問題：高職學生普遍存在學習主動性不高的現象。計算機專業英語的學習不像專業課如程序設計語言、網絡組建、系統安全管理等可操作性強，專業英語通?；趥鹘y教學模式，相對比較枯燥，加上大部分高職學生英語基礎較差，又不需要參加等級考試，沒有壓力就沒有了動力，專業英語的學習變成了僅僅只是為了應付考試。學生平時不預習不復習，只在期末考試前臨近突擊，完全達不到課程預期的教學目標。課程安排的問題：學院對計算機專業的專業課和實訓課安排課時較多，而專業英語安排課時較少，通常僅安排30課時，從而影響了專業英語課程的教學效果。另外，學院在專業英語課程開設的時間方面不夠合理，通常開設在大二第一學期，這時學生對專業知識掌握還不夠全面，難免在專業英語的學習上捉襟見肘。專任教師的問題：由于專業英語自身的特點，它的教學既屬于語言教學范疇，又要兼顧專業知識，所以學院安排的專業英語教師不管是從基礎英語教師轉型而來的，還是從計算機專業教師中挑選出來的，都有他們自身的局限性。前者英語授課能力很強，口語好，英語語法講解透徹，但由于缺少專業知識，對專業文章的講解翻譯常不能透徹明了；后者在專業知識方面確實能給學生正確的引導，但英語水平有限，通常不能流暢地解析語言類問題，在講解英語語法句子結構上不能勝任。教學模式的問題：計算機專業英語的教學方法和手段不能等同于語言的教授，又由于課時有限，對專業英語的聽、說、讀、寫等方面能力的培養很難做到面面俱到，通常專業英語教學會停留在傳統的讀記生詞、閱讀課文、翻譯課文、完成課后習題的授課方式上，以教師為中心的單一教學模式使得課堂氣氛沉悶，教學質量難以保證。
二、教學探究改進的措施
1.計算機專業英語教師的選擇和培養對保障本課程的教學效果非常重要。無論是挑選英語基礎好的計算機專業教師，還是讓基礎英語教師從事計算機專業英語課程的教學，學院都應加強專任教師的培養。要求基礎英語教師必須具備較高的計算機基礎操作應用能力，熟悉計算機軟硬件知識，定期有計劃地進行計算機專業知識培訓；而對有一定英語基礎的計算機專業教師應加強英語語法知識和翻譯課程的培訓，提高其自身的聽說讀寫能力，逐步勝任計算機專業英語的教學工作。
2.課堂上傳統的粉筆板書能夠很好地講解詞匯、知識點或句法結構，但是速度慢、涵蓋內容少，而且以教師為主導的單一的教學模式容易忽視學生的參與性，使課堂教學中教者沉悶、聽者乏味，不利于調動學生學習的積極性和主動性。教學中可結合多媒體教學手段和方法，用圖片和注釋幫助學生理解英文內容，如將計算機硬件設備插圖、運行過程原理表示圖與專業詞匯句子對應起來，將靜態或動態的形象生動的圖片展示給學生，讓學生有興趣去記憶專業詞匯并理解句子。采用任務驅動的方法指導學生充分利用身邊的專業工具。如使用word軟件中的英語助手、金山詞霸或翻譯通軟件等查閱陌生詞匯、詞組或固定搭配。安排適當課時數來進行項目化教學，將專業英語的理論教學與專業知識的實踐操作有機結合，可以引入計算機專業課程的典型任務，讓學生真正參與到課堂內容中來。如讓學生安裝英文版軟件，利用軟件來完成某個任務。豐富多樣的課堂教學手段和方式不僅能提高高職學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性，也給教學質量帶來了保障。
3.課程開設的時間應安排在學生對專業有一定了解的基礎上，通過大一大二的學習，學生基本掌握了本專業知識，將專業英語安排在大三是比較合理的。高職生英語基礎較差，要學好專業英語就要多花時間，高職院校應適當增加專業英語的課時。另外，教師要想在有限的學時里讓學生學好該課程，教學內容上也應有側重?；A英語學習任務是解決學生最基本的語言交際問題，專業英語所要解決的是學生學科背景下的英語專業知識。專業英語作為基礎英語的延伸，在不能兼顧聽、說、讀、寫的情況下，基于能執行軟件中的英文指令、看懂計算機專業方面的英文材料為目的，應把重點放在閱讀理解能力的培養上。要提高學生專業英語的閱讀理解能力，重要的是要掌握正確的閱讀方法和技巧。（1）計算機專業英語涉及計算機相關知識和漢英兩種語言，它結合了詞匯、語句、段落和文章的理解。在教學過程中，教師應教會學生科學的單詞記憶法，可采用詞匯分類法，如合成詞、派生詞、借用詞來記憶單詞。教師在講解專業詞匯或半專業詞匯時要作適當的說明解析，一個專業詞匯往往只有一個詞義，而一個半專業詞匯在不同的領域場合詞義可能完全不同。教學過程中要通過實踐訓練讓學生能準確選擇詞義而不偏離語義。（2）計算機專業英語句子的特點有：在表述定義，闡述客觀存在的事實、現象和過程時多用陳述句；動詞多采用現在時；上機操作指導、設備使用說明等多用祈使句；在描述客觀事物時，被動語態用得較多；計算機運算過程極為復雜，人們在描述原理和闡述規律時需要精確的邏輯思維，表述時大量使用非限定動詞短語、并列關系或多種主從關系的長句。綜合以上特點，教師在訓練學生閱讀理解能力時，要適當講授閱讀翻譯技巧，要分析結構復雜句子的主干部分，將復合長句斷句，把長的復合句轉變為簡短的簡單句，被動句轉換成主動句，使譯文符合漢語的表達習慣，避免邏輯上的混亂。（3）計算機專業英語的文章一般由主題陳述、主體部分和結尾段落組成。主題陳述中表達的是文章的中心思想，位于開篇部分，是用來描述概念觀點或整篇內容的，常以復合長句的形式出現在段首或段尾，因此教師可采用精講的方法來講授結構復雜的長句。主體部分是主題陳述的擴展，段落中由概括整段的主題句和發展句組成，教師把握主題句的分析，學生則主導解析發展句；對于連接性段落，學生可在教師幫助下采取查讀法來閱讀。而重申全文主題的結尾段落可由學生來分析，以考察學生對文章的理解。在課堂講解時教師要有側重地講解重點和難點，從而提高學生閱讀理解的速度和效率。
