發布時間：2023-05-15 16:35:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的翻轉課堂內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。
二、翻轉課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。
國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。
研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。
研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。
三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述
在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]
四、總結
總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）
[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）
[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）
關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。
“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。
基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉課堂教學設計
（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。
（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。
（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。
（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。
每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。
二、翻轉課堂教學的具體實施
翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。
三、翻轉課堂取得的實效
（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。
（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。
四、結語
在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。
參考文獻：
[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時代的測繪科學技術新進展[J].測繪科學，2010（5）.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[3] 于文浩.翻轉課堂的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（2）.
[4] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.
關鍵詞：翻轉課堂；動態；網頁設計；教學
1何為翻轉課堂
翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學時間和學習內容予以相對調整，并且將學習的主動權從教師轉移給學生，進行角色轉變的一種新式的教學模式。翻轉課堂的應用，其出發點是基于現代化信息技術的快速發展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學內容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網站等網絡資源讓學生進行自主性的學習，而將課堂時間回歸教學本質，更多進行交流互動、學習內容總結的過程。翻轉課堂使生本理念充分得以貫徹，學生真正成為學習的主人，學生主動學習成為翻轉課堂的關鍵，學習過程也更加多元化、靈活化，學生的參與度得到空前的提高，這與我國當前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學視頻簡短，教學視頻的應用作為翻轉課堂中重要的教學載體，其有別于傳統的視頻教學，翻轉課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學生注意力高度集中的時間段。（2）教學信息清晰，翻轉課堂利用簡短的教學視頻，并且每個教學視頻的內容單一，教學信息清晰明確，針對性較強。（3）教學流程得以重構，利用翻轉課堂，教學過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學過程都放置于課外進行），剩余的課堂時間學生可以通過交流、互動探討學習內容，教師根據學生的反饋情況進行總結、評價，整個學習流程得以重構。（4）復習監測方法更加有效，利用翻轉課堂，整個復習監測可以在視頻開始或結尾給出，學生可以帶著問題學習或者進行總結式的問題探討?？傊D課堂充分地利用了現代化的信息技術、有效調整了學習時間和師生的角色，是改進現代教育教學方法的有益嘗試。下文將結合動態網頁設計課程這一具體的學科，探討翻轉課堂在其中的應用。
2當前動態網頁設計課程項目教學存在的問題分析
2.1教學內容抽象性較強，學生學習難度較大
動態網頁設計課程的課程難度就在于“動態”兩個字，動態網頁設計并不是簡單的網頁超文本標記語言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設計，還包括業務數據處理以及后臺數據庫的設計、操作等內容，當然根據不同的業務需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術，這較之于傳統的靜態網頁設計學習難度有了極大的提升。一些學生由于動態網頁的前置課程學習學習效果不理想，在進行該課程學習時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數據庫操作的具體編程語言都不盡相同、數據庫選擇都存在一定的差異性，導致整個教學內容相對抽象，因此，應對動態網頁設計課程項目教學過程中存在的教學內容抽象、學習難度大成為該學科學習的困難所在。
2.2學生學習的積極主動性差，自主學習能力亟待加強
在進行動態網頁設計課程項目教學學習時，學生由于缺乏必要指導、自主學習能力和學習主動性較差，在自主學習時往往不能根據計算機應用類課程的特點采取相應的應對措施，學習效果往往不盡人意，久而久之學生學習的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環，影響動態網頁課程教學的學習質量。除此之外，動態網頁設計課程學習過程中知識點紛繁復雜，知識點如不進行及時的歸納和熟練的實踐，容易導致知識點的遺忘，這對系統性和結構性較強的動態網頁設計課程同樣會帶來不小的學習困難。由此可見，破解當前學生學習過程中積極性差、學生自主學習能力薄弱的現狀同樣非常關鍵。
3引入翻轉課堂的動態網頁設計課程項目教學設計
3.1加強動態網頁設計課程項目教學整體規劃
翻轉課堂的關鍵在于學生利用視頻進行自主性學習，并且很大程度上都將學習過程放置于課堂之外進行展開，因此，教師做好整個教學過程的翻轉規劃則成為關鍵。一方面教師應對動態網頁設計課程項目教學內容進行進一步的梳理，使得整個內容體系和層次結構都能進一步得到細化處理，為制作小視頻做好內容鋪墊；另一方面，應對教學內容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內容盡量壓縮在7~8分鐘之內，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉課堂中視頻教學的單一性和針對性特點。由于計算機應用課程內容相對枯燥、乏味，建議在翻轉課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學模式，通過簡短的小項目，將整個知識結構融入其中，提升教學的趣味性和實踐性?？傊?，教學整體規劃作為翻轉課堂開展的基礎，具有重要的意義。
3.2提升教師的翻轉課堂掌控能力
翻轉課堂的有效應用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學生已經對相關的學習內容進行了自主式的學習，那么課堂中則重點是對相關內容的再次鞏固、拓展、總結和評價；另一方面，在學生進行互動交流學習的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學生的交流和反饋的情況為基礎，在此基礎上予以總結、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉課堂，如何能把控好這些關鍵點，無疑是對教育教學工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉教學模式的展開。
3.3做好教學角色的轉換
從上文的論述可以看出，翻轉課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學生的引導者；其次，學生學習的主體性得以加強，這必然要求學生有著更加積極主動的學習態度和學習能力，否則在翻轉課堂中依然被動，無法適應這種新式的學習方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學活動中涉及的利益各方學校、家長、教師以及學生都應進行良好的溝通，營造良好的學習氛圍，提升翻轉課堂應用的有效性?？傊?，角色的互換，是未來教育教學活動中必然的結果，在翻轉課堂中也應積極地去嘗試。
3.4提升教師信息化技術水平
翻轉課堂在應用過程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學反饋和交流應用等諸多過程都對計算機信息技術應用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術的支撐是如何完成翻轉課堂的有效實施。因此為了提升翻轉課堂的應用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術的學習，更應該通過不斷學習提升相關技術的應用熟練度，以此為動態網頁教學開展發展課堂奠定堅實的技術基礎。
3.5拓展交流溝通平臺
在進行翻轉課堂進行溝通交流的時候，應從兩個方面進行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉課堂將學習內容在課外進行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學習過程中的困惑點進行交流和互動，通過交流，不同學生可以發現彼此學習過程中的優缺點，并以此對自身學習過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉教學的時候還應從課下教學予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網站、電子公告牌系統（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學生可以在這些交流平臺之上進行發言、互動，內容不限于教學內容，教師根據學生互動、交流情況作出適當的調整，不斷完善翻轉課堂的應用性。
3.6通過其他途徑彌補翻轉課堂的不足
翻轉課堂的有效應用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術水平應用不足以及相關設備的有限性，使得翻轉課堂不能有效地發揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學生的積極主動性不能得以有效的發揮，同樣會限制翻轉課堂的功能的發揮。因此，在具體實施應用過程中，應靈活地進行選擇和設計，利用傳統教學過程中教師的“權威性”予以彌補，總之，翻轉課堂作為教學改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應借助于其他手段予以修正和提高。
4結語
本文以動態網頁設計為例，通過簡述翻轉課堂的相關概念以及當前教學現狀，分析介紹了翻轉課堂的動態網頁設計教學項目應用，為進一步提升翻轉課堂在教學過程中的應用提供參考。
[參考文獻]
[1]鄭丹青.網絡環境下動態網頁技術課程翻轉課堂的教學設計[J].電腦知識與技術，2016（20）：173-174，176.
[2]曾晨曦.基于“翻轉課堂”的高職課程項目化改革研究與實踐—以“網頁設計與制作”課程為例[J].美與時代，2016（8）：116-118.
關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師角色；信息化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-324-01
一、 什么是“翻轉課堂”？
美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學生補課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓缺課的學生在家里學習。結果這種視頻和學習方式深受學生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉課堂”教學模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區傳播到全美國并蔓延到全球。
二、“翻轉課堂”翻轉了什么？
1、翻轉了教師角色
“翻轉課堂”首先要翻轉的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經布道的“圣人”而只是學習和課堂的組織者和主持人，是學生學習的促進者和幫助者。培養正確的學生觀和學生是學習主體的意識并努力營造和強化平等民主的師生關系。要不斷學習并熟練運用如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學生參與，如何幫助和促進學生學習。
2、翻轉了學生的學習方式
在“翻轉課堂”中，學生改變了被動的接受者這一角色成為了知識的主動建構者。學生的責任是進行自主學習、探究學習和合作學習。教師的責任是調動和維護學生自主學習的積極性從而使學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供一定的幫助。
3、翻轉了師生互動方式
“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前老師和學生主要通過網絡進行交流互動。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是老師和學生之間面對面的交流和討論，聽取別人的見解發表自己的意見，甚至可以和老師辯論。
4、翻轉了教師的備課內容
“翻轉課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節課教師要分兩次備課并且備課的內容和形式與傳統的完全不同。對于課前學生的自主學習，教師要準備教學視頻，還要給學生準備學案。對于課堂的教學，由于內容和方式的不同教師在備課時就要有更多的預設。
5、翻轉了教師的知識結構
“翻轉課堂”需要信息和網絡技術的支撐。教師除了學科知識和技能、教育教學理論、教科研知識和能力外，還必須掌握扎實而熟練的信息技術技能。
三、 怎么翻轉課堂？
1、理解“翻轉課堂”的本質
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說過：翻轉課堂模式并不是源自新的教育和學習理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學習法。所謂掌握學習，就是學生按自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元后他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是通過“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去重新學習他們錯過了的概念并再次參加考試。
2、“翻轉課堂”的本土化探索
“翻轉課堂”是舶來品但中國的學校和教師要翻轉課堂還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學情不同。不照搬照抄而是應該深刻理解其理論基礎，抓住其本質，根據實際情況，進行探索和嘗試。
3、引導課前自主學習
“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習感知新知；課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務是引導學生自主學習。在這一階段教師一要為學生準備教學視頻；二要給學生導學案，導學案中應該有學習內容和目標、學習方法和要點指導、學習結果判斷和檢測；三是給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。
4、把握課內交流互動
第二階段的目的是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學生自己來說一說，展示他們的學習成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真；理一理，總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構；練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。
5、制作教學視頻――微課
教學視頻是引領學生自主學習的關鍵。教學視頻就是現在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”中，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術?！胺D課堂”中的教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”。
課堂是教師教學和學生學習的主陣營，是教育工作者關注的焦點。對于傳統課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉一下課堂？嘗試有益！
參考文獻：
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[3] 張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉課堂”教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）
［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業
0引言
在傳統的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業是高等院校核心專業之一，該專業的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業教學模式要能夠充分激發學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業教學中有著較高的應用價值。
1翻轉課堂概述
最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優勢主要在于：①有利于激發學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。
2翻轉課堂應用于經濟管理專業的可行性
2．1與教學內容相適應
經濟管理專業課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。
2．2增加學生的參與性
經濟管理專業教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現實生活息息相關的教學案例來激發學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。
2．3評價方法科學
經濟管理專業具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態度的依據；而課堂上，老師也可根據學生參與學習活動的積極性、學習態度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業知識的掌握情況、實踐能力、創新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。
3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用對策
3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟
將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業教學，可分以下幾個步驟實施。
3．1．1轉變教學理念
轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變為“配角”，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。
3．1．2做好課前學習設計
傳統教學中，教師通常也會要求學生對下一節課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環節之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。
3．1．3精心組織課堂教學活動
翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。
3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題
判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環節，看學生課前的學習情況是否優于傳統課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環節，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優于傳統課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：
（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯系。就經濟管理專業教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現實聯系緊密的教學視頻。
（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。
（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。
4結語
綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業教學中有著較高的應用價值，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。
主要參考文獻
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．
關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；初中英語教學
一、研究背景
“互聯網+”的概念于2005年被提出，旨在借助互聯網平臺以及通信技術，將互聯網與傳統行業相結合，為新領域創造新生態（齊瑩，2018）。教育行政部門亦注意到了信息技術與教學整合的重要性，自2001年起，多次頒文強調“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”（教育部，2010）。翻轉課堂教學便是互聯網與教育技術結合的產物。依托互聯網+的翻轉課堂，更能激發學生學習的積極性、參與性，形成自主學習和合作學習能力，實現素質教育的培養目標和新一輪課程目標的要求。
二、新課標對初中英語教學的要求
新一輪的義務教育英語課程標準就語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了具體的培養要求，要求以學生為中心，滿足不同學生發展需要；因材施教，充分利用課程資源，優化教學模式，培養學生合作學習，自主學習能力，使學生成為可持續發展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教學資源方面，現代教育技術和教學資源的利用被著重強調，現代教育技術與翻轉課堂教學的結合，在如下方面更能滿足新一輪課程目標對教學的要求：首先，可以真正做到以學生為中心，滿足不同學生的發展需要。翻轉課堂的教學環節較充分地考慮到學生個體的需求，為學生提供了更多思考、學習的空間，起到了因材施教的效果。其次，可以優化教學模式，促進學生多元能力的發展。翻轉課堂的教學模式為學生提供更多的參與課堂學習的時間，亦提供了較好的語言課堂環境，課堂上學生對所學知識的討論、探究、反思，提升學生的綜合能力。
三、翻轉課堂教學的回顧
伴隨著現代科學技術的發展，翻轉課堂教學于2000年左右起源于美國。2011年，薩爾曼可汗創建的不以盈利為目的的可汗學院，讓更多研究者看到了翻轉教學的可實施性?？铝诸D戴爾高中的翻轉課堂教學實踐，印證了翻轉課堂的有效性。近年，我國亦有眾多學者進行了研究。在實踐方面，重慶、山東、江蘇等地的中學等都做了有益的嘗試，提出了諸如“四步五環節”、“二段，四步，十環節”的教學模型。理論與實踐結合方面，張金磊等學者就翻轉課堂中視頻的制作、教學模式、過程等提出了獨到見解，特別強調：創建適合國情的教學模型才能使翻轉課堂教學模式真正服務于教學。
四、翻轉課堂在初中英語教學中的應用
“互聯網+”的新媒體環境，增強了影音文字信息的整合，具有強大的互動性?！盎ヂ摼W+”環境下的翻轉課堂將教學時間重新分配，轉變課堂教學形式、轉變師生角色，使翻轉課堂更加具有趣味性，實踐性，更能提升學生自主學習能力。以人教版初中英語七年級上冊Unit7Howmucharethesesocks?為例，在教學實踐中應重點把握以下幾方面：
（一）微視頻的制作在翻轉課堂的教學中，教師在課前準備階段應該編制生動有趣的課前自學資料，設計出完整的翻轉課堂教學活動流程，這其中，微視頻制作是重中之重，應滿足如下要求：1.微視頻應體現明確的目的性微視頻的制作要形式新穎、短小精悍，使學生在能集中注意力觀看的有效時間內觀看完畢，在內容上有明確的目的性。如對于服裝類詞匯的補充；對于使用貨幣的交流形式以及世界范圍內常用貨幣等知識的延伸。微視頻的教學具有優越性，關鍵是教師在其中應提出明確的要求。2.微視頻的形式應多樣制作微視頻的目的是指導、輔助學生學習，除了要注意視頻的外在的音畫形式外，還應注重視頻內容的呈現形式的多樣性，如進店購買商品時，服務員如何與顧客打招呼、如何向顧客推薦商品、顧客如何提出購買要求、如何詢問商品價格等；再如對涉及價格數目的數詞的介紹，教師對知識內容的呈現應多樣，可以通過演繹法、歸納法等方法，吸引學生興趣，增加參與度。教師為學生設置問題時講求技巧，要考慮學生對所呈現內容及方式的接受性。3.微視頻應與教學內容的檢測和評價相結合合理、有效的評價體系是翻轉課堂教學質量的保障。為了檢查學生完成任務的進度及自主學習效果，在觀看微視頻后，學生需要完成相關測試內容，檢測學習效果，同時為教師提供有針對性的教學數據，形成良好的形成性評價體系。檢測在滿足教師目的的同時，要保證其規范性、趣味性和多樣性。如可以將學習微視頻后的檢測內容設置成通關游戲，集知識性和趣味性于一體；又或者可以通過看圖填詞（如給出夾克衫、褲子、帽子等的圖片，讓學生填寫英語單詞）、聽音并完成表格內容（對于音頻中的內容，要求學生在表格中填寫出有關商品的詳細信息，如顏色、價格等）；又或者通過補全對話、為教材內容配音等完成檢測?？傊?，檢測與評價體系的完善可以全面提升學生聽、說、讀、寫能力。
關鍵詞：翻轉課堂;鋼琴教學;異步性;分解性;實施路徑
在全球互聯網“家園”的背景中，“翻轉課堂”教學模式在我國教育界引起較大反響，并在課程教學中得到了有效應用和實踐。大學生自主學習能力較高，獲取網絡資源便捷，在網絡平臺上與教師的溝通容易實現，因此“翻轉課堂”教學模式在高等教育領域更容易推廣。
一、“翻轉課堂”教學模式的界定
所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！胺D課堂”改變了傳統教學中教師主動授課、學生被動接受的教學模式，實現了對傳統教學形式的有效補充和模式革新。“翻轉課堂”教學模式彰顯著教學時空的異步性、教學內容的分解性、教學過程的再現性等鮮明特征。
(一)教學時空的異步性
教學時空的異步性表現為“師生在‘非同一場所’時的教學呼應”。學生在課前所做的視頻觀摩、自主練習、獨立思考、與同學間的對話交流等，以及在課后進行的課堂內容反思、學習內容鞏固、知識內化、實踐創新等活動都是處于教師不在場的狀況下，既有時間上的異步性，也有空間上的異步性。然而，這種時空異步性是不能脫離教師而獨立存在的，教師在課堂上要進行學習內容的引導、答疑、深化，在課堂之外也始終與學生的學習活動相呼應。教學網絡平臺的建立，為學生提供了學習交流空間，提高了自學能力，使教與學雖在時空上具有異步性，但實質上具有一致性。
(二)教學內容的分解性
教學內容的分解性是指將一堂課的內容，切分成小的知識點或教學片段(如“微課”“慕課”)。學生在學習過程中易理解掌握，學習的主觀愿望和能動性隨之增加，學習效果也會有效地提升。
(三)教學過程的再現性
教學過程的再現性指視頻的“回放”功能實現教學過程的重復呈現，繼而學生能認真識讀、正確判斷、深入思考、理解消化，乃至實現學習創新?！胺D課堂”的每個教學視頻都是針對某個特定的學習問題，知識脈絡清晰，便于學生查找，學生在學習過程中可反復地學習和思考。
(四)學習過程的自主性“翻轉課堂”
教學模式的實施讓學生主動學習、探究學習的能力得到提升?！胺D課堂”將學生視為學習的主體和中心，要求學生在課前進行自主學習，課堂上的任務是教師答疑和師生互動探究。學生自主學習的有序進行以及教學目標的明確性，讓學生的自主學習能力不斷提升。
二、當前高師鋼琴教學存在的問題
當前我國的高師鋼琴教學存在著“教學兩難”的尷尬局面，具體表現在以下方面。
(一)學生增加與小課教學的矛盾
以往的鋼琴教學模式大都采用“一對一”個別小課的傳統教學，這種教學模式符合因材施教的原則，取得了很好的效果，得到了廣泛的認可，這樣的教學模式培養出了一批批優秀的專業人才。但是隨著高等院校的擴招，學生增加的現實使鋼琴師資面臨極其缺乏的困境，傳統的單一授課教學模式已經與現實的招生計劃嚴重沖突。
(二)學生專業基礎參差不齊
現在高師音樂教育的學生在入校時鋼琴技能差別較大，有一部分學生甚至從來沒有接觸過鋼琴，他們以零基礎進入高師。對這些“弱勢群體”而言，鋼琴不是他們的主修課，而是必修課。學生的鋼琴基礎良莠不齊、“各具特色”，對高師鋼琴演奏教學是一個巨大的挑戰。
(三)教學師資與教學實際的矛盾
由于高校擴招，高師鋼琴專業的學生同樣也在擴招，而師資力量未得到相應提升，教師平時課程較多，教學任務繁重，對教學質量造成一定影響。另外，各院校關于鋼琴演奏教學課時計劃和教學目標的安排各有不同，教學時數的長短、教到何種程度、不同教師的教學方法、教師專業技能等方面也存在差異，這些都會直接或間接影響高師鋼琴演奏的教育質量。
三、“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的優勢
在高師鋼琴教學中，“翻轉課堂”教學模式能為學生提供便捷的學習路徑，提高課堂教學效率和學生自主學習能力。
(一)增強師生互動
傳統教學模式中，教師在課堂上講解鋼琴的基本理論知識，學生單純聽教師講解，課堂上教師和學生缺乏互動，學生對理論知識的掌握程度，教師也無法得到反饋?！胺D課堂”教學模式可以有效增強課堂教學中的師生互動。學生在課外或是在家對教師制作的視頻進行學習后，回到課堂，提出視頻學習中存在的疑惑和問題，教師根據學生的問題進行解答，這樣就能有效增強教師與學生之間的互動。
(二)提高教學成效
“翻轉課堂”教學模式能有效提高鋼琴教學的成效。一方面，“翻轉課堂”教學模式節約了教學時間，在相同的教學學時下可以讓學生學習到更多的鋼琴知識，也讓學生有更多的練習鋼琴彈奏的時間，提高了學生彈奏鋼琴的技能。另一方面，“翻轉課堂”教學模式能針對每一個學生的實際情況進行鋼琴教學。如，教師制作的視頻，是根據學生的基礎、學習能力等方面進行不同教學視頻的制作，在回到課堂時，教師也是根據學生實際情況進行分組學習、討論和鋼琴的練習，這樣教師就可以掌握每一個學生的學習情況，并制定相應的改進措施，從而提高學生的學習效果。采用“翻轉課堂”教學模式，教師制作鋼琴基本知識視頻，學生回家學習視頻，回到課堂上，教師就可以直接講解學生對知識點存在的疑問，從而能提高教學效率。
(三)優化教學內容
“翻轉課堂”教學模式可以有效優化鋼琴教學的內容。“翻轉課堂”既要考慮教學內容簡而小，盡可能使學生掌握某個專項技法或知識點，又要使教學視頻內容之間有知識的聯系性與整體性。教學內容的分解與整合有利于主題的專一性、細致性、連續性和系統性的便捷實施，有利于引導學生根據自己的水平和學習能力選擇進階式的學習。“翻轉課堂”讓學生能夠在不同音樂版本的教學視頻中學習，豐富學習內容。學生靈活自主地利用網絡資源學習，而不是單純依賴或被動等待課堂上教師的教授。
四、“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施
“翻轉課堂”模式在高師鋼琴教學中的實施運行要關注以下幾個方面。
(一)關注優質的教學內容
“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施運行，需要關注優質的教學內容(包括網絡視頻和文獻閱讀內容)，并關注學生的學習特性及學習興趣。教師應創建具有個性化的、優質的高師鋼琴教學視頻，提高學生對課程學習的興趣和動力。在選擇教學視頻內容方面，教師應為學生提供豐富的通識性知識和基本的學習方法。教師既要重視鋼琴彈奏方法及彈奏技術的教學，又要重視學生音樂領悟能力和音樂表達能力的培養。“學音樂要多聽音樂”，要讓學生多聆聽與領悟音樂經典名著的藝術真諦，實現學生“音樂技術與音樂藝術的并重發展”。
(二)關注教學中的師生互動
“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施運行，需要關注師生之間、學生之間在課堂環節中的有序互動。在學生對教學視頻(包括視頻音頻和文獻閱讀等)進行學習之后，教師應注意觀察學生學習后存在的問題、漏洞和掌握程度。首先，教師在課堂上要注意解答學生的問題，并重點強化鋼琴彈奏技術的訓練，啟發學生詮釋對作品的理解與表達。其次，教師要加強對課前學習資源中的重難點答疑、指導及練習實踐，并通過示范演奏與技巧講解，讓學生掌握課后練習的目標及要領。最后，教師要鼓勵學生勇于在課堂上提出質疑，耐心傾聽學生的觀點，采取具有針對性的方法，解決學生課前學習中的疑難問題。
(三)關注學生課后學習反饋與教學評價
“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施，需要關注學生課后學習反饋與教學評價?！胺D課堂”教學模式下，課程結束不代表教學內容的全部完成，還有最重要的課后反饋環節。課程結束后教師要認真考量所解答的疑問，學生也要認真反思總結在課堂中所學的知識，這樣才能不斷提高教學質量，增強學生的學習能力。教學評價在鋼琴教學過程中有著非常重要的地位。對“翻轉課堂”教學模式的效果評價可以分為兩部分:一是檢查學生在經過“翻轉課堂”教學模式后，學習效果及最終考試成績;二是學生對于“翻轉課堂”教學模式的態度調查，以便教師更好地調整教學內容，實現最佳的教學效果和最終教學目標。
五、結語
“翻轉課堂”是有別于傳統教學形式的新型教學模式。在高師鋼琴演奏教學中，“翻轉課堂”教學模式是傳統課堂教學形式的有效補充，具有教學時空的異步性、教學內容的分解性、教學過程的再現性、教學過程的自主性等特點?！胺D課堂”教學模式需要根據學生學習的逐步深入，設計教學的主題內容，創造優質的教學資源。“翻轉課堂”教學模式符合課程教學的現實需要，對提升教學效果具有現實意義。
參考文獻:
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（三）微課與翻轉課堂的關系通過以上分析可了解到微課的核心特色在于教學內容的微型化、分割化，而翻轉課堂的核心則在于教學方式的兩段化、翻轉化，兩者存在融合的可能性。翻轉課堂是一種教學模式，微課是一種教學資源，兩者相互促進，優勢互補。翻轉課堂需要微課豐富的資源支持，而微課的進一步運用需要翻轉課堂為其提供相應的市場和平臺。從一定的角度分析，隨著微課開發質量的提高，翻轉課堂實施的效果更顯著，學生的課堂學習積極性和學習效果也隨之提高。反之，課堂的成功翻轉，又進一步促進了微課資源的開發，高質量的微課能夠有效緩解學生的認知負荷壓力，提高學習效果。二、《所得稅會計與納稅籌劃》課程的教學現狀我校的會計專業為河南省特色專業，以高質量的稅務會計、納稅籌劃人才培養為主要目標，專業課程設置包括《流轉稅會計與納稅籌劃》、《所得稅會計與納稅籌劃》、《理財稅會計與納稅籌劃》、《資源稅會計與納稅籌劃》四門系列課程。這些課程為學生學習的重點科目，包含了稅收學、會計學等相關學科的內容，培養目標是為企事業單位提供優秀的應用型和復合型稅務會計人才，處理會計事務且掌握稅收法規，進而掌握納稅籌劃技巧，實現企業稅后利潤最大化。其中的《所得稅會計與納稅籌劃》課程是系列課程中最重要的課程，經過多年的教學發展，已具備一定的教學經驗，取得了一定的成績，但是在教學內容、教學方法和教學手段等方面仍有一定的不足之處，需要進一步調整和完善。
首先，教學內容“重理論、輕實踐”。該課程培養目標要求學生掌握企業所得稅的計算和個人取得的不同類型所得項目應納稅額的計算，理解個人所得稅項目的會計處理方法，掌握資產負債表債務法所得稅會計核算，能填制企業所得稅和個人所得稅納稅申報表并且能對企業和個人涉稅業務進行籌劃，幫助企業降低稅負以實現稅后利潤最大化目標。納稅申報表的填制和籌劃相關內容的實踐性很強，需要對企業的具體經營狀況進行了解和分析，針對企業的經濟業務類型進行具體的分析和講解。但教師在授課的過程中由于受課時、學生學習習慣等各種因素的影響往往會弱化實踐性教學的作用，導致學生的稅務技能訓練不能滿足實際工作需求。其次，教學手段和方法較為單一。在以往的《所得稅會計與納稅籌劃》課程學習過程中，教學任務一般由教師執行，課堂講解也采用傳統的教學模式，學生則被動性的接受知識。在教學活動中雖然教師也采用了案例式、啟發式等教學方法，但教學方法仍不夠豐富、靈活，教學效果有限。教學過程中我校也配備了多媒體教學設施，但是由于教師操作技能不足等原因，對現代化教學手段的使用率不高，從而不能較好的提高學生的學習興趣和學習積極性。最后，課程考核“重死記、輕活用”?！端枚悤嬇c納稅籌劃》課程實踐性教強，教學活動也應突出實踐性。但是，一方面，課堂教學本身的靈活性不足，而教學考核也往往忽略了實踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式決定了往往以知識點考核為準，忽略了課程本身綜合性和實踐性為主的特點。三、基于微課的翻轉課堂教學模式在《所得稅會計與納稅籌劃》課程中的應用實踐基于上述問題分析，筆者通過分析國內外實施翻轉課堂教學模式的成功案例, 近兩年在《所得稅會計與納稅籌劃》課程教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，其基本流程如圖1所示。
1.微課的設計與制作無論是MOOC，還是翻轉課堂，微課都是基礎，是支撐學習過程進行的重要手段。“微課”作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內教學活動的設計，從而影響教學效果。筆者根據目前的資源現狀，設計和開發了系列的微課資源，為翻轉課堂的順利進行提供了保障。以《所得稅會計與納稅籌劃》課程中的個人所得稅法11個應稅所得項目的計算知識點為例，在微課視頻的制作上，首先將教材內容分成11 個不同工作項目，每一工作項目下分成若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個3-8分鐘左右的微視頻。制作完成后將課件上傳至微信群、QQ群、云盤等，字生便可在線或下載學習。學生在接到教師的微課視頻后，可以在課后進行自主學習和觀看，思考視頻中的問題，完成視頻中的練習，自己有什么疑問和困惑，可以參考網上其它的慕課資源，也可以通過網絡或面授時向教師反饋、咨詢。
2.課堂教學活動的實施在課堂上，由學生給出視頻中所提問題的答案，老師對學生的答案進行適當的修改或補充。學生也可以在課堂上提出問題，并參與思考討論；或者老師可以隨時進行課堂測驗，比如講授到個稅“勞務報酬所得”項目的相關內容時，根據視頻內容，布置5-6 道計算題，涵蓋一般情況下的計算，加成征收的計算，代扣代繳稅款等方面的知識點，在此過程中，撲捉學生學習動態，發現問題，解決問題，使課堂上的引導更具有針對性，成功實現知識點的課堂內化吸收，課內翻轉課堂教學模式見圖2。
3.教學效果的評價與反饋教學效果如何評估、學生的學習效果如何考核是“微課—翻轉課堂”立體教學模式應用的難點。如果學生的自覺學習能力不足，對微課的內容掌握不好，再加上課外學習的過程很難監控，其效果則收效甚微。學生有沒有認真看視頻、做思考，直接體現為他們向老師反饋問題的頻率和深度，所以反饋問題是考核的一個重點。此外，鑒于很多學生有上課時不發言、懶于思考的壞習慣，如果翻轉課堂上還是一潭死水，那么就失去了翻轉的意義，故學生在課堂討論中的參與性和積極性也是考核的重中之重。教學效果評估的內容與指標見表1。
表1 學生學習效果考核和課程教學效果評估的內容與指標四、基于微課的翻轉課堂應用效果分析本研究選取2015級會計專業的2個班級共89人進行《所得稅會計與納稅籌劃》課程翻轉課堂的實驗。通過問卷調查及對課程作業的數據收集分析，82.8%的學生認為翻轉課堂能調動學習熱情，通過課前觀看微視頻能掌握70%的學習內容，73.86%的學生通過2-3 遍的微視頻學習能掌握相關的知識點，57.95%的學生認為翻轉課堂的教學模式減輕了學習負擔，73.69%的學生喜歡翻轉課堂的教學方式。
