發布時間：2023-05-16 10:36:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
優化課堂教學過程，就是以系統優化思想為核心，從整體上對教學過程進行最優化設計、控制和管理，使 課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發展 ，取得最佳教學效果。
基于上述認識，我們在城鄉26所小學中進行了自然學科優化課堂教學過程的實驗研究，5年來取得明顯 效果，并總結了4條基本經驗。
一、優化教學目標
教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分 解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解， 確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高 到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概 念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標 。（見圖1）
通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：
⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。
⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取 措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。
圖1
二、優化課堂教學的“序”
一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標 為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同 發展。
一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備 課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律 相統一。
其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖2）。對各環 節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。
梯次推進式課堂教學管理結構
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲》一課，首先，根據課節整體教學目標，確定以培養學生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養同步發展的梯次推進式教學管理過程。其次，根據課堂教學目標和學生認知發展規律，把課堂教學目標分解 為五層次階梯式環節教學目標（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態特征共同點）抽象（昆蟲的本質特征）概括（昆蟲概念）運 用（昆蟲概念及識別當地常見的蟲子）達到具體化。在此過程中要培養學生認真細致、實事求是的科學態度。 最后，根據上述管理進程，設計分層出示的有結構的教學材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當地常見的昆蟲及非 昆蟲實物、標本、掛圖、投影片等。選擇教師指導學生研討，學生自覺能動探索的教學方法。如，學生觀察、 比較、互相討論，引導學生抽象、概括等。合理安排各環節教學時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學）；學生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結構學習）；小組間、學生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學）等 。
三、優化反饋矯正
一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學 生學習效果與期望教學目標有偏差時，就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致。因此， 反饋與矯正是優化課堂教學過程，大面積提高課堂教學質量的一對聯結體。
第一，根據課堂教學目標鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標、活動、反饋矯正的控制、調節閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學習新知識、技能前應具備的基礎。如，學習《昆蟲》前，學生應 初步掌握觀察物體細小構造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當地常見蟲子的 生活習性。
其次，在實施環節教學目標中，教師應善于發現與既定教學目標的偏差，隨時調整教學進程和教學方法。 如，學生的情緒能反映學習興趣、態度；觀察實驗操作過程能反映學生的學習目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學生思維狀況；提問能反映某類學生的學習“位置”等。
最后，根據從課外作業，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學反饋信息，找到教學不足，設計矯正措 施。
第二，優化反饋矯正形式，建立課堂教學中師生、生生間立體閉環式多向傳導反饋矯正機制。
課堂教學中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內作業等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學生及每個學生學習情況，不利于大面積提高課堂教學質量。根據小學自然課堂教學 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調整小組學生成員組成，建立生生間多向 傳導反饋矯正機制。即：根據學習自然的水平，參照語、數成績及學習興趣，把學生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學生構成，建立以小組學習任務結構為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學習任 務結構的實踐和研討活動中，要求學生在獨立或協作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學習競爭機制，充分發揮各層次間學生反饋矯正多向傳導機制，努力實現生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質和量。
教師巡視學生活動應以中下學生為重點，兼顧優等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設計 切中教學目標、語言簡明的多層次問題，使各類學生都能積極思維。要根據課堂教學實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學信息反饋量，提供各類學生相互學習、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據自然學科特點和學生心理特點，自然課堂教學中反饋矯正最佳順序是：學生自我反饋矯正學生間反 饋矯正教師指導學生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。
四、優化情感激勵
在課堂教學過程中，學生的學習活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統一。
⒈通過師生間的情感認同，優化情感激勵
在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關 鍵，其核心是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學 生觀，充分認識科學啟蒙教育是一門思想性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學生的情感。從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同， 增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學變量，優化情感激勵
在課堂教學中優化情感激勵主要通過操作有關教學變量來實現，其中激發、培養和調節是三個主要方面：
激發：教師通過操作有關教學變量。如，有結構的教學材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學家故事及科學史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學生的心理需要，使 他們已有的情感在學習情境中引發出來，成為學習的內驅力。
培養：教師通過操作有關教學變量，幫助學生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。
調節：教師通過操作有關教學變量，使已激發、培養起來的學生探索自然事物的情感穩定在最有利于學習 活動的狀態上，促進認知活動的順利進行。
一、理念的更新：課堂教學改革的破冰之旅
曾看到過這樣一個故事：一次，陶行知應邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食?？墒?，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，可公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠閑地啄起米來。
看完故事，嘆服陶先生的放手，驚異放手后公雞的表現。筆者由此思考：過去的某些課堂教學，學生們的內心是不是也像公雞一樣拼命掙扎？課堂教學需要改革，不尊重學生、不按教育規律辦事、不營造民主平等和諧的教學環境，學生的發展就無從談起。
二、教法的創新：課堂教學改革的融冰之旅
提高課堂教學的效率與培養學生的自主能動性是當前課堂教學改革必須同時完成的兩大任務。要完成這兩大任務就要研究兩者之間的對立與協調、沖突與整合，在對立和沖突中尋求協調和整合，表現在課堂中就必須抓住活動、交往和學生主動參與這三個關鍵要素。基于此，筆者開始嘗試“合作探究分組競賽”教學模式。幾年來，筆者不斷打磨這種模式的各個環節，去其糟粕，塑其光華，使之豐滿、生動、成熟。
（一）追求高效教學，避免無效教學
生物學家曾經做過這樣的實驗：在一個盛滿清水的玻璃容器中放入一條黑魚，再放入一些小沙丁魚，這條黑魚張開大口，一會就將沙丁魚吞個精光。生物學家接著做了第二組實驗，在玻璃容器中間插入一塊玻璃，將這個透明的水世界分成兩半，一半放入沙丁魚，另一半放入黑魚，當黑魚迫不及待地沖向沙丁魚時，沒想到狠狠地撞在了透明的玻璃上，黑魚不厭其煩地做著嘗試，但每次都徒勞無功，最終放棄努力，安靜下來。生物學家并沒有停止實驗，而是將那塊透明的玻璃輕輕拿走，小沙丁魚在水中自由地游來游去，有的甚至不小心撞到了黑魚的嘴邊，但是黑魚瞪著一雙迷茫的眼睛，再也不把它的大嘴張開了。
生物學家把這種現象叫做習得性無力感。課堂教學亦如此，那些追求難度、毫無層次的練習，導致學生失去解決任何問題的信心，成為“無效訓練”。其實課堂中有形式無實質的合作、有程序無成果的探究、有溫度無深度的交流等無效教學現象也是經常見到的。筆者把這些無效教學現象歸結為“無效情境、無效提問、無效引導、無效討論、無效合作、無效交流、無效互動、無效探究、無效訓練、無效總結”等十種類型，在運用“合作探究分組競賽”教學法時力求避免。
（二）重視教學過程，關注動態生成
前不久，筆者給五年級的學生上過一節數學公開課———《頻率與概率》。教學中出現的意外引起了筆者深深的思考。這節課學習的主要內容是“隨著試驗次數的增加，頻率逐漸接近概率”。
上課一開始，筆者讓學生們大膽猜想“同時擲兩枚硬幣，落地后朝上的面一正一反的概率是多少”，然后學生分組進行10次試驗。為了確保試驗結果，還為各小組下發了結論記錄單。拋擲兩枚硬幣朝上面一正一反的理論概率是0.50，但10 次試驗的頻率不一定太接近0.50。在巡視時筆者明明看到第二組的結果是0.37，可是上報時卻不是這個數據。課后，筆者找到二組組長了解情況，他說他們知道理論概率是0.50，可0.37 與0.50 相差太大，怕報上0.37 會影響結論的得出。”聽了他的話，筆者立刻對學生進行了科學態度的教育，要求他們科學探究、尊重事實、善于質疑。在以后運用“合作探究分組競賽”教學時，筆者更加關注學生參與探究的過程，對這個動態生成的過程進行專門的研究。
（三）采取有效激勵，實施分層評價
關鍵詞：初中語文 教育教學 參與性 心理 合作
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0049-01
眾所周知，當前的初中語文課堂教學中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉”的現象，導致教學效率低下。為了扭轉局面，我們必須及時更行教育理念，以人為本，優化課堂教學過程，使得教學效率得到最大的提高。構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。作為一名新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于當前優秀課堂的構建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 在課堂教學中要更多的關注學生的參與性
一節優質的課堂需要教師和學生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體，學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程?，F代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的多動手，多動耳，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。在平時的教學中，通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。因此，注重學生之于課堂的參與性是至關重要的。同時優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
2 關注學生心理，注重人文關懷
初中階段的學生已經不再是小學階段聽之任之的心理，他們有著自己的個性，有著自己的叛逆。面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學生的學習能力，優化教學課堂呢？我們應該注重學生的心理因素，注重人文關懷。良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂上，我們可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。通過對于學生心理的關注，并加上適當的人文關懷，學生就會把教師當做朋友，更加愿意去學習知識，才能真正的提高語文教學能力。
3 合理開展小組合作學習活動，提高教學效率
學生素質的發展有賴于其主體地位的確立和主動性的充分發揮。著名學者葉瀾教授曾明確指出：“學生是學習活動中不可替代的主體，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學活動中的積極主動參與，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動’?！比欢趥鹘y的教學中，我們過分強調教師的主導作用而使學生的主體地位被削弱，課堂上以老師講解為主，沒有充分的時間保證學生思考、質疑、討論和動手，學生被動地接受知識。長此以往許多學生將因無法體驗數學課的樂趣而遠離數學。所謂的“優等生”也將習慣于依賴老師而缺乏自己的見解，模仿力雖強但創造力卻被扼殺，這與素質教育的精神是背道而馳的。那么，怎樣才能在課堂教學中充分發揮學生學習的主動性，促進學生的全面發展呢？以下是筆者在教學過程中的兩點嘗試和體會。
一、創設情境，激發學生主動參與的動機
興趣是推動學生學習的內在動力，也是思維發展的催化劑，早在兩千多年前，孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要善于創設情境，激發學生的興趣，使之轉化為學生學習的內在動力，促使學生主動參與學習。
1.創設懸念：在《百分數的意義和寫法》這節課中，教師給學生出示了這樣一道題：
比100多 的數是________
2.創設直觀：我這樣引導學生理解圓周長的概念：一只螞蟻被誘人的香味吸引，爬上了一塊圓形的月餅，它沿著月餅的邊緣爬了一圈又回到了原來的起點，這只螞蟻爬過的路程其實就是一個圓的周長。結合實物演示，學生在童話的意境中建立了直觀的表象，理解了圓周長的概念，并感到趣味盎然：原來生活中處處有數學。
3.創設活動：比如讓學生上臺表演行程問題，結合練習課和平常小測驗開展男女生對抗賽或個人挑戰賽；成立數學互助小組，幫助學習有困難的同學；開辟數學活動課等。當然，形式必須為教學目的服務，只有根據學生的心理特點，將課堂教學寓于豐富多彩的活動中，滿足學生的心理需要，學生才能樂在其中，對數學產生濃厚的興趣。
二、引導參與，落實學生學習過程中的主體地位
1.引導課前自學，通過改變傳統“秧田式”的座位排列順序，教師把學生5人分成一個學習小組，小組中的學生學習程度不同，性格各異，由成績好、責任心強、樂于助人的學生擔任組長，組織本小組的同學開展課前自學，提出并討論自學過程中的困惑和問題。有的困惑和問題可以在課前自學中通過小組互助解決，小組無法解決的可以在課堂上師生共同解決。
例如，在《百分數的意義和寫法》這節課中，通過自學，學生提出了許多問題，如：
“百分數為什么也叫百分率或百分比？”
“百分數和分數在意義上有什么不同？”
“百分數有什么作用？”
關鍵詞：中學體育 “放” 教學目的 激發興趣 自主合作
縱觀現在中學體育課堂的教學普遍存有這樣令人心痛的現象，大多數的體育教師的教學過程幾乎如出一轍：集隊――準備活動――技能講解（動作要領、注意事項）――動作示范――學生自行練習――收隊（下課）。在這一教學流程中，教師僅僅在技能講解和動作示范這兩部分短短的幾分鐘時間起著指導作用，其余大部分的時間里任由學生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學技能的學生寥寥無幾，教學效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學效果。分析了下，造成此現象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學原則把捏不準，理解不透徹，甚至是出現了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學生身心發展無一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學中的“放”。新課程下的體育課教學如何“放”，下面本人談談自己一些膚淺的體會。
一、緊扣教學目的地“放”
“放”不是指體育教師放任學生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應有目的，有計劃的放，是一種新的課改理念指導下的教法設計和學法指導。何謂有目的、有計劃的放，即體育教師按照教學目標和已設計好的教學流程適當地讓學生在教師正確的指導或是集體小組合作探究下進行學習。
體育教學應把教學目標作為教學的出發點和歸宿點，以盡可能好的教學效果促進教學目標的實現。體育教學目標是教師所選擇的教法和教學設計的依據。教師課堂教學中所設計的任何教學環節必須為教學目標服務，教師盡可能使學生掌握應用基本的體育知識和體育技能。要達到此目標，體育教師課堂教學中必須轉變自己的教學角色學會“放”，有目的、有計劃的放。一方面，在學習目標和思維方式、練習方法上對學生進行加強指導。另一方面，要對學生的思想教育進行正確的引導。例如，動作技能難度不大的，學生能通過自己的摸索練習掌握的，教師要放；動作技能難度稍大的，學生一時掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學生進行分組合作學習，通過合作交流，興許學生能掌握。倘若學生仍不能掌握的，教師才加以指導。在體育游戲中，教師也應放。教師在說明了游戲的規則后應放學生自由，使其充分表現發揮自己的聰明才智，讓學生在自練的過程中去思考、分析、質疑解難，逐漸掌握教學知識和技能，實現教學目的達到教學目標。
二、激發興趣地“放”
任何一門課程的教學，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學同樣不能例外。在教師講授留給學生練習鞏固的時間就是“放”。放學生在教師的指導下練習，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點所決定的。正因此特點，體育課中的“放”的能動性更大，靈活性也更大，學生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習時間。所以，總的來說，體育課本身具備著區別其它課程讓學生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學生學習體育的興趣。
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實驗表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創造力和潛力是在玩中被發掘出來的。所以，體育教師應合理地放手讓學生自行去練習，教師不能一味地從頭講到尾，應給學生思考的空間和練習的時間，才能更好地學習掌握體育教師所授的某一知識或是技能。總的來說，教師的“放”是為了讓學生更好地學習體育知識和技能，是為了培養學生的體育興趣，讓學生更加喜歡上體育課。
三、合作探究地放
“放”是體育課堂教學的一種教學藝術，是新課程教學下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方法，“自主、合作、探究”的學習方法是21世紀重要的學習方式，不僅適用于語文、數學、英語等課程教學中，體育教學同樣適用。中學體育課程標準明確指出：通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。要培養學生“自主、合作”的學習方式，教師就必須有的放矢，不可全權包辦，應將課堂還于學生，充分地發揮教師的主導作用體現出學生的主體地位。體育教師將課堂還于學生，教師還必須參與到學生的活動和練習中去，而不是教師完全退出教學舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導學生完成技能練習，把自己和學生當成一個共同的學習體。
體育課堂教學中的“放”，一是指教師對學生進行方法指導，二是教師對學生進行思想教育指導?！扼w育與健康課程標準》指出：立足于“每個學生身心都得到充分發展”“培養學生終身體育意識”，使每個學生都能發揮自身潛能，激發學生學習和鍛煉的主動性，實現全面發展。教師要使每個學生都能發揮自身潛能，每個學生身心都得到充分發展，在“放”的體育教學過程中，教師必須針對學生的學習情況來定。學生的學習水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學生未能掌握好某一知識、動作要領或是技能，體育教師可以采取分組合作的學習方式，將不同水平的學生分至不同的組中，讓對某一知識、動作要領或是技能掌握比較好的學生去指導組里較差的學生，教師也親自參與指導。這樣一來學生合作交流的機會增加，就加強了學生的交流合作能力。
總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學技術，是一種教學藝術，是新課程標準下對教師的角色轉變的要求，是體育課堂教學中的一種趨勢，也是自主合作學習的一種方式。教師要緊緊地抓住教學目標，激發學生的學習興趣結合分組合作學習的方式去進行教學，讓每個學生在體育課的學習中身心得到充分的發展。
關鍵詞：物理教學過程情景與認知
要達到現代教育的基本功能最主要的是借助于教學來實現，課堂教學是教學的最重要的組織形式，只有牢牢抓住課堂教學這一環節，才能掌握教學的主動權，作為高中物理教師要把素質教育融入到物理教學理念里，滲透到教學內容中，落實到教學目標上，從而切切實實優化課堂教學過程。筆者認為處理好情景與認知、知識與方法“兩個關系”是優化高中物理課堂教學過程的關鍵。
一、把握情景與認知的關系，力求情知協調
當前，物理教學中一個十分突出的現象就是忽視情景因素，學習枯燥乏味，心理負擔重，影響人格的健全發展是學生學習的現狀?，F代教育理論研究認為兩條貫穿在理論體系中的主線是認知因素和情景因素，這就明確要求在優化物理課堂教學中，教師要創設教學情景，注重情知的有機協調。
1．愉悅和諧，促進“認知”和“情景”的統一
教學活動的完成是受知識和情感兩條主線相互作用、相互制約的。而決定著學生認知水平的往往是“情景”，積極的情景因素對提高學生的認知能力有重要的作用。學生接受和內化知識在很大程度上是通過情感這個媒介的。因此物理教學要取得理想的效果，就必須既重視知識的講解，又重視情感的交流。
物理課堂上，有時會有兩種截然不同的場面出現。有的課堂，氛圍熱烈，教師和學生都投入于輕松愉快的教學之中。其間，學生雖有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他們都會有一種成功感蕩漾在臉上。有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學生反應遲鈍。這兩種不同的課堂結果告訴我們：創設愉悅和諧的環境，是活躍課堂，激發學生主動思維，提高教學效率的關鍵。物理教師要把物理學科特有的“情景”因素最大程度地利用起來，在良好的教學環境中感染學生和激勵學生，為實現認知和情景統一奠定基礎。
2．注重教學藝術，適時設疑，激發學生求知欲望
物理教師要注重教學藝術，根據教學的內容，適時設疑，這樣可以激發學生的學習欲望，從而促使學生主動去思維。
例如，像高二課程中電場知識的教學內容很抽象，不但新概念多，還要聯系和結合高一力學知識來解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學生：有一個神奇而又美妙的世界正等著我們去探索，這個世界就是電場。摸不著也看不見的電場與空氣一樣是實實在在存在的一種物質。同學們如何去研究呢？如果像風，那我們可以以樹葉的飄動來確定空氣的流動。大家思考一下能否采用類似的方法來研究電場？能否通過改進電場的帶電體的受力情況、能量變化情況來分析判斷電場的存在和性質呢？你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作嗎?……這樣的設疑，一幅幅美妙的聯想圖像將在學生的腦海中出現，原先毫無趣味的電場此刻變成充滿新知識的奇景，真希望立即就到新知識的海洋中遨游。
二、把握知識與方法的關系，培養學生思維能力
如果教師只是從傳授知識的層面來進行教學，雖然學生也可以學到一些科學的方法，但那只是零星的，不連貫的，缺少系統性，收效不大?？茖W方法的講授離不開具體知識的傳授，應寓方法教育于知識教學之中，把二者有機地結合起來
1．引導學生找出和使用科學方法
學科知識內容不直接表達科學方法，而科學方法卻常常在知識的背后支配著知識的獲取和知識的應用等。由于學生不容易掌握它，因此教師要引導學生看清知識的來源脈絡，更要知曉其中使用的方法，用學生容易接受的方式和語言以及用恰當的認識程序，讓學生親自探究科學方法。有時候盡管課本也向學生交代知識的獲取過程和方法，但是這一過程的關鍵在哪里？這一方法的含義是什么？課本中一般沒有點出，學生也不易體會到，其結果往往是學生對這一方法的特點、實質的認識仍是模糊的，對概念的認識也是很清楚。
2．了解學生認知結構，注重教學過程與科學方法的統一
對學生已有的認知結構教師必須熟悉，并且根據學生可接受的認知模式，精心設計好認知過程的同時，引導學生去體驗、經歷和感悟這一過程，真正使他們探究到其中所用的科學方法。例如，在講自由落體運動時，可以按照因果關系，設計一系列實驗，通過這個程序，引導學生學會從觀察得到的經驗事實出發，對經驗事實用邏輯的方法進行理性分析，得出正確的結論。在設計這種認知程序的時候，要注意誘思點的設置，并且注意所用的療法，注意避免因果倒置，方法錯誤或循環論證。
3．合理改革與知識形成過程不相適應的教材次序和教學環節
根據現代教育理論，要讓學生學會研究物理問題的方法，必須使學生經歷知識的形成過程，在掌握知識的過程中，處于研究問題的狀態，理解學習過程，學會怎樣學習，如果照本宣科，往往很難發揮學生的主體作用，很難組織學生的認識活動，認識活動中方法的形成也難以落實。為此，教師可按照各種認識活動的方法，對部分教材的次序、教學環節進行改革。
如高一物理“簡諧運動”一節，四個過程、四個量分析的順序也值得研究。傳統的分析順序里，先分析研究振子1／4周期內位移、回復力、加速度、速度的變化情況，然后再引導學生分析各過程四個最的變化，最后再綜合一個周期的分析結果，找出規律。事實上，學生綜合起來討論就糊涂了，給教學會帶來困難。根據現代教育理論，可改變上述分析順序，采用一個量全過程分析、歸納的方法，并配以復合投影片。由于采用單一量分析，又配有復合投影片，學生接受起來難度就大大減小。
導,指的是引、引導之意。第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谝詫徝罏楹诵牡囊魳氛n堂教學中,教學導入的作用在于:中斷學生的日常經驗,喚起其對音樂課的審美注意;引導學生參與音樂情感的交流,燃起學生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學導入就像歌劇作品的序曲一樣,結構雖短小,但正是由它引導人們進入音樂的特定情景。音樂課堂教學的導人常用以下幾種方式:(1)感情導入式,音樂教育是情感的教育,我們常常能看到有經驗的教師善于用朗誦般的音調、言詞懇切的語言,作為音樂課堂教學的開場白,使學生產生親近感、友善感,令學生產生情感心理的共鳴。(2)表演式導入,教師運用表演的手段取悅于學生,對學生的課堂學習有益而無害。音樂課的教學導入,以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介,充分發揮音樂藝術的本體特征,借音傳情,以音代言,在課堂教學的開始處創造良好的藝術氛圍,調動學生的審美渴望。(3)趣味式導入,比如,在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時,有位教師是如此導入的:先在黑板上寫“曲譜一菜單一土豆”幾個字,然后提問學生是否知道有關“曲譜―菜單―土豆”的音樂故事,在學生的迫切渴求中,亮出本課的教學題目,充分地調動了學生的審美渴望。
“好的開頭是成功的一半”,音樂課堂教學的導入設計對于激發學生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用,也是音樂教學過程實施審美教育效應的重要環節。
二、音樂教學的展開:使學生處于音樂審美感知的積極狀態
該教學環節是音樂課堂教學的重點,也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中,教師的主導作用應體現在引導審美主體――學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中,并在此條件下,師生進行深層次的交流,在充分進行審美感的基礎上,積極進入審美探索階段。
音樂課的基本技能教學,包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象,過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系,才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。例如:在節奏練習中,結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏,變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應,從中得到節奏美感的體驗;識譜教學中,根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律,先聽、唱歌曲,后識譜是可取的教學方式,教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行,將識譜教學作為音樂學習的自然演化,使學生得到一定的審美感受;歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺,但應以美好的音色為追求,最大限度地降低技巧難度,尤其不能以純技術訓練的方式進行。
在唱歌教學、欣賞教學、器樂教學(一般可看成是新課教學)等內容的教學實施中,均滲透著豐富的音樂審美感知要素。對歌曲的錄音欣賞尤其是讓學生現場聆聽教師富有感情的演唱,會大大地誘發學生的音樂審美渴望;追求美妙音色的輕聲學唱,使得對歌曲的學習成為學生自主的審美探索活動。欣賞教學中,也要十分重視學生的主動參與:身體動作、音樂主題演唱,尤其是欣賞過程中積極的想象與聯想的參與。中小學“器樂進課堂”的目的在于循序漸進地激發學生的學習興趣,培養個體審美表現與審美創造的能力。器樂教學對提高學生的基本音樂素質來講是個很好的途徑:在非器樂化的教學中,視唱和聽音是很枯燥的,難以引起學生的興趣,而在樂器學習的過程中,則可調動學生的有意或無意注意,從而掌握視唱與聽音。當然,學習樂器的目的是學“音樂”,是實施審美教育的途徑之一,因此,器樂教學應盡可能地減少技術難度(當然不是不要技術),對音樂美(聲音美)的探索是學生學習樂器的動機所在。另外,教學過程中“有趣”的教學方法與有“樂趣”的學習過程也是“器樂進課堂”的成功之關鍵所在。
三、音樂教學的復結:深化情感體驗,加深對音樂美的認識與理解
在師生共同進行了審美感知與審美探索的基礎上,音樂課堂教學進入到復結階段,它是對音樂審美對象(歌曲或樂曲)的重復過程,目的在于通過重復,使學生對審美對象的印象加深或熟練,進一步產生對審美對象的認識與理解,提高審美實施的層次。音樂教學的復結不是簡單地再唱一遍,再聽一遍,要能使得學生在審美感知的基礎上,進一步深化情感體驗,達到對音樂的審美認識與審美理解層面,獲得更多音樂美的享受。有位老師在執教高中一年級音樂欣賞“搖籃曲”一課的結尾時是這樣總結的:“今天為人兒女,記住搖籃曲,你會更好地體諒和回報;明天為人父母,記住搖籃曲,將會更好地奉獻和生活?！弊詈笤诓匪埂稉u籃曲》的音樂中下課。這樣的復結不但進入了深層次的審美實施,并必將引起學生心靈的震撼。當學生以美好的心情結束一堂課后,自然產生對下一堂課的期待,也即新的音樂審美渴望產生了。
【關鍵詞】 數學；教學過程；課堂；教學質量
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，它的主陣地是課堂。近年來，隨著教學改革的逐步深入，互助一中就“優化教學過程，提高課堂教學的質量和效益”方面做了許多有益的嘗試，此文就此談點看法：
1 課堂教學的高觀點大密度
高觀點有兩個層面的含義：①教師高屋建瓴地把握教材，在備教材內容的同時，要注重了解該知識在整個數學體系中的地位和作用，其中蘊涵的數學思想方法；在設計訓練時，注意方法技巧的理論依據，學生思維發展，能力形成的過程。②教學目標的制定，教學過程的設計，教學管理的要求高，充分汲取現代科技和教育心理學、藝術、哲學等方面的優秀成果來指導教學，提高學生的認知水平，發展學生的綜合能力。
大密度是指在傳授知識的同時，增大學生的活動量，思維量，鼓勵學生多思、多問、多提出有價值的問題，多產生思維碰撞的火花。充分利用現代化教學手段，強化知識的建構過程，加強變式訓練，充分利用課堂有限的時間，使學生學在課堂，練在課堂，發展在課堂，以提高課堂教學的效益來減輕學生過重的課業負擔，留給學生更多自由發展的空間。
2 充分展示教學思維的活動過程
每一種數學知識都是人們經過長期探索在實踐中得出來的。我們的教學不能只滿足于將這些知識傳授給學生，而是應引導學生依前人足跡，濃縮發現真理的過程，讓學生自己去發現，體驗探索與成功的喜悅。這樣，不僅可使學生融匯貫通所學知識，而且還可以使其受到科學思維方法的訓練。
解題教學要以解題思路的選擇、調整，解題過程的調控，展現思維過程，培養學生的思維品質，解題之后要注意引導學生反思，總結，怎樣發揮數學能力效應來指導解題，研究數學問題過程中的不同思維層次，幫助學生糾正知識理解的盲點，培養學生思維的深刻性和批判性。
3 滲透教學思想方法，形成教學觀念，培養教學精神
教學思想方法是數學知識的靈魂，是知識轉化為能力、素質的紐帶。數學思想方法的教學有利于培養學生的創新思維習慣，在教學中，教師應著意調動學生的心智活動，從知識的產生和發展中引導學生概括、提煉數學思想。
4 注重學生的課堂參與意識
創設問題情境，教學過程民主平等，激發思維興趣，調動學生的參與意識，問題解決過程充分利用各種教學手段，調控學生的參與意識，留給學生思維、探索的空間，延遲判斷、培養創新思維，使學生真正成為學習的主體，只有在積極開動腦筋，主動探索知識的過程中，學生的智力才能得到發展，從而提高課堂教學效益。
5 融學法指導于教學之中
