發布時間：2023-05-16 10:36:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的提升學生課堂參與度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：主體；發揮；提高；參與度
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-392-01
《新課程標準》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，是教與學的統一，學生是學習的主體。數學學習的“建構學說”也認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學習主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。因此在新課程理念下，要真正提高學生數學素養，讓學生在學習數學結論的同時，更好的學習數學的思想方法，提升“創新精神和實踐能力”，教師就不能只滿足于學生遵守紀律，認真聽課，考出好分數，而應重視培養學生的主體參與意識，提高課堂參與度，使學生成為課堂的主人。但現實的數學課堂上，學生的參與度卻差強人意，表現在沒有學習計劃，坐等上課，課前不預習，課上忙于記筆記，或呆坐聽講，課上了然，課下茫然……。這樣的“低效課堂”，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，成為學生智力發展的阻力，增加學生課業負擔。為真正發揮學生主體作用，現結合自身實踐，談談如何提高學生數學課堂參與度。
一、創設和諧課堂，營造參與氛圍
心理學家指出：人情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。那種“板著面孔”的課堂，學生也許能掌握知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。因此要讓學生的創造性思維得到發揮，就必須通過生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題以及探索性的活動等，創設寬松、民主的教學氛圍，讓學生深刻理解知識的形成發展過程，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的。例如：教學“三角形的分類”，老師設計了這樣一個環節：師（呈現一個大部分被擋住只露出一個角的三角形）：“你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”生1：“銳角三角形，因為我看到了一個銳角。”生2：“鈍角三角形，我看到了銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。”……學生爭執不休，興趣頗濃，參與的積極性相當高。
二、創設數學情境，激發參與興趣
興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才會思考，思考才有成效。課堂上，教師通過創設恰當的數學情境，引導學生探索解決問題，能讓學生領略到那種悠悠心會的樂趣、過關斬將的興奮、茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發學生主動參與的興趣。例如，教學《毫米的認識》，先讓學生用直尺量課桌、書本、橡皮等物體的長度，當學生量到橡皮的長度是3厘米多一點時，產生了認知上的沖突，感受到測量某些物體的長度僅僅用厘米作單位不行。馬上有學生問：“老師，還有沒有比厘米更小的長度單位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多長呢？它與厘米有什么關系？”“還有比毫米更小的長度單位嗎？”一個又一個的問題無不顯現出學生對認識毫米的參與愿望。
三、實施活動交流，培養參與意識
數學教學活動中，教師主導作用通過學生主體發揮來衡量，離開了學生主動積極的參與，教師的主導作用就失去意義。因此，教學中教師應引導學生自由充分地討論，讓每個學生先以自己的方式建構對知識的理解，再通過交流相互啟發、討論、學習，在交流中發現自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷，讓學生在親歷探索、獲取新知識，并在自我監控和反思的過程中，逐漸發展為獨立自主的思考者和學習者，在不知不覺中提高數學學習的參與意識。
四、注重因材施教，增強參與信心
新課程倡導“以人為本”的教育教學觀，突出學生的主體地位，尊重學生個性，堅持因材施教原則，實施差異教育。一位學者說：“我們感謝那些品學兼優的學生，他們使我們的教育過程變得歡快而流暢；我們更要感謝那些調皮搗蛋的學生，他們使我們的教育過程變得異彩紛呈。”因此教學中教師不能只關心優生，忽略差生，要擅于運用“一把鑰匙開一把鎖”的原理，針對每個學生的實際情況設定不同的問題、作業，制訂不同的目標，力爭給每位學生提供表現的機會，特別是學困生，有意識培養他們的自信心、自尊心和上進心，提高全體學生學好數學的信心。
五、改變評價方式，提升參與熱情
俗話說：“水不激不活，人不激不奮”。教育專家說：多一份尊重，學生就會在評價中找回一份自信；多一把尺子，就會多出一批好學生；多一點激勵，學生就會多一股學習的動力。由此可見教師的激勵性評價能充分調動學生的積極性和主動性，使學生充滿生命力。所以在課堂中，教師要注意激勵評價，評價學生對知識的理解掌握，評價學生的學習態度、習慣和能力，還要要評出自信。例如：“這想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵”“這組同學討論得很好，希望大家像他們學習。”這樣的評價，就能有效的提升學生參與熱情。
六、指導學習方法，提高參與能力
【關鍵詞】課堂教學 參與度 組織教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0195-01
心理學家布魯納認為：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”在中職教學中要“以學生為主體、以教師為主導、把課堂還給學生”，以提高課堂教學活動的參與度。教師要精心設計和組織課堂教學的形式和內容，激發學生參與教學的積極性、興趣和熱情，讓學生積極參與教學過程，并有效習得專業知識和掌握專業技能，感受到參與課堂教學的樂趣和成功體驗。
一 中職學生課堂教學參與的現狀
第一，學生參與課堂教學的不均衡性。通過在課堂教學中的觀察和教師訪談，在每一節課中，積極參與課堂教學活動的只有部分學生，而且是相當固定的群體，其余的學生只是被動接受甚至應付課堂教學活動，沒去注意老師講解的內容。還有少數同學則從事與課堂無關的活動，成為旁觀者。這說明他們對課堂教學的內容失去了興趣，沒有參與課堂教學的需要和動機。
第二，學生參與課堂教學的短暫性和滯后性。學生的心理年齡特征，決定了他們不能持久地集中注意力，即使對課堂教學中的某個環節產生了興趣，但興致一過注意力就開始分散。此外，學生的注意力從一個目標轉移到另一目標的過渡期也相對較長，體現出滯后性。
第三，學生課堂教學參與的被動性。中職教學的理論課大多是采用講授型的教學方式，學生是被動地接受講解的內容，成為被知識灌輸的對象。長此以往，也會使學生產生依賴心理，從而失去學習的主動性、獨立性和創造性。
二 影響中職學生課堂參與的因素
第一，教育傳統文化因素。當下的中等職業教育中，一直采用整齊劃一的教育目標和統一客觀的職業資格考核認證標準，教學中也一直實施講授型為主的教學模式。對于以學生為主體的教學法，學生和老師會感覺不適應，在學生的觀念里應該是安靜地聽講，需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認為不太得心應手，同時備課、上課都要付出更多精力，講授則是簡單易行的方法。
第二，學生課堂參與的興趣和動機因素。首先，教師的個人魅力和精心設計的課堂教學形式和內容，都能激發學生的興趣和學習熱情，使其積極參與到教學中來，教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學生參與的重要因素。另外，學生的學習動機和態度也很重要。對于中職生來說，沒有升學壓力，學習目標是順利通過考試取得畢業證，在這種學習態度下學習動機不能充分地得到激發。
三 提高課堂教學活動的方法
第一，教師要在教學中總結經驗，并改進和提高教學技能。課前要精心設計課堂活動的內容和形式，并盡量貼近學生生活，符合學生學習的需要和興趣。課堂上，教學活動要有一定的步驟和聯系性，并激勵學生參與的信心和熱情，對參與活動的小組及成員要有適當的獎勵，以激勵學生參與的積極性。課后總結這堂課的成敗得失，必要時主動邀請老師觀摩自己的教學，提出見解和建議，并融入到自己的教學中。
第二，教師做好課堂教學的組織和管理工作，使教學過程順利有效進行。（1）教師要有明確的自我意識，明確在課堂上的作用和角色。教師要注意自己課堂教學中的表現，例如教態、儀表、板書是否得體以及聲音語調是否抑揚頓挫，主動調節自身的教學表現。（2）教師要觀察學生的表現，學生對講授的內容是否感興趣和理解，在教學活動中是否積極參與，對于提出的問題學生的反應等。根據情況應對教學的內容和形式，做及時的調整或補充。
第三，教師要注重培養學生獨立觀察和思考的能力。教會學生學會學習，引導學生積極參與自主探索、合作學習等，鼓勵學生主動發表觀點。例如在分組合作學習中，布置的任務和問題要保證大部分學生有能力完成，任務分工要根據學生的特點和能力各有側重，組內成員輪流發言，教師也要對學生的表現及時表示贊許和鼓勵，使每位同學都有鍛煉自己的機會，并分享成功的體驗。
課堂教學是一門藝術，但教學的藝術不僅在于向學生傳授知識和答疑解惑，也在于激勵、喚醒和鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中。教師在實踐教學中要不斷提升教學技藝，重視發揮組織教學的技藝，精心設計課堂教學的內容和形式，建立課堂教學的日常規范，根據課堂教學狀況和學生思想行為特點，靈活應變及時調整教學的組織形式和內容，使學生的注意力始終集中在課堂上，與教學節奏同步，提高課堂教學效率。
參考文獻
【關鍵詞】生物課堂 參與度 方法
新課改要求教師要改變傳統的教學方式，改變的主要內容就是充分發揮學生的作用，讓他們變成學習的主體。課堂參與度是衡量學生的主體作用有沒有發揮的重要指標。
課堂是學生獲取知識的主陣地，學生的參與程度將直接決定教學效果。同時，教學活動是師生的雙向交流活動，如果沒有學生參與進來就不能稱為“教學”，而且沒有學生回應的課堂，教師的積極性也會受到打擊。因此，教師無論采取什么教學方式都要把如何引導學生參與到課堂教學放在教學工作的首位，讓師生相互配合，共同“澆開”知識之花。
一、學生課堂參與度的影響因素
1. 教學方式
教學方式還沒有完全改變，教育教學改革還需要進一步推進。例如現在有些生物教師還保持以前那樣一種相對落后的教學模式――采用灌輸模式，將生物知識羅列后說給學生聽，要求學生記，學生只能被動接受。學生懂不懂，會不會做練習誰也不知道，這樣的教學就是教師的單邊活動，教師只講而忽略學生的感受。當學生不能夠切身地參與到教師組織的課堂教學中，主體地位體現不明顯的時候，其教學效果就可想而知了。
2. 教學內容
有些教學內容較為繁雜抽象，無生動性，還有很多內容是學生初次接觸。從目前高中的生物教材來看，涉及的范圍較廣，內容較抽象、繁雜：從細胞到種群到生態系統，從基因工程到細胞工程到生態工程。雖然有些內容和初中課本有聯系，但是高中課標要求掌握的深度和初中已經有很大的區別了。如果教師在教學的過程中不能有效地組織課堂教學，吸引學生積極參與，教學效果將會受到極大影響。
3. 師生關系
高中教學中由于教學時間較緊，課堂上只顧著將教學內容完成，課后忙于備課和批改作業，從而導致師生之間的交流少，關系比較冷淡。這樣無疑會影響到課堂的學習氛圍，降低了學生積極參與課堂學習的熱情。
4. 學生基礎
如果學生基礎較弱，會直接影響學習的積極性。這一點在農村地區剛進入高一年級的學生身上體現得較明顯。學生對生物的了解僅僅限于初中的課本知識，再加上初三一年沒學，能記住的就更少了，基礎十分薄弱，所以在課堂上很難配合教師對問題進行深入的探討。
二、提高學生課堂參與度的方法
提高學生的課堂參與度強調師生要相互配合，共同完成教學任務。雖然其最終的目的為了學生能更好地掌握知識，但是做好這項工作的切入點還是在教師。教師要善于引導學生，要善于組織課堂教學，提高學生學習的積極性。
1. 改變教育教學方式，積極參加新課改
傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，學生的潛在熱情得不到激發。要讓學生積極參與課堂教學就必須改變教學方式。要把學生變成教學活動的主體，教師要變成組織者、指導者。
教師在開始教學的過程中，首先要善于設計教學情境，這樣可以激發學生的學習潛在激情，同時，也為學生積極參與課堂教學創造一個較好的學習氣氛。然后通過問題引領學生自主學習，通過自己發現問題、解決問題樹立他們的主人翁意識。最后還要要求學生進行自我評價，培養參與課堂教學的自信心。
例如：在學習基因工程這部分內容時，可以采用以下步驟：
多媒體播放：新聞上多次報道的轉基因大豆油、轉基因玉米等。（課堂氣氛開始活躍）
教師提出問題、學生解決問題：（1）基因位置；（2）目的基因獲取工具；（3）轉基因技術操作過程。
學生自我評價：學生根據教師的總結，查找自己的不足。
2. 建立良好師生關系，營造和諧課堂
教師要主動和學生交流，了解學生一些心底的想法，要學會尊重學生的人格。這樣會消除學生在課堂上的戒備心理，由上課時的不想說、不敢說變成我要說。另外，教師在課堂上要多給學生一些積極評價，多使用激勵性語言，維護他們的自信心和自尊心。
3. 改善講述技巧
（1）將術語通俗化：生物課本中有很多術語，如有性生殖、DNA復制、轉錄、翻譯等等，在教學過程中，要善于把這些生物術語轉化成身邊的例子，進行通俗化處理。這樣，學生理解起來比較容易，可以提高學生積極參與課堂教學的積極性。
（2）多結合實例：在課堂上，要常結合實例，特別是以人為例，以自身為例。例如學習穩態平衡中水平衡時，可以先讓學生談談口渴時自身的一些感受，如尿量情況、飲水情況等等，接著我們再一起學習人體水平衡調節，學生很容易掌握。
平時還要注意搜集大量的資料，特別是電視、報紙上常出現的，然后把這些資料整合到一起傳遞給學生，可以激發他們的積極性，課堂的參與度自然而然就高了。同時，這也在無形中擴大了學生的知識層面。比如在講到遺傳物質時，有些病毒類生物的遺傳物質是RNA而不是DNA，學生總是記不清。教師可以從十年前我國爆發過的SARS病毒以及近兩年的H7N9、H1N1等禽流感病毒入手，這些病毒的遺傳物質都是RNA，正因為遺傳物質是RNA，RNA分子一般是單鏈，容易發生變異，所以一旦爆發，較難控制。像這樣，把實例作為知識的載體，學生的記憶會更深刻。
【關鍵詞】21世紀；基礎教育；素質教育；課堂；教學
面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。
一、創設情境，激發認知興趣
創造和諧的師生關系，調動學生的積極性，使孩子喜歡學習。
如低年級孩子喜歡生動形象的東西，那在整個教學過程中就想方設法的創設這些情境，讓孩子們在感興趣的東西上學習到新知識，同時也要和孩子們搞好關系，使孩子不怕老師，樂意和老師交流，使整個學習活動在一個輕松、愉快的環境中進行。
二、利用原有的知識和能力
讓學生在新舊知識的比較中找出共同點和區別所在，順利的完成遷移，通過類似的探索解決新問題。
在教學新知識的時候，善于從新知識中找到切入點：有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
三、教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與
讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，使學生善于學習。
新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創設“操作”情境，提供參與條件；可以創設“討論”情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。例如在教學“認識長方形和正方形”時，先讓孩子們給生活中的一些圖形分類，從直觀形象中找出了他們的區別，再讓孩子們動手折一折，在動手的過程中再次發現他們的區別，最后再讓孩子們獨立思考總結，這樣使學生在有趣的活動中，掌握基本的知識和能力。激發他們的求知欲，使孩子們喜歡上學習。
四、設置認知沖突
認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因，所以讓學生在掌握舊知識的同時，認識到還有和之不一樣，又非常有用有趣的新知識的存在。老師就是要不斷的設置這樣的沖突，激發學生的參與欲望。
五、因材施教是提高課堂參與度的保證
面向全體，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提，個性差異畢竟存在，所以課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”在教學中，既要考慮全體，又要考慮個別，既要讓每個學生都學懂，又要因為個體的不同而對知識的掌握情況進行不同的要求。如：練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，
六、采用各種評價方式使學習在微笑中進行
關鍵詞：初中化學；學生參與度；生活情境；認知沖突；師生關系；互動方式
在新課程標準的環境下，初中化學教師在提高學生參與度方面的重視程度越來越高。筆者結合自己的經驗，對如何提高初中化學課堂學生的參與度做如下闡述：
一、以生活情境入手，提高學生的參與度
初中化學的大部分知識和我們日常生活的聯系還是非常緊密的，所以，教師要善于把握這時期化學這門課程的這個特點，同時結合初中生對生活現象的好奇心，從我們日常生活的經驗出發，讓教學的內容盡可能貼近生活，這樣既可以增添學生學習的興趣，又可以降低學習的難度。
二、以認知沖突入手，提高學生的參與度
想要提高學生在課堂中的參與度，最重要的就是激發學生想要參與的欲望，只有學生想要參與進來，才是提高他們參與度的根本所在。在這方面，一個比較好的方法就是在教學的過程中設置一些認知沖突，認知沖突的設置，能夠更大限度地激發學生解決問題的好奇心和決心，能夠讓他們自主地參與到課堂當中，而且還能夠維持很高的熱情。
三、以改善師生關系入手，提高學生的參與度
學生是否愿意參與到初中化學的課堂當中，和師生之間的關系同樣有著密不可分的關系。在化學課堂上，教師依舊起著不可忽視的主導作用，但是，同時也要營造師生之間的和諧關系。師生之間的關系包括很多方面，首先，就是要建立師生之間平等的關系，師生之間只有真正地建立一種平等關系，學生才可以把自己的想法都表達出來；其次，就是要建立互相尊重的師生關系，互相尊重的課堂才會是有效率的課堂，才能更好地建立恰當的課堂氛圍，提高學生的參與度。
四、以雙向互動的方式入手，提高學生的參與度
想要提高化學課堂學生的參與度，還有一個比較好的方法就是實現師生之間的雙向互動。雙向互動，就是教師和學生之間可以互相進行討論，各自有什么想法和觀點要直傳達給對方，共同高效地完成教學任務。與此同時，這種方式還可以很大程度上體現新課程標準當中所要求的以學生為主體的教學模式。
參考文獻：
[關鍵詞]小學數學 活動化教學 過程策略
新課標指出，教師在教學中需要給予學生充分的時間和空間，讓學生通過課堂相關的教學活動，通過自身的觀察、猜想、實驗以及推理等活動形式建立完善的數學概念以及數學思維能力，不斷豐富學生對數學知識的感性積累。因此對于教師來說，需要在教學中實施活動化教學，幫助學生構建和提升數學學習能力，加深對數學的體會和積累。
一、從“猜想一感知一應用”中構建數學概念
數學本身具有很強的邏輯性，所有的知識點之間有著非常緊密的聯系，形成了一個完整的知識體系。小學生年紀較小，對于分散的知識點非常容易遺忘，尤其是抽象難懂的數學概念。教師需要對學生的已有知識以及經驗進行良好把握和利用，找到學生構建數學概念的起點，通過激發學生猜想，通過感知和應用激活學生的已有知識和經驗，幫助學生明確知識之間的內在聯系，構建完整的數學概念。
例如，在進行三年級上冊“面積單位”的教學時，可以充分利用學生已經掌握的長度單位的相關知識，對兩者之間的聯系進行充分利用，之后通過讓學生進行猜想的方式，感知對應的數學概念，然后構建起學生對新概念的認知。
首先可以利用上面的圖形讓學生比較兩個圖形面積的大小，通過猜想讓學生初步建立面積概念。之后讓學生畫出一個邊長為lcm的正方形，由長度單位過渡到面積單位，然后讓學生通過觀察和比較得出面積單位直觀的感受。這樣學生對于概念的掌握更加深刻。
可見，對于小學生來說，數學概念的學習和理解是一個難點，在教學中教師應該給予足夠重視，通過活動化課堂教學，利用活動引導學生進行積極猜想，讓學生在活動中不斷感知數學概念的內涵和意義，學生對于數學概念就會產生清晰認識，在這個基礎上再在活動化課堂教學中對掌握的數學概念進行應用，不斷加深對概念的理解，真正構建起學生的數學概念體系。
二、從“體驗一比較一理解”中提升數學思維
數學教學中不僅涉及相關的數學知識，同時還包括蘊含在其中的數學思維。數學思維是體現在數學課堂教學的過程中的。活動化課堂教學可以幫助學生在學習和探索數學知識的過程中親身體驗到其中的數學思維，幫助學生提升思維品質，還可以不斷加深學生對數學知識的理解和認識。
例如，在進行小學二年級“時、分、秒”的教學時，教師可以通過設計限時一分鐘的教學活動來讓學生親身感受一分鐘的長短。然后提問引導學生思考：同樣是一分鐘，為什么有的學生可以跳繩70下，有的卻只有55下？在比較之后，學生就會發現，對于時間的長短，有主觀和客觀，從客觀上來說，時間對于每個人的長短都是一樣的，但是由于使用的方式和效率不一樣，在主觀上產生了差異。經過這么一次次的“體驗一比較一理解”，學生的數學思維能力會得到逐步提升。
由此可見，對于學生來說，在活動化的課堂教學中，學生對于相關數學知識的體驗會更加深刻，在體驗、比較中不斷加深了對教學內容的理解，在整個課堂學習的過程中數學思維得到不斷提升。
三、從“操作―分析一概括”中深化數學思想
數學知識的構建離不開數學思維，在活動化的課堂教學中，教師可以利用相關的操作活動來不斷激發學生內在的數學思維，結合相關的具體教學內容不斷強化對數學內涵的理解能力。教師需要對教學中涉及的數學知識有更加深入的認識和理解，對相關的課堂教學活動進行有效組織，學生在操作中進行分析，然后進行概括和總結，最終達到不斷深化學生數學思想的目的。
例如，在進行二年級下冊“角的初步認識”的教學時，教師可以首先讓學生自己用量角器來測量自己物品的角度（如下圖所示）。
然后讓學生進行討論。測量中有的同學發現，對于同樣一個物品的角度進行測量，測量的結果分別為119°、120°、121°、122°等不同的結果。這時教師引導學生思考為什么會出現這樣的結果，讓學生分小組進行討論。學生通過分析，有的說是測量的誤差，有的說是測量角度的工具出現問題，有的說是使用方法不對。教師對這些分析進行總結和概括，最終得出結果：測量結果的不同主要是由于測量操作的誤差造成的。
一、激發學生興趣，引導學生參與
1．巧妙入課，激發參與熱情
常言道：“好的開始是成功的一半。”對于一堂課更是如此。上課伊始就必須重視喚起學生的參與情感，激發學生的參與興趣，為整個課堂教學營造一個和諧的氛圍，所以，教師一走進課堂就必須進入引導角色，精心設計好激情引趣的入課語，巧妙地使學生一開始就被吸引到課堂上來。
如有的老師講《浪花》一課時，先在黑板上寫了一個“花”字，然后引出浪花，再觀看各種形態浪花的圖片，還有的老師通過謎語引入，這些人課的設計都激發了學生的學習興趣，點燃了學生的參與熱情。
2．引導探索，增強參與興趣
人課后，老師必須根據教材特點和學生自身特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，精心設疑發問，靈活運用多種教學手段，努力增強學生的參與興趣。根據小學生好動、好奇、好學的特點及教材提供的信息，可以讓學生動手做一做、畫一畫、試一試，或看看、摸摸、聽聽、想想、評評、議議等多種活動，使學生的眼、耳、口、手、腦等器官被充分調動起來，形象生動地獲取知識。缺少新穎多樣的教學方法是導致學生缺乏參與興趣的主要原因。只有結合學生自身特點和教材實際，靈活變換有效的活動形式，使學生感到新鮮有趣，從而樂學愿學，積極主動地參與探求知識。
如在理解“搔癢”一詞時，老師讓同學們同桌互相在后背寫一個剛剛學過的“丫”字，因為很癢，同學們都忍不住“咯咯”地笑起來。老師問：“同學們，你們有什么感覺?”學生異口同聲地說：“癢癢，直想笑。”老師趁機說：“那你們帶著這種感覺讀一讀這句話。”這一教學環節的設計，既鞏固了生字“丫”，又理解了“搔癢”的意思，并且指導了朗讀，一舉三得，極大地激發了學生的參與興趣，設計得非常巧妙。
3．評價語激發學生自信心
古人云“數子十過，不如獎子一功。”學習的成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，也是使學生愿意繼續學習的一種動力。低年級的學生情感波動大，對任何感興趣的事和物都愿意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。每一位學生，尤其是學習上暫且落后的學生，教師更要給予鼓勵、關心和同情，要把微笑帶進教室，用和藹慈祥的目光關注全體學生。如“老師相信你們一定會做得很出色”。“看誰做得又對又快”。“這次我們比一比，看誰能得第一”……這些熱情洋溢并帶有鼓勵性的語言。都能讓每位學生感到自己是被重視和關注的人，縮短了師生之間的心理距離，解除了師生間的心理防線，增強了學習的自信心，營造的是一種輕松愉快的課堂教學氛圍。
二、引領學生自主參與，關注參與的廣度
學生參與的實效性主要表現在參與主體的全面性即廣度上。有些課堂看起來學生非常活躍，但學生是被老師牽著鼻子走的，一堂課下來，活躍于課堂上的總是那么幾個人，大多數學生并沒有參與到學習活動中來。要改變這種狀態，教師要尊重學生學習的選擇權。教學中，教師只給出一個學習的方向性指導，具體的學習內容和方法讓學生自己來選擇，這是激發學生主體參與積極性的最有效方法。如《浪花》一課，教學的重點之一是讓學生感受浪花帶給我們的快樂。我們知道，感悟活動是個性化的活動，只有讓每位學生親身體驗才會有實際效果。通過哪些句子來感悟和體驗，用什么方式來表達感悟和體驗，都由學生自己來決定。課堂上。讀完課文后，老師提出第一個問題是：“你覺得浪花怎么樣啊?”學生爭相說出自己的感受：“好玩”、“有意思”、“淘氣”等等。然后老師說：“在書中找一找，浪花哪淘氣。哪好玩?然后畫下來。并說說為什么。”這樣，不同層次、不同個性的學生都參與到學習活動中來了。
要提高學生參與的廣度，就要積極創造學生參與學習活動的機會。小學生喜歡動手操作，我們要充分利用學生的這一特點，給學生提供動手操作的機會。如《小小的船》，這首詩想象奇特，作者的比喻用得非常精妙，對于一年級的學生來說，教師過多地給他們講解反而會影響他們的想象力，不如讓學生動手畫一畫，根據自己對詩意的理解，把自己想象中的小船畫出來。這種活動的最大好處是可以在同一時間里使全班同學都有參與的機會。于是，一艘艘載著小朋友好奇心和獨特想象的小船就誕生了。有的課文適合角色表演，我們可以讓學生通過表演來調動學生參與的積極性，并在表演中深化對課文的理解。如教學《小山羊和小熊》，在學生對課文初步理解后，讓學生分小組表演。為了演好自己的角色，他們不僅反復研讀課文中自己的角色對話，而且也認真研讀了別人的角色對話和敘述性語言。演員精心表演，觀眾興致勃勃地觀看，使得每一位同學都能夠以極大的興趣參與到教學活動之中。
三、強調學生的思維參與，增強參與的深度
導致學生參與活動淺浮化的根本原因是一些教師不重視學生思維的參與。有些老師誤解學生參與就要表現的熱鬧一些，動手、動口的參與才會讓人覺得課堂氣氛的活躍。殊不知，沒有思維活動的積極參與，任何形式的參與活動都必然流于淺浮和虛美。只有學生的思維活躍起來，并在課堂上表現出主動性，創新性，這樣的學生參與活動才會有深度，才會有實效。
小學生的思維活動主要是形象思維，激發小學生的思維，重點是借助形象化事物引導他們展開想象。教學中教師要通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和認知經驗在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如《軍需處長》一課中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”要讓學生深刻理解這段話的話外之音，教師就要抓住“豐碑”這一形象特征，讓學生想象“豐碑”的象征意義。你能想象大雪覆蓋下的軍需處長這一座晶瑩的“豐碑”的形象嗎?這里的“豐碑”是指什么?它與課文的題旨有什么關系?讓學生通過想象激活思維，從對課文句子的理解中，真正感悟到軍需處長的偉大。
當然，思維總是以問題的形式出現的，問題是思維活動的主要載體。 要讓學生的參與活動增強思維參與的深度，教師就要精心設計問題。教學實踐中，我們已經注意到把問題與情境結合在一起，可以增加問題本身的吸引力。因此，創設問題情境，幾乎成為小學語文教學中必不可少的環節。但很多教師走向了一個極端：過分注重問題情境的趣味性，卻忽視問題情境的思維含量。有的教師一堂課下來，問題沒有少問，卻沒有一個能夠引領學生走進文本深入思考的問題，這就大大降低了學生參與活動的思維深度。因此，教師在設計問題情境時要注意情境性和問題性的結合。最佳的問題是適合學生最近發展區的，能有效激活學生思維的問題。小學低年級的問題應更注重問題的情境性和形象性，隨著學生年段的增加，逐步提高問題中的思維含量。
四、注重學生的真情投入，提升參與的效度
關鍵詞：多元智能理論 情境教學 分層教學 鼓勵教學
在中小學課堂教學實踐中，我們發現一個較為普遍的現象：小學生在課堂上能積極舉手發言，還能提出這樣或那樣的問題，課堂氣氛非常活躍；而初中學生在課堂上卻很少主動舉手發言，即使被教師提問到，也總是以“我不會”來逃避，課堂氣氛比較沉悶。為此，在教學實踐中，我們努力探索提高初中學生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學生，真正詮釋“生命課堂”的內涵。
一、情境教學，提高學生參與度的直觀途徑
隨著新課改理念的不斷深入貫徹，“情境教學”越來越成為激發學生參與課堂活動的亮麗風景線。常規課中約70%的教師引入情境，公開課時可達到100%。其重要原因就是它能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從而能提高課堂教學效率和學習效率。
（一）利用多媒體手段，創設情境
多媒體手段把教學內容通過文字、圖表、動畫等多種表現形式呈現出來，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生課堂參與的積極性和學習效率。如教學九年級的思品課《燦爛的中華文化》時，教師以2008年北京奧運會的開幕式引入。學生觀看著開幕式的宏偉壯觀，感受著中華文化的博大厚重，進入中華文化的學習就水到渠成，比教師講解更有說服力，從而激起了學生探求中華文化的渴望，使學生積極參與到課堂活動中來。
（二）通過活動游戲，創設情境
活動游戲可以讓學生在玩中學、在趣中學、在樂中學，學生是非常樂意參與的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。中央電視臺的“開心辭典”節目很受觀眾歡迎，教師在教學九年級思想品德課時可借用央視“開心辭典”的形式組織課堂活動。這樣，學生爭先恐后地參與其中，課堂氣氛活躍，似乎真的來到了中央電視臺錄制節目，從而使學生在緊張而歡快的活動中了解了源遠流長、博大精深的中華文化。
（三）采用分組合作，創設情境
分組合作，既培養了學生的合作意識，養成了合作習慣，拓寬了知識視野，促進了智力發展，又使每個成員能發揮主體作用。
綜上所述，情境教學對提高學生課堂參與度起著相當重要的作用。值得注意的是，課堂活動情境的設計要貼近學生的學習、生活實際，從學生的已有知識和生活經驗出發，使學生感受到學習知識與日常生活的密切聯系，變傳統的說教為有趣、生動、易于理解的生活解讀，這樣更有利于學生主體地位的發揮。
二、分層教學，提高學生課堂參與度的重要途徑
“分層教學”是指針對學生知識、能力的不同層次而制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，使每位學生都能得到充分發展，很大程度上可以改善學生的課堂參與情況。
（一）學生分層
教師根據學生知識基礎、學習能力，以班級為單位，分成優等生、中等生和學困生三個層次。當然，劃分結果一定不能讓學生知道，避免打消學生課堂參與的積極性。但這種劃分又是有必要的，只有這樣，教師才能較全面地掌握學生學習狀況，做到心中有數，便于在課堂教學中因材施教。教師還要注意隨著學生情況的變化而及時作出調整。
（二）問題分層
為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，教師應有意識地設計三個層次的問題，便于課堂提問，如有思維難度的問題讓優等生回答，簡單問題優待學困生，適中問題的回答機會讓給中等生。學生回答問題有困難時，教師應給予適當的引導、點撥，使三個層次的學生都有機會參與到教學之中，使不同層次的學生在不同程度上得到鍛煉。不同難度的問題請不同層次的學生回答，可讓全體學生都有機會品嘗到成功的愉悅。
（三）練習分層
針對教學內容和學生實際學習能力，教師設計課堂練習時，要精挑細選，分層次選編基礎鞏固性、拓展延伸性、綜合運用性三種練習，分別定為A、B、C題型。這樣可以讓優等生吃得好，中等生吃得飽，學困生能消化。
三、鼓勵教學，提高學生課堂參與度的便捷途徑
鼓勵教學，要求教師在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視每一位學生，正確對待學生的個體差異；在教學過程中注意激發學生的求知欲望，用欣賞的眼光去看待每一學生。教師經常使用鼓勵性評價，往往能取得事半功倍的效果。
李陽的《瘋狂英語》在中學生中風靡一時，它的價格不菲，但卻一直在熱賣，甚至出現了脫銷的現象。通過參觀《瘋狂英語》的教學現場，我發現，在瘋狂英語的教學中，教師經常對學生說的一句話是“You are NO.1. （你是第一，你是最棒的）”學生受到鼓勵后，學習積極性越來越高。《瘋狂英語》教學所做的只是啟發和鼓勵學生的興趣，只有這么簡單，但它卻帶來了巨大的影響。可見，教師在課堂教學中使用鼓勵性語言的積極作用。尤其是對“學習困難的學生”，更需要教師不斷鼓勵，增強其信心。教師可從最基礎抓起，如語文的“每天五分鐘閱讀”，政治的“閱讀材料”，歷史的“事件復述”等方面，讓“學困生”參與到課堂活動中來，成為學習的主人。同時，教師應學會延遲評價，當學生回答問題出現停頓時，用信任的眼神鼓勵學生完成回答，這樣更能提高學生參與課堂活動的積極性。
四、情感教學，提高學生課堂參與度的催化劑
情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。“親其師，信其道”， 情感交流是教師與學生之間的橋梁，平等真誠的情感能促進師生的相互理解、信任，有助于營造寬松、愉快的課堂氛圍，便于學生積極主動地發表自己的認識和看法，可明顯提高學生的課堂參與度。教師應利用一切和學生接觸的時間或途徑來了解學生，如可以借助上學放學路上的偶然邂逅、批改作業的一段評語、QQ網絡聊天工具等手段來加強與學生的交流。
