發布時間：2023-05-26 15:50:05
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【關鍵詞】中小學；貧困生資助；教育
隨著我國教育事業的不斷發展，貧困生資助政策已成為保證我國教育公平發展的重要舉措。中小學生資助工作已成為義務教育管理工作中的重要內容，為貧困家庭學生學習與生活提供了有利支持。但是，目前許多中小學在組織開展學生資助工作時，忽略了學生的精神資助，受助學生責任心、感恩意識嚴重匱乏。對此，感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，已成為教育工作者關注的重點問題，具有重要研究價值。基于此，筆者結合相關經驗，從以下幾方面對感恩勵志教育滲透進行了分析與闡述。
一、實現感恩勵志教育在資助工作管理中的有效滲透
在學校教育教學中，學生資助工作貫穿于整個教育管理體系，因此，要想實現感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，應將感恩勵志教育融入到整個學生資助工作管理中。
首先，結合資助項目滲透感恩勵志教育內容：目前，針對中小學學生資助工作而言，我國除免除中小學學生學雜費外，政府以及地方院校推出了國家助學金、貧困寄宿學生生活費補助、救助貧困中小學學生補助、免費班車等資助政策。對此，中小學校可依據不同資助項目類型，在“育人”教學理念的基礎上，適當的進行感恩勵志教育滲透，用以提升學生感恩意識。例如，救助貧困中小學學生補助主要是針對家庭經濟困難的優秀學生給予的教育補貼，對此，學校在依據該資助項目的基礎上，向學生介紹資助項目的意義所在，讓學生對國家發展以及資助工作具有充分了解，并通過組織開展公平、公正、公開的評選確立受助者，從而給予學生以鼓勵，提升學生正確認知能力，激烈學生刻苦學習、積極向上[1]。
其次，依據資助工作管理環節滲透感恩勵志教育內容：學校在組織開展學生資助工作時，應對資助工作具有明確的認知與理解，并根據資助工作各環節要求，創設感恩勵志教育活動，用以實現學生資助工作與感恩勵志教育工作的協同性發展與管理。例如，在學生受助申請時，教育管理者事先召開以“感恩”為主題的班會活動，初步促M學生對感恩的認知與理解，同時引導學生在申請書中進行感恩情感與思想的表達，在潛移默化中培養學生感恩意識；在受助申請審核過程中，將學生道德行為與人格品質列為評審標準中，使學生對資助工作具有正確的認知，使學生對道德、行為、品質、感恩重要性具有直觀感知，從而促進學生感恩意識的提升；對已受資助學生積極向上、誠實守信、樂于助人典型代表給予鼓勵與表揚，形成“從眾”與“幫帶”效應，而對奢侈浪費、不知感恩的學生取消受助資格，為資助工作中感恩勵志教育提供良好氛圍[2]。
二、利用日常教育教學滲透感恩勵志教育
日常課堂教育教學作為教學機構教育工作的主體，對學生綜合素質與能力的培養具有重要意義。因此，教育機構可通過利用課堂教學，推動學生資助工作中感恩勵志教育與知識教育、德育教育、審美教育、價值教育、情感教育的協調性發展，實現日常教學管理下感恩勵志教育的有效滲透[3]。
一方面，教育機構可將感恩勵志教育列為日常課程教學體系中，依據學生實際情況與生長特性合理編制教學內容，保證教學內容的生活化、實踐性、開放性、創新性，通過運用多樣化教學方法進行感恩勵志知識的理性傳遞，用以培養學生感恩、勵志情懷[4]。如，在實際教學中融入資助工作相關內容（包括免費班車、義務教學教材免費政策等），從而提升學生感恩意識與榮譽感。
另一方面，教育機構可將感恩勵志教育與其他學科教育進行融合，包括語文、思想品德、音樂、繪畫、體育等學科。例如，在語文學科教學中，教師依據教學內容，將中華民族傳統美德、現代感恩勵志代表人物事跡等融入到語文閱讀與寫作中，實現感恩勵志教育相關品質與素養的滲透，促進學生誠信、團結、感恩、自立自強、不畏挫折、堅毅、寬容、自信、尊老愛幼、熱愛祖國的素養的形成與提升。
三、營造感恩勵志教育環境，拓展感恩勵志教育途徑
學校可通過組織開展多元化教育活動，為學生營造感恩勵志教育氛圍，開拓感恩勵志教育滲透途徑[5]。例如，學校通過定期組織開展感恩演講比賽、感恩勵志主題征文、感恩勵志文藝匯演、感恩主題校園文化建設等活動培養學生感恩意識，營造良好校園感恩勵志教育氛圍；以傳統節日為契機，開展社會實踐活動，引導學生以自己的方式表達對父母（母親節）、教師（教師節）、學生（兒童節/青年節）、老人（重陽節）、祖國（國慶節）的感恩之情。
學校也可依據現代化教學平臺，為貧困生搭建感恩勵志教育平臺，促進貧困生感恩行為的具體體現，實現感恩勵志教育多元化構建。例如，組織貧困生志愿者活動，引導貧困生給予身邊的人以幫助；建立“學校――家庭――社會”一體化感恩勵志教育網絡平臺，實現家庭教育、學校教育、社會教育三位一體的滲透與發展，用以保證感恩勵志教育質量與效果的提升。例如，通過家庭教育使學生在與父母溝通與交流工程中，感知父母的不易，提升學生對父母的感恩情懷；通過社會、媒體的宣傳教育，形成良好的社會風氣，在生活中感染學生，幫助中小學生尤其是貧困生，樹立正確價值觀與思想情感理念。
四、構建中小學感恩勵志教育滲透機制
中小學學生資助工作中感恩勵志教育的滲透是一項系統化、復雜、長期的過程。這就需要教育工作者結合學校實際情況與學生發展趨勢，建立長效感恩勵志教育滲透機制，在保證資助工作規范化、全面化、真實化、準確化、公正公平化的基礎上，實現感恩勵志教育常態化、協調化的發展。從而保證學生在享受政策的同時，履行義務。例如，通過定期組織學生開展“志愿者服務”，促進學生感恩行為的有效實行，尊重學生自尊心，提升學生自信心。
總而言之，感恩勵志教育在中小學學生資助工作中的有效滲透，是一項復雜、系統的過程。相關教育機構以及教育工作者，應在認知到感恩勵志教育滲透重要性的基礎上，轉變教育教學管理觀念，實現義務教育工作中感恩教育與知識教育、德育教育、美育教育、情感教育等一體化、協調化發展，從而對學生進行有效引導與培養，提升貧困生感恩意識與社會責任感，為學生未來發展奠定基礎。
參考文獻：
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1．心理健康教育的提出是社會進步、教育事業發展的需要
20世紀80年代以來，中國社會發生了巨大變化，總的趨勢是由傳統社會向現代社會過渡。這種發展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現功利性傾向，價值評價出現多樣化傾向。價值觀的演變使傳統的德育體系常常陷入困境。
困境之一：現代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內的教育。
困境之二：傳統的教育內容與方式滯后于社會的發展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向學生進行灌輸，這種灌輸不能適應學生的身心發展，導致德育工作缺乏實效性。
困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結構動蕩不定，升學、就業的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統的德育工作能有效解決的。
時代要求我們改革現行教育中落后于社會發展的內容，適應時代的變化，增加反映時代氣息的教育內容。心理健康教育即適應了這一社會發展的需要。
2．心理健康教育體現了素質教育的核心
人的素質可分為身體素質、心理素質和文化素質。生理素質是一切素質的自然載體，文化素質在人的整體素質中居主導地位，是人才素質高低的標志，心理素質是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。
3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性
健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎。良好的心態對德、智、體、美、勞都能發揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發展必須同步而行，因此，學校教育應該干預學生心理的發展，但這種干預應是積極的和建設性的。
近年來大量的調查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛生狀況，預防心理疾病的發生是心理健康教育的著眼點。
心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導和妥善的解決，使學生能以良好的心態適應現代社會的快節奏、高壓力和強競爭。
青少年的身心發展是環境、教育和自身內部因素共同作用的結果。在基礎教育中，學校如何憑借自身的優勢來維護學生的心理健康，優化學生的心理素質，開發學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預和有效的指導，是實驗研究要解決的根本問題。
另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。
二、心理健康教育的研究目標
心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導思想，也是學校教育水平和學生質量水平的具體要求和評價標準。
1．總體目標
培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，促進其心理的健康發展是課題研究的總體目標。
2．學校教育目標
(1)對學生心理發展施加積極的干預，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。
(2)喚起學生關注自身心理衛生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預防。
(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態適應學校生活。
3．效果達成目標
(1)從教育思想的視角看：青少年心理發展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質――即學生人格的優化。
(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。
三、實驗假設
1．從學生成長的角度出發
學校心理健康教育應該以學生成長中的實際問題為基礎，以提高學生綜合素質為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調適的技能，進而形成正確的為人處事態度，促使學生心理健康發展和社會適應能力的不斷提高。
2．從教育者的立場出發
通過實驗研究探索基礎教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預期效果。
四、實驗方法
1．被試
以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。
2．具體實驗方法
以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復性。
3．實驗的變量
(1)自變量
A．課程體系：以《小學生心理素質培養》和《中學生心理健康教程》為自變量。
B．輔導體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導，包括情緒調適輔導、人際關系輔導、個性品質輔導及心理衛生輔導。
(2)因變量
考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經過三年的三輪實驗后再進行后測。
(3)控制變量
為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區、鄉鎮、農村的中小學校，既有經濟發達地區也有經濟落后地區。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結果具有可比性。
五、實驗的實施范圍
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通過課程的設置得以實現的。它能系統、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調適的技能、化解心理問題。
2．過程性教育
以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。
3．補救性教育
對學生中出現的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導，對心理衛生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導和幫助。
六、心理健康教育的實驗原則
1．協同與和諧發展的原則
學校應該將心理健康教育擺在基礎地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結合起來，創設有利于學生心理發展的外部環境，使學生的心理素質通過各類教育得到和諧發展。
2．活動訓練原則
學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應該是活動的策劃者，應在活動中培養學生的生存能力、合作精神和社會適應性。
3．人本主義原則
雖然教師在教育活動中占主導地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關系應是民主的。惟其如此，才能培養學生良好的心理品質。
4．創新性原則
心理健康教育要著眼于培養學生的創新精神，充分挖掘學生的主動性和創造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內容，培養學生創新思維，挖掘學生創新潛質，喚起學生的創新意識。
七、實驗過程
2001～2002年，參與總課題組網絡課程教材的建設。
2002～2003年，建成本地區心理健康教育資源庫。
2003～2004年，在本地區建成中小學生心理咨詢體系，實現異步咨詢和同步咨詢。
【關鍵詞】農村 中小學體育 現狀
體育教學作為我國開展素質教育的重要構成內容，其教學具有持續性特點，從幼兒園到大學，可以說，體育教育從未停歇過，教學持續時間可以說是最長的。體育教學不僅能夠提高學生身體素質水平，更能幫助學生養成正確的鍛煉習慣。因此，我們應給予體育教學，尤其是農村體育教學足夠的重視。本文以農村中小學體育教學的現狀作為文章內容的切入點，并對提高農村中小學體育教學水平的有效路徑進行了詳細地闡述。
一、農村中小學體育教學的現狀
目前，我國農村中小學體院教學現狀可以說是不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：沒有打破傳統教學理念的束縛；師資力量較為匱乏；體育器材設施不夠完善；教學內容較為乏味枯燥；具體內容如下：
（一）沒有打破傳統教學理念的束縛。現階段，我國農村體育教學的管理體系還不成熟，體育教育工作在整個教育系統中的重要性沒有充分體現出來。對于師資力量、教學內容，基礎設施沒有給予足夠的重視，和其他學科相比較起來，對于體育教學的管理一直處于散養狀態，缺乏整體目標。很多學校對體育教學技術制定不夠具體，教學安排也不夠明確，課時安排也非常少，挪用體育課的現象經常發生。此外，很多體育教師沿用傳統的教學模式，無法有效激發學生的學習興趣，教學效率很難得到有效提升。
（二）師資力量較為匱乏。從農村中小學體育教師的組成結構來看，體育專科出身的教師非常少，業務素質和專業水平普遍不高，他們的教學能力都有限，體育教學質量令人堪憂。還有一些體院教師在開展日常教學的過程中，比較隨意，并沒有嚴格按照體育教學的實際需求來開展教學活動，只是任由學生自由活動，讓體育課變成了名副其實的活動課，而體育課程的作用并沒有真正凸顯出來。
（三）體育器材設施不夠完善。和城市教育比較起來，投入到農村的教育經費非常少，而投入到體育教育中的經費就少之又少了。那么對于購置體育教材就非常困難，學生能夠使用的器材非常有限。同時，很多學校沒有足夠的場地供體育教學使用，這在一定程度上限制了學生運動的空間，這也是制約農村中小學體育教學質量難以提升的關鍵因素。
（四）教學內容較為乏味枯燥。受傳統教學方式的影響，以及教師本身專業水平的限制，很多教師在開展體育教學活動中，沒有選擇那些能夠鍛煉學生身體素質、促進學生發展的教學活動，致使農村體育教學內容非常枯燥和無味，且教學模式也非常單一，教學內容經常重復，無法有效調動學生的參與興趣。
二、提高農村中小學體育教學水平的有效路徑
（一）積極探索新的教學模式。學校和教師應給予體育教學足夠的重視，在對體育教學進行評價時，應將學生的健康狀況、體育素質納入到評價體系之內，轉變學校以升學為目的的教學傾向。同時，學校應對體育課程進行科學合理的安排，將素質教育理念融入到體育教學過程中，實現學生德智體美全方位發展。此外，農村學校應對體育工作的相關規章制度進行完善，讓農村中小學體育能夠向著科學化、規范化的方向發展，為學生構建良好的體育教學環境。
（二）建立一支高素質的師資隊伍。學校應加大優秀人才的引進力度，以促進體育教學整體水平的提升。作為一名體育教師，應對課程標準進行深入透徹的研究，樹立健康第一的思想理念，以實現課程目標，根據教學經驗，對體育教學進行規律性總結。同時，體育教師還應強化和班主任的溝通力度，建立良好的師生關系，來激發學生參與體育鍛煉的興趣，幫助他們養成良好的鍛煉習慣。
（三）加大農村體育資金的投入力度。地方政府應加大教育資金的投入力度，對體育設施的基礎配置進行完善，對所需要的體育器材逐漸配備齊全，強化體育場地建設速度，為體育課的高效開展奠定良好的基礎。結合學生的實際情況以及學校的實際需要，因地制宜。同時，學校應建立完善的體育設施維修機制，對課程資源進行充分利用，從而能更好地服務于體育教學。首先，教師應充分利用好場地，在能夠保證學生安全的基礎上，可以適當運動校外的場地，比如，郊游或者是爬山等形式。體育教師還應引導學生對器材進行靈活運動，提高器材利用率，將其應有的作用充分發揮出來。
（四）激發學生的學習興趣。教師應對選擇學生感興趣的教學內容，對教材中的技術結構進行簡化，實現教學內容從競技式向著游戲活動方面轉變。比如，像蹲踞式跳遠踏板起跳這一動作，可以對空中技術方面進行簡化，這樣不僅降低了學生的學習難度，并且，教學效果也更好。教師也可以將一些具有趣味性的項目，像健美操、武術這樣的項目加入到體育課堂，打破競技運動結構的約束，結合學生的實際情況，對教學內容進行科學化選擇。
（五）對課堂教學流程進行優化。作為學校開展體育教學的基本形式，體育課能夠有效提高學生的身體素質。在開展體育教學過程中，應結合學科性質、教學規律、學生實際等特點，才能將體育教學的最大效用發揮出來。學校可以組織體育教師一起開展教研活動，通過對課堂教學流程的優化，更新教學觀念，尊重體育教學的基本規律，來促進課堂教學水平的提升。
結束語：總而言之，學校應首先正確認識學校體育教學的重要性，端正思想態度，秉持健康第一的原則和理念，推進體育教學能夠快速步入正常化教學軌道，積極創新工作模式，將體育教學也納入到學校的總體安排中去，關注體育教師的發展狀態，開展好衛生管理工作，為學生構建良好的體育鍛煉環境，為農村體育教學提供可持續發展動力。
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關鍵詞：中小學生；英語；詞匯；教學
我國社會主義市場經濟正處于不斷發展的時期，為了與我國社會發展形勢相適應，我國政府大力倡導素質教育。在素質教育背景下，中小學教育教學活動進行了相應的改革，力求通過一系列的教學改革活動，促使我國的教育事業得到更大的發展。然而，從實際的情況來看，我國中小學英語教學活動，無論是教學理念，還是教學方法，又或者教學內容，都沒有得到實質性的變革。當前，我國中小學英語教學模式有待改善，如何提高中小學英語詞匯教學的課堂效率，從而提升學生的英語學習能力，就成為了我國教育部門和社會公眾所關注的話題。
一、中小學生英語詞匯教學活動中存在的主要問題
根據中小學教育的發展現狀研究分析，在我國的大力倡導下，中小學英語教育雖然在一定程度得到了改善和提高。但是，還有大量的中小學畢業生的英語水平沒有達到理想效果，大量的中小學生不知道如何來學以致用。出現這種現象的原因，最重要的還是得歸結于我國中小學英語詞匯教學中存在的弊端。例如，詞匯教師的教學觀念陳舊；詞匯教學方法不靈活；詞匯教學內容僵化陳舊等等。
1、教學觀念落后和社會發展不適應
目前，我國還有大量的中小學英語教師在從事完教學活動之后，沒有樹立終身學習的觀念，致使教學理念與社會發展不相適應。中小學英語教師長時間地使用這種陳舊的教學理念，來引導學生的詞匯學習活動，不利于學生積累最新的英語詞匯。
2、教學內容陳舊
隨著經濟社會的不斷發展進步，教材的更新換代也是必不可少的，如果一味奉舊教材為“金科玉律”，不重視與當前社會現實的銜接，就會造成學生學而不能用的尷尬局面。
3、教學方法單一
在中小學英語真實的教學活動中，因為教師的思想長期被束縛在傳統的教法中，在他們看來，學生學習詞匯只有一條路可走：多讀、多寫、多背。這種單一刻板、乏味的學習方式，與實踐活動嚴重脫節，不利于學生培養學生學習英語的熱情，同時也容易扼殺了學生學習英語詞匯的積極性和創造性。詞匯是建構語言這棟大廈的材料，而學習方式是這棟大廈的地基，一個好的學習方式，能夠幫助學生打下良好的基礎。對此，中小學英語教師要意識到改善教學方式的重要性。
二、提高中小學生英語詞匯教學成效的策略
為了提高中小學英語詞匯教學的效果，中小學教師就應該在了解了中小學英語詞匯教學中存在的問題之后，及時地采取措施來解決這些問題。例如，更新教學理念，培養與時俱進精神；制定合理的教學目標，明確中小學英語的詞匯范圍；借助現代化教學工具，靈活使用教學方式等等。
1、不斷更新教學理念，培養學生與時俱進精神
作為一名合格的中小學英語教師，要很好的完成詞匯教學工作，就必須要及時更新教學理念，培養與時俱進精神的教學精神。先進教學理念決定了先進教學方式，只有教師擁有先進的教學理念，才能教出優秀的學生。
2、借助現代化教學工具
制定合理的教學目標，明確中小學英語的詞匯范圍，是做好中小學英語詞匯教學工作的基礎環節。針對“中小學英語教學活動中，沒有明確詞匯教學范圍”這一狀況，中小學學校的領導就應該想方設法加以改善。
3、制定合理的教學目標
其一，鼓勵學生們進行討論。情景教學方式，有利于提高教學成效。作為中小學英語教師，要將情景教學法引入詞匯教學課堂中，并且應該在課堂上鼓勵學生進行討論，創設對話情境，讓學生在相互的交流與討論中學習。例如，教師可將全班學生分成若干小組，開展 Group work，Team work，Pair work 等英語教學活動。這種對話式、探討式的授課形式，既可以培養學生用英語表達問題的能力，又可以通過學生之間的交流來達到快樂、高效學習英語的目的。此外，教師還可利用多媒體教學方式的直觀性和形象性的特征，幫助學生在最短的時間內，掌握最大的詞匯量。
其二，挖掘英語詞匯教學的規律。學習英語詞匯，最重要的就是要掌握學習的方法，學生掌握了好的學習方法，才能取得良好的學習效果。作為中小學英語教師，就應該充分挖掘英語詞匯學習中的規律性，并提煉出具有規律性的教學方式。對此，中小學英語教師在開展詞匯教學活動中，可以將詞匯按照名詞、動詞、形容詞分類，并借助聯想記憶法，幫助學生以最快的速度掌握這些詞匯。在中小學英語詞匯學習表中，有很多詞匯是在詞根的基礎上，通過添加前綴或后綴的方式形成的。中小學英語教師在講課過程中，就可以抓住詞匯的這一規律，引導學生掌握便利的學習方式。例如，中小學教師在講“disorder”這個單詞時，可以將該單詞分成“dis”和“order”兩部分，“order”是以前學習過的詞匯，因此，教師可以告訴學生“dis”是該單詞的前綴，并且向同學講解何為前綴。此外，教師還可以例舉出其他的以“dis”做前綴的單詞。教師通過這種方式教學，可以幫助學生建立系統的詞匯學習方法，并通過聯想法來記憶詞匯，可以大大地提高詞匯學習效率。
結語：
總而言之，如何更有效的開展中小學英語詞匯教學，要從一下兩點點出發，第一要認清教學活動中存在的相應問題，第二，在發現問題時要及時采取合理的措施來解決。所以，中小學學校為了能夠提高教學效率，就必須要提高對詞匯教學的重視程度，通過更新教學理念；明確中小學英語的詞匯范圍；靈活使用詞匯教學方法等措施，更好的完善詞匯教學方法，進而使中小學英語詞匯教學得到更好的效果，從而有效地提高中小學英語教學效果，推動中小學教育的整體發展。（作者單位：凱里學院）
參考文獻：
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提高質量是教育改革發展的核心任務[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學教育質量作為教育的中心工作，充分發揮教研部門工作職能和專業優勢，推動全市中小學深化課堂教學改革以提升中小學教育質量方面，取得了顯著成效。
一、改革教育質量監測評價制度，引領中小學課堂教學改革
開展教育質量監測既是促進教育公平、提高教育質量的需要，也是教育轉向內涵發展的需要和標志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發揮教育質量監測評價的職能，積極探索并建立教育質量監測評價制度，引導中小學教育教學改革。2006年起，我們對原有的教育質量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質量監測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務教育階段教學質量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質量監測，為教育行政部門規劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據。新的教育質量監測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學校教育教學質量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優秀率等指標進行統計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優秀率等多項指標進行賦值加權，生成一個綜合性指標，作為對學校教育教學質量監測和評價依據。市教科所則通過監測全市學科整體教學質量來指導學校、縣（區）的教學及管理過程；二是增強了評價制度的導向功能。由于RSR評價法更加關注學校、縣（區）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標，并依據指標權重進行賦值，有效解決了過去學校、教師關注面不夠寬，抓質量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區）政府扶助薄弱縣（區）和學校，推動區域教育均衡發展的意識，整體提升了全市教育教學質量。如東區全面采取了“片區（聯盟）教研+片區（聯盟）捆綁考核教學質量”，西區、仁和區、鹽邊縣則采取教育局領導班子成員與轄區薄弱學校定點聯系等方式扶助薄弱學校；三是推動了學校教育教學方式變革。在現行評價的促進下，“教好每一個學生”逐漸被校長和教師接納，一些學校在校長帶領下積極開展課堂教學模式變革，建立學習后進學生成長檔案，關注班級全體學生，謀求學校教學質量整體提高。從實地課堂觀察看，義務教育階段的教學“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰術”、機械訓練等觀念和行為被廣泛否定，以學定教、學生參與、生生互動理念得到廣泛認同，自主、合作、探究成為學校課堂常用的教學方式。
在高中學校，我們對全市縣（區）、學校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調動學校深化課堂教學改革和提高教育質量的積極性，充分發揮評價制度的激勵和導向作用。此外，我們還結合藝術學科特點，對音樂、體育、美術制定專項考核評價制度，不斷提高藝術教育教學質量，達到面向全體學生、全面育人的目的。
二、加強日常教學、教研專業指導，服務中小學課堂教學改革
加強教學研究工作是提升學校教育質量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學研究作為中心任務，創新教研機制，提升教研水平，為中小學教育教學改革提供學術支持和專業服務。一是精心視導。每年定期組織教研員對學校教學進行集體視導，并對參與集體視導教研提出明確要求。如視導前，要充分了解學校學科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導中，必須認真聽取每個教師的教學特點，總結提煉教師的好做法，引導示范教學改革；視導后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學校教師的好經驗好做法，并跟蹤薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯系學校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯系學校制度，深入學校開展全方位、多方式的教學研究、服務和指導，幫助學校用先進的教育思想建構教育文化，優化教學過程，改進教學管理，完善教學常規。各學科教研員選擇1所學校作為定點聯系學校，每月兩次到學校，作為一個平等的參與者全程參與學校校本教研、校本培訓、課程開發、課題研究等工作；三是充分發揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉等活動，擔當片區教研工作主持人或主題發言人，發揮示范引領，推動學校教育教學改革；四是組建全市學科教學資源庫。每年組織全市優質課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學科教學資源庫，并將其中優秀成果放到教科所網站特定欄目，為全市教師提供學習優秀經驗的平臺。
三、推動區域、學校教育科研工作，研究中小學課堂教學改革
教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證[3]。對中小學教育教學改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學校課堂教學改革、學校管理、學生成長、教師隊伍建設等核心問題，組織縣（區）、學校積極申報省、市課題，專題研究課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式及其學科教學評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規律性的、影響區域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學校課堂教學緊密相關。二是積極推進教師微型課題研究。指導學校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經驗交流會、送研下校、編輯優秀科研成果集等多種方式，為教育教學改革提供科研服務；三是主動指導教師在研究狀態下工作。引導教師尋找教學實踐中的重點、難點問題，在研究狀態下工作，形成問題解決的相應成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。
四、引進國內優質教學管理資源，優化中小學課堂教學改革
他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學改革及管理外，我們還高度重視引進國內優秀的教學管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓等契機，廣泛搜集國內優秀教學管理經驗，并對其認真分析總結。有針對性地組織學校校領導、學科教研人員、教學管理人員到省內外深入學習、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學習考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學、河北衡水中學、江蘇啟東中學、江西臨川一中、山東杜郎口中學以及省內多所知名學校學習考察國內優秀教學管理資源，并在我市縣（區）、學校進行實驗推廣，形成富有區域、學校特色的課堂教學模式和管理經驗。如攀枝花七中推行的“導學案”、攀枝花三中探索的“學生成長小組”、米易中學實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學“三講三不講”、仁和區東風小學開展的“271”課堂教學模式等。這些教學模式和管理經驗的背后，不同程度地吸收了國內優秀教學管理資源，并在自身教育教學實踐中加以修正、完善、創新。正是由于引進了這些優秀的教學管理資源，從教學管理和教學過程上提升了課堂教學的實效性，大大優化了全市中小學課堂教學改革。
參考文獻：
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心理健康是現代健康概念的重要內涵,是中小學生接受教育及學習科學文化知識的前提,也是學校實施素質教育的有效途徑之一。隨著我國獨生子女群體的日益擴大,中小學生中產生心理障礙的人數呈上升趨勢。根據近年來中國心理衛生協會發表調查報告表明,全國中小學生目前的心理健康狀況令人擔憂,心理衛生問題的檢出率愈來愈高,并隨年齡的增長而增加,相當一部分學生存在著學習、考試、人際交往、青春期心理適應等方面的困擾。因此,中小學階段的心理健康教育已成為一個引起普遍重視和亟待解決的問題。在學校體育活動中開展心理健康教育,目前尚在探索之中,2000年12月,教育部頒發了新制定的《體育與健康教學大綱》,在新教學大綱里,心理健康教育作為體育與健康課的重要組成部分,已充分地體現在學校體育課程教學目標之中,這為學校體育開展心理健康教育提供了理論與實踐依據。本課題從學校體育學科發展建設角度出發,運用體育學、保健學、身心醫學、教育心理學、健康心理學和鍛煉心理學的理論知識與研究成果,采用文獻資料研究、社會調查、專家訪談和比較分析等研究方法,來探討學校體育對中小學生心理健康教育影響的積極效應和促進作用,試圖為中小學開展心理健康教育,深化學校體育教育改革,全面實施素質教育,提供依據。
2心理健康的內涵及中小學生心理健康的標準
心理健康(mentalhealth)是一個極為復雜的動態過程,其內容極為豐富。根據國內外學者的論述和學生心理發展的特點,我們認為,心理健康是指在一定社會環境中的個體,在高級神經功能正常的情況下,智力正常,情緒穩定,行為適度,人格完整與協調,能順應社會,具有較強的自我調節能力,并與社會保持同步,是一種生活適應良好的狀態。心理健康標準是一個非常復雜的問題,目前尚未有權威的定論。在前人研究的基礎上,綜合國內外專家學者的研究成果,以及根據中小學生具有的特征、特定的社會角色的要求與心理健康的基本理論,我們認為,中小學生心理健康的標準大致應包括以下幾個方面的內容:(1)正常的智力發展水平;(2)能保持完整統一的人格;(3)恰當的自我認識能力和評價能力;(4)能保持對學習較濃的興趣與求知欲望;(5)能協調與控制情緒,心情良好;(6)能保持良好的環境適應能力;(7)能保持和諧的人際關系;(8)心理行為符合年齡特征。
3我國中小學心理健康教育的基本任務與功能
根據教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》的文件規定,我國中小學學生心理健康教育的基本任務主要有兩個方面:一是對全體學生開展心理健康教育,增加學生承受挫折,適應環境的能力,培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;二是對少數有心理困擾、心理疾患或心理障礙的學生進行心理咨詢、輔導與行為矯正。學校心理健康教育的基本功能主要包括以下幾個方面:(1)促進和維護學生的心理健康;(2)開發智力,促進能力發展;(3)提高德性修養,培養良好品德;(4)培養學生主體性,形成完善的人格;(5)養成良好行為習慣,提高社會適應能力;(6)有助于學生身體的健康發展。
4我國中小學學生心理健康狀況及其原因分析
我國當代中小學生具有眾多的優良個性品質,如思維敏捷、接受新事物的能力強、知識面廣、獲取信息能力強等;同時也確實存在相當一部分學生心理素質不高的問題,個別人的心理問題還比較嚴重,心理健康狀況也令人擔憂。據上海市中小學心理輔導協會(1995)對1684名中小學生的抽樣調查表明,心理障礙檢出率為15•4%,其中,小學生為23•2%。遼寧教育學院1995年對北京、上海的中小學生進行的調查表明,有35%的中小學生存在心理異常,而獨生子女的心理變態率達50%以上。張家治等人(1995)對初中一年級的學生進行抽樣調查結果表明:有輕度心理障礙的學生占25%,心理衛生指標陽性項超過70%的學生占10•3%。本課題的調查研究表明:在中小學生中有相當一部分學生心理上存在不良反映和適應,心理疾患發生率在25%以上,在敵對、偏執、強迫、人際關系敏感和抑郁等5個因子均分顯著地高于國內正常青年人水平和國外同年齡段的中小學生。中小學生不良心理現象主要表現在:獨立意識欠缺,依附性心理強;群體意識較差,環境適應能力較弱;意志品質薄弱,調控自我與心理承受能力較差;缺乏必要的自我責任感、群體責任感和社會責任感;缺乏正確的自我認識,處理問題能力較差;缺乏自信心,易產生孤獨、寂寞和焦慮、緊張的情緒;大多數中小學生以自我為中心,表現出太多的自私心理,缺乏互助與合作精神。造成以上不良心理現象,或產生心理疾患的原因是多方面的。首先是隨著我國獨生子女群體的日益擴大,家長的過分呵護、溺愛,家庭環境不和諧,或教育方法不當(溺愛型管教、專制型管教、親子關系淡薄)是造成這些不良心理現象的主要原因。其次是中小學長期實施應試教育,社會把“升學率”作為評價學校的唯一標準,以及學生家長對考試分數的過分追求對學校造成的壓力甚大,因而,使學校難以擺脫“應試教育”的影響,導致大多數學生缺乏必要的思想道德和心理素質教育而產生的不良后果;第三是因為中小學心理健康教育師資隊伍薄弱,大多數學校未開展心理健康教育,學生缺乏必要的心理輔導,造成部分學生心理健康水平較差。調查中發現,由于主、客觀因素的影響,我國大多數中小學未能建立心理咨詢室,而學校各學科教師也缺乏必要的心理輔導能力,大多數教師對劣勢學生的教育處于“說服無用,壓服不得”的兩難境地,不能有效疏導與調整學生的心理衛生問題,從而導致學生心理困擾,以至心理障礙的發生。
5學校體育對中小學生心理健康產生的積極影響與效應
人的身心發展是在個體實踐活動中得以實現的。人必須通過各種活動(包括身體活動、心理活動和社會活動)來促進機體的正常發育,增強體質,發展個體心理活動能力與個性。其中,社會實踐活動是人心理活動產生的源泉,它不僅使人的智慧和力量得以外化和對象化,而且使人的能力、才干、意志、智慧在實踐中綜合運用,實現內心世界的豐富和發展。只有通過社會實踐活動,人才能使自己的身心潛能得以充分發揮。可見,人的身心發展的社會活動性決定了只有在個體實踐活動中,人方可實現身心的全面發展。體育運動正是以人自身的身體運動來滿足個體及社會的物質需要與精神需要的一種社會活動。學校體育通過體育教學活動、健康教育課、課外體育活動和運動競賽等活動,來促使學生體質的增強,為學生身心全面發展奠定物質基礎,保證學生在校期間身體健康成長,使他們精力充沛的學習與生活,并對其終身的健康產生有益的影響。由于身體健康與心理健康的內在聯系,學校體育在促進學生身體健康發展過程中必然會對學生的心理健康產生積極影響。
研究表明,在學校體育活動中,教師注意心理教育方法的運用,加強心理引導,能調動學生參與體育運動的興趣與積極性,并能有效地調節學生的情緒,使學生表現出積極的心境狀態,消除緊張情緒。同時,每天堅持參加一個小時以上的體育活動,能使學生身心愉快,對生活滿意程度的提高,自信心加強,并表現出積極向上、樂觀進取的心理狀態。從學校體育的特點與功能來分析,學校體育對中小學生心理健康的影響作用與效應具體表現在以下幾個方面:
5•1學校體育能有效促進學生智力與能力的發展
體育是一種積極、主動的活動過程。在此過程中練習者必須組織好自己的注意力,有目的地感知、觀察、記憶和思維。在運動的環境中,體育活動有助于學生對事物做出迅速正確的判斷,提高認知能力。因此,經常參加體育活動能改善學生中樞神經系統的功能,提高大腦皮層的興奮和抑制的協調作用,使神經系統的興奮和抑制的交替轉移過程得到加強。從而改善大腦皮質神經系統的均衡性和準確性,促進人體感知能力和觀察能力的發展,并使思維的靈活性、協調性和反應速度等得到改善與提高。同時,學校體育活動的多樣性能有效培養學生的智慧與實踐能力。
5•2學校體育能提高學生德性修養,培養良好的品德
體育活動對中小學生形成良好品德的促進作用是不可忽視的。個體良好的品德形成不但與學生的理想、信念有密切關系,而且與體育等實踐性較強的課程緊密聯系。由于中小學長期實施應試教育,學生缺乏必要的思想道德和心理素質教育,學生表現出較多的不良心理現象,如自私、缺乏社會責任感等。體育是一項競爭和合作性均很強的運動,活動中需要密切配合與合作,否則難以完成任務,因而,在體育活動的過程中,能培養中小學生社會責任感、集體主義精神和開拓精神;并能有效培養學生的自信、自立、自強、堅毅和拼搏等優良的個性品質和吃苦、耐勞的精神。
5•3學校體育能凈化學生的情感,達到治療心理疾病的目的
研究表明,身體運動改善了自我概念,有利于培育學生豐富的情感,陶冶學生情操。體育活動能帶來流暢的情緒體驗,并能培養學生的主體意識和活潑愉快、積極向上的精神。這些效益可能來自持續鍛煉所產生的心理影響。學生參加體育鍛煉的內容和形式絕大多數是根據自身的興趣、能力和條件等選擇的,他們一般都能夠很好地勝任體育鍛煉的內容,這有助于增強個體的自信心和運動興趣。體育活動能使學生不良情緒得到合理形式的宣泄,使學生的精神狀態達到平衡而取得緩和,從而消除學生心理上的疲勞,促進學生的心理健康。同時,據國外報道,許多國家已將體育活動作為治療心理疾病的一種方法。根據學者基恩(Kyan)的一項調查顯示,在1750名心理醫生中,有60%的人認為應將體育活動作為一種治療手段來消除焦慮癥;80%的則認為體育活動是治療抑郁癥的有效手段之一。現代心理學研究也表明,焦慮和緊張的心理狀態會隨著身體運動的加強而逐步降低其強度,激烈的情緒往往在體能的消耗中逐漸減弱,最后會平靜下來。日本田園都市厚生學院院長春山茂雄在《腦內革命》一書中為倍受心理壓力折磨的現代人提供了3條解除壓力的途徑,即冥想、運動、飲食。體育鍛煉在減輕壓力方面起著重要作用,其原因是:壓力使能量抑制在體內,造成緊張和其他有害的影響,體育運動有助于釋放這種被抑制的能量,有助于頭腦轉向其他事情而忘掉郁積的失意和壓抑。臨床研究也表明,慢跑、散步和太極拳等中低強度的有氧體育活動,對治療抑郁癥和抗抑郁效能十分明顯,能減輕癥狀,增強自尊心和自信心;而中等強度的體育鍛煉對調節情緒,保持良好的心境有著積極的作用。
5•4學校體育有助于發展學生個性,提高社會適應能力
體育鍛煉能培養學生的獨立性和社會性。獨立性就是個性,是把依賴性的態度和行為轉換為自主的態度和行為,它是以遺傳傾向很強的氣質為中心,并在社會條件與教育影響下所形成的一個人的比較固定的心理特征。從心理學的角度講,人的個性就是人體各種心理特征的綜合,具體表現在興趣、愛好、才能、氣質、性格等方面。各種體育活動同個性有著密切的聯系,對培養和發展人的個性有很大的作用。實踐表明,經常參加體育運動的人,興趣廣泛,性格開朗,豁達大方。社會性指人的生存所必需的社會適應性,是把以自己為中心的態度和行為轉化為社會的態度和行為。隨著社會經濟的發展以及生活節奏的加快,許多學生越來越缺乏適當的社會關系,人與人之間關系也趨向冷漠。體育活動是一種人與人之間的相互交往的很好形式,能增加人與社會的聯系。通過參加體育活動,可以增進人與人之間的交往和交流,有利于培養學生處理各種人際關系的能力,可以發展學生對社會的適應能力。調查表明,通過體育鍛煉會使個體社會交往的需要得到滿足,豐富發展個體生活方式,這有利于消除學習和生活等帶來的諸多煩惱,消除精神壓力和孤獨感,給個體帶來心理上的益處。同時,通過學校體育教學,有助于提高學生的自我責任感、群體責任感和社會責任感,學會尊重他人和關心他人,并以積極的態度關心自身、家庭和群體的健康。
5•5學校體育能培養學生的競爭意識與協作精神
學校體育以其豐富多彩內容和競技抗爭的形式吸引著學生前來參與,在體育活動與運動競賽的過程中,始終貫穿著競爭與奮發向上的精神。包括在一般的體育游戲中,也充滿著你追我趕、爭強斗勝的競爭。學生經常從事體育鍛煉、參加體育游戲和運動競賽,可增強學生的競爭意識,培養學生的協作精神。因此,學校體育是培養學生競爭意識和團隊精神的最佳課堂。一些集體性的體育活動,由于抗爭激烈,集體配合性強,在活動中不僅要充分發揮參與者的身體機能,技術和心理的能力,而且需要大家同心協力,默契配合,相互理解,才能取得一定的成效。因此,通過這類的體育活動可有效地培養學生具有現代人在競爭中善于與人協作共事的群體意識和團隊精神。
5•6學校體育能培養進取精神,提高學生的意志力
體育常常意味著競爭,意味著達到某一級運動水平或鍛煉標準,而這一過程則要求學生付出努力與汗水。體育活動的激烈與艱辛,使參與者必須承受一定的生理負荷和心理負荷,能磨練人的意志,付出極大的努力。在從事體育鍛煉和進行體育運動競賽的過程中,必定會遇到失敗、困難、挫折、疲勞、受傷等因素的影響,因此,在長期的學校體育活動中,由于受到上述各種不同的考驗,能培養學生積極進取,勇于探索和克服困難的精神,并能有效培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔、果斷勇敢、持之以恒的優良意志品質,以達到挑戰自我,磨練意志。
5•7學校體育有助于緩解學生精神壓力,消除其心理緊張
眾所周知,現代的青少年學生面對緊張的學習和來自多方的壓力,普遍感到厭倦和壓抑,易于引起個體心理上的不平衡,從而導致心理疾病的產生。很顯然,處于這種心理的青少年學生十分渴望能從壓力下解脫和人性復歸。學校體育較好的滿足了這一需求。體育運動有助于緩解肌肉緊張和學習、生活緊張。我國著名心理學家陳仲庚(1992)認為,在業已發現的可以降低個體生活中心理壓力的因素中,有兩個因素最為突出:即社會支持和身體鍛煉。而參加體育鍛煉,增加了社會交往,從而易于獲得社會支持。研究表明,定期有氧鍛煉可以減少正常自主反應引起的緊張。有學者認為(季瀏,1998),體育鍛煉可作為”緩沖器”,它可以降低個體應激生活事件所帶來的緊張水平。因此,學生參加學校體育活動,有利于緩解學生精神壓力,消除學生的心理緊張。
關鍵詞：小學語文；閱讀；能力培養
如何讓學生在幾年的小學學習之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經驗中不難看出，在教學過程中，由于種種原因，目前對于培養學生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學生閱讀能力的培養。
一、小學語文閱讀教學中所存在的問題
在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應試教育教學環境下過度到素質教育教學環境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應試教育的教學方法，所以在教學過程中容易采取“灌輸式”的教學方法。何為灌輸式的教學方法？其本質也就是說教師沒有將自己的身份與學生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態勢。教師怎么教，學生就得怎么學，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關系的建立上處于“權威”的高度，極大程度的扼殺了學生學習的興趣。同時，閱讀教學過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：
1.學生缺乏閱讀興趣
素質教育的提出使得我們了解到，學生的學習不能靠“鞭策”，而是應該從激發學生的學習興趣入手，這種理論在閱讀教學之中則同樣的重要。在閱讀教學中，特別是針對小學生的教學工作中，建立學生的閱讀興趣是提升教學質量的關鍵。很多學生由于種種原因建立不出學習興趣，其直接導致了學生產生厭學的心理，這種現象對于學生的學習情況產生了極大的影響。而且這種現象不光存在于語文教學中，在其它學科中也同樣存在著。
2.閱讀范圍不廣泛
《語文課程標準》中明確指出“小學生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現狀來看，許多學生在對于課外文學書籍的閱讀上并沒產生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關注。大部分學生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實對于學生的文化素養的培養沒有太多的幫助，甚至由于這些產物中往往會存在著糟粕，則會對學生的文化素素養的培養產生反效果。
3.缺乏較為完善的閱讀能力評價
進入素質教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學生學習情況的有效途徑。在語文教學中，考核不光是針對與學生的學習情況、閱讀能力的考試，而且還應該注重教師的教學方式的考核。教師切忌在實際的教學中循規蹈矩，而是要結合教學實際和社會發展來完善當前的教學方式。閱讀能力的評價在實際的閱讀教學中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學生的學習狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當前大部分的教學工作中，教師對于學生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現象的學生的教導工作。
4.忽視朗讀在閱讀中的重要性
在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強很多。學生可以通過大聲的朗讀來增強對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學習重在記憶。所以，在閱讀教學中，提倡和引導學生朗讀是建立良好教學質量的重要手段。而且，大聲的、優質的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊含的情感元素。這樣的朗誦環境的建立，不斷保持這種環境對于學生的熏陶，還可以增強學生對于語感的敏銳性，建立學生良好的文學素養。
二、如何提升小學語文閱讀能力
根據以上的分析我們可以了解到，在小學語文的教學中，提高學生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進行逐一的解答。
1.提高學生的閱讀興趣、激發學生閱讀的主動性
在小學語文教學過程中，如何運用教學手段，激發學生對于語文學習和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學生，這是由于小學生處于學習道路的開端，一切學習習慣都要在這幾年中被培養出來。提高小學生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導學生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學生講解一些課外書籍、優秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導的方式可以借鑒民間藝術“評書”，評書沒當一個章節講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運用，來引導學生的自主閱讀。
2.增強學生的閱讀范圍
閱讀范圍的增強可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學校閱讀室的藏書數量；其次，可以在學生中開展交換閱讀的活動，比如讓學生講自己愛看的書和同學之間進行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學生上臺談談對自己所讀書的理解和感觸。
3.開展多元化的閱讀評價，提倡學生多朗讀
閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學之后，要及時的采取課堂跟進的辦法進行對學生閱讀能力的評價。同時，要根據每個學生的特點進行評價以及引導，并在閱讀中提倡學生多進行朗讀。每天早上應當給學生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學生進行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學生的朗誦有多大的閱讀能力。
參考文獻：
[1]莫雷.中小學生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.
關鍵詞：中小學生；心理健康；體育教學
中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0092-03
中小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理和心理的發育，思維方式趨向成熟，但在這個過程中，可能會產生許多心理問題，如抑郁、焦慮、病態人格等，如得不到及時解決將會對他們的成長產生不良影響。體育活動對心理健康能夠產生積極影響的觀點已有不少文獻。季瀏指出身體鍛煉不僅可以改善情緒、增強自我情感，而且能夠減輕或消除心理疾病。《體育與健康課程標準》不僅突出了身體健康的重要性，也突出了心理健康的重要性，培養良好的心理素質已經作為《體育與健康》課程的五大目標之一。因此了解中小學學生的心理健康狀況不僅能夠為心理健康教育與管理工作以及體育教學提供依據，也有助于更好地配合我國學校體育改革和新課程標準的順利實施。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象
從河南省參加全國學生體質健康監測的學校中，選取3種不同層次城市有代表性的學校共12所(城市3所中學、3所小學，農村3所中學、3所小學)。在每所小學四到六年級、每所中學初中一年級到高中三年級各隨機抽取2個班作為調查對象。男生3133人(城市1323人，鄉村1810人)，女生2970人(城市1346人，鄉村1624人)，共6103人。
1．2 研究方法
(1)問卷調查法：采用華東師范大學心理學系周步成等。修訂的含中國常模的《心理健康診斷測驗(MHT)》為調查工具。量表構成：學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向共8項。在整個問卷項目中有10項組成效度量表的項目，如果它們的得分合計起來在7分以上，則可以認為該受測者是為了獲得好成績而作假的，所以測驗結果不可信，對其進行重新測試。該測試工具的折半信度為0.83～0.88，重測信度為0.663～0.870，效度大于0.76。發放調查問卷6103份，有效回收5 812份，有效回收率95.2％。
(2)評分標準：根據學生的年齡把原始分換算為標準分，8個內容量表的標準分大于或等于8分者為有焦慮傾向；8個內容量表原始分之和查表得出總焦慮傾向標準分，總焦慮分在65分以上，為高焦慮水平，屬于心理不健康者。
(3)數據處理：采用SAS8.2統計軟件予以統計分析。
2 結果與分析
2．1 焦慮問題檢出情況
河南省5812名中小學生總焦慮傾向標準分是45.1分，其中高焦慮水平學生(總焦慮傾向標準分>t65分)檢出率為3.8％(220人)。8個內容量表中，檢出率最高的為自責傾向(9.02％)，其次是對人焦慮傾向(8.66％)。
2．2 城鄉男女中小學生心理健康狀況
由表2可見，城區男生的心理困擾前3位的問題分別是自責傾向、沖動傾向和對人焦慮；城區女生的心理困擾前3位的問題分別是對人焦慮、恐怖傾向和自責傾向。困擾鄉村男生心理問題前3位分別是對人焦慮、自責傾向和恐怖傾向；而困擾鄉村女生心理問題前3位分別是恐怖傾向、自責傾向和對人焦慮。城市學生中沖動傾向較突出，鄉村學生恐怖傾向較突出。值得注意的是，與其他影響心理健康因素比較，學習焦慮困擾在中小學生中不突出。
心理健康狀況的性別比較，男女生的心理焦慮具有明顯的性別差異，各內容量表中，城市女生除了孤獨傾向和自責傾向外，其余各項與男生相比差異均有顯著性；鄉村女生除了對人焦慮和孤獨傾向外，其余各項與男生相比差異均有顯著性，說明女生的心理健康狀況不如男生。
心理健康狀況的城鄉比較，通過地方比較，城市和鄉村學生心理健康狀況有明顯差別。各內容量表中，城市男生較鄉村男生各內容量表除了自責傾向和過敏傾向外，其余各項相比差異均有顯著性，城區女生除對人焦慮和孤獨傾向外，其余各內容量表差異均有顯著性，提示鄉村學生心理健康水平差于城市學生。
3 討論
本研究結果顯示，河南省中小學心理健康不良人數和檢出率較2000年有所增加。在河南省中小學生中，無論男女，無論城鄉，都有相當一部分學生存在不同程度的心理偏常或心理障礙。調查發現，自責傾向和對人焦慮傾向是中小學生主要存在的焦慮問題，體育教學過程中應針對這些問題采取相應的教學方法來減輕或消除這些因素。
造成自責傾向的原因可能是這樣的：孩子依賴父母――父母嚴厲懲罰孩子――孩子對父母抱有反感的敵意；當這種反感和敵意表現出來時――父母越發嚴厲懲罰孩子――孩子失去了憎恨的目標――自責傾向形成。自責傾向的基礎是對失去別人的愛的不安。因此，指導自責傾向較強的人，首先就要讓他實際體驗到別人對他的愛，以解除他的不安。在《體育與健康》教育中，開展合作學習、體育游戲等教學方式可以減輕學生的自責傾向，也可以通過體育運動過程中的一些必要的互幫互助，如體操教學過程中的保護與幫助等，讓自責傾向的學生能體驗到別人對他的保護和關心，從而改善與他人的關系，給予受到別人承認的機會，以提高他的主動性和積極性。同時，引導他改變依賴性格，養成自己有主見的性格。
對人焦慮傾向是在眾人面前感到不安。有的學生從小受到父母嚴厲管教，形成了提心吊膽、軟弱的性格。為解決因經驗不足引起的對人關系上的問題，必須把本人放在集體之中加以訓練。《體育與健康》課程是一個集體活動項目，有很多運動項目可以讓學生選擇，當對人焦慮傾向的同學能夠發現自己喜歡的項目并發揮出特長時，同學們、老師和雙親是喜歡他、承認他的，使其樹立自信心和安全感，同時加上體育教師對其在人際關系的態度和技術方面進行指導和訓練，可以減輕或消除這些學生的對人焦慮傾向。
城鄉學生心理健康狀況差異的原因之一是農村學校尤其是山村的學校無論師資、辦學條件還是生源都無法與城市學校相比，而農村學生也特別渴望能夠通過求學這條途徑來改變自己將來的命運，動機過強，心理壓力過大。男女學生在心理問題的發生率和總體心理健康水平上是存在顯著差異的，這種現象的產生應該歸因于男女性別角色的心理差異，一是社會期待不同，社會對女性的角色期望一般是要溫順和賢淑，在學校里要學習成績好，而對男性則寬容得多，在社會化過程中，男、女兩性在自覺不自覺內化這些期待。二是身心發展，在少年期，由于生理上的變化，使女性的角色意識更加強化，同時在心理上，女孩的體驗更加細膩、敏感等，但是在目前學校教育中，因性施教并沒有得到有效的實施，在這種環境中女性就容易比男性體驗到更多的恐怖和焦慮，女孩子的責任心也會更重一些，自卑意識更強一些。
體育是沒有城鄉之分的，無論哪里的學生都有享受體育樂趣的權利，無論男女都有享受體育樂趣的權利，也可以通過體育手段實現心理健康的目的。體育是人們溝通情感的一種形體語言是語言無法代替的體育藝術，通過優美的旋律、韻律或形體語言，給人們帶來人類的融洽、和諧的情感體驗和甜蜜，優雅的生活情趣，從而彌補現代人的心理缺憾。在體育教學過程中師生心理是處在動態之中，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性、協同性和集體性等特點決定了體育教學對促進學生的心理健康發展起著特殊的作用。師生心理是復雜的、多變的，處于主導地位的教師應明察秋毫、審時度勢，利用教學藝術，因人因材施教，滿足學生的生理心理需求，促進他們運動能力的提高，并且調節情緒情感、陶冶情操，磨練意志，培養合作精神和競爭意識，完善個性促進他們身心健康發展。
4 結論與建議
