發(fā)布時(shí)間：2023-05-29 16:03:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大健康人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營(yíng)銷人才;培養(yǎng)定位
縱觀我國(guó)現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學(xué)學(xué)科為主體，兼顧理、工、管、文等學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學(xué)學(xué)科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提供學(xué)科背景與學(xué)科支撐。2010教育部“卓越計(jì)劃”的提出，以及2015年11月“全國(guó)醫(yī)藥院校‘卓越營(yíng)銷師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國(guó)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)上，在辦學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、學(xué)科資助、學(xué)術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)。基于此，為了有效彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類專業(yè)(如營(yíng)銷專業(yè))辦學(xué)的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，重新思考中醫(yī)藥院校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)定位，從營(yíng)銷職業(yè)技能培養(yǎng)、營(yíng)銷思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營(yíng)銷人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ⑼ㄟ^創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校的營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。
一、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)的定位
人才培養(yǎng)定位，是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計(jì)，即把培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、類型、層次、規(guī)格要求四個(gè)維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機(jī)構(gòu)開展教育活動(dòng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提。辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系。“卓越計(jì)劃”正是近年來國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的新模式。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢(shì)學(xué)科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學(xué)定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營(yíng)銷人才培養(yǎng)之路。
(一)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和需求變化，社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，其教育理念相對(duì)落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來的學(xué)生明顯滯后于社會(huì)變化對(duì)人才的需求。與985、211綜合性大學(xué)，以及財(cái)經(jīng)類院校相比，中醫(yī)藥院校在營(yíng)銷人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，更應(yīng)該站在時(shí)代的高度對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫(yī)藥院校的營(yíng)銷人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營(yíng)銷人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實(shí)踐性特點(diǎn)，將其市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營(yíng)銷又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí);既具有較強(qiáng)創(chuàng)新營(yíng)銷思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷人才”。
(二)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)類型定位。在人才培養(yǎng)的類型定位上，首先需要了解市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷人才主要分布在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等。基于此，中醫(yī)藥院校可以按照“醫(yī)療機(jī)構(gòu)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”等人才類型，來培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷人才。為了切實(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)不同層次的醫(yī)藥營(yíng)銷人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學(xué)科特色、醫(yī)藥專利研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將營(yíng)銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來，借助醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等方面的知識(shí)，通過“營(yíng)銷+醫(yī)院”、“營(yíng)銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。
(三)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)層次定位。社會(huì)需求是高等院校人才層級(jí)結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會(huì)人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴(kuò)招，不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國(guó)高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡。基于此種現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的研究型營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥應(yīng)用型營(yíng)銷人才在不同層次分類上的需求規(guī)模，來確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。
(四)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計(jì)辦學(xué)定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學(xué)而為，沒有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才規(guī)格定位。具體來說，圍繞“中醫(yī)藥類營(yíng)銷卓越人才”的目標(biāo)定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過強(qiáng)化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的醫(yī)藥營(yíng)銷技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
二、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐思路
行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)，尤其是中醫(yī)藥走向國(guó)際化進(jìn)程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營(yíng)銷人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)方面，中醫(yī)藥特色型大學(xué)比其他院校開設(shè)的營(yíng)銷專業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。
(一)遵循中醫(yī)藥院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。“面向醫(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷人才”的人才培養(yǎng)定位，通過“營(yíng)銷+醫(yī)院”、“營(yíng)銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營(yíng)銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來，可切實(shí)有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學(xué)校可在管理大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營(yíng)銷，又有醫(yī)藥知識(shí)的卓越營(yíng)銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強(qiáng)化實(shí)踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實(shí)踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校可從自身醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少在醫(yī)藥營(yíng)銷工作中較少遇到的“營(yíng)銷工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”課程。在教學(xué)時(shí)數(shù)上給予“醫(yī)藥”門類、“營(yíng)銷”類課程必要的學(xué)時(shí)保障，不必受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)總量限制，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)上給予適當(dāng)傾斜。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計(jì)劃”，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，一方面要合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的課程安排，尤其在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在“卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化的卓越醫(yī)藥營(yíng)銷人才培養(yǎng)機(jī)制。
(三)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化卓越營(yíng)銷師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營(yíng)銷人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。這不僅要求專業(yè)教師熟知工商管理類的相關(guān)知識(shí)，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，否則無法勝任中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)工作。基于此，為滿足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既具有營(yíng)銷理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”卓越師資隊(duì)伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學(xué)生、學(xué)生是一切、為學(xué)生一切”、“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，樹立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，在把握營(yíng)銷教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營(yíng)銷課程的個(gè)性教學(xué)方案，如小班教學(xué)、小組討論、對(duì)分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺(tái)，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)本課程教學(xué)體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實(shí)踐”的兩階段教學(xué)體系。理論知識(shí)部分由學(xué)校專業(yè)教師講授，實(shí)踐部分由學(xué)校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)，并共同組織教學(xué)。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生圍繞調(diào)研任務(wù)開展實(shí)際調(diào)研工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師在學(xué)生具體調(diào)研過程中，給學(xué)生傳授營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。
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>> 獨(dú)立學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的教改方案研究 實(shí)用型人才培養(yǎng)理念下目標(biāo)教學(xué)法的靈活應(yīng)用 基于實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法研究 實(shí)用型人才培養(yǎng)的意義與方法 實(shí)用型人才培養(yǎng)的那些“招兒” 實(shí)用型人才培養(yǎng)的高校典范 淺談文秘專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 創(chuàng)新理念下中專英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng) 中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)用型人才培養(yǎng) 對(duì)加拿大社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)實(shí)用型人才的幾點(diǎn)思考 電子技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)途徑的探索 關(guān)于高職高專英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考 應(yīng)用回歸分析在實(shí)用型人才培養(yǎng)上的研究 高職高專實(shí)用型人才培養(yǎng)方案的探索與研究 實(shí)用型人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)下的嵌入式教改模式探討 關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的思考 高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策研究 對(duì)工商管理實(shí)用型人才培養(yǎng)的思考 校企結(jié)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)用型健康服務(wù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
② .教育論著選[M].人民教育出版社，1994（7）：38.
③ 曾彩華.淺析獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念[J]，科教導(dǎo)刊，2011（6上）：5.
④ 石吉勇.高等職業(yè)院校實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)知網(wǎng).
1.社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育人才的素質(zhì)要求。
體育教育人才是指在學(xué)校從事體育教育活動(dòng)的體育老師，他們占體育教育人才組成中的絕大部分（包括了大中專院校、中小學(xué)校、幼兒園等）也應(yīng)包括體育教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員和教育行政機(jī)關(guān)的體育教育官員，還應(yīng)包括從事體育活動(dòng)指導(dǎo)的社區(qū)體育指導(dǎo)員。
這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)必然要反映到體育教育領(lǐng)域中。面對(duì)21世紀(jì)，許多人提出了各自不同的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于體育教育人才應(yīng)具有的素質(zhì)要求，能夠被大家共同認(rèn)可的素質(zhì)因素可歸納為如下幾點(diǎn)：
1.1職業(yè)道德素質(zhì)。具有良好的社會(huì)道德水平，具有優(yōu)秀的教師風(fēng)范，熱愛體育教育專業(yè)，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，有與人良好合作的工作作風(fēng)。
1.2理論知識(shí)素質(zhì)。具有扎實(shí)雄厚的專業(yè)理論水平，熟悉相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，具有廣博的知識(shí)面，了解當(dāng)代教育科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有全面的知識(shí)。
1.3技術(shù)能力素質(zhì)。具有較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)能力，掌握1―2項(xiàng)大眾普遍開展的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，熟悉現(xiàn)代體育活動(dòng)項(xiàng)目，了解多種健身方法，懂得提高健康水平的途徑和手段。
1.4教育教學(xué)能力素質(zhì)。具有現(xiàn)代大眾教育的新理念，領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)教育方針、政策，具有較高的政策水平，掌握現(xiàn)代專業(yè)教育技術(shù)，既有通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得信息的能力，又能夠與廣泛的同行進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。
1.5創(chuàng)新能力素質(zhì)。具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有堅(jiān)定的創(chuàng)新精神，具有較高的創(chuàng)新能力，并勇于實(shí)踐，具有較強(qiáng)的教育、教學(xué)研究能力。
1.6綜合應(yīng)用能力素質(zhì)。掌握一定的實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐方法，能夠靈活運(yùn)用健康理論知識(shí)解決實(shí)際問題，效果明顯，社會(huì)評(píng)價(jià)高。
2.內(nèi)蒙古地區(qū)的體育教育資源與狀況。
截止到2010年底全區(qū)體育教育的資源與狀況。經(jīng)調(diào)查。我區(qū)高校體育院系承擔(dān)著全區(qū)體育教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，其辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)方式直接影響著全區(qū)體育教育人才的水平。
體育教育資源是指對(duì)實(shí)施體育教育所應(yīng)具有的物質(zhì)和文化條件。首先，從文化上講，我區(qū)是一個(gè)明顯的多元文化地區(qū)，受當(dāng)?shù)孛晒盼幕挠绊懀藗兤毡闊釔蹜敉怏w育運(yùn)動(dòng)，比如在牧區(qū)從蘇木到旗縣幾乎每年都舉行一次的那達(dá)慕大會(huì)，摔跤、賽馬、射箭等傳統(tǒng)的蒙古體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是必然的重頭戲，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在城市冬季的滑冰、夏天的游泳也深受群眾的喜歡。參加活動(dòng)的人數(shù)很多。這些體育文化形式，為體育的開展創(chuàng)造了良好的氛圍。學(xué)校、社區(qū)的體育實(shí)施一般均比較落后，但活動(dòng)場(chǎng)所一般較內(nèi)地廣闊，特別是農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校的操場(chǎng)一般都比較大。非常方便開展跑步，足球等群眾體育活動(dòng)的進(jìn)行。從氣候條件上講，我區(qū)大部分時(shí)間陽(yáng)光充沛，天氣晴朗，空氣干燥，便于戶外運(yùn)動(dòng)。這些構(gòu)成了我區(qū)體育教育資源中自然資源的優(yōu)勢(shì)，從體育教育人才方面看，雖然從事體育教育的人才比內(nèi)地的相對(duì)數(shù)較少，但結(jié)構(gòu)還算齊全，大、中、小學(xué)及高職專業(yè)學(xué)院均配備有專門的體育教師從事這項(xiàng)工作，正規(guī)體育教育專業(yè)學(xué)生也保持在4000人左右，還有專職體育教師和兼職體育教師，這些人才資源也構(gòu)成了我區(qū)體育教育的基礎(chǔ)資源。如果將我區(qū)現(xiàn)有的體育教育資源加以整合利用，是可以發(fā)揮出較大的作用，但是如何提高現(xiàn)有體育院系的教學(xué)質(zhì)量更是關(guān)系到我區(qū)體育教育水平的根本性問題。
3.內(nèi)蒙古地區(qū)教育人才的培養(yǎng)模式。
從人才培養(yǎng)的模式而言，科學(xué)合理的培養(yǎng)模式應(yīng)該是，教育和體育主管部分將教育人才的培養(yǎng)意圖通過行政政策指示到專門的人才培養(yǎng)院系、培養(yǎng)院系按照國(guó)家和地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置課程，實(shí)施專門教育，教育的學(xué)生主體能夠承擔(dān)體育教師的工作，而其他專門的人才，在通過相應(yīng)的培養(yǎng)渠道，進(jìn)一步培養(yǎng)成教育領(lǐng)域或體育領(lǐng)域內(nèi)的其他專門人才。而這只完成了人才培養(yǎng)初級(jí)層次，也就是培養(yǎng)的人才能夠做到學(xué)以至用，高層次的培養(yǎng)，還必須在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行繼續(xù)教育，將人才向著成熟和提高的方向不斷推進(jìn)，以期達(dá)到隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高。
在培養(yǎng)體育人才的過程中，應(yīng)本著“三個(gè)面向”，即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來和符合地區(qū)實(shí)際的原則來確定自己的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為，根據(jù)21世紀(jì)高等教育和高職教育發(fā)展的需要和體育人才需要多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育要求，遵循德、智、體、美全面發(fā)展和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)“三個(gè)面向”的時(shí)代精神，圍繞體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有專長(zhǎng)，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專的復(fù)合型體育專門人才。
關(guān)鍵詞： 高校人才培養(yǎng) 改革創(chuàng)新 五個(gè)方面
教育是著眼未來的事業(yè)，高校是培養(yǎng)未來建設(shè)者和高層次人才的搖籃。擁有一大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，既是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略資源，又是科技興國(guó)的發(fā)展之本。在新的歷史時(shí)期，積極迎合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求，改革和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，仍然是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要課題之一。堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，是以同志為總書記的新一代黨的領(lǐng)導(dǎo)集體，從新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的一個(gè)極其重要的戰(zhàn)略思想。積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，是各大高校貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求和重要內(nèi)容，只有以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，才能推進(jìn)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新工作又好又快發(fā)展。我們認(rèn)為，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)做到以下五個(gè)方面。
一、更新培養(yǎng)觀念，樹立正確育人理念
“觀念明則思路清”。觀念的改變是艱難的，而觀念一旦改變，其所帶來的各方面躍升也是顯著的。培育優(yōu)秀人才必須在更新觀念上尋求突破，正確樹立育人理念。一是必須強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的使命意識(shí)。當(dāng)前，高校培養(yǎng)大學(xué)生人才就是要為社會(huì)服務(wù)的，必須牢牢以社會(huì)的需求為牽引。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠“講政治、熟專業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)管理”，特別是要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、健康的身體素質(zhì)、較強(qiáng)的獨(dú)立能力、心理承受能力和自我調(diào)控能力。二是必須樹立面向崗位的人才觀念。高校培養(yǎng)的大學(xué)生人才具有明確的崗位指向性。培養(yǎng)學(xué)生勝任畢業(yè)后工作崗位所必需的能力素質(zhì)是當(dāng)前高校的重要責(zé)任。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)與高校教育緊密銜接奠定基礎(chǔ)。三是必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，高校的人才培養(yǎng)理念必須與時(shí)俱進(jìn)。新的形勢(shì)與任務(wù)要求我們必須摒棄因循守舊、故步自封的思想，在思想大解放中推進(jìn)人才頂層設(shè)計(jì)、組訓(xùn)方式、培養(yǎng)模式等方面的改革和創(chuàng)新，并以此牽引高校教育的調(diào)整改革。
二、明確培養(yǎng)定位，科學(xué)籌劃頂層設(shè)計(jì)
找準(zhǔn)定位，加強(qiáng)研究，精心設(shè)計(jì)，是當(dāng)前高校搞好人才培養(yǎng)工作的前提。一是確立人才培養(yǎng)的總體思路。人才培養(yǎng)要以“融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體”人才需求為牽引，以提升優(yōu)良品質(zhì)為重點(diǎn)，以人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)布局、健全育人機(jī)制、深化教學(xué)改革、整合教育資源、優(yōu)化育人平臺(tái)，大力營(yíng)造有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，不斷提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。二是明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。進(jìn)行人才培養(yǎng)，要調(diào)整人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，加強(qiáng)與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)和育人環(huán)境建設(shè)，使教學(xué)管理盡快滿足人才培養(yǎng)的需要。三是確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)歷了中外文化、教育觀念的交融之后，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有許多與以往不同的時(shí)代特征，但總的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格仍可確定為：具有德、智、體全面發(fā)展，思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)技能、管理能力、組織能力、思想工作能力等能力達(dá)到較高水平。
三、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，深入推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
教育教學(xué)是優(yōu)秀人才核心能力素質(zhì)生成和提高的基本途徑，是推動(dòng)高校教育改革深入發(fā)展的基礎(chǔ)工程。因此，必須瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)改革實(shí)踐。一是優(yōu)化整體專業(yè)布局。要按大學(xué)生人才培養(yǎng)要求優(yōu)化專業(yè)布局，在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)化已有的特色支撐專業(yè)，突出貼近社會(huì)工作崗位需求大的專業(yè)，建強(qiáng)與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的通用專業(yè)，拓展前沿領(lǐng)域的新興專業(yè)，力爭(zhēng)以專業(yè)配置的綜合化、交叉融合化，盤活教學(xué)資源，提高教學(xué)效益。二是深化課程體系改革。按照大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的要求，結(jié)合理論講授，突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。在課程設(shè)置上，堅(jiān)持向素質(zhì)教育延伸，開設(shè)管理概論、心理疏導(dǎo)等課程，滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求。大量開設(shè)社會(huì)學(xué)類選修課和講座課，營(yíng)造濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)員視野。三是加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。積極開展現(xiàn)地教學(xué)、專題實(shí)踐，充分運(yùn)用模擬化、虛擬化的教學(xué)手段營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的逼真實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)與實(shí)地教學(xué)、理論教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合。提倡運(yùn)用研討式、互動(dòng)式教學(xué)方法，既注重理論講授義又突出實(shí)踐操作。組織學(xué)生參加全國(guó)性的各類競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生積極參加科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析綜合和表達(dá)的能力。四是強(qiáng)化教學(xué)管理創(chuàng)新。健全教學(xué)法規(guī)體系，根據(jù)培養(yǎng)人才的要求，從政策機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面建立、修訂和完善教學(xué)管理制度，形成科學(xué)、規(guī)范、完善、配套的教學(xué)管理法規(guī)體系。改進(jìn)教學(xué)管理辦法，突出“以人為本”的管理理念，推行彈性管理模式，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。加大考試改革力度，在考核內(nèi)容上，要增加實(shí)踐操作考核的比重，實(shí)施專業(yè)技能考核認(rèn)證；在考核方式上，要實(shí)行綜合能力和素質(zhì)考核。
四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化制度機(jī)制
人才培養(yǎng)工作的持續(xù)推進(jìn)，關(guān)鍵在于建立健全完善的制度機(jī)制。因此，必須從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，開動(dòng)腦筋，積極探索，將能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)的制度機(jī)制逐步完善起來。一是進(jìn)一步完善學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。將現(xiàn)有的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，貫穿教學(xué)管理的全過程。把理論基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、參加實(shí)踐實(shí)習(xí)、日常專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與行政管理的要求統(tǒng)一起來，按照培養(yǎng)優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)建立規(guī)范性文件，明確各級(jí)各類人員的職責(zé)，建立學(xué)生能力檔案，形成系統(tǒng)配套的長(zhǎng)效機(jī)制。二是進(jìn)一步完善學(xué)生質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。整合完善現(xiàn)有各項(xiàng)考核評(píng)估制度，把全體學(xué)生的思想品質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等各種指標(biāo)分解為考核的評(píng)定要素融入各項(xiàng)考核評(píng)估之中，形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、嚴(yán)格規(guī)范的考核評(píng)定制度體系，采取評(píng)教分離、主觀評(píng)判與客觀成績(jī)相結(jié)合的方式，進(jìn)行公正客觀的評(píng)估，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并把考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的重要依據(jù)。三是進(jìn)一步完善學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合育人機(jī)制。拓展人才培養(yǎng)渠道，理順培訓(xùn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，積極與社會(huì)企業(yè)開展共同協(xié)作，建立良性互動(dòng)的共育人才機(jī)制。成立聯(lián)合育人機(jī)構(gòu)，明確協(xié)作職責(zé)，建立信息溝通與反饋機(jī)制；建立穩(wěn)定的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生了解社會(huì)、熟悉企業(yè)、公司提供良好的平臺(tái)。四是進(jìn)一步完善學(xué)校文化育人機(jī)制。在進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，把校風(fēng)建設(shè)融入到教育之中，以先進(jìn)的校園文化激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力和自我成才意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的信念，把先進(jìn)的校園文化所包含的精神、信念、傳統(tǒng)等因素的內(nèi)涵制度化、形象化、載體化，營(yíng)造濃郁的校園文化氣息，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到濃厚的人才培養(yǎng)氛圍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才形成強(qiáng)大的影響滲透力。
【關(guān)鍵詞】 技能型緊缺人才；“ T”型人才培養(yǎng)模式；必要性；可行性
高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育，因此，護(hù)理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì)，明確市場(chǎng)、崗位對(duì)護(hù)理人才需要的層次、規(guī)格等客觀要求；必須找準(zhǔn)社會(huì)和人體發(fā)展的需求與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)；根據(jù)社會(huì)和實(shí)際需要，合理規(guī)劃課程模式，引向縱深發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的護(hù)理人才。
1 護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來越高；同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而，我國(guó)當(dāng)前一方面護(hù)理人才緊缺，另一方面現(xiàn)有護(hù)理人才知識(shí)面不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理，同時(shí)，當(dāng)前傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
1.1 我國(guó)護(hù)理人才緊缺，有待加速培育 2001年我國(guó)護(hù)士總數(shù)為128.69萬(wàn)人（醫(yī)生總數(shù)為209.97萬(wàn)人），占全國(guó)衛(wèi)生技術(shù)人員的28.55%，全國(guó)平均千人口護(hù)士比例為0.993（千人口醫(yī)生比例為1.621）［1］。我國(guó)衛(wèi)生人力資源城鄉(xiāng)差距大，80%的人口在農(nóng)村，2002年護(hù)理人員中只有16.9%的注冊(cè)護(hù)士工作在縣及縣以下醫(yī)院，每千農(nóng)業(yè)人口注冊(cè)護(hù)士比例只有0.18。全國(guó)護(hù)士中從事社區(qū)護(hù)理工作的不到10%，而美國(guó)1993年已經(jīng)達(dá)到了33.5%。
WHO 1998年對(duì)各成員國(guó)衛(wèi)生人力資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，盡管我國(guó)千人口的醫(yī)生比例已經(jīng)達(dá)到和超過世界許多國(guó)家水平，但護(hù)士數(shù)量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)護(hù)比例失調(diào)問題嚴(yán)重，我國(guó)2001年的醫(yī)護(hù)比只有1：0.61，遠(yuǎn)低于世界的平均水平。
2001年全國(guó)平均的護(hù)士床位比為0.4：1，農(nóng)村的護(hù)士床位比只有0.26：1。2001年衛(wèi)生部對(duì)全國(guó)12家醫(yī)院抽樣結(jié)果顯示，其中只有2家醫(yī)院的護(hù)理人力基本飽和，10家醫(yī)院的護(hù)理人員嚴(yán)重缺編，平均缺編率為31.3%。在處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件中對(duì)護(hù)理人員的比例要求更高。2003年抗擊“非典”其間，為保證護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，北京市小湯山等“非典”定點(diǎn)醫(yī)院普通病房的護(hù)士床位比為2～3：1，重癥病房為4～6：1。可以看出，我國(guó)的醫(yī)護(hù)比例不合理，護(hù)理人力資源短缺明顯，尤其隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立、健全，使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下，護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的要求。
1.2 與國(guó)外護(hù)理人力結(jié)構(gòu)比較，我國(guó)護(hù)理教育有待發(fā)展 WHO的資料顯示，在千人口護(hù)士比例方面，1998年世界絕大多數(shù)的國(guó)家已經(jīng)達(dá)到3以上，部分發(fā)達(dá)國(guó)家甚至達(dá)到30以上，只有印度、土耳其、巴西等國(guó)家千人口護(hù)士比例在1以下。可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家千人口護(hù)士比明顯高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國(guó)家。
據(jù)2001～2002年《西太平地區(qū)衛(wèi)生資源報(bào)告》及《世界護(hù)理的現(xiàn)狀、不足及預(yù)測(cè)》的資料，在世界主要的二十余國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)大陸與土耳其、巴西的醫(yī)護(hù)比例均小于1：1，我國(guó)香港地區(qū)、日本、泰國(guó)、德國(guó)以及英國(guó)等國(guó)的醫(yī)護(hù)比例都超過1：4，而芬蘭、挪威、加拿大等國(guó)家的醫(yī)護(hù)比例均超過1：6。印度人均GNP只有中國(guó)的一半，但醫(yī)護(hù)比例明顯高于中國(guó)。世界銀行在其1993年世界發(fā)展?fàn)顩r中指出醫(yī)生同護(hù)士的比例應(yīng)該達(dá)到1：2～1：4。1998年全世界的平均醫(yī)護(hù)比例為1：2.698。
1.3 傳統(tǒng)的護(hù)理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要，護(hù)理教育有待更新 過去人們總認(rèn)為：護(hù)士不過是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當(dāng)下手。這種看法既不科學(xué)又不全面。產(chǎn)生這種想法與傳統(tǒng)的護(hù)理教育有關(guān)，傳統(tǒng)的護(hù)理教育存在一些弊端：一是重理論、輕操作，一直以來，護(hù)理教材就是在醫(yī)療專業(yè)的教材后面加一個(gè)尾巴，寫幾點(diǎn)護(hù)理措施，不重視獨(dú)立解決護(hù)理問題的能力；二是強(qiáng)調(diào)維護(hù)肌體的健康，而沒有把人看作生物、心理、社會(huì)整合的、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機(jī)體。同醫(yī)療專業(yè)相比，護(hù)理專業(yè)更重視的是人而不僅僅是疾病，重視人對(duì)健康問題的身心反映，而不僅是器官和組織的改變［2］；三是缺乏建立自覺的倫理、法規(guī)的概念和行為規(guī)范，僅憑樸素的感情和天使的愛心已難以適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)和復(fù)雜的環(huán)境；四是側(cè)重個(gè)人的護(hù)理技巧培訓(xùn)，而忽視了建立新型的醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)患關(guān)系而需要的溝通交流能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護(hù)身心，象親人般的關(guān)心、信賴，集科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護(hù)士。因而，新的護(hù)理教育模式必須產(chǎn)生。
2 護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2.1 概念 “T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式，能較好地兼顧針對(duì)性和適應(yīng)性。護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這些特點(diǎn)，還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”，并聯(lián)系多年來的辦學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。
“T”字上面的“—”表示護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)和一般能力培養(yǎng)的橫向拓寬，以增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)性。“T”字下面的“ㄧ”表示專業(yè)能力培養(yǎng)的縱向深化，且特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力，以加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的崗位針對(duì)性。“T”型模式的“—”與“ㄧ”是密切聯(lián)系的、互為支撐的；“—”是學(xué)生的發(fā)展的基礎(chǔ)、前提；“ㄧ”是學(xué)生專業(yè)能力的提升；“—”與“ㄧ”的重合部分則是學(xué)生的核心能力T型結(jié)構(gòu)的核心能力對(duì)縱向深化與橫向拓展起著基礎(chǔ)和支撐的作用。
2.2 分類 根據(jù)護(hù)理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件精神，結(jié)合現(xiàn)階段高職護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)與方向，我們將高職護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式分為四類。
2.3 說明 在實(shí)踐“T”型模式時(shí)，要注意如下方面：(1)核心能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。護(hù)理概論與護(hù)理技術(shù)是學(xué)生的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，無論是橫向拓展還是縱向深入，這個(gè)基礎(chǔ)要打牢，才能有更大的發(fā)展。(2)“度”的把握要適當(dāng)，也叫適度。作為代表橫向擴(kuò)展能力的“—”度，既與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，要做到適可而止。對(duì)于代表縱向延伸能力的“ㄧ”來說，要達(dá)到滿足崗位需要，做到精益求精。(3)課程體系優(yōu)化是重要一切。要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識(shí)體系，重要的是優(yōu)化課程體系，而要做到這一點(diǎn)，必須造就一支優(yōu)秀的課程開發(fā)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)管理人員，要有護(hù)理一線的高水平和護(hù)士長(zhǎng)乃至護(hù)理專家參與，他們對(duì)T型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵必須有深入的了解。因?yàn)門型模式要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的，能及時(shí)吸收護(hù)理方面的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。
3 “T”型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的可行性
3.1 現(xiàn)代護(hù)士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物 2004年初，國(guó)家開始啟動(dòng)緊缺人才培訓(xùn)工程，教育部、衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)新模式課題組承擔(dān)了這項(xiàng)工程中護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和實(shí)施。近年來，護(hù)理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，護(hù)理教育的出路在何方？新教學(xué)模式課題組通過研究給予指出：我們國(guó)家需要護(hù)士，但不是傳統(tǒng)的護(hù)士，而是現(xiàn)代護(hù)士。
現(xiàn)代護(hù)士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。怎樣培養(yǎng)出現(xiàn)代護(hù)士呢？“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵。“T”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)水平；“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準(zhǔn)。所以，當(dāng)代護(hù)士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。
3.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式 本文所論述的高職護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式是以《護(hù)理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件》為依據(jù)，從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)方案，吸取了其主要內(nèi)容，加以程序化而形成的新的人才培養(yǎng)模式。因而，你想要盡快地培養(yǎng)技能型緊缺人才，采用“T”型模式行之有效。也就是說，“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才，同時(shí)，要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運(yùn)用“T”型模式。二者相輔相成，緊密相連。
3.3 “T”型人才培養(yǎng)模式符合人才成長(zhǎng)規(guī)律 一個(gè)人成才在其成長(zhǎng)中，總是從橫向與縱向交叉方向發(fā)展，一方面是提高綜合素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)；另一方面是提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)崗位需要，練就專業(yè)能力。而“T”型人才培養(yǎng)模式也正是從橫向與縱向去造就人才。就護(hù)理人才而言，既要與患者、患者親友溝通，又要與醫(yī)生配合，綜合素質(zhì)很重要，同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，業(yè)務(wù)能力顯得更重要，二者都不可忽視，惟有運(yùn)用“T”型人才培養(yǎng)模式，才能造就合格護(hù)理人才。
【參考文獻(xiàn)】
1 衛(wèi)生部科技教育司.關(guān)于我國(guó)護(hù)理人力資源和加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議.2003,7.
關(guān)鍵詞:素質(zhì)要求;“T”型人才培養(yǎng)模式;必要性;可行性
高職護(hù)理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育,因此,護(hù)理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢(shì),明確市場(chǎng)、根據(jù)社會(huì)和實(shí)際需要,合理規(guī)劃課程模式,引向縱深發(fā)展,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出社會(huì)需要的護(hù)理人才。
1. 現(xiàn)代護(hù)士素質(zhì)要求
1.1 具備良好的職業(yè)心理素質(zhì):做一名合格的護(hù)士,必需具備良好的心理素質(zhì),應(yīng)具有健康的心理,樂觀、穩(wěn)定的情緒,寬容、豁達(dá)的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應(yīng)變,靈活敏捷。要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心,不斷求取知識(shí),豐富和完善自己。針對(duì)不同患者采取不同的護(hù)理措施。
1.2 護(hù)士的形象要求:護(hù)士要有端莊、穩(wěn)重的儀容,訓(xùn)練有素的舉止。現(xiàn)代護(hù)理專家說:“護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合”。護(hù)士的完美形象不僅體現(xiàn)在護(hù)理操作中,而應(yīng)貫穿于整個(gè)護(hù)理角色中。
1.3 改善服務(wù)態(tài)度,創(chuàng)造溫馨的溝通環(huán)境:護(hù)士的微笑是美的象征,是愛心的體現(xiàn)。在微笑中為患者創(chuàng)造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內(nèi)心深處的需求,給予對(duì)癥施治。
1.4 具有較高的專業(yè)技術(shù)水平:護(hù)士應(yīng)有豐富的理論知識(shí)和精湛的護(hù)理技能,有較高的獨(dú)立操作能力。護(hù)士還應(yīng)具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護(hù)理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問題。
1.5 學(xué)會(huì)運(yùn)用法律進(jìn)行自我保護(hù):隨著我國(guó)法律制度的不斷完善,服務(wù)對(duì)象、法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng),護(hù)理人員要做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,資料真實(shí)客觀,及時(shí)完整地記錄患者的病情,嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度及交接班制度,用法律維護(hù)自身權(quán)益,更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2. 護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來越高;同時(shí),科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入,對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而,我國(guó)當(dāng)前一方面護(hù)理人才緊缺,另一方面現(xiàn)有護(hù)理人才知識(shí)面不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理,同時(shí),當(dāng)前傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2.1 我國(guó)護(hù)理人才緊缺,有待加速培育:有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)護(hù)士嚴(yán)重緊缺,目前每千人口護(hù)士人數(shù)僅為一名,在全世界的排名為倒數(shù)第三,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到每千人口兩名護(hù)士的世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)。
2.2傳統(tǒng)的護(hù)理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要,護(hù)理教育有待更新:過去人們總認(rèn)為:護(hù)士不過是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當(dāng)下手,這種看法既不科學(xué)又不全面。隨著社會(huì)的進(jìn)步,珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護(hù)身心,象親人般的關(guān)心、信賴,集科學(xué)、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護(hù)士。因而,新的護(hù)理教育模式必須產(chǎn)生。
3. 護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 概念:“T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心,職業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式。護(hù)理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式,還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”,并聯(lián)系多年來的辦學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。
3.2 課程體系優(yōu)化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識(shí)體系,就要有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)管理人員,要有護(hù)理一線的高水平和護(hù)士長(zhǎng)乃至護(hù)理專家參與。因?yàn)門型模式要求教學(xué)內(nèi)容和課程體系是動(dòng)態(tài)的,不斷變化的,他們能及時(shí)吸收護(hù)理方面的新知識(shí)、新方法和新技術(shù)。
4. “T”型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的可行性
4.1 現(xiàn)代護(hù)士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物:“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵。“T”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)水平;“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準(zhǔn)。所以,當(dāng)代護(hù)士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。
4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式:“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才,同時(shí),要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運(yùn)用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。
就護(hù)理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫(yī)生配合,綜合素質(zhì)很重要,同時(shí)又要進(jìn)行專業(yè)護(hù)理,業(yè)務(wù)能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運(yùn)用“T”型人才培養(yǎng)模式,才能造就合格護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn):
[1]杜泓.護(hù)理面對(duì)WTO的思考[J].護(hù)理研究,2002,16(12):713.
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0031-04
護(hù)理專業(yè)人才被國(guó)家列為四大緊缺人才之一，加快護(hù)理人才培養(yǎng)成為國(guó)家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。如何培養(yǎng)出能滿足臨床、社區(qū)護(hù)理工作需求的合格的護(hù)士一直是護(hù)理教育界探討的焦點(diǎn)問題。許多院校通過對(duì)臨床護(hù)理崗位需求的大量調(diào)研，針對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)教育存在的問題，提出了各種人才培養(yǎng)新模式，從確定培養(yǎng)目標(biāo)、重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段、強(qiáng)化實(shí)踐技能等方面進(jìn)行了改革。由于我校處于祖國(guó)邊陲的新疆南疆地區(qū)，屬多民族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，有明顯的生源、服務(wù)對(duì)象、條件、地域等特殊性。因此，構(gòu)建民族地區(qū)富有特色的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要。
我校對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定程度的改革研究，但在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面存在著不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。從目前的情況看，高職高專人才培養(yǎng)模式與中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本相同，屬于一種傳統(tǒng)的、模塊化的教學(xué)模式，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式依然沒有根本改變。教學(xué)過程的組織還是理論與實(shí)踐分開進(jìn)行，學(xué)用不一致十分明顯，在許多方面已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要。護(hù)理專業(yè)課程體系缺乏本專業(yè)的特色，護(hù)理課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和護(hù)理理念，課程設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)目標(biāo)與定位。這些問題只有通過改革才能解決。
民族地區(qū)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革建議
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)需求相適應(yīng) 根據(jù)對(duì)地區(qū)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研結(jié)果，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)機(jī)構(gòu)為醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要就業(yè)崗位為內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理和社區(qū)護(hù)理等五類崗位。每一類工作崗位都有相應(yīng)的工作任務(wù)與之對(duì)應(yīng)，完成這些工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，全部被調(diào)查者認(rèn)為是一名合格護(hù)士必須必備的，具體如表1所示。排列在前6位非常需要的素質(zhì)分別為雙語(yǔ)（維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)）能力（占95.1%）；責(zé)任心與服務(wù)態(tài)度（占94.8%）；規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和各專科護(hù)理的基本操作技能（占94.2%）；護(hù)理文書書寫能力（占90.1%）；病室管理能力和人際溝通交往能力（占85.1%）；一般的衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)和預(yù)防保健能力（占81.6%）。這表明作為少數(shù)民族地區(qū)的一名合格護(hù)士，雙語(yǔ)能力、責(zé)任心與服務(wù)態(tài)度甚至比專業(yè)技術(shù)更重要。護(hù)士的工作不再局限于護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)患者進(jìn)行健康咨詢和健康管理也是護(hù)理工作的重要內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)能在新疆少數(shù)民族聚居區(qū)臨床一線工作，具有良好的溝通技能，能獨(dú)立處理服務(wù)對(duì)象需求，并對(duì)其實(shí)施整體護(hù)理的技術(shù)型、實(shí)用型高等護(hù)理專門人才，需要我們所培養(yǎng)的護(hù)士不但應(yīng)具有嫻熟的護(hù)理技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)、為少數(shù)民族地區(qū)群眾服務(wù)的人文基礎(chǔ)和維語(yǔ)漢語(yǔ)溝通能力。
人才培養(yǎng)模式構(gòu)建運(yùn)行應(yīng)與崗位需求相適應(yīng) 根據(jù)調(diào)研，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位為內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等五大崗位。根據(jù)醫(yī)院和五大崗位的需要確定崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在第三、四、五、六學(xué)期分別進(jìn)行了五大崗位技能課程的教學(xué)，在醫(yī)院（社區(qū)）進(jìn)行了對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。學(xué)生在五大崗位課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣和個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行6周的擬就業(yè)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。此階段在第六學(xué)期進(jìn)行。在崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)課教師和學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。
專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與行業(yè)崗位需求相適應(yīng) 要保證人才培養(yǎng)適應(yīng)護(hù)理行業(yè)的崗位需求，必須在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置應(yīng)以護(hù)理崗位需求為導(dǎo)向，聘請(qǐng)行業(yè)專家和課程專家在對(duì)護(hù)理崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家護(hù)師執(zhí)業(yè)資格要求和高職生源特點(diǎn)，以護(hù)理工作任務(wù)為主線構(gòu)建課程體系。考慮到各課程間知識(shí)、能力遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，可設(shè)置“公共技術(shù)平臺(tái)課+崗位技能課”。公共技術(shù)平臺(tái)課包括文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課和專業(yè)基本技能課；崗位技能課根據(jù)五大崗位設(shè)置，同時(shí)輔以其他部分崗位課程。
課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和定位相適應(yīng) 我校護(hù)理專業(yè)緊緊圍繞學(xué)院總體目標(biāo)“立足阿克蘇，面向南疆三地州，服務(wù)新疆，以有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步”，貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，通過部分特色課，培養(yǎng)了一大批具有民族特色、根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和定位能服務(wù)于少數(shù)民族區(qū)域的特色護(hù)理高技能人才。為加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)能服務(wù)于新疆少數(shù)民族地區(qū)的廣大人民群眾的人才，在公共技術(shù)平臺(tái)課中需專門設(shè)置專業(yè)特色課，包括《新疆一體多元文化與護(hù)理》、《常用護(hù)理用語(yǔ)與人際溝通》、《多元護(hù)理禮儀》、《護(hù)理倫理與法規(guī)》、《護(hù)理心理》等。這5門課程主要在公共課程的基礎(chǔ)上專門設(shè)置了具有民族特色的內(nèi)容。只有通過特色人才的培養(yǎng)，才能圍繞學(xué)院總體目標(biāo)和定位，有效地為新疆各民族提供醫(yī)療服務(wù)。
課程改革應(yīng)與高技能人才培養(yǎng)相適應(yīng) 課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。學(xué)校要積極與醫(yī)院合作開發(fā)項(xiàng)目化專業(yè)課程，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位的任職要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，定位相應(yīng)的知識(shí)、技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。要改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以臨床案例為載體，根據(jù)臨床工作任務(wù)和工作過程選取、序化課程內(nèi)容。專任教師和兼任教師應(yīng)共同承擔(dān)課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和手段，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，實(shí)施“工學(xué)交替、教學(xué)做用一體”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)要注重職業(yè)素質(zhì)的教育，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的教育，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與合理性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教材建設(shè)應(yīng)與課程改革相匹配 項(xiàng)目化課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教材做支撐。課程改革后的項(xiàng)目化課程要與醫(yī)院共同開發(fā)，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。如《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》應(yīng)按照入院護(hù)理、支持知識(shí)、住院過程中護(hù)理、出院護(hù)理的程序進(jìn)行教材內(nèi)容的重新編排。入院護(hù)理包括入院介紹、入院評(píng)估與記錄、入院健康宣教、指導(dǎo)協(xié)助檢查等內(nèi)容；住院過程中的護(hù)理包括按醫(yī)囑進(jìn)行治療、一般護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理、用藥護(hù)理、隨時(shí)觀察評(píng)估病情變化、心理護(hù)理等內(nèi)容；出院護(hù)理包括護(hù)理評(píng)價(jià)、健康教育、在健康教育中體現(xiàn)區(qū)域特色等內(nèi)容。要建設(shè)能彰顯民族特色的專業(yè)課程校本教材，如在《新疆一體多元文化與護(hù)理》校本教材的編寫中，可根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)設(shè)置文化與護(hù)理、新疆一體多元文化的構(gòu)成、漢族文化、新疆少數(shù)民族文化、漢族文化與新疆少數(shù)民族文化的比較和相互影響及護(hù)理特征、跨文化溝通與護(hù)理等五項(xiàng)內(nèi)容，緊緊抓住“新疆一體”這個(gè)主題思想，注重學(xué)生正確民族觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)；《常用護(hù)理用語(yǔ)與人際溝通》在了解一定的少數(shù)民族文化宗教的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，按照“展示病例案例分析找出溝通的主要切入點(diǎn)選擇正確的溝通方式正確有效的溝通達(dá)到溝通目的”的護(hù)理工作溝通流程組織編寫實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng) 護(hù)理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。護(hù)理專業(yè)實(shí)踐基地應(yīng)根據(jù)學(xué)校“校內(nèi)基地臨床化，校外基地教學(xué)化”的理念，積極推行院校融通，進(jìn)行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設(shè)。我校從第三學(xué)期開始就安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)的交替學(xué)習(xí)，在第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行擬就業(yè)崗位的就業(yè)實(shí)習(xí)，充分體現(xiàn)了辦學(xué)的開放性、實(shí)踐性。學(xué)校和醫(yī)院共建育人平臺(tái)，理論與實(shí)踐“零距離”，使人才培養(yǎng)達(dá)到高技能的要求，真正彰顯高職護(hù)理專業(yè)教育的特色。根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行方式，在每年的4月份有部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，可緩解醫(yī)院每年4～7月無實(shí)習(xí)生的狀況，同時(shí)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，真正實(shí)現(xiàn)了院校雙贏。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng) 教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，構(gòu)建雙向流動(dòng)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可通過邀請(qǐng)職教專家開設(shè)講座、職教思想學(xué)習(xí)研討、選派專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的職教觀念。同時(shí)，將課程開發(fā)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教改任務(wù)與專業(yè)教師的職教理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式提升專業(yè)教師的職業(yè)教育能力。可聘請(qǐng)相應(yīng)數(shù)量的兼職教師，滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需求。要完善兼職教師管理制度，舉辦兼職教師培訓(xùn)班，可將兼職教師編入課程組，參與課程建設(shè)、教學(xué)研究，增強(qiáng)兼職教師的專業(yè)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專任教師與兼任教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師隊(duì)伍整體水平。
少數(shù)民族地區(qū)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
創(chuàng)新院校結(jié)合、工學(xué)交替的“風(fēng)車型”人才培養(yǎng)模式 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過研究分析，結(jié)合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，考慮專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練自身內(nèi)在的邏輯關(guān)系和三年學(xué)制等因素，結(jié)合護(hù)理行業(yè)的工作要求，我們?cè)谠械脑盒：献鳌⒐W(xué)結(jié)合的“E”型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)知名護(hù)理教育專家、護(hù)理行業(yè)專家、專業(yè)教師共同制定的“工作過程導(dǎo)向”型課程和彰顯民族特色課程的指導(dǎo)下，根據(jù)各教學(xué)醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等的工作性質(zhì)和人才需求情況，創(chuàng)新和推進(jìn)了“院校結(jié)合、工學(xué)交替”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以護(hù)理專業(yè)公共技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以護(hù)理職業(yè)崗位（群）實(shí)際要求的專業(yè)素質(zhì)為核心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行方向拓展。具體可用“風(fēng)車型”加以形象表述，其模型及課程體系如圖1所示。
課程體系結(jié)構(gòu) 根據(jù)護(hù)理工作任務(wù)和少數(shù)民族區(qū)域的特點(diǎn)，建立了公共技術(shù)平臺(tái)課+崗位核心技能課的課程體系。公共技術(shù)平臺(tái)課包括文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課、專業(yè)基本技能課四大子平臺(tái)。崗位核心技能課包括與崗位對(duì)應(yīng)的內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科護(hù)理技術(shù)和社區(qū)護(hù)理技術(shù)課程。
人才培養(yǎng)模式運(yùn)行 具體的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行方式是：第一、二學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行公共技術(shù)平臺(tái)課的學(xué)習(xí)；第三、四、五學(xué)期的前9周，在學(xué)校進(jìn)行內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科護(hù)理技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，后9周在醫(yī)院進(jìn)行內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；第六學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行6周的社區(qū)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)，到社區(qū)進(jìn)行4周實(shí)習(xí)，最后8周針對(duì)擬就業(yè)崗位進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)。針對(duì)醫(yī)院條件限制、班級(jí)較多的實(shí)際，可打破傳統(tǒng)學(xué)期的時(shí)間安排，考慮將班級(jí)分組進(jìn)行每個(gè)崗位的循環(huán)式學(xué)習(xí)安排。在學(xué)校崗位核心技能課的學(xué)習(xí)中，主要以病例為載體按崗位工作過程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，完全按醫(yī)院環(huán)境設(shè)置建立模擬醫(yī)院；在醫(yī)院或社區(qū)前1～2周時(shí)間主要進(jìn)行各種疾病的見習(xí)和實(shí)習(xí)，后面的3～7周主要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)根據(jù)真實(shí)的臨床病例進(jìn)行小范圍授課。
人才培養(yǎng)的預(yù)期價(jià)值
實(shí)施全新的護(hù)理教學(xué)模式 通過上述改革，徹底打破了原來的2+1辦學(xué)模式，改變了課中見習(xí)受限、達(dá)不到教學(xué)要求的現(xiàn)狀，將原來學(xué)生從第五學(xué)期才真正進(jìn)入臨床改為第三學(xué)期就徹底進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“大理論小實(shí)踐、邊理論邊實(shí)踐、小理論大實(shí)踐”的全新護(hù)理教學(xué)模式。新的教學(xué)模式使護(hù)理專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)在就業(yè)崗位上，就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”，成為專業(yè)能力和綜合素質(zhì)“雙高”，專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力“雙強(qiáng)”，知識(shí)覆蓋面和就業(yè)崗位面“雙寬”，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”的技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。
體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué) 構(gòu)建民族地區(qū)基于護(hù)理工作過程的專業(yè)課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，具有重要的意義。第一，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)的相關(guān)性和支撐理論進(jìn)行課程設(shè)置，突出了行動(dòng)導(dǎo)向。第二，對(duì)原有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改變，突出了課程的綜合性、實(shí)用性。第三，圍繞工作任務(wù)逐步開展學(xué)習(xí)有利于突出實(shí)踐的主體地位。第四，可以使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得相關(guān)理論知識(shí)，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
分析民族地區(qū)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出適應(yīng)民族地區(qū)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革需求的教改建議，根據(jù)建議構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)富有特色的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系，進(jìn)行與之相匹配的各項(xiàng)建設(shè)，才能真正為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的實(shí)用型護(hù)理人才。
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