發(fā)布時間：2023-05-29 16:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)教學(xué)實錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
英語課堂教學(xué)錄像整理表
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方法
教學(xué)反饋
評價
理念
結(jié)構(gòu)
導(dǎo)入
展開
鞏固
討論
整合
探究
擴展
任務(wù)驅(qū)動
形式
效果
好
中
差
注：在空格內(nèi)填入號，表示亮點，以 為 最好
說明：
1.教學(xué)設(shè)計：教師對教材的處理的理論依據(jù)正確與否和對學(xué)生需求的理解程度，通常會制約教師的教學(xué)設(shè)計的合理性和科學(xué)性。
1)理念：是否符合二期課改的以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，是否重視學(xué)生對語言的使用，是否體現(xiàn)以所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)為設(shè)計目的。
2)結(jié)構(gòu)：是否符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是否對各個層次的學(xué)生的循序發(fā)展有分別的指導(dǎo)，有學(xué)生探究和創(chuàng)造的余地。
2.教學(xué)內(nèi)容 ：區(qū)別各堂課的顯著特點。
1)導(dǎo)入：指導(dǎo)部分比較有創(chuàng)新特點，注意人文教育。
2)展開： 指新授部分有科學(xué)性，有學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有多學(xué)科知識整合內(nèi)容。
3)鞏固：指在全體學(xué)生的參與下，以任務(wù)形式調(diào)動學(xué)生積極性，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識和技能。
3.教學(xué)方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。
1)討論：是否有合作學(xué)習(xí)，是否有團隊機制, 是否有交際和交流。
2)整合：指信息技術(shù)與學(xué)科的整合，指在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)以提高教學(xué)效果。
3)探究：是否有對教材資料的進(jìn)一步探索，是否有學(xué)生對相關(guān)知識和事實的探索和研究的時間和思維空間。
4)擴展：是否對教學(xué)資料有擴展;是否有校本教學(xué)資料和內(nèi)容。
5)任務(wù)驅(qū)動：是否發(fā)動學(xué)生，通過完成某項任務(wù)的方式如 合作學(xué)習(xí)或獨立思考達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。
4.教學(xué)反饋：對教和學(xué)的結(jié)果的觀察。
1)形式：是否有與眾不同的教學(xué)方式。
生：小球被桌面反彈改變了其運動方向。
師：沿直線運動的小球遇到桌面后發(fā)生了反彈改變了運動方向。（同時給出PPT2） 那么沿直線傳播光遇到物體表面后又會怎么樣呢？
生：猜測。
師：老師手里拿著一個激光筆打開開關(guān)把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接。同學(xué)們你們看到了什么？
生：一個小紅點。
師：怎么產(chǎn)生的？
生：光射到平面鏡上發(fā)生了發(fā)生改變了傳播方向。
師：光射到物體表面上時會被反射改變傳播方向。我們把這種現(xiàn)象叫做光的反射現(xiàn)象。今天我們就來學(xué)習(xí) 光的反射。（板書課題，同時給出PPT3、4、5）
師：那么各反射時遵循什么規(guī)律呢？也就是說反射光將沿什么方向射出？反射光與入射光有什么樣的位置關(guān)系呢？（再次演示：把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接）。同學(xué)們你們看到光的路徑了嗎？
生：沒有。
師：有什么辦法顯示光的路徑嗎？（學(xué)生思考，同時給出PPT6）
生：用水霧、煙霧。
師：大自然是我們最好的老師。請同學(xué)們注意觀察當(dāng)入射光變換方向、方位時反射光將如何變化。猜測反射光與入射光有什么關(guān)系？（叫一同學(xué)用噴壺噴水霧，老師用激光筆打出一束 激光并變換方向和方位）
生：入射光入射角度變化時反射光入射角度也發(fā)生變化。入射光方位變化時反射光方位也發(fā)生變化。
師：那我們應(yīng)該探究它們的什么關(guān)系呢？
生：角的關(guān)系、和面的關(guān)系。
師：下面我們師生一起來探究“面”的關(guān)系。剛才我們用水霧顯示光的路徑，老師還能用棉線顯示光的路徑。（鐵架臺夾著一只帶有棉線的激光筆打開開關(guān)清楚的觀察到入射光，用透明膠帶在入射點處將棉線粘在平面鏡上，利用另個鐵架臺找到反射光，并固定棉線可清楚的觀察到入射光。整套實驗裝置放在轉(zhuǎn)盤上，老師轉(zhuǎn)動裝盤并讓學(xué)生注意觀察）同學(xué)們你們觀察到了什么？
生：入射光和反射光。
師：再注意觀察。
生：入射光和反射光相交于一點。
師：我們把這一點叫入射點，數(shù)學(xué)知識告訴我們兩直線相交在同一平面。由此我們得到了什么？
生：反射光和入射光在同一平面上。
師：同學(xué)們請大家再注意觀察：反射光和入射光所同的平面與反射面有什么位置關(guān)系？（同時緩慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生觀察）
生：垂直。
師：通過以上探究我們知道了反射光和入射光在同一平面上。而它們所在的平面與鏡面垂直。，下面我們要探究“角”的關(guān)系。（在黑板上畫出一條入射光和反射面）同學(xué)們請看：入射光和平面鏡有幾個夾角？
生：兩個。
師：如何用唯一角描述入射光的方向？
生：過入射點畫垂直于鏡面的輔助線。
師：我們同學(xué)太聰明了,我們做的這條輔助線叫法線，用ON表示。這樣我們把入射光和法線的夾角叫入射角，反射光和法線的夾角叫反射角。我們知道了反射光和入射光在同一平面上，這個面又與鏡面垂直，由此我們推知：反射光、入射光、和法線的關(guān)系？
生：反射光、入射光、和法線在平面上。
師：為了探究反射角和入射角的關(guān)系，老師給大家提供了如下的實驗器材：（利用PPT8、9）介紹實驗器材：引導(dǎo)學(xué)生觀察裝置特點。反射點在箱子底的正中央，兩邊小孔等高切與反射點共面。請同學(xué)們點燃蚊香，蓋上蓋板。進(jìn)行實驗。
生：小組合作進(jìn)行實驗。
師：巡視指導(dǎo)。
師；那個小組先來給大家匯報一下你們組的探究結(jié)果？
生：我們第二組先說：我們探究的結(jié)果是：反射角和入射角相等。我們在探究過程中發(fā)現(xiàn)入射光在26厘米小孔入射，反射光在共面的26厘米小孔射出，入射光在22厘米小孔入射，反射光在共面的22厘米小孔射出，入射光在18厘米小孔入射，反射光在共面的18厘米小孔射出，我們組在紙上繪制了26厘米、22厘米、18厘米的三次光路圖，用量角器量出三次的反射角和入射角都相等。
師：第二組同學(xué)組用描點法繪制了光路圖，用量角的方法得到：反射角和入射角相等。他們非常聰明也表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。其他組的同學(xué)你們探究的結(jié)果呢？
生：我們第一組的結(jié)果也是：反射角和入射角相等，我們的依據(jù)是繪制了光路圖發(fā)現(xiàn)是軸對稱，對折后反射光和入射光重合。
師：你們太聰明了！方法非常巧妙。
生：我們組的依據(jù)是利用三角形全等證的：反射角和入射角相等。
師；你們也非常棒：能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理探究中。請大家繼續(xù)探究看還有什么新發(fā)現(xiàn)?
生：光路可逆,垂直入射原路反回。
師：（要求學(xué)生熄滅蚊香）以上我們探究了光的反色規(guī)律，下面誰來為大家總結(jié)一下？
生; 反射光、入射光、和法線在平面上; 反射角和入射角相等。
師：我們同學(xué)還發(fā)現(xiàn)反射光路是軸對稱，想想看反射光、入射光、和法線還有什么樣的位置關(guān)系？
生：反射光和入射光反居法線的兩側(cè)。
師：（打出PPT11、12）。我們把這個規(guī)律叫做光的反射定律。我們知道了光的反射定律我們就可以確定反射光的位置,(叫一名學(xué)生上黑板完成黑板上的光路，其他學(xué)生在下面練習(xí))。
師：請同學(xué)們注意觀看畫面（打出PPT13）看到了什么？
生：2008北京奧運會吉祥物福娃,還有溫洛克。
師：溫洛克是誰？用我們物理類比的方法猜猜看。
生：2012倫敦奧運會吉祥物。
師：同學(xué)們注意（老師拿一塊平面鏡放在畫面前）
生：溫洛克不見了。
師：哪去了？
生：（找）在屋頂。
師：讓幾個學(xué)生上黑板觸摸投影幕布和鏡面說出感受。
生：幕布凹凸不平，鏡面非常光滑。
師：（拿去平面鏡，畫面還原，）這是為什么？這里有奧秘。讓我們一起來揭秘。請大家完成下面兩個光路（打出PPT14、）講解鏡面反射和漫反射。
生：完成光路圖（兩條平行光入射到光滑表面和粗糙表面）
師：（打出PPT15、16）講解鏡面反射和漫反射。并用受電筒照射到平面鏡和白紙上讓學(xué)生感受兩種反射。同學(xué)們我們生活中那些反射是鏡面反射？那些反射是漫反射呢？和生活中的應(yīng)用。
生：舉例。
師：（PPT17）講述光污染。（PPT18、19）進(jìn)行知識拓展）由打傘到利用反射給地球降溫，激動地告訴同學(xué)：生活是我們最深刻的實驗，科技創(chuàng)新就在我們身邊。同學(xué)們今天我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們都掌握了那些知識呢？
生：光的反射現(xiàn)象、光的反射定律、兩種反射現(xiàn)象。
師：還有嗎？
生：知道了怎樣去探究光的反射定律。
師：總結(jié)一下：我們這節(jié)課有幾種辦法顯示了光的路徑？
生：水霧、煙霧、棉線、描點。
師：你還有什么體驗嗎？
生：要怎樣觀察、知道了探究中相互合作的重要性。還要做生活中的有心人，因為。科技創(chuàng)新就在我們身邊。
師：同學(xué)們總結(jié)的真好,現(xiàn)在各小組查看一下桌上的實驗器材，還有那一個器材沒有用？
生：彈力小球。
師：同學(xué)們我們知道：彈力小球與到物體表面也會反彈改變運動方向，在打籃球、玩臺球時我們也有這種體驗，那么彈力小球反彈時是否也遵循“光的反射定律”呢？老師送給每組一個彈力小球，希望大家下去設(shè)計實驗繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀：每個小組的同學(xué)都能勤于動手、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在以后的學(xué)習(xí)在希望大家繼續(xù)保持、發(fā)揚下去。下面老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻請大家輕松一下：（視頻：加菲貓照鏡子）
生：激動的、好奇的觀看。
師：加菲貓照為什么那么驚奇？
生：它看到了一個了和自己一樣的加菲貓。
【課堂實錄與分析】
一、創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)關(guān)注電路相關(guān)問題，明確回路概念（4分鐘）
1．教師：（出示小燈泡、電池、電線、燈座、電池盒）能用這些材料使小燈泡發(fā)光嗎？
學(xué)生：可以。
（操作活動1分鐘就完成了，幫助同學(xué)回憶了簡單電路的連接，也為后續(xù)電路檢測器的制作打好基礎(chǔ)。但是很多組接亮小燈泡后長時間亮著沒有主動切斷電路，一直讓燈泡亮著。教師發(fā)現(xiàn)此情況后及時作了處理。）
教師：燈泡已經(jīng)接亮，還要注意什么？
學(xué)生：要對材料進(jìn)行整理。
學(xué)生：把燈泡弄滅，否則浪費電。
教師：需要把裝置全部拆開嗎？
（見機行事，引發(fā)思考，不完整電路中的燈泡不會亮，明確回路概念。）
學(xué)生：切斷一端就可以了。
教師：為什么切斷一端就可以了呢？
學(xué)生：切斷后電路不通了，電就流不過來了。
2．教師：看來燈泡能亮起來，必須要具備什么條件？
學(xué)生：可以說得具體一點，電從電池出發(fā)，經(jīng)過電線到達(dá)小燈泡，又從另一根電線回到電池，形成回路，所以燈泡就亮了。
（科學(xué)描述電在電路中的流動過程，讓學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強化有關(guān)電路是一個閉合環(huán)路的概念。不用教師點名，學(xué)生們自己站起來發(fā)言。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都用目光注視著他（她），在傾聽的同時，思考、采納或提建議、意見。在后面的學(xué)生發(fā)言中，這樣的情況將一直持續(xù)。）
教師：說得不錯，在前邊的課里我們已經(jīng)研究過：小燈泡發(fā)光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）
二、對故障電路和檢測方法的分析（8分鐘）
1．教師：燈泡亮了說明電流經(jīng)過燈泡了，那么電流經(jīng)過是不是燈泡就一定會亮？
學(xué)生：我認(rèn)為有可能燈泡不會亮，因為燈泡會隨著電池使用的時間而慢慢變暗，當(dāng)快接近沒電的時候，燈泡就亮不起來。
教師：說得不錯，考慮要特別全面。電量不夠時燈泡也可能亮不起來，但是沒有電流經(jīng)過燈泡，燈泡肯定不亮。
（此環(huán)節(jié)安排看似多余，但卻是我們?nèi)粘Ｔ诮鉀Q故障電路中學(xué)生極易忽視的一個問題。筆者在正式探究故障電路前，結(jié)合回路的概念讓學(xué)生明確電量不夠電燈也可能不亮這個情況，引發(fā)學(xué)生的思考。）
2．教師：（出示一個故障電路）正巧這邊有一個電路的燈泡沒亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？
學(xué)生：如果電池沒有電或者電不強，也會引起問題，那也是電池的問題。
教師：燈泡沒亮，說明這個電路有故障。我們來整理一下，請從1號抽屜拿出老師演示電路的示意圖，把可能造成小燈泡不亮的原因（地方）圈出來。
（用在電路圖上直接圈畫的方式即節(jié)省時間，也對學(xué)生后續(xù)的操作有更直觀的指導(dǎo)，印象更深刻。）
學(xué)生：老師，有沒有這種可能――燈泡壞了電線也壞了？
（學(xué)生考慮得很周全，教師順?biāo)浦邸＃?/p>
教師：假如我們要檢測電路中各個部分是否存在問題的話，需不需要每個部分都檢測？
學(xué)生：那不一定，假如我們測出電線有問題，那么換一條電線，看看燈泡會不會亮，假如亮了，其他部分就不用檢測了。
（逐漸明確解決問題需要一些基本的思考方式。）
3．教師：你們的想法很不錯，講求檢測順序，會省下很多時間。我們怎么才能找出哪個部分有問題呢？討論一下。
教師：說說你們想到的各種檢測方法。（教師板書方法。）
組1：我們組選擇用新的材料換掉原來的那個，看看問題在哪里。（板書：替換）
組2：我們組先觀察，看看電路連接等表面上容易觀察到的問題，然后再有順序地替換新的材料。（板書：觀察）
組3：老師，我們覺得替換新的材料很麻煩，可不可以做一個什么儀器，可以用來檢測這個故障電路中的問題。（板書：儀器檢測）
教師：你想怎么做？
（教師的追問在于引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，儀器真的能幫我們檢測嗎？什么樣的儀器會給我們檢測帶來方便？如何檢測？）
學(xué)生：像上節(jié)課學(xué)的那樣，把需要檢測的部分放在一個完整的電路中去。
學(xué)生：不行的，原來的電路又不能拆開，不然就人為地破壞了原來的故障電路。
學(xué)生：直接接進(jìn)去，不拆開原來的電路。
教師：其他同學(xué)怎么想？
學(xué)生：直接觀察、替換、用儀器檢測電路中的各個部分，應(yīng)該都可以找到問題。
學(xué)生：當(dāng)然是用儀器檢測更加快速，裝置可以用桌上的簡單電路拆開代替。
學(xué)生：如果眼睛都能看出來，就不用儀器檢測，不過看不出來最好用儀器檢測。
學(xué)生：測出來如果有問題，可以用材料替換檢驗一下。（同學(xué)贊許。）
教師：說得很好，老師把黑板上的板書換下順序，先觀察、再用工具測、最后替換檢驗。這樣可以嗎？
學(xué)生：行……
（教師不急于歸納方法，通過學(xué)生的思考和交流，逐步明確解決問題的一般方法。）
三、完成電路檢測器的制作，并進(jìn)行檢測指導(dǎo)（10分鐘）
1.教師：今天我就給大家?guī)砹艘粋€檢測裝置（出示剛才同學(xué)們組裝的電路裝置），它有個名字叫電路檢測器。（板書）
教師：（演示）為了方便使用電路檢測器這個檢測工具，我們在剛才切斷電路的地方加上一根電線，然后兩條檢測線的檢測頭互相碰一下，看看檢測器上的燈泡會不會亮。（板書：自檢）請你們試試。
學(xué)生操作后：可以了，可以亮了。
（學(xué)生動手完成電路檢測器制作并迅速自檢，理解了為什么要進(jìn)行自檢。）
教師：自檢的結(jié)果說明這個檢測器可以正常使用。知道怎么用嗎？（出示電線）你會檢測它嗎？
學(xué)生：把檢測器上的電線拆開，然后換成這個。
學(xué)生：不用吧，這樣不是很麻煩，直接連在檢測頭上就可以了。
（用檢測一根電線作為案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是用替換的方式檢測，教師進(jìn)一步明確檢測器作為工具的意義和其使用方法，指導(dǎo)學(xué)生檢測。）
教師：要不要把原來的檢測器拆開，把這根電線裝上去？
學(xué)生：我覺得不需要，所有要檢測的部分都只要在兩根檢測頭之間連接一下就可以了。
學(xué)生：把它連接到兩個檢測線之間就可以看出來了。
學(xué)生：我認(rèn)為只需要連接到檢測器這個電路中就可以了。
教師：為什么呢？
學(xué)生：剛才說這是一個電路，只要原來的連接小燈泡可以發(fā)光，現(xiàn)在加一根電線進(jìn)去，讓電流經(jīng)過，小燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
學(xué)生：我覺得，就是看看電流能不能正常經(jīng)過這根電線。
學(xué)生：我認(rèn)為電流經(jīng)過檢測器燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
教師：檢測器作為一個檢測工具我們不應(yīng)該把它拆開，只要把被檢測部分連接到兩根檢測線之間就可以了。
2.教師：那么檢測的時候要不要拆開原來的故障電路，一一進(jìn)行檢測？
學(xué)生：應(yīng)該不需要，這樣很復(fù)雜。
學(xué)生：這樣就破壞了原來的故障電路，結(jié)果會搞得很亂。
學(xué)生：直接連到需要檢測的那個部分上面，很簡單的。
教師：還沒搞清楚真正的問題在哪里，我也建議不要拆開故障電路。
（對于為什么不能把故障電路拆開檢測的意義進(jìn)行理解。）
教師：（演示）把檢測頭對在燈座兩邊，檢測燈泡是否有問題，檢測器的燈泡沒亮。能確定被檢測的燈泡有問題嗎？
學(xué)生：不可以，因為還有燈座呢。
學(xué)生：燈座壞的話，也會直接影響檢測的。
學(xué)生：把檢測頭對牢燈泡和燈座兩個接觸部分上，這樣容易檢測。
學(xué)生：或者在發(fā)現(xiàn)這個問題后，先檢測燈座的問題，然后再進(jìn)行判斷。
教師：可不可能是檢測器本身不好使用或者因檢測不認(rèn)真造成的呢？怎么辦？
學(xué)生：可以把檢測器兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡會不會亮。（教師手指板書中“自檢”兩字。）
學(xué)生：可以認(rèn)真地在同一個地方檢測多次。（板書：重復(fù)檢測）
教師：科學(xué)的檢測方法很重要。
假如通過剛才的檢測，檢測器燈泡亮了，能確定燈泡是正常的嗎？
學(xué)生：那肯定可以正常使用。
學(xué)生：是的，燈座也沒有問題。
（用檢測燈泡和燈座組合作為案例，指導(dǎo)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的檢測過程，體會自檢和反復(fù)檢測的重要性。）
教師：（指著電路圖中容易形成回路的部分）會不會是由于電是這樣流通的呢？
學(xué)生：那不如把這邊拆開（容易形成回路的一邊），切斷電路。
教師：需要這樣做嗎？
學(xué)生：這個很重要，要不然就不科學(xué)了。
學(xué)生：切開故障電路的一端就可以了。
教師：這點很重要。電池檢測的時候要注意什么問題呢？
學(xué)生：電池的正負(fù)極連接好像會影響電流的通過，我玩賽車的時候都是正極和負(fù)極連在一起的，然后負(fù)極又和正極連接，這樣電流才會通過。
教師：你們等會可以嘗試一下，在檢測中需要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)。
（對檢測中形成另一回路和電池正反接的情況進(jìn)行指導(dǎo)，強調(diào)科學(xué)檢測、細(xì)致檢測很重要。）
四、對故障電路進(jìn)行科學(xué)檢測（16分鐘）
1．教師：現(xiàn)在就請你們檢測各組的故障電路（教師事先準(zhǔn)備），發(fā)現(xiàn)問題后如果需要可以到實驗展臺上拿新的材料進(jìn)行修理，使電路中的小燈泡亮起來，希望同學(xué)們能相互合作。
2．學(xué)生檢測活動時間。（教師自備懸掛式電路檢測器穿梭與各個小組間，密切關(guān)注孩子的行為，及時給予幫助。）
3．匯報檢測情況，分析存在的問題。
教師：大家的檢測情況怎么樣？
組1：我們組已經(jīng)把問題解決了，發(fā)現(xiàn)是一根電線有問題。
組2：我們組是燈泡壞了，還有一根電線壞了。換了新的燈泡剛開始也沒亮，后來發(fā)現(xiàn)連接上有點問題，現(xiàn)在也解決了。
組3：我們發(fā)現(xiàn)我們組的燈泡是好的，是燈座有問題。
教師：使燈泡亮起來的小組舉手。（有4個小組的燈泡還沒能亮起來）你們能不能說說碰到什么問題了嗎？
（通過檢測方法發(fā)現(xiàn)問題及時予以展示和評價，同樣關(guān)注沒完成故障排查任務(wù)的小組，隱含更多的教育內(nèi)容。）
組4：我們組檢測出來，是兩根電線有問題。但是，換了新的電線，還是不亮，所以我們現(xiàn)在懷疑其他部分會不會也有問題。
學(xué)生：會不會是連接出了問題造成的啊？
組5：我們發(fā)現(xiàn)一個燈座有問題，燈泡是好的，現(xiàn)在換了燈座，可是還不亮，我們在想是不是燈座和燈泡的連接有問題。
組6：我們組還沒測完，好像有很多問題，我們測了好幾遍。
學(xué)生：你們把有問題的部分記錄下來，分析一下趕緊換材料。
學(xué)生：可以邊測邊發(fā)現(xiàn)問題邊換材料，直到?jīng)]有問題為止。
組7：我們的問題也一樣，發(fā)現(xiàn)電線和燈泡有問題，但是換了新的還是不亮，再考慮是不是換了新的材料后連接上又出現(xiàn)問題了。
學(xué)生：連接上很容易出問題的，剛才我們組就是出現(xiàn)了這個問題。
（交流的過程很熱烈，教師的話不多，同學(xué)之間、小組之間相互的指導(dǎo)更具有說服力，以生為本，把更多的時間留給學(xué)生展示。）
4．教師：困難不少啊，解決一個問題的過程中又出現(xiàn)了新的問題。大家有沒有想過，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要對拿來替換的新材料進(jìn)行檢測呢？
（用來替換的新材料很可能也是有問題的，但是大部分小組沒有想到這個問題，為什么不拿檢測器先檢測一下再進(jìn)行問題元件的替換呢，值得思考。）
（大部分學(xué)生表現(xiàn)得非常驚奇，隨即開始小聲地討論。）
學(xué)生：我覺得很有必要，剛才我們組沒測，到后來才發(fā)現(xiàn)是這個問題。
學(xué)生：難怪我們組同一個材料換了兩次才使燈泡亮起來。
五、小結(jié)及課堂延伸，強調(diào)檢測器正常使用范圍（2分鐘）
1．教師：我們通過自己的研究，用電路檢測器排除了故障電路的問題，使燈泡亮了起來。沒排除故障的電路，會替你們保存，下課或者放學(xué)時可以繼續(xù)進(jìn)行檢測和修理。
（課堂雖然結(jié)束了，但是教師為沒有完成故障電路排查維修的小組保留了材料，希望同學(xué)能繼續(xù)研究。）
教材版本：《新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)（ 七年級 上冊）》
作課課題：100萬有多大
作 者：遼寧省丹東市第十九中學(xué) 孫慧
1．作課背景：
新教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，要求教師摒棄舊的那種以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)方法，而起到組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達(dá)與交流等探究性活動，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終獲得知識、技能和態(tài)度，并積極運用到實際生活中解決問題。在具體實踐中，鼓勵學(xué)生勇于探索，多提出問題、參與討論、發(fā)表見解，并用實踐來驗證自己的結(jié)論，從而達(dá)到了在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)會數(shù)學(xué)的目的。
2、教學(xué)目的：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，把本課的教學(xué)目的確定為：
①知識目標(biāo)：借助自己熟悉的事物，從不同的角度對100萬進(jìn)行感受，發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)商集思想。
②能力目標(biāo)：能用計算器處理較復(fù)雜的數(shù)據(jù)。
③情感目標(biāo)：在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，動手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力并滲透愛國主義情感。
3、課前構(gòu)思：
生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，我們在生活中經(jīng)常需要收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并作出決策。本節(jié)課通過對實際問題的討論，使學(xué)生體會數(shù)據(jù)的作用，更好地理解數(shù)據(jù)所表達(dá)的信息，發(fā)展自己的數(shù)感。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生運用身邊熟悉的事物，從多種角度對大數(shù)進(jìn)行估計。難點是確定有效、準(zhǔn)確的估測方法，培養(yǎng)商集思想。較大的數(shù)據(jù)在報刊雜志上時常出現(xiàn)，而學(xué)生對此卻缺乏體驗。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于學(xué)生的實踐活動，為了使學(xué)生能更好的理解較大的數(shù)據(jù)信息，我首先安排了有關(guān)大數(shù)的感受，通過三幅圖片：地球表面積、我國領(lǐng)土面積、丹東市的城市人口數(shù)量。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，目的是使學(xué)生體會到生活中存在著一些比較大的數(shù)。接著請同學(xué)們觀看一段影片，創(chuàng)設(shè)情景，引入本節(jié)課探索的主題，之后，通過六個小組活動，讓學(xué)生自選工具、分小組討論確定各活動的有效估測方法，使學(xué)生從質(zhì)量、長度、字?jǐn)?shù)、面積、體積等不同角度感受100萬有多大。通過設(shè)計觀察、操作、推理、想象、交流等活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生自主探索、合作交流提供時間和空間，放手讓學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。通過讓學(xué)生充分參與操作性和探索性的學(xué)習(xí)活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、動手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力。通過開展創(chuàng)造性的實踐活動，使學(xué)生由此獲得成功的體驗，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、教學(xué)過程：
(一)聯(lián)系實際，建立數(shù)感。
1、生活中比較大的數(shù)。
師：日常生活中，我們常常會遇到一些比較大的數(shù)。比如說，地球表面積約為多少平方千米？
生：大約5.1億平方千米。
師：這個同學(xué)的地理知識很豐富！
師：我國的領(lǐng)土面積約是多少？
生：960萬平方公里。
師：現(xiàn)在勘探表明已經(jīng)超過1000萬平方公里。
生：這么遼闊！
師：我們生活的城市——丹東有多少人口？
生：大約240萬。
師：大家的城市榮譽感很強！
師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，剛才圖片中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)有一個共同的特點，有什么特點？
生：都比較大，超過百萬。
師：那么，100萬到底有多大呢？今天，我們就一起來探索100萬有多大！
2、感受100萬。
（播放關(guān)于1949年4月23日百萬雄師渡過長江占領(lǐng)南京總統(tǒng)府這一氣勢磅礴的巨大場面的影片。）
師：大家先觀看一段影片，可以一邊看一邊議論。你們知道這是什么場面嗎？
生：百萬雄師過大江。
師：能說說感受嗎？
生：感覺非常激動，非常振奮！
生：感覺人很多！
師：有多少人？
生：百萬雄師！
師：還有誰來發(fā)表一下自己的見解？
生：感覺我軍氣勢雄偉，所向披靡！
師：同學(xué)們說的真好！
3、學(xué)生舉例。
師：剛才的場面中有許多很大的數(shù)量，5000門大炮、幾萬只帆船、百萬雄師……，生活中有很多事物的數(shù)量也很大，你還能說出這樣的例子嗎？
生：天上的星星數(shù)也數(shù)不清，超過幾百萬。
生：《本草綱目》的字?jǐn)?shù)是一百多萬
生：地圖冊上的比例尺有的是1：1000000。
生：1個人的頭發(fā)有10萬根，10個人就有100萬根。
生：地上的沙子有幾百萬粒，數(shù)也數(shù)不清。
生：細(xì)菌的個數(shù)超過幾百萬。
生：自然界中的植物有幾百萬。……
師：同學(xué)們真聰明。
（二） 、小組活動，發(fā)展數(shù)感。
1、做一做。
小組活動1：
師：下面讓我們動手做一做，親自來感受100萬有多大。（請看大屏幕）
第一個活動的目的是：估計100萬粒大米的質(zhì)量。
師：給你100萬粒大米，你能拿得走嗎？（估計一下100萬粒大米的質(zhì)量）
師：大家先分小組討論一下怎樣估測，確定一個省時高效的方法后，自己選擇用具開始操作。
師：那個小組來匯報一下你們的估測方法？
生：數(shù)出10粒大米，稱出質(zhì)量，再按比例擴大，估計100萬粒大米的質(zhì)量。
生：我們組先數(shù)出5粒。
師：相對于100粒來說，樣本數(shù)量太少了。
生：從1粒開始數(shù)，一直數(shù)到1000000個。
師：是個辦法，可是操作起來太費時間。其他小組有更好的辦法嗎？
生：數(shù)出100粒大米，并稱重，按比例估計100萬粒大米的質(zhì)量。（其中這一小組的方法最好，他們小組成員分工每人數(shù)出10粒大米，合起來后是100粒。）
生：先數(shù)出一杯大米的粒數(shù)，并稱出一杯大米的質(zhì)量，然后按比例估計100萬粒大米的質(zhì)量。
生：稱1兩（50克）米，數(shù)出多少粒，用100萬除以一杯米的粒數(shù)，得出總兩數(shù)，再化成公斤數(shù)。……
師：同學(xué)們非常善于思考！想出了很多辦法估測出100萬粒大米的質(zhì)量。下面誰來匯報一下100萬粒大米的質(zhì)量到底是多少？
生：（七嘴八舌）40千克！
生：80千克！
師：有那么重嗎？
生：20千克！
生：21千克……
師：由于大家選擇的估測方法不同，樣本選擇的數(shù)量不同，工具不同，肯定有誤差，只要方法正確，一定可以估測出100萬粒大米的質(zhì)量。我也估測了一下。（請看大屏幕，演示結(jié)果。）
師：同學(xué)們把實驗結(jié)果填到活動報告上。
師：課上我們已經(jīng)估測了100萬粒大米的質(zhì)量，課后大家可以試一試，自己能不能拿走100萬粒大米。
小組活動2：
師：同學(xué)們每天都是怎樣來到學(xué)校的？
生：騎自行車。
生：坐公共汽車。
生：步行。
師：你知道自己的一步有多長嗎？下面分小組開始活動，互相合作測自己的步長，然后計算一下活動報告上的項目，填好活動報告。
（生：自由活動，開始測步長。）
生：我的一步大約60厘米。
生：我的一萬步大約有6000米長。
師：可以把這6000米再具體一些嗎？
生：可以繞操場15圈。
師：你的100萬步呢？
生：大約有600000米（600公里）。
師：你知道100萬步的距離到底有多遠(yuǎn)嗎？
生：從丹東到沈陽。
生：從丹東到大連。
師：這100萬步的距離大約可以從丹東出發(fā)坐火車經(jīng)沈丹線，沿哈大線北上，一直能走到哪里呢？
生：到長春？
師：到哈爾濱。
生：這么遠(yuǎn)啊！
2、想一想。
小組活動3：
師：我們每天都和書籍打交道。你知道100萬字的書有多厚嗎？
生：我們可以馬上動手估測一下。
師：我可以提供兩個數(shù)據(jù)：①某頁語文書的字?jǐn)?shù)大約是520個字。
②1本100頁的書大約0.5厘米。
生：算出來了。100萬字的書大約10厘米。
師：同學(xué)們算的真快！
師：剛才我們從質(zhì)量、長度、字?jǐn)?shù)三方面感受了100萬有多大，你能從面積、體積這兩個角度編幾個例子來感受100萬有多大嗎？（生：討論）
生：可以測量文具盒的長、寬、高，算出它的體積，再估算出100萬個文具盒的體積。
生：可以測量語文書的長和寬，算出它的面積，然后估測多少間教室能裝滿100萬本語文書。
師：同學(xué)們非常善于思考，思維很敏捷，很快就能運用商集的思想來編寫題目！
小組活動4、5：
師：我這里也編了兩道題目，全班分兩組來解決一下，看哪組算得快！
（生：熱烈討論）
師：誰來匯報一下？
生：1萬平方米的面積約相當(dāng)于167間這樣的教室的面積（教室地面的面積）。100萬人站在一起約占1042間教室。
師：能說一下怎么估算出來的嗎？
生：先估測出一間教室的面積，用10000平方米除以一間教室的面積，就得到了167間這樣的教室，在估測出1平方米可以站16個人，通過算1間教室可以站960個人，最后就算出100萬人站在一起約占1042間教室。
師：很有見解！
師：估計100萬冊數(shù)學(xué)課本摞在一起有多高？
生：大約10000米。
師：比珠穆朗瑪峰還要高！
師：你的教室能裝下這些書嗎？
生：不能！
師：課后回去估算一下就知道了！
3、議一議。
小組活動6：
師：我這里還有一個例子：一個農(nóng)村老奶奶買彩票中了100萬大獎，她既不想要支票，也不想要存折，她只想要現(xiàn)金，她怎么把獎金領(lǐng)回家呢？你能幫她想個辦法嗎？
生：找輛汽車幫她拉回去。
生：找個皮箱裝錢。
生：用麻袋裝錢。
師：那種方法更好一些？
生：用皮箱裝！
師：下面大家?guī)屠夏棠淘O(shè)計一個皮箱，要求尺寸合理，實用美觀。
師：誰設(shè)計好了？
生：長、寬、高可以是75cm×40cm×4cm
生：長、寬、高可以是60cm×40cm×5cm
師：很有見解。
生：還有不同的設(shè)計方案嗎？
（學(xué)生設(shè)計方案，略）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)到了什么？誰來說一下？
生：100萬粒大米的質(zhì)量大約21千克。
生：我的100萬步大約600公里。
生：100萬字的書大約10厘米厚。
生：100萬冊數(shù)學(xué)書摞起來比珠穆朗瑪峰還要高！
生：我還知道如何估測比較大的數(shù)量。
師：如何估計？
生：先根據(jù)具體問題選取一個基礎(chǔ)數(shù)量，進(jìn)行估測，然后按比例擴大。
生：這樣我可以把一個比較大的數(shù)量，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定基礎(chǔ)數(shù)量，按比例擴大后，估測出比較大的數(shù)……
師：同學(xué)們的收獲真不少！剛才這位同學(xué)總結(jié)的數(shù)學(xué)思想就是將來我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的近世數(shù)學(xué)中的商集思想！今天我們接觸的只是商集思想的一個萌芽！！
4、練一練。
師：我們來做個小游戲。（大屏幕：不間斷地從1數(shù)到100萬，估計大約需要多少時間？）
（通過學(xué)生的激烈討論，找到方法，得出結(jié)論。）
（三） 學(xué)習(xí)評價。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，只要你勇于探索，敢于創(chuàng)新，你也能摘取數(shù)學(xué)王冠上的“明珠”，我們身邊會涌現(xiàn)第二個、第三個“陳景潤”，我期待著那一天的早日到來！
三、教學(xué)分析：
所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生的實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此，在出示三幅圖片后引入“百萬雄師過大江”？的影片片斷，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對其進(jìn)行愛國主義教育，并質(zhì)疑100萬到底有多大，點明本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師保護(hù)學(xué)生的積極主動性的最好辦法就是走進(jìn)學(xué)生中間，教師也參與到學(xué)生的活動中去。通過交流與合作，使學(xué)生借助自己熟悉的事物，從質(zhì)量、長度、面積、體積等不同角度感受100萬有多大，發(fā)展數(shù)感；通過小組合作的實踐活動，鼓勵學(xué)生通過自己的思考、實踐以及他人的討論，尋求合理的答案，獲得教學(xué)活動的經(jīng)驗。同時，重視大數(shù)的現(xiàn)實意義，教學(xué)中所采用的問題情境大都來源于實際，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。在對大數(shù)的感受過程中，鼓勵學(xué)生使用計算器處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，借助計算器進(jìn)行計算，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力，使他們能夠借助現(xiàn)代化手段去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決實際問題，并免于從事大量繁雜、重復(fù)的機械性操作活動，而把更多的精力投入到有意義的探索性活動中去。在“做一做”的小組活動1中，教者安排學(xué)生自己選擇工具來估測100萬粒大米的質(zhì)量，體現(xiàn)了合作性、科學(xué)性在活動中的運用；在“想一想”的小組活動3中，可以從100萬字占多少頁或100萬字用多少張紙等不同角度來進(jìn)行估算，學(xué)生的方法可以不唯一，只要理由合理都給予鼓勵，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性；在“議一儀”的小組活動6中，學(xué)生設(shè)計的皮箱尺寸可以多種多樣，但要考慮到實際應(yīng)用起來的合理有效，實用美觀，體現(xiàn)了答案最優(yōu)化的思想；設(shè)計學(xué)生親自從電腦中調(diào)取人民幣尺寸的資料，體現(xiàn)了個體的參與意識；在進(jìn)行小組活動6的討論時，播放一段背景音樂，寓教于樂，舒緩課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生在意志力、自信心、等情感和態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
四、教學(xué)反思
1、成功之處。
這堂公開課結(jié)束之后，聽課的教師普遍反映效果不錯，這節(jié)課通過學(xué)生的動手動腦的實踐活動，突出了教學(xué)重點，突破了難點，達(dá)到了教學(xué)目的。“100萬有多大”這一節(jié)課的重點是讓學(xué)生運用身邊熟悉的事物，從多種角度對大數(shù)進(jìn)行估計。在這一節(jié)課中，授課教師所采用的都是生活中的實際例子，充分體現(xiàn)了把實際生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，又把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的辨證唯物主義思想，從而突出了本節(jié)課的重點；本節(jié)課的難點是培養(yǎng)學(xué)生的商集思想。這個難點的突破主要是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師給創(chuàng)造的和諧氣氛中，他們“遇河搭橋”、“遇山開路”，自己找到一條通往知識寶庫的大道。例如：要知100萬粒大米有多重，要先知100粒大米有多重；要知100萬步有多遠(yuǎn)，要先知1步有多長……。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而這節(jié)課倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在素質(zhì)教育課堂教學(xué)改革模式的探索道路上又向前邁進(jìn)了一步！
開放式的活動課堂為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，整堂課學(xué)生都處于動腦思考與動手實踐相結(jié)合的活動中，全班每位同學(xué)都積極參與到小組活動中，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，實踐證明，合作學(xué)習(xí)是完全可行的。合理分工、方法得當(dāng)是組織有效學(xué)習(xí)的必備條件。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試了從不同角度與他人合作，分析和解決問題，并能清楚地表達(dá)解決問題的過程，解釋結(jié)果的合理性，能對解決問題的過程進(jìn)行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗。學(xué)生感覺這樣上數(shù)學(xué)課非常輕松，一點都感覺不到累，有很多動手操作的機會，非常有意思！學(xué)習(xí)很有動力！幾堂實驗課之后，我明顯感到學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)地興趣提高了，課堂活躍，氣氛熱烈，大家在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，成績有明顯提高。
2、存在的不足。
課后與學(xué)生交流，學(xué)生感覺活動課的課堂時間太少了。在討論“估測100萬粒大米地質(zhì)量”時，同學(xué)們反應(yīng)熱烈，而我擔(dān)心時間不夠，并沒有讓所有小組都派代表發(fā)言，對于后來地“估算裝100萬元錢皮箱地尺寸”，我留給學(xué)生獨立思考、討論的時間有點少，應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，說不定會有更好的方案涌現(xiàn)出來，拓寬學(xué)生的思路。
關(guān)鍵詞:靜摩擦力,最大靜摩擦力,力傳感器,有效性教學(xué)。
中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2010)11-0236-02
教學(xué)設(shè)計說明:
分析教材:“摩擦力” 是人教版高一物理第三章"相互作用"第三節(jié)的內(nèi)容,是本章的重點內(nèi)容之一。
在第三章的教學(xué)中,摩擦力承接了前兩節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,深化了初中的摩擦力教學(xué)。是本章的教學(xué)重點與難點,也是高中力學(xué)的基石,摩擦力的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的分類思想、分析思維與應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力有著重要的作用。
摩擦力是力學(xué)中最基本的一種力,在自然界和日常生活中,存在摩擦的地方很多,學(xué)生對摩擦現(xiàn)象并不陌生,如走路,騎自行車,擦黑板等生活現(xiàn)象,都給人一種熟悉的感覺。在編排上,教材是按照知識的引入,概念教學(xué),由淺入深逐漸展開的,體現(xiàn)了知識的的形成過程。
本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用,"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識中的具體應(yīng)用,通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識,提高了學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
這節(jié)課教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切,教材的編寫還突出了新課程"從生活走向物理,從物理走向社會"的STS理念。
在本節(jié)教學(xué)中,“相對運動趨勢”、“互為參照物” 、“最大靜摩擦力”等概念學(xué)生理解起來很困難。
分析學(xué)生情況:本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是初中摩擦力知識基礎(chǔ)上的延伸與拓展,是本章的一個重點和難點。本節(jié)的相關(guān)知識將會伴隨整個高中力學(xué)內(nèi)容的始終,隨著后面的學(xué)習(xí)將不斷深化對摩擦力的認(rèn)識。
一般來說,學(xué)生在初始學(xué)習(xí)本節(jié)時并不感到它的“難”。隨著學(xué)生認(rèn)識層次的提高,才會逐漸顯露它的“難”處。
摩擦力的問題是一個復(fù)雜的問題,它是教師教學(xué)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)上的一個難點,因此,我們要把它放在一個較高的教學(xué)層面上來對待。
摩擦力的復(fù)雜性體現(xiàn)在具體的問題中,"動中有靜、靜中有動","若有若無,方向不定"是摩擦力類問題的基本特征。
針對實際情況,從認(rèn)識規(guī)律出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成計劃采取“了解—認(rèn)識—理解”三步走的策略。本課時設(shè)計完成前兩步為目的。第三步通過后續(xù)的習(xí)題課、單元練習(xí)等方式解決。在學(xué)生的認(rèn)知水平上慢慢提高 。著眼所有學(xué)生,使他們通過自己的探究和思考,并借助老師的指導(dǎo)使他們都學(xué)有所得。
做好演示實驗,深入淺出的講解是解決本節(jié)問題的較好方法。摩擦力的問題在日常生活中較為常見,演示實驗易于取材。在教學(xué)中準(zhǔn)備采用課本上的演示實驗作為先導(dǎo),逐步推進(jìn)師生的教學(xué)活動 。讓學(xué)生有實感,對知識的推進(jìn)能“夠得到”、“摸得著”。注意給學(xué)生鋪好路、搭好橋,如復(fù)習(xí)一下二力平衡等等。
這節(jié)課我安排了探究最大摩擦力與哪些因素有關(guān),安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等學(xué)習(xí)過程,很好地體現(xiàn)了新課程讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中主動地獲取知識。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:① 知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件,會判斷滑動摩擦力的方向。②知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件,會判斷靜摩擦力的方向。知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值。③知道什么是最大靜摩擦力,知道最大靜摩擦力跟兩物體間壓力成正比。④會根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
過程與方法:① 通過知識教學(xué),滲透科學(xué)方法教育(在具體的現(xiàn)象和實驗中進(jìn)行比較歸納;在研究摩擦力大小時,運用控制變量方法;在判斷靜摩擦力方向時,運用實驗和假設(shè)方法。)②通過自己動手實驗,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;通過分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
情感態(tài)度與價值觀:① 利用實驗和生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②培養(yǎng)學(xué)生實踐—認(rèn)識(規(guī)律)—實踐(解決實際問題)的思想
教學(xué)重點和教學(xué)難點
(1)本節(jié)課的重點是研究靜摩擦力,要求會計算其大小和判斷其方向。難點是最大靜摩擦力過度到滑動摩擦力,尤其是靜摩擦力方向的判斷。
(2)本節(jié)教學(xué)中只要求學(xué)生掌握二力平衡中靜摩擦力大小以及通過相對運動趨勢方向來判斷的靜摩擦力方向。演示實驗:“毛刷顯示靜摩擦力方向”。
(3)為更好培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、操作能力,師生共同設(shè)計實驗,在實驗研究過程中,注意滲透控制變量方法的教育,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
(4)兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生摩擦力必須具備三個條件:① 兩個物體相互接觸,相互間存在壓力;②兩個物體的接觸面不光滑;③兩個物體間存在相對運動或相對運動的趨勢。
(5)靜摩擦力的大小隨相對運動趨勢方向外力的增大而增大,但它有一個范圍(0-最大靜摩擦力Fmax)。最大靜摩擦力是個定值,有時可近似認(rèn)為等于兩個物體接觸面上的滑動摩擦力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:杯子,木板,木塊,長木板,彈簧測力計,砝碼,毛刷。
學(xué)生準(zhǔn)備:草稿紙,筆。
教學(xué)過程
1、實驗引入
【演示1】手拿一個杯子,學(xué)生拔河。
觀察現(xiàn)象:杯子為什么不往下運動?
原因分析:因為它受到摩擦力,摩擦力與重力二力平衡了。
2、新課教學(xué)
【演示2】水平面上放一個大木箱,一小孩沿水平方向推木箱,沒有推動。
問題:為什么未推動?
分析原因:木塊受到靜摩擦力。(二力平衡了)
設(shè)計思想:通過實驗引入,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。由此切入課題。引入靜摩擦力的概念。
(一)靜摩擦力
【演示 3】 (1)木塊在長木板上,用彈簧秤來拉木塊,木塊未拉動。
老師提問:這種現(xiàn)象中產(chǎn)生的摩擦力有什么特點?
學(xué)生分析歸納:物體相對靜止,但有相對運動趨勢。
設(shè)計思想:鍛煉學(xué)生的觀察能力和歸納的能力。找到共性的東西。
(1)定義 :當(dāng)一個物體在另一個物體表面上相對另一物體有運動趨勢時,受到另一物體阻礙它相對運動趨勢的力,叫做靜摩擦力。
(2)方向:教師先提問--演示中木塊所受的靜摩擦力的方向是如何?讓學(xué)生思考如何確定靜摩擦力的方向。
【演示4】毛刷放在水平面上,用力拉毛刷,毛刷雖靜止,但刷毛彎曲,它可表明物體相對運動趨勢方向,從而確定靜摩擦力方向。
結(jié)論:靜摩擦力的方向總跟接觸面相切,并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
設(shè)計思想:給學(xué)生以直接的感性認(rèn)識,形象而生動,從而能更深刻地理解掌握靜摩擦力的方向。交換動兩個互相接觸的物體引導(dǎo)學(xué)生再理解。
(3)大小:在物體處于平衡狀態(tài)的情形下,靜摩擦力的大小由物體的平衡條件來確定。
(4)最大靜摩擦力:用力傳感器慢慢拉物體,讓學(xué)生觀察到物體從靜止到運動的過程,并強調(diào)"欲動未動"的狀態(tài),同時觀察靜摩擦力大小的變化。
結(jié)論:靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間,即0 老師提問:最大靜摩擦力與哪些因素有關(guān)呢?
（生齊讀）
師：這是一首慷慨悲壯的英雄之歌，作者岳飛是南宋著名的抗金將領(lǐng)，他一生的理想就是“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”，他時刻提醒自己“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，可最終功業(yè)未成，留給后人一個悲劇英雄的形象！在岳飛之后不久，有一個英雄人物踏著岳飛的足跡一路走來，這就是南宋著名詞人辛棄疾。我們在初中時曾經(jīng)學(xué)過他的一首詞（PPT展示《破陣子》），我們一起朗讀一遍。
（生齊讀）
師：這首詞的題目是《為陳同甫賦壯詞以寄之》，這個“壯詞”的“壯”體現(xiàn)在什么地方？
生：壯觀的戰(zhàn)爭場面描寫。
師：雖然是作者夢中所想，但這一切對辛棄疾來說都是真實的（PPT展示辛棄疾南渡前經(jīng)歷）。辛棄疾的理想和岳飛一樣，都是“收拾舊山河”，他早年親歷抗金斗爭，南歸之后，時刻等待著重上戰(zhàn)場建功立業(yè)，可他還是沒能擺脫岳飛的命運，“可憐白發(fā)生”，理想與現(xiàn)實的巨大矛盾讓詞人迸發(fā)出一股悲憤難平之氣，落魄英雄的形象立現(xiàn)讀者眼前。辛棄疾在很多詞作中都塑造了這一鮮明的英雄形象，他的詞被后人稱作“英雄之詞”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)其中有代表性的一首，《水龍吟?登建康賞心亭》，共同探究辛棄疾在這首詞中是如何展現(xiàn)自我英雄形象的。我們集體將這首詞朗讀一遍。
（生齊讀）
師：大家在朗讀的時候要注意一些字音、斷句和重音（PPT展示朗讀提示）。通過預(yù)習(xí)我們知道，這首詞寫于1174年秋，當(dāng)時作者南歸已經(jīng)12年了，始終沒有得到北伐中原的機會。現(xiàn)在他又一次來到了建康城，登上了賞心亭。作者登亭看到了什么呢？
生：作者看到了水天相連的清秋景色，還有遠(yuǎn)處美麗的山巒。
師：很好，除了這些作者還看到了什么呢？哪位同學(xué)補充一下？
生：他還看到了落日、樓頭和斷鴻。
師：不錯，兩位同學(xué)在詞中都有自己的發(fā)現(xiàn)。我們都知道，“一切景語皆情語”，辛棄疾眼前所見之景蘊含著他怎樣豐富的情感呢？請用課文中的關(guān)鍵詞來回答。
生：“愁”和“恨”。
師：是的，作者此時心中有無限的愁恨。他心中有愁有恨，卻說遠(yuǎn)處的山“獻(xiàn)愁供恨”，其實不光是遠(yuǎn)山，作者所見之景都在向他“獻(xiàn)愁供恨”，在古典詩詞中，這種手法叫什么？
生：移情于景。
師：回答非常準(zhǔn)確！山無所謂愁和恨，只因作者心中有愁恨，所以他覺得看到的所有景物都“含愁帶恨”。你能明白作者“愁”和“恨”的原因是什么嗎？請大家將這首詞的上片朗讀一遍。
（生齊讀上片）
生：辛棄疾看到南方秋天的美景想到了北方的故土還在金人的鐵蹄之下，而他南渡之后一直得不到朝廷重用，不能率軍北伐，所以“愁”“恨”。
師：的確如此！如果換一個時代、換一個人，登高遠(yuǎn)望江南秋色可以說是“良辰美景、賞心樂事”，但當(dāng)時是風(fēng)雨飄搖的南宋，登亭的又是抗金英雄辛棄疾，再美的景色他也高興不起來，眼前所見之景在他眼里都是傷心之景，“賞心亭”對他而言是“傷心亭”，他心中有無限的愁和恨，愁的是中原淪陷，恨的是南宋朝廷不思北伐。
師：作者登上賞心亭，除了看到這些景物之外，還想到了一些前人的故事，大家在詞的下片找一找，一共提到了幾個人？
生：三句話寫了四個人：張翰、許汜與劉備、桓溫。
師：在古典詩詞中，這種手法叫什么？
生：用典。
師：用典說白了就是借人說事，拿別人說自己。辛棄疾在這里想借這些人來表達(dá)自己什么樣的情感呢？他的意圖是什么呢？請大家將這首詞的下片朗讀一遍。
（生齊讀下片）
師：現(xiàn)在我們分小組來討論這個問題，第一組討論張翰，第二組討論許汜與劉備，第三組討論桓溫。請大家對照書下注解認(rèn)真思考作者用典的意圖，討論結(jié)束后每個小組安排一名代表發(fā)言。
（生分小組討論）
師：我們在探究作者用典的意圖時，一定要尋找?guī)в凶髡邆€人評價色彩、表明作者情感取向的詞語，詞中有嗎？
生：休說、怕應(yīng)、可惜。
師：好！下面我們首先請第一組代表匯報你們的討論結(jié)果。
生：我們小組認(rèn)為辛棄疾在這里借張翰的故事表明他自己不愿像張翰那樣歸隱田園，而是要積極地收復(fù)北方失地。
師：作者志在恢復(fù)中原，因為那兒有他的故鄉(xiāng)。秋風(fēng)起、鱸魚美，張翰想回家就回家了，辛棄疾呢？他回得去嗎？
生：辛棄疾回不去，他的故鄉(xiāng)還在金人的統(tǒng)治之下。
師：是誰讓他有家難回呢？
生：金人的入侵讓辛棄疾失去了家園，被迫南渡。
生：如果南宋朝廷能夠積極北伐，收復(fù)故土，辛棄疾也就能回到故鄉(xiāng)了。
師：綜合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們就能明白作者這里用典的意圖了：既寫出了有家難歸的鄉(xiāng)思，又抒發(fā)了對異族入侵的仇恨和對不思復(fù)國的南宋朝廷的激憤，收到了“一石三鳥”的效果。
師：請第二組代表匯報你們的討論結(jié)果。
生：辛棄疾在這里主要想表達(dá)自己不學(xué)許汜“求田問舍”要學(xué)劉備胸懷天下的志向。
師：好！現(xiàn)在輪到第三小組了。
生：我們小組認(rèn)為作者在這里借桓溫抒發(fā)自己歲月流逝，白發(fā)已生，功業(yè)未成，悲憤不已的感慨。
師：三個小組的回答都很精彩！用典看似在說別人，其實處處在說自己，辛棄疾在這里用這些典故抒發(fā)了自己空懷滿腔報國熱情卻無施展本領(lǐng)之地的悲憤和痛苦之情。
師：作者登上賞心亭，看見了壯美河山落入敵手，想到了前代的英雄人物，作為一名曾經(jīng)的抗金英雄，此時此刻他最想做的應(yīng)該是什么？
生：北伐中原，恢復(fù)故土。
師：可是他做了嗎？
生：沒有。
師：在詞中辛棄疾清楚地告訴我們他現(xiàn)在能做的僅僅是什么？
生：把吳鉤看了，欄桿拍遍。
師：這句話中有兩個動詞非常傳神，是哪兩個？
生：“看”和“拍”。
師：這兩個動作又表達(dá)了作者怎樣的情懷呢？
生：吳鉤本應(yīng)是戰(zhàn)場殺敵的利器，可現(xiàn)在辛棄疾只能一次又一次地“看”而不能用它馳騁沙場，象征著英雄無用武之地。“欄桿拍遍”是胸中有說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄。
師：詞人南渡已十二年，屢遭冷遇，滿腔報國之志難以實現(xiàn)，一身濟世之才無法施展，詞中有一句話直接道出了他的心聲和處境，請問是哪一句？
生：無人會，登臨意。
師：正是因為南宋朝廷不理解他，不賞識他，不重用他，如此一個難得的文武全才竟然只能“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，此情此景，縱是英雄豪杰，也難免傷心落淚。“倩何人，喚取紅巾翠袖，英雄淚！”詞人再也抑制不住悲憤之情，英雄淚潸然而下。
師：作者這一把“英雄淚”又蘊涵著哪些復(fù)雜的情感呢？能不能談?wù)勀愕睦斫饽兀?/p>
生：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾黯然流淚，那是因為心在滴血。詞人為山河破碎、朝廷偏安貪逸而落淚，為自己飄零失所、年華流逝而落淚，為壯志難酬且又無人理會而落淚。這不是多愁善感的弱者之淚，而是有志難酬的英雄之淚。
師：是的，回顧辛棄疾一生，南渡四十多年，他夢寐以求的就是指揮千軍萬馬，奔赴沙場，恢復(fù)中原，可一直到死他都沒能如愿。（PPT展示辛棄疾南渡后經(jīng)歷）我們一起將這首詞再朗讀一遍。
（生齊讀）
師：現(xiàn)在大家能不能結(jié)合我們前面的分析，總結(jié)一下辛棄疾在這首詞中展現(xiàn)出一個怎樣的自我英雄形象？
生：在這首詞中，作者用移情于景、用典等手法，加上典型的動作塑造了一個有報國之志而無報國之門，壯志難酬、悲憤孤獨的失意英雄形象。
師：這個無用武之地的悲壯的失意英雄形象是辛棄疾“英雄之詞”最典型的抒情主人公形象，這個形象是他一生坎坷經(jīng)歷的寫照，是我們理解辛棄疾作品的一把關(guān)鍵鑰匙。
師：辛棄疾和岳飛一樣是一個悲劇式的英雄，他的悲劇僅僅是個人的悲劇嗎？
生：不僅是個人的悲劇，更是時代的悲劇、歷史的悲劇。辛棄疾的悲劇也是愛國志士壯志難酬的時代悲劇。他詞作中的失意英雄形象也正是那個時代英雄的悲劇形象。
師：辛棄疾一曲曲悲壯的英雄之歌既抒發(fā)了自己的豪情壯志，又喊出了那個時代飽受亡國之苦的人們的共同心聲――“收拾舊山河”！他是時代的歌手，他一生為北伐奔走呼號，站在時代最前列，發(fā)出時代最強音！我們只要翻開一卷卷的南宋詞，就能清晰地聆聽到那個時代慷慨悲壯的英雄之歌！（PPT展示部分南宋英雄詞）
調(diào)鼎為霖，登壇作將，燕然即須平掃。擁精兵十萬，橫行沙漠，奉迎天表。”（李綱《蘇武令》）
拂視腰間，吹毛劍在，不斬樓蘭心不平。（劉過《沁園春》）
忽醒然，成感慨，望神州。可憐報國無路，空白一分頭。（楊炎正《水調(diào)歌頭》）
報國無門空自怨，濟時有策從誰吐。（吳潛《滿江紅》）
師：我們在800多年后的今天學(xué)習(xí)辛棄疾的這首詞，就是要會一會他的“登臨意”，替他“”一把“英雄淚”，認(rèn)識他在作品中的自我英雄形象。因為任何一個時代都需要英雄，我們現(xiàn)在這個時代也呼喚英雄。我們現(xiàn)在需要什么樣的英雄呢？
生：我們現(xiàn)在需要樂于助人、甘于奉獻(xiàn)、勤于工作的普通英雄。
一、理清授課思路,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會教師的講授思路
思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教材的思路變成教師的思路,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識的聯(lián)系,建立起知識體系,然后精心設(shè)計教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識點,引導(dǎo)學(xué)生的思路按照主線和知識點去展開。1、概念講清楚:化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象的抽象和概括,每一個概念都有具體的內(nèi)容和使用范圍,概念教學(xué)至關(guān)重要。2、實驗清楚:生動有趣的實驗是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素,也有利培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3、舉例要清楚:既要有代表性,代表某種類型或類別;也要有針對性和啟發(fā)性。抓住一個中心主線,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關(guān)鍵,又使學(xué)生感到思路清晰明了。
二、強化閱讀理解,引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路
閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力,“授人于漁”的重要環(huán)節(jié)。對于教師來說,在閱讀時,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分析思考問題的方法,讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。我的做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去討論。從中讓學(xué)生領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學(xué)習(xí)《金屬資源的利用和保護(hù)》一課題,我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識:⑴鐵在自然界的存在;⑵煉鐵的原理;⑶金屬的腐蝕和防護(hù);⑷金屬資源的保護(hù)。然后提出“教材中是怎樣討展示和分析這些問題的?”根據(jù)教師所提問題,先引導(dǎo)下讓學(xué)生去粗閱讀,使學(xué)生有意識地領(lǐng)會到該課題的主要內(nèi)容;其次教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀:實物、圖片和探究實驗理解教材,最后通過有針對性的指導(dǎo)學(xué)生來精讀,通過這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路說明化學(xué)知識是從生活實踐和化學(xué)實驗中獲得,這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,形成良好的研究化學(xué)的方法。
三、解題思路清晰,積極引導(dǎo)學(xué)生探究解答的思路
教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關(guān)系,展現(xiàn)解題題思路的形成過程,讓學(xué)生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題,使學(xué)生可以隨時隨地將自己的思路與教師的思路進(jìn)行比較,找出自己思路的優(yōu)點與不足,從而獲得解決化學(xué)問題的正確思路。我的做法是:
1.逐步提問,打開學(xué)生的思路
在課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要手段;而圍繞主題設(shè)計一個有層次、有節(jié)奏,由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題,誘導(dǎo)學(xué)生步步深入、拾級而上。例如在講授二氧化碳的用途時,首先提出二氧化碳為什么能滅火?為什么人們不用氮氣用作滅火的試劑等問題,使學(xué)生循序漸進(jìn),開闊知識視野,培養(yǎng)其發(fā)散思維等綜合能力。
2.一題多解,拓寬學(xué)生的思路
學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中會形成一種習(xí)慣的思路,這種思路有其積極的一面,就是容易熟練,即對于同一類型的題目,能夠沿著模式化的思路,駕輕就熟地解答。但“習(xí)慣”思路有時會限制學(xué)生正常思維能力的發(fā)展 ,產(chǎn)生思維惰性、呆板。在教學(xué)中, 一題多解的思路,就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手或用不同方法解答問題。
3.一題多變,活躍學(xué)生的思路
在課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)展式的問題,通過多角度的問題模式進(jìn)行思路靈活性的訓(xùn)練。教師講評時可針對知識點,對題目“改頭換面”一題多樣。
四、借助實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生觀察、研究問題的思路
1、改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重數(shù)學(xué)知識“內(nèi)化”
教學(xué)方法的改革直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。兒童素質(zhì)是遺傳因素和環(huán)境、教育的影響相互作用的產(chǎn)物，所以，必須強調(diào)素質(zhì)形成過程中的“內(nèi)化”作用。怎樣內(nèi)化？皮亞杰的“同化――順應(yīng)――平衡”構(gòu)建知識的基本環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革重要理論依據(jù)，教師要善于抓住兒童學(xué)習(xí)新知識的連接點，剖析新舊知識的分化點，通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正參與知識的形成過程，體驗知識形成，在內(nèi)化中促進(jìn)素質(zhì)形成。
2、加強學(xué)生智能培養(yǎng)，突出數(shù)學(xué)思維方法
智力、知識、能力是人的素質(zhì)的重要構(gòu)成要件。智力是獲得知識的基礎(chǔ)，能力又是在智力和知識的基礎(chǔ)上形成的，而能力在某種程度上又反映了一個人的素質(zhì)，這就不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)中加強智能培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”上來，課堂教學(xué)立足點應(yīng)由單純傳授知識轉(zhuǎn)到同時培養(yǎng)能力上來。要達(dá)到有效地培養(yǎng)能力，就必須把數(shù)學(xué)的思維方法教給學(xué)生，如可逆性思維、量不變思維、整體與部分思維、轉(zhuǎn)化思維、對應(yīng)思維、集合思維、代入思維、消去思維、擴縮思維等。
3、抓非智力因素訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)
人的素質(zhì)表現(xiàn)是多方面的，知識、能力、習(xí)慣、意志、興趣、愛好、性格等都是素質(zhì)的組成部分。教學(xué)實踐證明，凡是具有恒心，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，一絲不茍，有進(jìn)取心、自信心，面對困難和挫折百折不撓的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是能取得很大成就。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素及良好個性品質(zhì)，如書寫工整規(guī)范，計算仔細(xì)，驗算認(rèn)真，運用數(shù)學(xué)語言回答問題，敘述算理等良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身，看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中著眼學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)。
4、注意數(shù)學(xué)聯(lián)系實際，運用所學(xué)解決問題
數(shù)學(xué)教學(xué)對提高人的素質(zhì)方面的效果如何，必須在實踐中檢驗。以往的教學(xué)目標(biāo)是單一的“應(yīng)試教育”，其結(jié)果學(xué)生走向社會后，不能把所學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來，因此，應(yīng)盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐緊密結(jié)合起來，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題能力的素質(zhì)，如學(xué)了百分?jǐn)?shù)后，補充求“利潤率”、“含稅率”、“月息率”等知識。教了小數(shù)四則運算后，組織學(xué)生到商店購物，布置學(xué)生星期天當(dāng)“小售貨員”等，這樣既鞏固了課本上所學(xué)的知識技能，又能使學(xué)生的各種能力在實踐中得到鍛煉和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
5、猿盅生主體地位，著力開發(fā)學(xué)生智力
新課程的實施，學(xué)生的主體地位得到不斷加強和鞏固，使我們認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，只有通過學(xué)生主體的內(nèi)化，即自覺地接受，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，堅持學(xué)生主體地位就是教師在整個教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生這個主體來展開，如備課、上課、作業(yè)批改、提問、討論、練習(xí)等無不以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也只有在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到知識，智力得到開發(fā)和發(fā)展。
6、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學(xué)生，取得盡可能大的成績，而首先在教會學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。”這是從教學(xué)的根本目標(biāo)――提高學(xué)生素質(zhì)著眼的，這就要求在教學(xué)過程中，除教給學(xué)生必備的數(shù)學(xué)知識外，還必須引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。如培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，審題和分析題意的能力，動手操作實驗的能力，識圖和繪圖的能力等等。
7、加大教學(xué)的信息量，提高學(xué)生自學(xué)能力
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視在教學(xué)重點關(guān)鍵處點撥后的師生間的雙向交流，這有利師生之間、學(xué)生之間廣泛的多向信息交流，從而努力創(chuàng)造出學(xué)生輸入的信息量大于教師輸出的信息量的良好課堂教學(xué)氛圍，更是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的具體體現(xiàn)。同時發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同意見，學(xué)生之間互相答疑解難，教師適時點撥，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高中差生學(xué)習(xí)自信心和全體學(xué)生自學(xué)的意識和能力，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)之目的。
