發布時間：2023-05-29 16:03:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教學內容的經驗化方式
教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知．
例如，在講授《等腰梯形性質》的內容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學生呈現比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點”，有助于學生結合原有的知識學習新的等腰梯形概念及其性質．
二、教學內容的情景化方式
情景教學時指運用具體活動的場景或提供學習資源，以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法．德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽．但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了．情景之于知識，猶如湯之于鹽．鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感．因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化．
創設教學情景是教師對教材進行再創造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍．
例如初中教材《黃金分割》這節課的內容比較抽象，學生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創設情景，提出問題，我們為什么能覺得她那么美麗呢？從而引發學生的思考．
三、教學內容的生活化方式
讓課程回歸學生的生活是數學新課程改革的重要理念．教學內容的生活化，就是要充分注意課程內容與學生現實生活和現實社會的聯系，教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感．
數學跟生活和社會有著很密切的聯系，今天在人類社會發展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環境、糧食、生命的進化等）均與數學有關．數學教學應充分發揮這個優勢，積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用，形成科學的價值觀．
四、教學內容的問題化方式
問題能夠激起疑惑、促進思考．教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習．以“問題”方式呈現教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要．教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望．
例如《分式方程的解》一節的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現給學生：
（1）方程解的概念；
（2）由原方程解得的值是否原方程的解；
（3）用什么方法去檢驗原方程的解．
通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果．
五、教學內容的可視化方式
教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程．教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力．
數學是研究物質的數量及圖形變化規律的一門科學，所以可視化策略在數學教學中應用非常廣泛．如函數中質點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性；圖形性質的教學可向學生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經驗，引導學生正確分析觀察到的現象與各種變化之間的關系，通過思考、歸納得出正確的運動規律等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解．板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結構化的形式動態地展現出來，有助于學生深入參與教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統的認知結構．
六、教學內容的活動化方式
美國的實用主義哲學家、教育家杜威強調教學不應該是直接向學生注入知識，而是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接信息知識．在數學教學中，學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對數學圖形性質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的數學概念，掌握基本的方法和技能，同時激起他們學習數學的興趣，使其養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度．
以探究的形式呈現教學內容時數學新課程的顯著特征之一．例如《剪紙》數學活動課的內容，以“活動和探究”的方式，給出剪紙的依據和一些備選的材料，讓學生分析比較折疊方式不同和剪紙方法不同，設計出的剪紙圖象也不同，最后欣賞各位剪紙圖象，體驗設計思路，寫出探究活動報告．這樣呈現教學內容勢必會促進學生科學素養的全面提升．
同時，教學內容的活動化策略還要教師要考慮教材內容的特點和學生的認知水平，逐漸增大探究活動的開放性程度，切實提高探究活動的效率．
七、教學內容的結構化方式
美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成知識結構．
數學事實性知識內容多瑣碎，分布廣，學生常感到知識雜亂無章，不容易記憶．有時感覺記住了，但在解決問題時卻束手無策．不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識變成了僵化的、無價值的知識．
一、根據信息技術課程標準要求，對教材內容進行優化重組
不管教師在教學實踐中對教材如何調整、優化，都不能脫離“信息技術課程標準”、“信息技術課程標準”是教學依據，是教學總綱，是教師教學過程中的指揮棒，“萬變不離其宗”。自己在實際操作中從兩個方面著手：一是領會新課程標準，吃透教材，掌握教材的編寫思路；二是從教學實際出發選擇符合學生特點，貼近生活的內容。
山西省使用的《信息技術基礎》教材是粵教版，教材中第三章“信息的加工與表達（上）”中有三節，內容分別是文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達，經過幾年的教學總結下來，自己對教材內容進行了重新整編。比如文本信息的加工一節中，自己根據課程標準要求做了以下調整，在學習日常文本信息的加工時以“校運會”為主題完成學習內容：1.編寫一則通知；2.制作邀請函；3.自制宣傳標語。這些學習內容對學生來說根據自身的情況選擇性地完成。在完成報刊類文本信息的加工與表達時，我選擇了學校的校報《翼中報》為例，根據報刊的一般制作過程：確定主題―收集與選擇素材―設計版面―制作作品―評價修改，讓學生自主完成學習內容。由于選擇的內容學生比較熟悉，貼近自己的生活，所以學生完成的效率與質量都出乎意料。在學習第二節表格信息的加工與表達時，我選擇了高一學生考試成績做統計，這樣學生學習積極，勁頭高漲，知識點掌握的也快。根據本節的學習目標，自己不僅把本節的學習要求穿插到學生成績表中，而且還加進了拓展內容，這樣學生既完成了教學要求，又提高了表格信息加工與表達的水平，一舉兩得。同時、學生在完成本節教學內容后不僅提高了利用信息技術手段解決生活中的問題，而且體會到電子表格中函數的魅力。在第三節多媒體信息的加工與表達一節中，因為學校要搞“六十年校慶”活動，自己就選擇這個機會讓學生用“多媒體信息的加工”制作出宣傳我們學校的宣傳片。通過制作這個作品，學生充分發揮自己和集體的才智，積極主動地學習、交流探討。作品無論是思想性、創造性、藝術性還是技術性都能達到課程標準的要求。
在教學過程中，自己融入了所領會的科學精神和教學經驗，創造性地調整教材內容和結構，達到了既完成了教學任務，又提高了課堂效率。但是，我每一輪的教學內容調整都不是重復的、不變的，而是每一個階段都要根據學情、教情變換教學內容。
二、根據現有的教學硬件設施，對教學內容進行調整
為了方便教師的教學使用，我們學校的網絡機房配備了專門的教學軟件。自從新課程改革后，信息技術課程被納入了學業水平考試中的在線考試科目，每年的六月份，高二學生要參加結業考試。針對學業水平考試的題目要求，自己利用現有的教學軟件把教學內容進行分門別類的整理。比如，考試內容中的選擇題、判斷題，自己對每一章節內容都設計好題目，用教學軟件下發到學生機供學習練習，也可以利用教學軟件的“在線考試”功能進行章節、單元、綜合測試，強化學生學習記憶。考試類型中的操作題，自己會在相應的章節內容學習完成后，把考試的要點設計到題目中，一般情況下發到學生機，學生完成后上傳到教師機進行批閱，評價學生的完成情況，并利用“教學演示”功能給學生分析講解。在教學過程中，自己積極主動地利用手頭一切可以利用的硬件條件，充分地服務于教學。
[關鍵詞]情境主線；生動；有效性
[中圖分類號]G623.15
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0001-02
[作者簡介]孟學文，北京市豐臺區時光小學教師。
品德與生活課程標準指出：“品德與生活”課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。正是這種綜合活動型課程為低年級學生提供了展示自我的舞臺。如何讓學生在生動、有趣的教學過程中進行情境感受，內化感悟，促進學生知、情、意、行協調發展，使課堂變得更精彩、更有效呢？這就要求教師在課堂中通過各種情境的活動創設，使學生真正地“活”起來、“動”起來，讓其在活動中盡情地施展自己。
一、創設活動情境，激發學生興趣
小學階段是充滿童趣的，教師要用一顆“童心”設計能吸引學生們的教學活動，從而緊緊抓住學生興趣點開展教學，使其置身于整個教學活動之中。
例如在教學《動腦拼七巧板》這課時，考慮到二年級學生的年齡特點，筆者采用了動畫導入，七個不同形狀可愛的圖板在音樂的伴奏下搖搖晃晃地走了出來，那可愛的表情與動作一下子吸引了學生的注意。教師隨即提問，“今天來到我們課堂的是哪位好朋友呀？”“七巧板！”學生們一下子就說出了它的名字，從學生們的表情中就能看到他們被這精彩的動畫導入吸引，完全進入到七巧板的情境中來了。“同學們，你們知道嗎，這小小七巧板還有魔法，快看它給我們帶來的魔術大變身。”茶壺、兔子、房子、松樹等，小小七巧板千變萬化，拼出了多姿多彩的圖案，學生們看得入神了，他們完全置身于其中，感受著七巧板的神奇與美妙。
正是充滿情趣、符合學生特點的七巧板情境的創設，激發了學生們對本課內容產生了濃厚的興趣，為課堂的深入研究做好了有利的鋪墊。
二、巧設故事情境，激發學生求知欲
學生們的世界是充滿童話色彩的，教師要讓自己擁有學生的童真，站在學生的角度去設計課堂教學，使學生的天性得到充分發揮。
在《動腦拼七巧板》一課中，如果單純地講解拼擺方法，學生們會覺得枯燥而乏味，沒有什么意思。為了激發學生參與的積極性，筆者把課堂設計成一個美麗的海底世界。
（一）為小魚找朋友
師：同學們快看，老師用七巧板拼擺出了什么？
生：小魚。
師：你看，這條小魚多孤單呀，那你能利用手中的七巧板給小魚找個朋友嗎？
筆者緊緊抓住低年級學生富有愛心、愿意幫助他人的特點讓學生們動手拼擺，幫小魚找朋友。五顏六色的小魚、搖頭擺尾的水蛇、憨態可掬的小烏龜，它們都趕來了。見到這些朋友后小魚不再感到孤單了，又是搖尾巴又是點頭。
小魚的朋友
（二）為小魚美化環境
師：小魚和它的朋友們滿懷喜悅地和朋友們游玩海底。可是當他們到了海底，卻被眼前的景色一下子驚呆了：光禿禿的巖石、黑黝黝的泥沙，沒有一絲色彩。他們該怎么辦呢？有誰愿意幫他們把荒涼的海底變美麗？
學生的潛能是最容易得到激發的，他們大膽的創意在故事情境中得到了充分的體現，在歡快優美的樂曲聲中他們拼擺著手中的七巧板，經過學生們的努力，一副精美的海底世界展現在我們眼前：閃閃發光的貝殼、碧綠的海草、美麗的珊瑚、在水下作業的潛水艇，它們使原本漆黑空曠的海底變得充滿生機。小魚和它的朋友們在這美麗的海底中游來游去，開心地玩著。
正是這樣的故事情境激發了學生的創作欲望，讓他們能夠充分發揮想象力。在這個過程中他們不僅熟悉了七巧板的知識，而且能夠鍛煉他們的動手能力，使教學內容得到極大的拓展與發揮。
三、聯系生活情境，激發學生創意
“品德與生活”課要培養的是熱愛生活的學生，學生把活動和實踐結合起來，把在課堂上學到的知識、方法，去實踐、去體驗，才能真正強化鞏固所學知識。所以教師要將課堂活動進行延伸，使學生在廣闊的時空里感悟、享受，這樣才能達到教育的目的。
在《動腦拼七巧板》一課中，筆者緊緊抓住學校活動資源，讓學生充分參與其中，發揮想象，用自己手中的七巧板來裝飾我們的生活。
師：同學們，你們知道嗎，如今七巧板已經悄悄地走進我們的生活。形態各異的七巧書架、精美的七巧裝飾、富有個性的七巧會徽，小小的七塊板在人們的創造中，美化著我們的生活，使生活變得更加多姿多彩。今天讓我們也來發揮自己的聰明才智，利用組內所有的七巧板進行創意大比拼，用我們所創作的七巧圖來裝飾我們的教室吧。
學生們在柔美的音樂中激發出了創意的火花，他們在童話般的世界中盡情創造：林中翠綠的松樹像巨人般站立，飛舞的蝴蝶帶來大自然的生機。幸福的一家三口到美麗的大自然中游玩，他們在傾聽什么？哦，原來是烏龜和小兔又在上演龜兔賽跑的故事。最吸引人的是圣誕樹下那精美的禮物，一份份禮物是學生們的美好的憧憬與愿望。他們幻想著有朝一日能實現登上太空的夢想。一幅幅充滿創意的作品在學生們的手中誕生，他們置身于七巧板的世界中，開動腦筋，發揮想象，努力創造，體會快樂。
情境設計極大地改善了課堂教學環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、感受新知。在多彩的情境中教師與學生盡情地釋放，在享受這種快樂的課堂氛圍時實現學生、教師認知與能力的發展，極大地提高了課堂教學實效性。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1999.
【關鍵詞】初中語文；高效課堂；構建
語文課堂是學生接受各種語文知識，鍛煉理解能力、分析能力，提升語文素養的重要平臺。語文作為初中其他所有學科的基礎，語文課堂是否高效可以說直接影響學生的學業。而由于語文學科本身的特殊性，如何構建高效課堂一直都是語文教學領域的難點以及重點，需要初中語文教師在教學中不斷總結經驗、優化方法，繼而實現高效課堂的構建。長期以來，應試教育背景下，初中語文教學基本上就是“我教你學，知識為本”的典型模式，課堂教學效果很不理想，這與新課改、素質教育的要求是背道而馳的。面對低效的語文課堂以及由此帶來的一系列問題，構建高效課堂已是刻不容緩。
一、高效課堂界定
高效課堂是教育者教學的最高追求，同時也是衡量教育者教學水平的重要指標。全面地理解高效課堂內涵，把握高效課堂構建的重要性，對于初中語文教師構建高效課堂來說至關重要。
（一）高效課堂內涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時間，較好地完成教學任務，實現教學目標。高效課堂是衡量教學水平、效果的重要標準，其內涵包括兩個層面：一個層面是指教師需要將知識高效充分地傳授給學生，另一個層面是指學生需要充分掌握知識，并靈活運用教師所講授的知識。高效課堂不僅僅是教學效率最大化，同時還需要教學效益最大化，只有兼具上述兩個方面的特點，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現特征來看，主要包括了少教多學、師生教學相長、學生知識掌握、能力提升明顯等。
（二）高效課堂重要性。初中語文高效課堂構建的重要性體現在以下幾個方面：一是高效語文課堂的構建有利于教改目標的實現。高效課堂構建是新課改、素質教育要求目標實現的重要途徑；二是高效語文課堂的構建可以切實減輕學生的負擔。對于初中生來說，學習任務繁重，高效課堂可以讓學生在較短的時間更加有效地開展學習，從而騰出時間去娛樂；三是高效語文課堂的構建可以改善師生之間的關系，讓二者在教學中能夠有一個愉悅的交往，這樣有助于雙方教學相長。
二、打造初中語文高效課堂策略
針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，需要語文教師轉變教學理念，改變低效教學模式，重點做好以下幾個方面的工作，從而實現語文高效課堂的順利構建。
（一）做好課程導入。良好的課程導入對于高效課堂的構建將會起到事半功倍的效果。初中語文教師要想確保短短45分鐘語文課堂更加高效，需要做足課前準備活動，精心設計課堂導入環節，一開課就能夠緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導入環節可以采用問題導入、故事導入等方法創造良好的課堂情境，從而提升教學效果。
（二）注重課堂互動。高效課堂的一個重要特征就是師生之間的良好互動。初中語文課堂教學中，教師一定要尊重學生的主體地位，關注學生學習的需要，注重學生的課堂反饋，觀察學生課堂上的表現，了解學生知識的掌握情況，繼而進行課堂教學進度、方式的靈活調整，讓學生的學習主動性、積極性能夠得到充分的激發。在授課形式層面，教師可以通過提問、小組討論、自主合作探究等教學方法來進行課堂教學，改變以往的滿堂灌、一言堂教學模式，從而讓學生能夠在互動中主動探究問題，尋求答案，提升其課堂學習專注度，實現學生學習效果的提升。
體育高效課堂應該是教師教得輕松、學生學得愉快；體育高效課堂應該是以學生終身體育的發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向；促進學生終身體育的發展，為學生終身體育的發展奠基，是體育高效課堂教學所遵循的理念。體育高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的鍛煉興趣和愛好，使學生愛鍛煉，促進學生掌握鍛煉的方法和技巧，使學生會鍛煉。
體育課堂如何高效？體育教學內容地選擇是體育高效課堂的前提，我們在體育課堂教學中，如何因地制宜地安排教學內容，以便更好地調動學生學習、鍛煉的積極性。教學內容的選擇要有利于促進學生的身心健康，符合學生的年齡特點，是否與學生的生活實際和未來發展有機地聯系，并滿足其心理需求。有利于培養學生對自我、群體和社會的責任感，促進學生在身體、心理、社會適應等方面的發展。
體育高效課堂應該是在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度和技能、技巧能力的培養。要求教師用引人入勝的講解、準確嫻熟的示范、形式多樣的教法，使學生在較短的時間內較快較好地領會技術動作要領，掌握技術動作。根據教學目標，在課堂中合理組織學生學習與訓練。其特點就是這種教與學的完美結合與體現，要求我們有效利用和把握體育課各個環節的時間，以達到最佳的教學效果。為了完成這個目標，我們首先要把精力放在備課上，根據學生的年齡特點，備課既要備教材教法，更要備學生。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。備好課就要了解場地器材，了解學生實際情況， 然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要講的內容。最后根據內容選擇恰當的教學方法和訓練手段。
關鍵詞：高中化學 高效課堂 課前預習 課堂教學 課后作業
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0203-01
高效課堂，是指教師通過各種教學策略提高課堂教學的有效性，具體而言就是指在有限的課堂時間內有效突破教學目標、完成教學任務，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益。高效課堂是有效課堂的最高境界，也是目前教學改革追求的共同目標。高中化學新課程具有突出過程與方法、注重思維的自主性與開放性、內容側重現代性和實用性、學習具有選擇性的特點，而且教師對教材處理也更具靈活性。化學新課程內容的變化有利于課堂教學的多樣性與靈活性，且適合課堂改革的需要。打造高效課堂，改變教學模式、提高教學效率、激發學生學習興趣，成為目前擺在高中教學面前亟需解決的問題。然而，高效課堂不是一個單獨存在的概念，能否成功打造高效課堂，與課前預習和課后鞏固有著密不可分的聯系，因此，要打造高效課堂，就要注重課外學習和課內教學的聯系，實現課內課外相結合，在發動學生積極性、主動性的前提下，打造高效課堂。
1 做好課前預習，為打造高效課堂做鋪墊
課堂教學不是一個孤立存在的過程，其流程是否流暢與課前預習密不可分。扎實、全面的預習是保證課堂教學高效的前提。這里所謂的課前預習與傳統意義上的課前粗淺了解學習內容不完全一樣，它要在教師的指導下進行：設計預習題，讓學生閱讀課本思考預習題目，了解課堂學習的大致內容，并初步感受學習的重難點。比如：在學習《元素周期表》時，教師預設三個預習題：（1）門捷列夫開始是按照什么作為標準來拍元素周期表的？（2）現在的周期表編排的依據是什么？（3）那種依據更科學，為什么？預習過程強調自學，即學生充分利用手頭的教材、教輔、網絡等資源來自主解答教師設計的預習題目。學生要將自學中不理解的內容和問題標出來，同時將掌握的知識進行總結，能解決的問題做出答案來，作為課堂展示的依據。整個預習過程，都是學生自主閱讀、自主思考的過程，旨在培養學生的自主學習能力和思維能力。自主學習的結果（包括閱讀課本整理出的知識點、能夠自主解決的問題、對課堂實驗方案的設計、學習中的疑問之處、不能自主解決的問題等）是學生進行下一步課堂學習中“合作探究”的對象和基礎，也是打造高效課堂的必備環節。
2 提高課堂效率，向45 min要效率
高效課堂的成功先例很多，但是都注重學生的合作交流和課堂訓練，都以學生的活動為課堂的主體。高效課堂的一般模式為：時間分配為10+30+5；三個環節為：預習指導+合作交流+達標測評。第一個環節，教師結合學習內容的特點選擇不同的方式檢查預習情況，學生要快速展示預習結果，教師結合學生的預習情況，總結自學情況、歸納提升、明確學習目標（以《元素周期表》為例，制定兩個學習目標：（1）初步掌握周期表的結構。（2）初步掌握元素性質與原子結構的關系。）、指出學習重難點（堿金屬元素的原子結構與性質的關系）、分配學習任務、制定測評方案等，這個過程嚴格控制在十分鐘之內。第二個環節，小組合作交流。小組內部首先交流自學結果，對有分歧的知識點進行討論探究，優化學習結果；然后分別展示預習的疑點，通過“對學”方式進行解決，難度高的采用小組合作探究；之后開始自主學習思考教師布置的學習任務，并逐一進行詳細解答。對于依靠自己能力不能解決的問題進行標注，作為下一步小組討論的目標。自學完成后，小組內進行自學結果展示和交流。對于大家都能通過自學解決的問題，不在關注。只關注結論有差異或者有人解決不了的問題，結合小組人員掌握情況采用“對學”或者合作探究的方式解決。在這個過程中，只要是學生的自主學習、合作和探究，教師只在班級內巡視，一方面注意觀察學生的學習情況，一方面解答學生提出的各類疑問。當教師發現學生的學習方向出現偏差時，要及時給予糾正和引導。同時，發現學生學習中遇到的共性問題，要及時給予引導和排除，防止學生被一個小環節絆住而影響下面環節的進行。這個環節應該控制在20 min之內。然后利用10 min時間讓學生展示學習結果，各小組的實行學習成果共享，達到共同提升的目的。第三個環節，課堂訓練。高效課堂追求學練結合、當堂解決問題，當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以通過解決練習冊上的預定題目來測評，還可以采用簡單的“口頭”測評，還以《元素周期表》為例，由于本節內容比較簡單，課堂檢測采用多媒體出示三個典型選擇題，檢查學生對知識細節的掌握以及綜合分能力。通過以上三個環節，基本實現了課前預習和課堂學習的有效連接，預習為課堂學習做了充分的準備，提供了一定的學習基礎和思維方向，為提高課堂學習效率奠定了基礎。課堂教學在預習的基礎上進行，既縮短了學習過程，也提升了學生的思維高度，同時也為學生的合作探究提供了具體的問題和明確的方向，是打造高效課堂的主陣地。同時，教師的調控能力也是決定課堂高效程度的一個重要元素。
3 作業緊扣目標，實現學習的鞏固和拓展
目前，高中配發的練習資料繁多，很多教師圖省事，每次上完課簡單的一句：做某資料上的相應練習題。至于這些題目和課堂教學內容是否相匹配，習題覆蓋面是否完整，難易梯度設計是否合理，有無重復無效練習等問題根本不去思考。這種簡單、機械的課下作業很容易出現于課堂教學脫節，實現課堂學習與課下訓練的錯位，導致學習重點被沖淡，學生思維脫節，缺乏連續性。因此，教師在備課環節，要認真研究各種配套資料上的練習題，選擇一部分思維密度大、綜合性強、緊扣學習目標且能體現知識梯度的題目作為課下作業，以保證課下練習和課堂學習的連續性和一致性，對高效課堂的學習成功進行鞏固和拓展，使得課前預習、課堂學習、課下作業成為一個有機整體，共同為打造高效課堂服務。
總之，高效課堂的打造是新時期課堂改革的主要目標，也是化學課程改革的主要努力方向。對高效課堂的探索才剛剛起步，更何況高中化學課程內容豐富，與生活、生產有千絲萬縷的聯系，更多的時候需要聯系生活現象和工業生產，需要學生做好多好課前調研和課后反饋，這就決定了化學課堂教學的豐富性和多樣性。因此，高效課堂是在一定模式下的靈活變通，需要穿插一定的實驗操作、現象探究，并通過多媒體設備觀看化學知識在工業生產中的應用，借助各種手段開闊學生的思維、提高學生的學習能力。
一、對高效課堂的認識
1.高效課堂的含義
所謂的高效，就是以最小的投入獲得最大的輸出。高效課堂其實就是要求在有限的課堂時間內盡可能地減少人力、物力和精力的投入，讓學生在輕松愉快的氛圍內獲得更多的知識，取得最大的教學效果，完成教學目標。物理是初中生第一次接觸的學科，對于初中生來說，內容相對比較抽象和理性，再加上初中生正處于青春期，情緒變化幅度較大，容易出現“叛逆心理”和“閉鎖心理”，倘若教師沒有充分認識到這些問題，改變以往的以教師為主體的教學觀念，依然采用傳統的教學方式，就不能激發學生的學習興趣，課堂效率可想而知。因此，作為教育一線的教師，我充分認識到打造初中物理高效課堂的重要性，并且積極地探索打造物理高效課堂的方法。
2.高效課堂的重要作用
打造物理高效課堂不僅要讓學生掌握教材的基本知識，還要讓學生能夠主動地理解教材內容，積極探索物理的奧秘，豐富自己的知識結構，提高生活技能。初中物理主要以運動、力學、電學等為主要內容，這些內容與學生的生活息息相關，但對于初中生又有一定的難度。打造高效物理課堂對于激發學生的學習潛力、提高學生的學習積極性和主動性具有重要的意義。高效課堂的作用主要有：首先，提高學生的學習效率，初中物理課程較少，時間緊，任務重，打造高效課堂可以讓學生在有限的時間內獲得更多的知識；其次，打造高效課堂有利于改變傳統的教學理念，創新教學方法，激發學生的學習興趣，豐富課堂的知識內容，開拓學生的眼界；再次，打造高效課堂以學生為主體，更加注重培養學生的主動性，激發學生的學習熱情，讓學生輕松愉快地獲得更多的知識。
二、在教學中打造高效課堂的策略
1.構建新型平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍
新課改要求我們改變以往的教學模式，課堂上以學生為主體，教師為主導，還課堂于學生，師生之間應該建立平等、和諧、教學相長的新型的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。初中生正處在青春期，生理和心理還不成熟，情緒波動較大，敏感且情感比較脆弱，容易受到傷害。教師的一舉一動、一言一行都可能對學生的情緒產生影響，影響課堂教學效率。因此，教師應該時刻關注學生的情緒狀態，拉近與學生的距離，與學生交朋友，建立新型的民主平等的師生關系，尊重學生的個性發展，還課堂于學生。
2.運用小組合作，充分體現學生的自主性
新課改要求我們改變傳統的教學模式，以學生為主體，注重培養學生的主動性和能動性。因此，我們教師應該在上課之前對學生進行合理的分組，一般每8個人為一組，選取一名小組長，上課時合理地設計問題，讓小組自主討論探究，形成觀點，讓每個小組代表發言陳述觀點并講明道理，最后教師對每個小組的觀點進行點評，注意點評要以鼓勵為主，補充物理知識，進一步強化學生的學習效果。
3.理論與實驗相結合，鍛煉學生的動手能力，培養學生的能動性
一、以高效訓練，打造高效課堂
訓練是數學教學的一個重要組成部分；是掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑；是教師培養學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓練的高效，數學課堂教學的高效性必將大打折扣。
二、通過互動探究，打造高效課堂
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧的發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導，小組合作探究。因此，數學課堂教學應該多給學生思考的時間，多讓學生表現自我。
三、明確教學任務，打造高效課堂
合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件。在教學實踐中，我們發現在很多情況下，正是由于任務或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要。每節課教師需根據學生的認知來設計教學過程中任務，讓學生合作學習，完成任務。在明確學習任務時，應注意以下幾個方面：1.精心設計學生任務，要反思學生在完成此任務所獲效益有多少？是否符合學生實際？2.盡可能接近學生的實際能力。3.必須有明確的任務目標和具體的任務結果。
上述指的是交給學生的任務，同時教師也要明確自己的任務，也就是我這節課上多少教學內容，這些內容如何安排等，都需要明確。只有這樣數學課堂才能高效。
四、進行精準教學，打造高效課堂
教師要認真鉆研教材，合理整合教學內容。對于教材不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準教學，打造高效課堂。進行精準教學時，應注意到以下方面：1.教師需要對教材有一個全面、系統的解讀。要理清教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。2.在細節上要學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示。
