發布時間：2023-05-30 14:58:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師評價方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0067-02
要提高小學語文課堂的效率，教師必須充分調動學生學習語文的積極性，讓他們愿學、樂學語文。教師要恰如其分地使用評價語言，激發學生的語文學習熱情，幫助他們樹立學習語文的信心。對此，小學語文教師必須提高評價語言的有效性，讓課堂充滿魅力。
一、課堂評價語言存在的問題
（一）缺乏實質內容。教師的課堂評價應該是有感而發的，但是當前很多語文教師都陷入了“機械化”評價的模式，評價語言單一，缺乏實質性的內容。久而久之，學生會覺得教師的評價是一種敷衍，會對教師的評價失去期待，甚至產生厭煩情緒。長此以往，教師的語言評價就會喪失魅力，難以調動學生的情緒，課堂也會很呆板。
（二）只夸不批。新課改要求教師更關注學生，更尊重學生。很多教師為了體現對學生的尊重，在課堂E一味表揚學生。這種評價會讓學生盲目自信.不能讓學生認清自己的缺點和不足。還有一些教師為了體現對學生的激勵，對一些回答失誤的學生也是不停贊賞，這對學生是一種誤導，違背了評價的原則，阻礙了學生思維的發展。
二、提高課堂評價語言有效性的方法
（一）委婉指出學生有待改進的地方。課堂教學中，無論是肯定評價還是否定評價，都要恰到好處。許多教師認為在語文學習中肯定評價的作用要遠大于否定評價，不論學生怎么回答，都給予鼓勵。在這種氛圍下，學生很容易自滿，會慢慢喪失對事物的客觀認識。因此，教師不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好評價的“度”。教師的評價應以學生的學習狀態、性格等因素作為參考依據，要讓學生認識到自己發言中的不足之處，并主動思考加以完善。
例如《竊讀記》文中有很多細節描寫都是極為精妙的，教師在教學生有感情地朗讀文中的精彩段落時，一生讀“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”時，總是讀不出作者對讀書“如饑似渴”的心情，教師這樣評價：“你讀得很認真，但是老師覺得你沒把作者讀書時的心情表現出來，怎么表現出作者愛讀書呢？”第二個學生在朗讀的過程中把握住了“急忙”這個細節，相比第一個同學有了進步，教師這樣評價：“老師從你的朗讀中感覺到了作者急于讀書的心情，但是這種感覺并不強烈?！钡谌齻€同學抓住了“急忙、餓狼、貪婪”這幾個細節，讀得非常有感情，老師這樣評價：“你讀得非常有感染力，老師好像看到了一個眼里閃著渴望光芒的作者。不過，你要感謝前兩位同學，是他們啟發了你?！边@樣的評價就很好地掌握了度，保護了學生的積極性，讓他們都體驗到自己的成功之處。
（二）正確把握課堂評價的時機。教師要把握評價的時機，有時需要即時評價，及時激勵和表揚學生，讓其體驗成功的喜悅，樹立堅定的自信心；有時需要延時評價，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價的時間適當向后拖延，給學生留一定的思考時間，讓學生自己去發現、探究。例如，一位教師教學《窮人》一課，是這樣展開的。
生：漁家的屋子里只有一個火還沒有熄滅的爐子，外面寒風呼嘯，屋子漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？而且漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，列夫?托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發現！
生讀課文，―會兒又有兩個學生舉手。
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大。更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。
師：有道理！你能聯系上文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法――聯系上下文。
生：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！很危險。而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比。應該說是舒適的了。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：是嗎？為什么這樣說呢？
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！同學們，只要我們在閱讀時真正動腦筋，一定會有新發現！
事實證明，如果教師平時能把握好評價的時機，巧用延時評價，就能讓學生擁有更廣闊的思維空間，引導他們深度思考。
（三）運用幽默的語言。教師要明確評價并不僅僅是語言上的激勵，教師的一個動作、一個眼神也能起到積極的評價作用。因此，教師評價時欣賞的目光、贊許的點頭、鼓勵的微笑、表揚的手勢等，都能向學生傳遞一種賞識的態度，讓學生感受到教師對自己的認可和評價。教師借助幽默含蓄的評價藝術，能讓學生享受學習的樂趣。幽默的評價語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，從而起到積極的教育作用。
例如，在教學《七律》時，有的學生讀“不怕遠征難，萬水千山只等閑”時，總是軟綿綿的，讀不出不畏艱險的氣勢，教師可以這樣評價：“老師覺得你口中的不大愿意遠征呢，是不是被萬水千山嚇住了呢？”而有的學生在讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”時，讀得慷慨激昂又喜形于色，教師可以這樣評價：“告訴老師，你是經過了萬水千山，經過了千錘百煉的嗎？怎么讀得這么好，就像是親身體驗過一樣，太精彩了！”當然。教師也可以引用學生喜歡的廣告語作為評價語，在學生回答問題正確時，教師可以這樣評價：“沒有最好，只有更好，老師就相信你能更好?！边@種多樣化的評價語言會對學生產生積極的影響，同時也深受學生的喜歡。
關鍵詞 教學質量 量化評價 方法 指標
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
自1986年第一次全國職業技術教育工作會議召開以來，我國高等職業教育取得了蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著現代化建設進程的加快，高等職業教育的自身發展既面臨著重大發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。高校教師作為高等教育的核心力量，肩著提高教學質量的重任。如何提高教師工作熱情和積極性，建立科學合理的教師教學質量評價體系是提高教學質量的有效保證。
1目前教學質量評價中存在的主要問題
1.1注重形式
許多高校開展教師教學質量評價，常常重視的是評價的鑒定性和獎懲。以獎懲為目的，采用的是總結性評估，關注的是總結性的評估結果。這種評價方式往往使教學質量評價體系流于形式，將評價結果直接用于教師晉級、績效考核、評優等教學管理。教師也是在被動地接受檢查，并沒有心悅誠服，因此容易使教師產生較強的抵觸情緒和心理不平衡。
1.2評價指標籠統
高等職業教育院校的教師教學質量評價體系基本上由學生評教、教師互評、部門領導評價和教務處教學督導組評價四部分構成。教學質量評價內容主要包括教學態度、教學目標、教學水平和教學效果幾部分，評價標準分為優、良、一般、不合格四個等級。這一評價體系簡單明確，可操作性較好，從某一程度上反映了教師教學質量的總體水平。但同時由于評價指標過于籠統，部分教師、學生隨意打分的現象明顯，使評價失去了公正性和客觀性。
2建立科學合理的教師教學質量評價體系
教師是高等職業教育的最重要的核心資源，建立一套科學合理的教學質量量化評價方法體系，通過開展教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師的工作積極性，從而提高教學質量。
2.1學生評教
學生是教學活動的直接參與對象，既是高校教師教學工作的直接受益者，又是其教學成效最深切的體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教學質量評估指標中的重要指標。學生評教在各個班級抽取部分學生，按考試座次分開，對各科任課教師進行不計名評分。這樣學生可以從自己內心出發，獨立思考來為教師評價，可以避免學生互相組團，以自己的喜好或需要來評價教師。評價內容及每項內容指標如表1。
表1：教師教學質量學生評教表
2.2教師互評
教師在課程教學過程中對教學內容的把握、教學方法和教學手段運用方面，同行教師彼此更加熟悉，評價也更具客觀性。教師互評應分開獨自評價，不能聚在一起礙著著人情面子、利益糾葛使評價易流于形式。評價指標如表2。
2.3教學督導組專家評價
教學督導組家隨機上教室聽課，通過隨堂聽課感受教師的教學方式和效果，并查看教師的教學計劃，教案編寫，檢查教師的課堂管理和教學資料準備情況。同時可開展課堂教學大賽、優秀教案評比等活動，全面促進教學質量的提高。評價指標如表3。
2.4部門領導評價
高校教師不僅要參與教育科研工作，還要不斷學習，更新教育觀念，將職業教育新理念滲透到自己的教學實踐中；同時還要參與部門集體活動，有集體榮譽感，有團隊凝聚力。
表4：教師教學質量部門領導評價評價表
3教師教學質量量化綜合評價
為了使教師教學質量能獲得全面、科學的評價，為教師晉級、評優等提供確實可靠的數據，需要對教學質量進行綜合評價。教學質量綜合分=∑（學生評教*0.4+教師互評*0.25+教學督導組專家評價*0.15+部門領導評價*0.20），在教學評價環節，學生評教最為直接重要，因此在評價過程中，學生評價這一環節權重系數也設置最高。
總之，教師教學質量評價是調動高職教師教學積極性的重要手段，構建科學合理的教學質量評價體系尤為重要，可以將科學、客觀的評價結果反饋給教師，得到了肯定的教師，他會更加積極的發揮自己的長處，給學生以更多的知識傳授、思維啟迪和創新誘導；對于那些有不足之處的教師，可以激勵他不斷深化教學改革，提高自己的教學水平，不斷提升自己的綜合素質，最終會推動整個學校教學水平的發展和教學質量的提升。
參考文獻
[1] 王琰春，張勝軍，趙菊梅.高校教師教學質量評價存在的問題及對策[J].理工高教研究，2006，25（1）.
[關鍵詞]高職教師績效評價模糊綜合評判數學模型
中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120049-02
一、問題的引出
績效,從管理學的角度看,是組織期望的結果,是組織為實現其目標而展現在不同層面上的有效輸出,是一個組織或個人在一定時期內的投入產出情況,投入指的是人力、物力、時間等物質資源,產出指的是工作任務在數量、質量及效率方面的完成情況,它是人們在管理活動中最常用的概念之一?？冃гu價是指運用一定的評價方法、量化指標及評價標準,對其職能所確定的績效目標的實現程度,及為實現這一目標所安排預算的執行結果所進行的綜合性評價?？冃гu價是人力資源管理的核心職能之一,績效評價是績效管理循環中的一個重要環節,績效評價的最終目的都是通過對績效評價結果的綜合運用,推動員工為單位創造更大的價值。
本文提出的績效評價的模糊數學方法,對高職教師績效評價的多種影響因素進行分析,構建數學模型,有助于對教師績效作出更科學更合理的綜合評判。
二、教師績效評價指標體系的設置
根據高職教師的職業特點以及高職教育發展對教師素質的要求,高職教師績效評價體系應包含教育、教學、教改、科研、學科建設、學生培養、服務工作和業務進修等幾個方面,該評價體系從八個方面提出了27個指標層,形成了一個完整的教師績效評價指標體系,具體見表1。
三、層次分析法確定各級指標權重
在確定合理的評價指標體系后,確定各個指標的權重成為評價績效的關鍵,指標權重可根據指標的相對重要程度來確定,可以借助一些專門的方法,本文采用的是層次分析法。此方法用來處理多準則、多層次的復雜問題決策分析與綜合評價的有效方法。首先利用層次分析法計算下一層中的每個因素占其所屬上一層的權重。層次分析法主要包括判斷矩陣的構建與判斷矩陣的一致性檢驗。
(一)構建判斷矩陣
運用層次分析法計算各不同層次因素的權重,關鍵是構建各層次中的所有判斷矩陣。
層次結構反映了因素之間的關系,但準則層中的各準則在奴表衡量中所占的比重并不一定相同,在決策者的心目中,它們各占有一定的比例。
在確定影響因素的諸因子在該因素中所占的比重時,遇到的主要困難是這些比重常常不易定量化。Satty等人建議可以采取對因子進行兩兩比較建立成對比矩陣的辦法。即每次取兩個因子和,以表示和對所屬因素的影小大小之比即指標的標度,全部結果用矩陣表示,矩陣A稱為判斷矩陣。指標的標度由專家評審,根據專家各自的背景和經驗分別給予他們權重,取均值修正后得到的指標的相對重要程度結果構造判斷矩陣。關于如何確定的值,Satty等人建議引用數字1-9及其倒數作為標度,下表列出了1-9標度的含義:
從心理學觀點來看,分級太多會超越人們的判斷能力,既增加了作判斷的難度,又容易因此而提供虛假數據,Saaty等人還用了實驗方法比較了在各種不同標度下人們判斷結果的正確性,實驗結果也表明,采用1-9標度最為合適。
把所有元素都和某個元素比較,即只作 個比較就可以了。這種作法的弊端在于,任何一個判斷的失誤均可導致不合理的排序,而個別判斷的
更多的信息,通過各種不同角度的反復比較,從而導出一個合理的排序。
(二)用特征向量法計算權重向量
權重向量是由判斷矩陣的最大特征根對應的特征向量經歸一化后得到的?？梢圆捎胢atlab或方根法計算,方根法計算公式為:
式中 表示判斷矩陣A中相對于的指標值。歸一化后權重向量為
(三)判斷矩陣的一致性檢驗
一致性檢驗是檢查評估專家在判斷過程中思維是否保持一致,是否出現諸如X>Y,Y>Z,而Z>X此類的錯誤。檢驗方法如下:引人一致性比率參數CR=CI/RI,其中:判斷矩陣一致性指標,判斷矩
斷矩陣的一致性是可以接受的,否則應對判斷矩陣作適當修正。對
Saaty給出了的值,如下表所示:
四、模糊綜合評價模型
1.建立評價集
設評價可能結果為P個,建立評價集,其中
即為第K個可能的評判結果。
2.確定評價矩陣
設 是從各個指標層到評價集V的模糊關系集合。
表示指標層中對第i個指標做出的第j中評語的評價成員占總樣本的比例。
3.一級模糊綜合評價
由模糊評價矩陣和相對應的指標權重向量,計算出一級模糊綜合評價的模糊分布值,計算公式為: 。
根據計算結果,然后按照模糊數學最大隸屬度原則,可以得出一級模糊評價。
4.二級模糊綜合評價
以準則層為元素,用 構造二級評價矩陣:
按照模糊數學評價模型公式,進行第二層次的模糊綜合評價。計算公式為:。
根據最終的計算結果可以認定績效評價對應的等級。賦予評價人員評價結果一定的分數,可以得出績效綜合評價的得分。
五、結束語
應用模糊綜合評斷模型評價教師的工作績效,不僅能有效地將定性分析和定量計算結合起來,而且能多層次、多因素地進行綜合評價,從而客觀公正的真實地反映教師績效情況,同時該方法思路清晰,便于編程進行計算得出評判結果,是一種比較科學而又實用的方法。
參考文獻:
[1]朱康良,高職教師績效評價的模糊綜合評判,湖南廣播電視大學學報,2007.
[2]許成鵬,基于層次分析和模糊數學方法的高校教師績效評價,黑龍江教育,2007.
一、現狀
我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。當今數學教學存在的許多疑難問題，都與教學評價問題有關，教學評價正面臨著嚴峻的挑戰。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。
二、評價機制的實施
1.評價應遵循的原則
評價應在公平、公正的原則下，評價的主體和方式應盡可能多元化和多樣化，既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度的變化。評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。因此，評價應從甄別性的評價轉向發展性的評價，強調評價的診斷功能和促進功能，關注學生的發展進程，強化過程評價。
在具體對學生學習水平進行評價要遵循“三個原則是：全面性；全體性；全程性。以及應該遵循的是：了解、激勵、促進、反思。所謂“全面性”，指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。我們提出多元評價的策略就是體現了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。這里要強調的是個別評價與自我評價問題，要充分體現差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。所謂“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。我們提出的“”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調整再提高。“三性原則”與“”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現兩條線，一條是展現知識發生與發展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發展的暗線。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發生了質的變化。
2.評價要體現評價主體的過程性和多樣性
要全面評價學生，班主任和任課教師是最有發言權的，因為學生的校園生活主要是在課堂中度過的，特別對非學業評價一定要與學科教學目標很好地結合起來，老師要結合每個學生的評價目標，對學生課內外的表現認真觀察記錄在課堂觀察考核表和課外表現記錄表中。如果出現比較突出的方面，比如：大膽發言、作業有進步、表現出濃厚的探究的愿望等就應該及時反饋給學生，可以是口頭的，也可以把評語寫在作業本上，也可以通過學生本人寫在成長檔案袋中。如果出現不令人滿意的表現，更要及時找到有關學生談心，找出原因，迎頭趕上。要讓每個學生感受到老師時刻對自己的關心，以保持學習的興趣和情感、態度、價值觀的提升。在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習習慣、學習態度、學習方法、知識技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行質性描述，判斷學生當前的學習狀態。根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足。在此基礎上對學生的學習提出具體、合理的改進建議。教師評語的著眼點從分數或等級轉移到了對學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力的關注。學生在閱讀了評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學好數學的信心，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續努力的方向。
3.評價方式
以研究學生發展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數學知識出發，設計充分體現學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發展的評價方法。
關鍵詞：高中歷史課堂教學評價方法
近年來，課堂教學評價在我們國家基礎教育界是一個比較常見的課題。目前，我國有關課堂教學評價的研究很多，但大都只籠統地提出了一個寬泛的評價，而中學課堂教學，各學科間存在明顯的差異，不可能一概而論。特別是高中階段，由于師生都面臨高考的巨大壓力，對于課堂教學評價的認識還不夠，使得高中課堂教學評價的研究一直處于停滯不前的狀態，許多值得探討的問題，長期以來，并沒有得到應有的重視，沒有進行深入的研究。我國高中歷史課堂教學評價的最大弊端就是忽略了“以人為本”的教育。不論是教學思想，還是教學行為都忽略了教師成長和學生發展這一教育教學的最終目的。在課堂教學評價過程中，評價主體單一，多偏向教師的“教”，而忽略了學生的“學”；評價功能上，過于注重其鑒定性、甄別性和終結性，不具備教育性和發展性；評價標準和方式過于主觀，過于片面，缺少新課程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中歷史課堂教學評價的基本原則
1、發展性原則。高中歷史，作為高中的主要課程之一，在對其課堂教學評價的過程中，不能簡單對教學行為分等，更不能簡單地分出誰教的好，說教的不好，而應該把重點放在教師和學生在評價后，對評價的總結，對不足的改進。從而促進學生與教師的全面發展。發展性原則是高中歷史課堂教學評價活動中最重要，最基本的評價原則。
2、主體性原則?，F代教學理論認為，課堂教學評價，誰作為主體，非常重要。高中歷史課堂教學評價過程中，應該將教師擺在主導的位置，將學生放在主體的位置，在此基礎上，展開課堂教學的評價工作。
3、全面性原則。高中學生是發展性最強的個體，在整個教育教學過程中，每一項評價都有可能影響其發展，課堂教學評價更是評價中最常見，最重要的評價之一。因此在對課堂教學活動進行評價時，就必須注意到學生發展的方方面面，務必做到全面。
二、構建和諧的評價文化
每一所學校都有自己的校園文化建設，校園文化是學校大多數成員做事方式和處世態度的“內隱規矩”和“內隱概念”，是學校成為潛意識中已經接受的學習生活習慣。課堂教學評價作為學校組織活動的主要組成部分，是學校在評課方面的主要價值追求。建設和諧的課堂教學評價文化是做好課堂教學評價的必要條件。
1、積極參與。課堂教學評價行為是教學活動的重要環節，對課堂教學質量的提高，學生的發展，教師的成長都有著非常重要的作用。同時，課堂教學評價活動又需要學生和教師的積極，這里的“參與”包括對評價標準的制定，評價方式方法的選擇，評價過程的參與，評價后的反思與改進等等方面，使其在參與的過程中感受到學校教育教學的氛圍與自我發展。
2、主動交流。評價活動本來就是一個相互交流的活動，課堂教學評價更是如此，不管是教師還是學生，不管是評價者還是被評價者，搏斗必須把自己的體會、感受真實、明確地表達出來，與其他評價者之間進行有效的交流，才能最大限度地對課堂教學活動做出有效的評價，才能在課堂教學過程中發揮應有的作用。
3、相互學習。課堂教學評價活動是一個相互學習的過程。三人行，必有我師。每一位教師，每一個學生，都有自己的優點與特長，不管是評價者還是被評價者，只要參與到評價過程中來，就是本次課堂教學評價活動的一分子，都應該認真分析，聽取別人的建議，互相比較，借鑒，互相幫助、提高，吸取精華，揚棄糟粕。
三、構建科學的評價方法
課堂教學的評價方法，是課堂教學評價活動的具體操作保障。采用科學的、恰放的評價方法，對評價活動的進行有事半功倍的積極效果。
1、課堂觀察法。課堂觀察法，簡單地說就是指評價者，帶著明確的目的，依據自身的經驗，憑借感官（可借助輔助工具）從課堂教學活動中收集有用的資料，并依據資料作出相應的研究的一種科學研究方法。課堂教學觀察法也是課堂教學評價中比較常用的方法，他具有收集信息可靠、簡單直接等特點，缺點是評價者必須親自去課堂聽課，全程跟蹤課堂教學活動，才能充分了解一節課的發展過程，才能收集到比較完整的資料，才能對課堂教學活動做比較全面的研究，做出客觀的評價。
2、跟蹤評價法。課堂教學評價活動，最常見的就是評價者聽完一節課，就對這節課進行相關的評價，給出評價結果。這樣的評價取點分散，的出的結論難免帶有一定的機會主義成分，不夠完整。對一個教師、一個班級的課堂教學活動進行跟蹤評價，對其一段時期內的課堂表現情況進行統計分析，這樣的出的評價結果將更中肯，更科學。
3、行為跟進式評價法。行為跟進式評價，有點類似教研組組織的集體備課。是指教師在上完一節課后，與評價者共同討論教學過程中的優點缺點，存在的問題等相關問題，并提出修改的意見，教師再此基礎上，再進行教學，評價者再進行評課，如此反復幾次，在此過程中，教師的教學水平不斷得到提高。
課堂教學評價的方法很多，每一種方法都有自己的特點與長處，同時也存在不足，在實際操作過程中，應該根據具體的實際情況，采用綜合的評價方法，幾種方法優勢互補，做到最好。總之，不管什么樣的方法，只有有利于形成科學的評價結果，有利于促進學生的全面發展與教師的專業成長，就是好方法。
高中是中學教育的最后階段，高中教育教學將對學生的終身發展有著重要的影響。課堂教學是教學活動開展的主要陣地。課堂教學評價是一個非常復雜而又系統的工作，涉及面廣，涉及要素多，在新課程改革的大背景下，對課堂教學過程進行全面的，有效的評價尤為重要。
高中歷史作為高中階段的重要學科之一，在教育教學過程中，有其自己的特征，教學評價要針對其具體問題，進行系統的評價，才能促進學生的發展與教師的成長。
參考文獻
[1]張志勇著.創新教育——中國教育范式的轉型[M]
阿基米德曾說:“給我一個支點,我將撬動整個地球?！比绻呀虒W的全面性、導向性、發展性比作一個地球,那么教學評價就是支撐這根杠桿的支點。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》對新課程評價改革提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標,這為新課程的評價改革指明了方向。《數學課程標準》指出:“數學評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握,更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們學習過程中的變化和發展?！边@樣的闡述所折射理念是,數學評價的本質功能在于促進發展。如何在數學教學中通過評價既能幫助學生提高學業成績,又使學生保持濃厚的學習興趣,促進學生個性的健康持續發展,從而為其終身學習打好基礎?現我結合自己的嘗試,介紹幾種評價的策略,與同行商榷。
一、強化激勵――吃透評價的精髓
新課標明確指出,全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習是評價的主要目的之一。
以往的評價,往往以選拔人才或評優為主要目的,在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方,這樣的評價是不全面的,也是不利于學生發展的?？梢赃@么說,激勵是教學評價的精髓。
評價應是無形的激勵。教師的積極評價,會有效地改變學生自我認知的傾向性,以及自主行為的調控力。教師應用一種動態的、發展的、積極的眼光去看待學生,對學生的閃光點盡可能給予鼓勵性評價,對學生的失誤、不足,應持寬容態度,鼓勵學生有自己的想法。
例如,在學習“平行四邊形面積的計算”一課時,有學生提出:“長方形的面積用長乘寬,平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?”這是認知過程中自發的順應和遷移現象,更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法,我是這樣評價:“你能作出這樣的大膽猜測,這是你積極思考、勇于探索的表現!現在就讓我們一起來驗證一下你的猜測,看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵性評價,既保護了學生的學習積極性,又點燃了他們求知的欲望。
二、及時反思――彰顯評價的主旨
新課標明確指出,改進教師的教學也是評價的主要目的之一,這是新課程對傳統教學評價目的的有機延伸。
以往的評價,往往更多地關注學生的學習表現、成績等,而忽視了對教師教學過程的評價,這樣的評價是不全面的,也是不利于師生發展的。
教師教學狀況的評價,可以促使教師認識、反思教學中存在的問題,及時改進、調整教學方式、進度、目標等。
反思是教學環節中不可缺少的一部分,教師必須重視對自我教學的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學觀念、行為的一種反思性評價。在長期的教學中,我一直堅持寫教后記。養成在教學中自我反思的習慣,可以不斷理解自我、超越自我。
三、多元感悟――把握評價的目標
新課標確定了數學課程的總體目標,對義務教育階段學生的數學素養提出了四個方面的具體要求,包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。評價的具體目標應圍繞這些方面展開,形成多維性、全面性的評價目標體系。
知識與技能方面的評價,包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐活動等內容的評價;數學思考的評價包括對抽象思維能力,形象思維能力、統計觀念、推理能力等方面的評價;解決問題的評價,包括對提出問題和解決問題的能力,解決問題的策略,創新和實踐能力,以及合作交流等的評價;情感與態度的評價,包括對形式參與學習活動的情況,學習的習慣與態度,以及學習的興趣與自信心等方面的評價。
四、四方參與――拓展評價的主體
評價的主體是誰?誰對學生的發展和教師的教學可以作出評價?以往的做法往往是教師寫一個操行評語,然后由家長寫一份意見。新課程理念下,評價主體從單一拓展為多元,評價的主體應是教師、家長、伙伴、自己,評價主體之間要和諧互動,以實現一加一大于二的最佳效果。
自我評價:被評價人結合自己的實際進行自我反思評價,學生自我評價的過程,也是自我反思的過程。自我評價是由動機引發出來的自我教育的活動,是一種自覺行為。
伙伴評價:由于伙伴對被評價人的了解遠遠勝于教師的成人化的目光,因此伙伴的評價也最容易讓學生接受。教師要引導學生對伙伴的學習情況作出評價,面對面的地相互交流,深化所學知識,引導學生主要找優點,目的是在同學之間形成良好的心理環境,營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。
教師評價:教師在收集各種信息的基礎上,把學生在合作學習過程中的閃光點發掘出來,充分展現在全體學生面前,讓他們感受到成功的喜悅,以此來激勵他們向更高更好的方向發展。對學生的不足之處,教師充滿師情、透出愛心。
家長評價:家長評價是教學評價的重要延伸與補充,是實現評價全面性的必不可少的組成部分。
五、因材施評――張揚評價的個性
評價應關注學生個體差異,因材施評。實施個性化評價,既考慮學生的過去,又重視學生的現在,更著眼于學生的未來,所追求的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級分數,并與他人比較。
【關鍵詞】高職院校 教師 發展性評價
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0121-02
教師評價是提高教師素質，促進專業發展的重要措施，也是各類院校普遍采用的一種管理手段。教師評價是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況進行測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，并為教師進一步提高素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。本文對高職院校實施發展性教師評價方式進行思考。
一、現行的教師評價方式
現行的教師評價方式主要有獎懲性教師評價和發展性教師評價兩種。獎懲性教師評價是一種使用廣泛、較為傳統的評價方式。是通過在師德、教學、科研等方面制定綜合的考核指標，以量化考評為主要手段，根據教師的考核情況，將考核結果與教師的聘任、晉升、評優等掛鉤，給予教師相應的獎懲，以此達到激勵教師的目的。因此，它是以獎懲為最終目的的終結性評價，是一種面向過去的、終結性的教師評價方式。發展性教師評價是一種較為新型的評價方式。是根據一定的價值取向和發展目標，以促進教師的專業發展和終身成長為目的，通過教師評價來發現教師的優點與不足，進而幫助教師制訂發展計劃，使教師不斷認識自我、完善自我、發展自我，促進教師專業的發展及學校教育教學質量的提高。因此，它是一種面向未來的、形成性的教師評價方式。
二、目前高職院校教師評價的現狀
目前，高職院校的教師評價基本上還是以傳統的獎懲性教師評價為主要方式，主要是對教師一個時期的工作情況作出考核、評價、鑒定和排序，并以此作為獎勵域懲罰教師的依據。這種獎懲性的評價方式在教師管理實踐中并沒有取得很好的激勵效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點：一是評價考核指標過于量化和統一，忽略了教師個體的差異，很難對教師個體作出準確、全面的評價。二是注重評價主體――領導及行政主管部門的支配作用，忽視評價對象――教師的參與作用，兩者是不對等的關系，且缺乏交流與互動，導致教師對評價的認可度和信任度不高。三是量化的考核指標造成考核結果的絕對化，缺乏定性分析的結果。使評價的真實性、客觀性受到質疑。四是評價結果直接與獎懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對評價產生焦慮和抵觸情緒。五是評價結果只能實現對一小部分教師的獎或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態。六是激烈而又不盡公平合理的競爭造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于學院民主、和諧氣氛的形成和發展。
三、發展性教師評價方式的優越性
（一）具有導向功能。發展性教師評價方式是通過多種形式相結合的評價方式，在全面了解教師個體差異的基礎上，根據評價的標準和內容，客觀、全面地評價教師在教學、科研等方面的基本情況，找出教師的優點與不足，并提出改進措施，幫助教師制定個人提升和發展計劃，明確教師努力的方向和目標，充分發揮教師評價的導向功能。
（二）具有激勵功能。發展性教師評價不是面向過去的、終結性的評價，而是面向未來的、發展性的評價，它不以獎懲為目的，而是以發展為目標，通過營造民主、和諧的評價氛圍來調動教師的積極性和能動性，激勵教師奮發進取，不斷提升和完善自我。
（三）具有發展功能。發展性教師評價方式是以促進教師專業發展為目標，注重形成性評價的作用，既立足于現實又著眼于未來，注重教師個人目標與學校總體目標的融合，為不同個體、不同發展階段的教師制定切實可行的目標，因此，它具有促進教師為實現目標不斷完善和發展自我的功能。
（四）具有調節功能。在發展性教師評價方式實施的過程中，評價主體可以根據教師的實際情況，對評價內容、評價指標和評價方式等作相應的調整或修改。當教師已達到階段性目標后，可為教師制定更高的評價標準及發展目標。教師個人也可以通過自我評價、自我認識，厘清自身的優勢和不足，并采取相應措施，揚長避短，進行自我調節、自我教育和自我改進，從而促進專業能力和教學水平的不斷提高。
四、高職院校實施發展性教師評價方式的基本策略
為促進教師的專業化發展，提高教學質量和辦學水平，高職院校應摒棄原有的獎懲性的教師評價方式，實施發展性教師評價方式，這是高素質職業教育師資隊伍建設的需要，是促進高職院校管理規范化、科學化的需要，同時也是落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要的需要。
（一）樹立以人為本的發展性教師評價理念。發展性評價的一切活動應以幫助教師自我發展為目的來開展。堅持以人為本，以尊重教師個體出發，盡量減小教師因專業、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導致工作效果的差異，充分考慮教師個體的實際情況、環境影響因素等，立足于教師的專業發展，充分體現對教師的理解和尊重，引導教師積極參與評價的全過程。
（二）構建多維度的教師評價體系。以促進教師個體的專業成長為目的，制定科學合理的、多維度的評價體系。針對高職院校教師的職業要求和工作特點，發展性評價體系應突出教師的職業性和實踐性，評價內容應包括理論教學、實踐教學、課程建設、專業建設、實訓室建設、技能比賽、課題研究、社會培訓、校企合作、掛職鍛煉、實習實訓、德育工作、就業指導等方面。對于不同學科、不同層次、不同發展階段的教師，制定出具體的評價目標、評價標準、評價內容、評價方法和評價程序等。在評價方法上，把定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、過程評價與終結評價、診斷性評價和形成性評價等結合起來，使評價結果更加客觀、全面、公正。
課堂評價語言是進行小學語文課堂評價的重要媒介，語言的使用對于課堂評價的實際效果有直接的影響。注重課堂評價語言的科學性，要求教師以積極的、具有正能量的語言是評價學生，將自己的文學素養與文學情懷融入到評價語言當中去，促進學生的個人發展。小學語文課堂上的評價環節對于學生學習成果的總結與學習動力的開發都有一定影響，加強小學語文教學中的評價成效提高方法的研究，是具有較大的教育意義的。
一、提高課堂評價語言水平
1.精簡評價語言
評價語言的精簡性，就是將那些需要學生進行改正或者發揚的重點進行明確，使學生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性。評價語言的精簡，不是要求教師一味地肯定學生或者一味的否定學生，要利用積極的詞匯與語言去說出學生的錯誤，引導學生糾正。
比如說在做自我介紹的練習之時，有些學生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同時。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導學生規范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學們全都聽到就更好啦！”得到了教師的肯定，學生會更有勇氣參與到自我介紹的練習中來，肯定自己的能力，這對于小學語文課堂效率的提高是十分有利的。
2.融入感情因素
教學活動，是教師與學生之間的一場有效溝通，教師與學生不僅在關于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。教師的評價語言應當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學生，學生的情感因素才會被調動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。
在講解《冰花》之時，筆者為了使學生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學生將一個非常簡單的字念錯，底下的學生一片吹噓。而筆者在課堂上說：“同學們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學生在教師的引導下及時發現了自己的錯誤。學生讀完課文后，要肯定學生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學生的角度出發而做出的教學評價更有利于學生的個人發展。
3.融入激勵因素
一味的否定評價會使學生找不到自我，不能夠正確建立學習的信心，更找不到學習的動力。因此，在日常的教學過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，鼓勵學生更好地進行語文學習。在課堂中，面對教師的問題，一些學生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學生發現自己的價值，更有勇氣與大家共同學習與進步。
二、多元化評價方式
1.提高教師評價
教師的評價在小學語文教學的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關注學生現在的學習情況，更要與學生之前的學習能力進行對比，發現學生的進步，將學生的進步作為教師評價的主要依據。這樣，教師評價的質量會得到飛躍式的提高，學生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質的教師評價可以引導學生進行自評。
2.促進學生自評
所謂自評，就是學生對自己進行評價，這對于提高學生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導學生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現以及自己學習的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發現自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。學生的自主有利于學生更加全面地分析自己的學習過程與現狀。
3.加強學生互評
學生的互評可以促進學生發現他人的優勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導學生進行互評，從同學背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學生在發現他人優勢與劣勢的同時，也可以聯系自己的實際情況進行對比，在互評的基礎上完成自評。促進學生進行互評，對于學生學習能力的提高是非常有利的。
