發布時間：2023-05-31 15:00:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中數學教育教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中數學新課程尊崇“以學生發展為本”的教育理念，倡導構建以學生為主體的初中數學高效課堂。為此，作為初中數學教師應從數學學科教學內容和學生年齡心理特點出發,，通過一系列教學方法的合理指導，激發學生的學習激情，激勵學生創新性思維的發展，在學生學習主體性的充分發揮中實現初中數學高效課堂。
1充分認識優質課堂構建的基本原則
隨著目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數學教學的教學質量提出了更多符合時展需要的要求，要求在原來的基礎上加強對學生的數學思維的培養，增強學生對數學的實際應用能力，提高數學理論對學生的價值觀的正面引導。那么何為優質教學課堂，如何構建優質課堂，優質課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發展原則。在現有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數，而忽略了素質教育的教學目標。構建初中數學高效課堂不僅提高學生掌握初中數學理論知識的效率，而且應當更加注重對學生綜合素質的培養。在對學生進行智力培養時，老師不能僅僅培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養，要努力提高學生的綜合素質。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由于初中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構建初中數學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質量的前提下，最大程度的降低學生在數學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應該包括師生共同進步原則。一提到構建初中數學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數學效率的提高。但是構建初中數學高效課堂還應該包括提高初中數學老師的教學能力和教學質量。數學老師的成長是實現數學高效課堂的重要保證。學生作為數學教學課堂的主體，受到教學的主導者，也就是數學老師的引導。構建初中數學高效課堂要讓學生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實現高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構建優質教學課堂。
2構建優質教學課堂的途徑
關鍵詞：提高 課堂 教學效果
教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中數學課堂教學質量？本人認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法。
一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣
數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感。如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等。在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會。同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
二、要注重數學思維能力的培養
能力是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。而數學能力應具備數學特點。數學能力是指通過思考，采用比較、分析、綜合、概括、聯想，把原認知結構中的知識技能進行組合再組合，從而主動構建起新的認知結構。數學思維能力是數學素質的核心。因而提高學生數學素質的過程重點應放在培養學生思維能力上。諸如，教會聯想培養思維靈活性，運用同類題型培養思維的深刻性，用分類討論思想培養思維的嚴密性，利用選擇題培養思維的敏捷，采用歸納猜想方法培養思維的創造性。
三、重視數學思維方式教學
數學思維方式是對數學規律本質的認識。作為數學這門學科，應在建立數學認知結構的基礎上，注意數學邏輯思維，注重知識的基本點、連接點、關鍵點和生長點，把數學基本知識和思想構成統一整體，充分調動學生數學思維的內動力。在整個數學過程中，讓學生參與數學的發現過程和思維探求過程，在教學中強調數學思想方法的滲透和加強數學思想方法的學習指導。讓學生不斷思考，不斷對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新知識和舊知識進行綜合和概括，解釋有關現象，形成新的假設和推論，形成自己獨特的思維方式。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力，技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
四、重視知識的形成過程教學
（1）數學語言、符號的理解：能用語言準確地表達數學概念，能識別概念的語言描述正確之處；（2）解釋性理解：即對數學概念內在聯系的理解，能理順概念間的關系，深刻理解概念的內涵和外延，能把握概念產生的過程，揭示概念間的聯系等；（3）推斷性理解：在充分理解數學概念的基礎上，能對有關數學對象作出個人推斷；（4）創造性理解：能擺脫有關材料的束縛，對數學概念提出創造性理解。
五、加強數學應用性數學，培養實踐意識
學習的目的在于實踐。數學教育教給學生的不僅是知識，重要的還在于培養學生排除應用數學的心理障礙，給學生創造成功的條件，幫助學生提高自身的學習素質。注重開發智力。提高能力，引導學生注重對象的實質和特點，及事物間的聯系，培養學生觀察想象能力，培養學生良好的思維方式，這都是課堂教學中素質教育的體現。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大干細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。
參考文獻：
[1]柯香琴.探究初中數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2006（12）.
【關鍵詞】初中數學；高效課堂；發展分析
相比于簡單的小學數學，初中數學難度有很大提高，在以后的高等教育中，初中數學水平，會起到決定性作用，同時，初中數學也是在平時生活中運用較多的科目，因此，傳統的教學方式已經無法滿足現在的教學目的。隨著初中數學的教學要求的不斷提高，改善傳統的教學方法，構建高效課堂，成為初中數學教育的重要目標。高效數學課堂能夠很好的提高學生的邏輯思維能力，改善學生的惰性學習方式，除此之外，高效數學課堂提倡學生主動學習，鍛煉學生的多角度思維能力。
一、初中數學教育教學現狀
現在，在初中數學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。
（1）依舊使用傳統的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數學這一科目，產生了嚴重的厭學心理。
（2）初中數學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發展。
（3）不能將學生從小學的學習方式中轉換出來；一直由老師來指定學習內容，當學生在學習數學時一直處于被動學習的狀態時，會慢慢失去對數學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環中，最終導致學生的數學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。
二、高效課堂的教學方法
1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環節，只有自己對于教學內容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內容應及時做出調整與創新，可以適當引用當下初中生感興趣的內容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。
（2）激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數學公式、法則、概念，通過情景創設引導學生理解，從而培養學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養學生的數學美感，也是激發學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發和鞏固學生對數學的喜愛。
（3）滲透數學思想。在初中的數學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關的教學時，可以讓學生首先依據圖形的特點及存在的關聯，進行簡單劃分[3]。在滲透數學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。
三、高效課堂在初中教育教學中的發展的意義
（1）初中高效數學課堂的發展，有利于提高課堂活躍性。傳統的數學教學模式師生互動較少，不利于推動數學教學理念的發展，也不利于學生養成良好的學習模式。高效數學課堂的實現，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數學教學的有效改變[4]。
（2）初中高效數學課堂的發展，有利于培養學生的思維能力。高效數學課堂的實現，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發現問題，并主動探究、解決問題，養成良好的學習習慣。
（3）初中高效數學課堂的發展，有利于培養新型師生關系。在高效數學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統的師生模式，在師生互相尊重的基礎上，建立更加和諧、友好的新型師生關系。新型師生關系的建立，是推動教學發展的基礎條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。
總而言之，初中數學教學中，高效課堂的構建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構建高效課堂。更好的實現高效數學課堂，有利于學生數學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現數學學習中的有趣之處，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，有著多年教學經驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結經驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。
參考文獻：
[1]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州大學，2004.
[2]陰朝群.海南省農村初中數學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.
[3]張倩.再創造教育思想在初中數學課堂教學中應用的研究[D].陜西師范大學，2014.
1.結合初中數學大綱，就初中數學教材進行數學思想方法的教學研究。
首先要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法――提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識―方法―思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬個分解多項式因式的問題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯網絡。
2.以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透入教學計劃和教案內容之中。
教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。
應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源于現實又高于現實，往往借助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利于對其深入理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個數學教學中。在教學中要引導學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。
3.注重情境引入。
《數學課程標準》的基本理念是“以人的發展為目標”、“關注學生的可持續發展”，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中理解和掌握數學基本知識技能和數學思想方法，并積累活動經驗，從而提出了“問題情境―建立模型―數學解釋―數學應用、拓展”的基本教學模式。設置問題情境本身的意義在于激發學生的學習興趣，幫助學生理解知識點。設置一個好的問題情境首先要求情境具有典型性、科學性、合理性；其次要求問題情境貼合教學目標，能夠引起學生的思維，而且要富有新意，能激起學生的求知欲，幫助學生更好地理解課本內容。因此課前必須精心設計情境引入這一環節，可以設計一些貼近生活的實例，例如七年級下冊學習“互余角、互補角”時可以用多媒體呈現桌球比賽時的場面，以生動的例子來激發學生的求知欲。
但是在求新的同時我們不可忽略科學性，不能為求新而胡編亂造，否則就易犯前面例子中提到的錯誤。數學是一門要求嚴謹而規范的科學，容不得一絲馬虎，首先教師必須具有這樣的科學態度：為求新而放棄課本中非常合適的情境是不可取的。當然，除了生活實例可以作為素材以外，我們還可以充分利用課程的銜接，利用舊知的復習來導入新課，引發學生的思考。例如：“等腰三角形的判定”這節課，因為是第二課時，之前已經學過等腰三角形的性質，所以可以利用剛學過的知識，提出這樣的問題情境：如圖，ABC是等腰三角形，AB=AC，可是一不小心，它的一部分被墨水弄臟了，只留下BC邊和∠B，你能把原來的ABC還原嗎？同學們都躍躍欲試，很快就想出了好些辦法，但大多只憑感覺和經驗，缺乏理論依據，老師此時就抓住時機，引入課題“等腰三角形的判定”。
4.數學概念與規律的教學應注重過程。
4.1了解不同程度、不同類型學生在學習新概念時可能出現的困難，采取適當的方法和有效的手段，幫助學生理解數學概念。
4.2加強概念的形成過程，讓學生在經歷抽象概括、思維能力與嚴密的思維習慣。
4.3注意揭示概念的本質特征。
4.4注意在規律的概括、形成過程中，發展學生的合情推理能力、抽象概括能力、類比歸納能力、語言表達能力。
5.數學能力的培養應適時、有計劃。
5.1數學能力的培養應當以圍繞培養聯想能力和概括能力為核心，在培養觀察、理解、記憶、抽象和想象等能力的基礎上，培養學生的數學思維能力（主要是形象、抽象和創造等思維能力）與思維品質（主要是思維的靈活性、批判性、嚴謹性等思維品質）。
5.2數學思維能力的培養途徑主要有思維實踐（如探究思維），反思總結，學習他法，運用策略，思維點撥等，應充分利用這些途徑來培養學生的能力。
5.3能力的培養是一個漸進的過程，應統籌考慮，有計劃地、適時地（有針對性地）進行培養。
6.注重培養學生的創新能力。
6.1利用學生“渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新能力。
興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中應恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題要難易適度，同時是學生想知道的。這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，激發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而去學、去思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。
關鍵詞：初中數學 創新教育 探討
開展創新教育，培養人的創新精神，是當今教育教學的重要課題，也是每一個教育工作者應該認真思考的問題。長期以來，在初中數學教學中，我們都將教學重點放在知識傳授上，忽視了學生創新能力的培養。新課改迫切要求廣大教育工作者切實轉變教學指導思想，創新教育思想、教學方法和教育環境，以培養學生的創新意識和創新精神。
一、初中數學創新教育的特征和必要性
初中數學創新教育具有預期性、參與性、獨特性等特征。所謂創新教育的預期性即創新教育要能對即將發生的事件作出預期性的判斷、評估和評測，并采用有效手段促使其朝著健康、有序的方向發展。所謂創新教育的參與性即創新教育離不開廣大師生的熱情參與，并且在參與過程中，教師要有高度的責任感，學生也要發揮積極作用，以獲得一定的歸屬感。所謂創新教育的獨特性，即創新教育中的每個鏈條、每個環節、每個個體都是與眾不同的，如學生先天條件和后天學習能力是不同的，每個學校創新教育的基礎和實力也有所不同。這就要求創新教育的主導者要堅持素質教育、創新教育理念，關注和尊重個體的獨特性，為每個人的平等發展提供有利條件。
新課改提出了“關注學生全面發展”的教學要求，在這樣的大環境下，初中生德育、智育、心理健康教育和創新教育被提上議事日程，全國上下開始認識到創新教育的必要性和重要性。這就要求初中數學教師積極轉變傳統教學理念和教學評價方式，盡可能挖掘學生的創新潛能，以培養出更多富有創造性的學生。
二、初中數學創新教育的根本原則
初中數學創新教育屬于一種新型的教育形式，其發展和實現需要遵循一定的原則。那么，初中數學創新教育原則有哪些呢？筆者在此做出了總結：1.基礎性原則。初中數學屬于基礎教育的范疇，初中數學知識是理工科知識的基礎階段，因此，初中數學創新教育要以學生的數學基礎性教學為主，注重學生基礎性創新教育，然后再沿著由低到高、由淺入深的教育步驟不斷前進。2.主體性原則。初中數學教學的主體是教師和學生，其中，教師是知識的傳授者、教學的組織者和引導者，學生是學習的主體。在創新教育中，初中數學教師不但要分清教、學主體，還要充分尊重學生在教學中的主體地位，并能從學生的角度思考問題，充分吸收和傳授新的數學知識、數學技能，以實現數學教學目標。3.實踐性原則。數學課程與其他科目一樣，其知識積累和傳授都是一個長期的過程，在這一過程中，教師必須通過實踐才能將知識傳授給學生，學生在學習一些知識后也必須通過實踐應用才能鞏固、內化知識，提高自身思考和解決問題的能力。4.互動性原則。在創新教育中，教師和學生之間不再是簡單的師生關系，雙方必須在交流、溝通的基礎上加深認識和了解，以形成良好的互動關系。
三、在初中數學中實施創新教育的策略
1.更新教學理念，培養學生創新意識。要想培養學生的創新意識和創新精神，教師必須具有創新意識。這就要求初中數學教師擯棄傳統教育理念，大膽實施創新教育。具體來說，初中數學教師首先要調動自身的積極性和創造性，積極開展自主學習和創新實踐，以豐富自身知識，掌握更多的創新教學方法，提高自身創新能力。其次，初中數學教師在教學中要改變過去那種滿堂灌的教學方法，在數學概念、公式、定理、法則教學上大膽創新，運用多媒體教學、合作教學、任務教學、情境教學等方法變抽象的知識為具象的知識，激發學生的學習熱情和創新欲望。
2.構建全新的教學模式，傳授創新學習技巧。構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，是創新教育實施的前提和關鍵。學生學習和進步主要取決于是否有好的學習方法，因此，在初中數學創新教育中，教師不但要構建全新的數學教學模式，還要給學生留出更多的交流和展示自己的時間，使課堂回歸學生，讓學生在寬松、和諧的學習氛圍中掌握歸納比較、設想創新、查找資料、獲取信息的方法，發揮自身潛能，提高創新能力。
3.構建合理的教學評價機制。合理的教學評價機制是創新教育的延伸和有益補充，創新教育要求學校和教師在以學生為本的基礎上，重視教學參與、教學創新的效果，強化師生交流、生生交流，構建新型評估模式。這就要求初中數學教師在堅持課堂評估導向的同時，將評估重點轉化到學生學習過程上來，用發展、創新的眼光去評估創新教育效果和學生進步情況，發現教學和學生存在的不足，努力修正和完善相關問題;設立相應的獎懲機制，用科學性的考核方法全面評估數學創新教育成果，用激勵性的措施鼓勵學生進步。
參考文獻
[1]張驥 從初中數學教學中談創新思維的培養[J].才智，2010年，16期。
【摘要】在初中數學教學過程中不斷重視情感教育，是一個收益甚好的教學新方法，這在我們的素質教育中有一個非常之好的體現，本文試圖從情感教育在初中數學教學教育中的癥結出發，去深入的分析問題，進而提出解決情感教育在初中數學教學中問題的解決辦法，進而達到優化我們的初中數學教學的最終目的。
【關鍵詞】初中數學；情感教育；癥結；解決
本文試圖從初中教師如何變換已有的教學思想出發，提出我們的初中教師應該不斷更新現有觀念的必要性，真正發現如何才能讓學生獲得積極、主動學習的學習欲望，讓學生能夠有樂學的體驗，從而創設一種愉快的心理情感體驗，盡量營造一種和諧、民主、平等的學習氣氛，以達到更好的學習交流，讓學生真正體會到初中數學的學習樂趣是無處不在的，在這個過程中不斷發現數學教學中對學生進行情感教育的重要性。
一、情感教育在初中數學教育中的癥結
一直以來，我們的初中數學教學重點在強調教師是教學過程中的中心，我們的實際教學過程中也始終是以課堂教學為基礎，而教師一直以來都認為幫學生解決問題、解決疑難是自己最重要的任務，但是，在這個過程中恰恰忘了學生自己解決問題才是我們最應該做的，當我們的學生遇到困難的時候，我們不僅僅應該告訴他們應該怎么辦和所有解決問題的方法和步驟，我們更應該在給予他們一定提示和啟發的基礎上讓他們自己去發現、分析、解決問題，只有這樣，學生所學的知識才能夠順利轉化為自己的知識和自己的能力，我們的學生才能夠真正的提高，所以已有的這種教學模式是我們所應該摒棄的。結合本題來說，我們在已有的傳統教學模式中，我們的初中老師往往忽視了情感因素在初中教學過程中所起到的作用，因為我們的學生在學習過程中并不是充當的主體性角色，而一直是配合老師的角色，這樣就會導致我們的學生積極情感得不到身臨其境的體驗，他們的意志、品質也得不到應該有的體現。
所有的教學活動都是由教師一點點組織的，學生在教學活動中僅僅是消極參與的角色。雖然，我們所倡導的情感教育已被列入素質教育的一項極為重要的內容，也漸漸成為新課標中主要的教學目標之一。但是在實際操作過程中，我們教育工作者并沒有真正的去領悟、去學習，還有相當一部分教師的專業水平和自身的業務素質都非常不錯，講課也有自己的風格、套路，責任心也比較強，除了上課時間還會不惜犧牲自己的休息時間給學生加課，講課非常之認真，課堂組織能力也非常之出色，但是，他們的教學效果往往沒有預期的理想。所以我們就更應該去找出其中的癥結所在，雖然其中的原因是多種多樣的，但是我們不得不提到的仍舊是情感教育，舉一個司空見慣的例子來說，現在社會的許多孩子在家庭中受到的情感教育本身就是非常有限的，不管是農民工的孩子，還是現代高級白領的孩子，他們的父母不管是為了生存生活，還是為了掙更多的錢，常常忙于工作，根本照顧不到自己的孩子，給自己孩子的關心是非常之有限的，所以，在孩子的成長過程中，所受到的呵護少之又少，在家里的情感教育就非常少了，所以，學校對于孩子來說是出了家之外的第二個“港灣”。所以，從這個角度來講，我們的教育工作者就身兼數職。然而，談到數學教學，就更是如此，新課程中有很多的假設性生活情境，而我們的教育工作者只要把情感教育滲透到特有的生活情境當中，就是把情感教育滲透到數額學教學過程中的一個非常好的體現，這是對初中數學教學工作更高層次的要求，同時，也是當前初中數學素質教育以及新課標所提出的基本要求和素養。
二、情感教育問題在初中數學教育中的解決
本人認為，作為一個合格的、能走入學生內心的教師應該首先要以情育人，從情感這一突破口來打入學生的內心，進入學生心中那個最柔軟的部分，情感是細膩的。所以我們的教師就必須要注重自己的細節，這就要從一個得體且具備親和力的言辭舉止開始，只有這樣，才能激起學生和教師之間的親近感，才能激起學生對初中數學課程的興趣。如果一個教師沒有“走心”，只是單純的認為把課上好才是自己的本職工作，有關于學生的生活、內心一概不管不問，連最起碼的關心和愛護都沒有做到，從未注意自己的言談舉止，對于學生輕視而且不耐煩，這所有的行為都會招致學生的排斥和與生俱來的反感，進而，也會引起學生對本科教師以及所學科目的厭惡和排斥。
現代新課標則要求我們的教師必須平等并且民主地對待自己所帶的每一個學生，與學生建立起真正融洽、和諧的師生關系，就像生活中的朋友一樣，建立起真正的信任關系，這種簡歷在關愛和信任基礎上的師生關系才是最為穩固的，只有這樣，我們的教育教學才能夠得到一個根本意義上的突破，而不僅僅只是“皮毛”。
關鍵詞：教學遷移；數學教學；素質教育
對于初中生的素質教育來說，其主要目的是大幅提升學生自身的品格、素質，進而培養出能夠造福社會的人才，所以在初中的各項學科中都將素質教育的教學內容融入了其中，對于數學學科來說其屬于初中教學過程中的重要科目之一。完成數學教學過程中的素質教育對于學生學識的提升以及個人修養的提升都有十分重要的影響作用。
一、教學遷移落實初中數學教學素質教育的概述
所謂的教學遷移落實初中數學教學素質教育，實際上指的是在數學教學過程中，將素質教育充分融入其中，保證學生的全面發展，進而在一定程度上提升學生的學習效果，與教學相輔相成,形成一定的教學影響效應，還能進一步提升數學教學質量。
二、教學遷移落實初中數學教學素質教育方法策略探析
1.加強語言溝通
在初中數學教學的過程中，教師要盡可能地和學生多進行語言上的溝通，進行將心比心的交流，能夠讓學生認識到教師的真誠，如此一來，就會在學生心理上形成一種相對來說比較良好的影響作用，在這種潛移默化的影響下，學生能夠對自己提出更高的要求，由此提升個人的素質修養。
2.教師以身作則
在初中數學教學中，教師的行為舉動都會在一定程度上對學生產生一定的影響，據相關的調查顯示，教師教學過程中的相關舉動會在學生腦海中形成“影像效應”，由此學生就會在不知不覺中對這些肢體動作、行為習慣進行一一效仿。由此可見，教師作為學生的表率，應從自身出發，時刻將教學思想與教學意識融匯到日常行為之中，并結合多元教學手段，打造自身的豐富閱歷與深刻文化內涵，以便在教育教學中讓學生感受到教師的文化涵養，并由敬到愛，最終對學習產生興趣。教師以身作則作為教學遷移的重要組成，是對學生心理影響的關鍵所在，特別是數學教學這一邏輯思維能力需求較強的專業，需要學生擁有足夠的興趣才能更好地掌握其知識內涵。從教師本身出發，以敬愛思想遷移為重要手段，將可促進學生更好地感受教師魅力，感受數學魅力，并更好地學習相關數學知識。
三、結語
綜上所述，在數學教學過程中使用合理的教學手段，融入素質教育的相關內容，對于學生自身素質的提高以及學習能力的提高都具有不同程度的影響，對于數學教師而言，其需要保證自身在教授數學課程的前提下，盡可能地培養學生的個人修養及品行，做出重要的引導，進而使學生德、智、體、美得到全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：數學教材;配套教材;信息技術
在新課改的教育背景下，人教版初中數學教材逐漸被各大中學接受、認可，很多老師開始認真貫徹“以人為本”的素質教育模式，改變傳統枯燥、單調的教學方式。這主要是因為人教版初中教學教材是以“以人為本”和“素質教育”為教育原則的，在充分挖掘教材內涵、因人施教的同時，還制訂了靈活、有趣的教學方式來調動學生學習的積極性，以此提高其數學水平。然而，在具體的教學過程中，仍然存在諸多問題，鑒于此，筆者對其進行了較為深入的分析與研討，力爭使初中數學教學的發展基礎更為充實。
一、教材中的表述過于簡單
在最初的教材版本中，為了充分滿足《義務教育數學課程標準》中提出的教育要求，要求各地中學開展以學生為主體的教育模式，積極貫徹“以人文本”的教育理念，注重培養學生的實踐能力與個人素質。然而，在具體的施教過程中，由于教材中對知識點的講解過于單調，對重要的知識點也并未進行例題分析或者更為深入的研究，而僅以概念進行表述。在課堂上，學生對知識點的理解與學習較為簡單，在運用的時候，通常會覺得力不從心，無法將學到的知識靈活運用到實踐中。比如，在學習有理數的課程中，教材在引入負數、正數之后，利用數軸引入一個令人難以理解的、邏輯性較強的數學概念，即絕對值。在學習這一概念時，為了便于學生理解與掌握，教材中講解的內容較少，然而在解答這方面的題型時，學生卻經常力不從心。筆者通過總結與思考，將絕對值問題進行了專業性分類，具體如下：
1.數軸上兩點之間的距離
可按照相關的數學知識，將其理解為兩個有理數差的絕對值，也就是說，倘若在數軸上，一個數字表述為2，那么距離這個數字5個單位長度應怎樣進行表述呢？
2.非負數相加其結果為零
在學習這一知識點時，教師可利用絕對值同時為非負的性質，分別對其求解，比如，| a-1 |+| b-2 |=0，對a+b=？進行求解。
3.對絕對值所具有的幾何意義進行專業性求解，比如，對| x+1 |+
| x+2 |的最小值進行求解。
由此我們不難看出，上文中敘述的問題均是對絕對值這一個知識點不同角度的總結，但是，傳統的教材中卻對知識點、難點的表述較為簡單，在課堂上老師根本無法對應教材進行表述，如此一來，將會錯失培養學生自學能力的機會，使得教學質量與效率無法提高。
二、加強對配套教材的開發
在新課改的教育背景之下，人教版初中數學教材被廣泛應用于各地中學中，然而，相關教材的開發卻明顯不足。已有的配套教材具有層次分布模糊、知識開發力度不足以及難易程度不均衡等弊端，與學生當前的知識結構水平不符。除此之外，市面上缺少權威的、具有一定影響力的教材開發單位，已有的教材要么表述太過簡單，要么內容不夠深刻，令學生無法領會數學的真正奧義。由此我們不難看出，應加強對人教版配套教材的開發力度，充分貫徹其以學生為教學主體、以人為本的教育原則，通過開展大量的開發與實踐活動，滿足學生學習數學的不同需求，提高教學效率及質量。
三、加強信息技術與教材的結合使用
人教版初中教學模式與傳統照本宣科般的教育方式完全不同，在教育教學中，引用了多種信息技術，但是，應怎樣將人教版教材和信息技術結合在一起，充分調動學生學習數學的熱情與積極性，成為當前教育界重點思考的問題。在這樣的背景之下，筆者建議教師充分利用教學資源，借助多媒體技術的優勢，通過聽覺、視覺帶給學生前所未有的學習體驗，讓學生了解數學這門學科傳達給我們的真實含義。例如，在學習幾何圖形時，教師可借助多媒體投影和幾何畫板軟件，使學生了解目前實際生活以及數學中已有的幾何形狀，加深學生對此方面的記憶，為后續開展教學奠定基礎。
總而言之，人教版初中教材更加注重培養學生的素質與實踐能力，拓寬學生的思維及想象能力，摒棄傳統枯燥、單調的“填鴨式”教學，實現生活和數學之間的連結，讓學生能夠快速汲取數學知識，豐富自身的知識結構，在提高教育教學水平的同時，還能增強學生的實踐能力與綜合素質。也正因為如此，人教版初中數學教材才得以廣泛使用，具有良好的發展前景。
綜上所述，人教版初中教材彌補了傳統教材的缺點，體現了“以人為本”、以學生為教學主體的教育教學模式，并注重培養學生的實踐能力與綜合素質。然而，由于開發時間較短，仍然存在諸多不足之處，數學界應加快挖掘人教版教材的步伐，充分發揮其功能與優勢，彌補其不足之處，充分調動學生學習數學的熱情與積極性，讓他們感受到前所未有的情感體驗。在滿足素質教育的前提下，提高教學質量與效果，為后續開展教學奠定堅實的基礎。
參考文獻：
