發布時間：2023-05-31 15:00:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效閱讀策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文閱讀，一直都是困擾著我的一個難題，雖然我在教學中嘗試了從閱讀技巧到閱讀方法等的多方指導，但結果總是差強人意。幸運的是聆聽了專家的講座，讓我獲益匪淺。高效閱讀培訓，無疑是給我們的閱讀教學懸掛了一盞指路明燈，從此我們的閱讀教學有了明確的道路。高效閱讀法呈現了用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感的科學性。中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。
一、從教材出發擴大學生閱讀面
針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。
另外，課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？要使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
二、激發學生的想像力
要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
三、注重提問的啟發性
注意提問的啟發性，這也是啟發性教學的要求，設計好具有啟發性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？這一連串的問題，對于學生來說自然就很具有啟發性，對培養學生的創新思維很有作用。
總之，高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生 了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學
由于我國大多數初中學校的教育教學目標是使學生在考試中得到很好的分數，所以不可避免地忽視了教學過程中對學生學習興趣的激發，教師在教學過程中也主要是為了完成教學目標來進行授課，這就導致了學生的參與性不強，沒有足夠的學習興趣，這是現在我國語文教學中的一大弊病。故教師需要改變教學策略，提高教學質量，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。
一、轉變理念，轉變方式，激發學生的閱讀興趣
教師在確定教學目標時，教學理念起著決定性的作用。在傳統的教學方式中，教師教學多以灌輸知識為主，學生常常是被動接受，文章閱讀中學生如同復讀機一般跟著老師閱讀，課程枯燥而讓人厭倦。因此，教師要及時轉變教學理念，要以激發學生的閱讀興趣為主，使學生能夠主動參與到課堂中來。同時教師要給自己合理定位，做學生閱讀的引導者，要明白學生才是閱讀的主體，不限制學生的發散思維，對于新奇有趣的觀點要及時給予肯定，給學生充分的主動性。語文課堂應當是活躍的，要有師生之間的互動、學生之間的討論，適當時機還可以讓學生相互辯論，充分調動學生的積極性與參與性，讓學生在主動參與中既學到了知識，又提升了主動閱讀的興趣。
初中生正處于好奇心強的階段，對于新鮮事物總是有興趣去探索、去詢問。因此，教師在教學過程中要及時轉變教學方式，在學生感興趣的地方采取有趣的教學方式，有效提高課堂教學質量。不同的閱讀內容采取不同的教學方式所產生的效果是不一樣的，現在比較常見的是讓學生自己閱讀，教師如果沒有設計相應的問題，學生只能盲目閱讀，完全沒有發揮閱讀課程的作用。并且現在許多學校都運用多媒體教學，然而有些教師不能及時轉變教學方式，依然采取傳統方式進行教學，使得多媒體設備并未得到應用，造成資源浪費，同時也沒有收到應有的課堂教學效果。多媒體教學具有傳統教學方式所不具有的直觀性、欣賞性、新穎性等優點，可以展現許多圖文聲像并茂的意境，使學生感受到語文的魅力。
二、提高課堂教學質量的措施
1.設計明確、科學合理的教學目標
只有設定了明確的教學目標才能使課堂教學按預期的進程進行，才可以在此基礎上采取合適的教學方式進行教學。在制訂教學目標時，還應考慮到學生的個體差異，對于部分學習興趣較低的學生，要采取逐步引導的方式，使其對語文學習產生興趣。
2.營造融洽、開放、活躍的課堂氛圍
語文教學不同于數學、物理等課程，在良好的課堂氛圍下進行語文教學可以產生非常好的效果。在良好的課堂氛圍中，學生可以對閱讀內容進行獨立思考，擁有自己的理解，體會到文章中蘊含的精神，使自己的思維得到發散，情感受到熏陶，思想受到啟發。同時，開放式的教學氛圍能使每位學生都參與其中，個人潛力得到發掘，閱讀能力得到提高。
3.對于思想偏激的學生要及時引導
在語文閱讀教學中，難免出現個別學生思想極端的情況，這時就需要教師及時引導。切記不可以嚴苛的態度進行批評，初中生正處于青春期，叛逆心理強，嚴厲批評不僅起不到糾正的作用，反而使學生產生逆反心理，使得后續的教育工作難以開展。因此，教師在進行思想教育時，要想想自己的言論會不會使學生反感，是不是足夠親切，如此，才能達到教育學生的目的。
4.鼓勵學生多做課外閱讀，減少家庭作業量
對于語文教學，僅僅是課堂閱讀是不夠的，學生還需要足夠的課外閱讀，養成良好的讀書習慣，這也是語文教學的目的之一。在這方面，教師需要為學生推薦合適的閱讀書籍，并不定時詢問學生的閱讀情況，通過詢問學生對書籍內容的理解來了解學生的閱讀情況。減少家庭作業量可以使學生有更多的時間閱讀書籍，也可以使學生對老師產生好感，自然在語文課堂上學生更愿意與老師互動，師生關系更加融洽，課堂教學也就有更好的效果。
閱讀不是語文教學的最終目的，只是作為培養學生良好語文素養的一種方式，最終目標是培養學生的自主學習能力和獨立思考習慣，提升學生的閱讀水平和文章理解能力。初中語文的課堂閱讀是學生養成良好閱讀習慣的重要階段，因此教師要特別注意自己的教學方式，要以激發學生閱讀興趣，使其養成經常閱讀的好習慣為主要目標。
參考文獻：
興趣是一種調味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門。可以說，學生對閱讀有無興趣直接關系到閱讀的成敗。因此，要構建高效的閱讀教學就必須重視學生閱讀興趣的激發。而要激起學生閱讀的內在動力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學生進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。
1.講究教學語言藝術
課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調展開教學，而是要運用語言藝術，發揮文本本身所蘊含的情感，為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。
2.引入圖片、影像等
高年段的學生思維雖然有了一定程度的發展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯網上所收集的圖片、視頻等資料，以增強教學的形象性，引發學生豐富的想象，激起學生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節課的教學中，教師可以先讓學生觀察課文中的插圖，讓學生根據圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學生建立良好的師生關系，要尊重學生，關心學生，公平公正對待每一位學生，在教學中注重培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。
二、以問題激活學生的閱讀思維
“學起于思，思源于疑。”可以說，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰性來激發學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養學生健康高尚的審美情操。
三、以交流提高學生的理解水平
教學是一個師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。
1.培養學生學會表達
要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養。要讓學生在深刻閱讀的基礎上，讓其與自己的生活經驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。
2.培養學生學會傾聽
傾聽也是一門藝術，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發言完畢時，再來發表自己的見解與感受。
【關鍵詞】中學語文；高效閱讀；散文
在新的教育形勢下，語文課堂教學的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標，當然，作為語文課堂教學重要組成部分的閱讀教學更是值得探索研究的內容。因為對閱讀教學策略研究者甚多，但可用于實踐且高效化的課堂閱讀教學策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學的一大困惑。怎樣的教學策略能使中學語文課堂散文閱讀教學步入高效化，在長期教學實踐的基礎上，經過近三個多學期的潛心鉆研和認真總結，現已形成了令學生喜歡，自己教得輕松，教學效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學策略：
一、研讀教材，確定目標
在實施課堂散文閱讀教學中，教師在課前必須認真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發利用的文本教學資源確定相應的教學目標。一堂課教什么怎么教，全靠目標來導航。因此，在課堂閱讀教學中確定目標是至關重要的環節。
二、整體感悟，領會主旨
在課堂散文閱讀教學中，教師應首先引導學生學會抓關鍵句和關鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領悟作者的寫作意圖。因為寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學中用的較為成功。我通過速讀課文并復述內容的方法引導學生整體把握課文，感受文中“我”對童年生活的留戀。然后采用抓關鍵句和關鍵詞的方法引導學生梳理了散文的思路：在百草園的生活―在三味書屋的生活；進一步感悟了散文的主旨。
三、創設情境，激發興趣
在課堂教學中，教師要用自己的情感或創設的生活情境感化學生，使其產生情感上的共鳴。教學中，教師應始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學生，使其動之以情地投入在閱讀中，久而久之，學生便會產生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時實驗的較為成功。在教學環節中我在借助音頻朗讀以情感打動學生的基礎上設了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時你會怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會是什么內容，你會有和“我”一樣的情感嗎？要求學生暢所欲言，此刻學生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學效果。
四、樹立問題意識，實現創新閱讀
教師在閱讀教學中，引導學生在明確目標，把握主旨之后認真研讀文本，圍繞目標提出閱讀中產生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學中教師設法鼓勵學生積極提問，勤于探討，培養學生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實現閱讀教學的創新。如：《湖心亭看雪》課堂教學中，學生在朗讀課文理解大意的基礎上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順水推舟，抓住時機引導學生步入了激烈的討論之中，經過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學生已理解了關鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導學生順其自然的把握主旨后再用啟發式提問“你能用白描手法說一說家鄉雪后的景象嗎？學生很快的就進入了課堂模擬口頭創作的氛圍中，這樣在不斷探討中實現了由閱讀到創作的能力提升。實現了散文閱讀的創新。
五、合作學習，培養潛能
在課堂散文閱讀教學中，教師在啟發學生理解和領悟文本的過程中，學生會提出一系列的問題，此時教師要適當調控，選擇與本節閱讀課目標吻合的問題引導學生合作討論，培養其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這種學習方式能充分發揮集體智慧，也使學生在不斷合作中養成發現問題，分析問題，解決問題的思維習慣，提高其閱讀能力。
六、類文拓展，扎實鞏固
在課堂探究的基礎上，教師應及時選擇與探究的文本類似的文段進行課堂閱讀拓展訓練，既利于檢測教學效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，進而通過拓展訓練實現人文因素的熏陶。
七、總結收獲，適時評價
在課堂散文閱讀教學結束時，教師應指定學生及時總結本節課學到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應該怎么讀。這樣不斷學習不斷總結，使學生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學生總結得深還是淺，教師都應給予鼓勵性評價，對學生出現的偏差，教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結的勇氣。這樣能使學生獲得自信，能調動學生閱讀的主動性與積極性，使課堂散文閱讀教學收到意想不到的效果。
總之，課堂散文閱讀教學應在閱讀目標指引下，以引導學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力和領悟能力為重點，最終使學生養成勇于提問，善于總結的散文閱讀習慣，達到提高課堂散文閱讀教學效率的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；語文；教學
一、小學語文的閱讀教學之現狀
在現今的小學語文的閱讀教學的現狀不容樂觀，普遍存在教學質量低下的問題。與此同時，教育界雖然一直在提倡新課改、新教學、新模式等等，但仍有不少的教師沿用傳統的教學模式，讓學生一直處于被動接受知識的狀態，這對學生的學習興趣和熱情有一定程度上的消極影響。其次，在閱讀教學中，教師往往只強調活躍、熱鬧的課堂氣氛，缺乏對文章的深入講解，導致不少學生對文章沒有想法和感悟。不僅如此，教師還習慣用“讀”的教學方式，教師讀，學生聽，一味的夸夸其談，這樣的閱讀教學根本無法從實質上取得良好的效果。
二、針對閱讀教學的存在問題，探究有效的實施策略
1.培養合作意識 教導合作方法
傳統的語文教學方式具有一定的封閉性、落后性。這嚴重影響了學生對學習興趣，同時還導致了學生對其所閱讀的文章沒有感悟，更重要的是影響了小學生與人交流，團體合作學習的意識，也缺乏團體合作的學習方法。合作學習的方法有利于改變“老師讀，學生聽”的教學模式，能有效促進學生參與挖掘文章思想的過程。因此，教師作為引導者，除了需要活躍課堂氣氛，更需要的是通過教育傳達合作意識的重要性，教導學生合作學習的方法。逐漸培養學生的合作意識和合作技能，使其養成一個良好的學習習慣。如：在學習《把我的心臟帶回祖國》時，可以先將生字和生詞用小組合作的方式進行討論。接著，給出文章的感情線索：離開——送別——創作——與世長辭，讓學生對文章進行分解和透析。在閱讀的學習過程中，務必以學生為主體，讓學生主動閱讀，自發性的探索文章的情感。最后，老師作為引導者，要對學生的討論結果進行點評和詮釋，特別的，對于肖邦日夜思念著祖國，把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中的感情和對應的文章要進行剖析，讓學生了解文章的結構和發展的線索，對文章有一番深入的見解。合作學習的教學模式有利于激發學生在語文課堂中閱讀學習的興趣，只有讓學生對閱讀學習感興趣，才能從真正意義上進行高效課堂教學，提高小學語文的閱讀教學質量。
2.適當的進行提問 讓學生感受閱讀的美
提問是一種藝術，是教師在進行語文教學過程中最常使用的一種方法。提問，問得多，學生會煩；問得少，學生會困；問得難，學生會怕；問得易，學生會膩。因此，如何讓提問激發學生對閱讀學習的興趣呢？這就需要教師在適合的時間以各種各樣的方式進行提問。如：在學習《莫泊桑拜師》時，在學生閱讀課文之前，就可以先提出一個問題：莫泊桑一共拜了多少次師？然后，讓全班閱讀課文的第一段，閱讀完之后再問：他為什么要去拜師？在此之前可以先跟學生介紹游戲規則，讓學生進行搶答，前面已經介紹了學生采用分組合作的學習方法。速度最快和答案最準的兩組同學可以分別加一分，在課堂結束之后可以統計分數，得分最高組應記錄起來，在期中或期末時進行公開表揚，條件允許的情況下還可以給予小禮物進行獎勵。在全文朗讀完之后，提出問題：莫泊桑三次拜師的過程中，哪次最精彩？為什么？在總體上對文章進行學習之后，可以對段、句、字進行剖析。如：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？在莫泊桑說這話時，是懷著怎樣的心情？讓學生把自己與莫泊桑聯系起來，將心比心，設心處地的思考莫泊桑的心情和想法。這有利于讓學生全身心的投入到閱讀教學中去，讓學生真正體會到閱讀的樂趣，學會閱讀，善于閱讀，熱愛閱讀。因此，在小學語文的教學過程中，適時的提問，是有效提高語文閱讀教學質量的一種方法，值得廣大教師繼續沿用和探索。
3.堅持有教無類 對學生都進行點評
孔老先生曾曰：“有教無類”。其實對每一位教師而言，“有教無類”都是一種職業的責任和道德，每一位教師都應該盡可能做到有教無類、一視同仁，才有利于對每一位學生因材施教。在二十一世紀的今天，每一位學生都是祖國的花朵，都是祖國未來的希望，不應該對某位或某幾位有不一樣的看法和歧視。小學生的發展未來空間很大，需要教師不偏心、不偏袒。在語文的課堂教學中，由于學生已經分組進行學習，教師可以對每一組的學生進行總體的點評，對學生的表達能力和思維方式進行肯定，對其不足的地方要提出改進的方法。在一節課堂時更要注意每組學生進步最大的同學，停滯不前的小組要給予精神上的動力支持。對于不善表達自己，不喜說話的學生，教師不要感到無奈和失望，而要對其給予更大的幫助和支持。如：可以點名讓這類學生進行個人朗讀或者群體朗讀，對學生每一次的朗讀進行點評，讓學生在老師的點評下進步，每一次的朗讀將會越來越正確、流利且富有感情。
有教無類，重視每一個學生，才是真正的公平、公正、公開。只有從本質上解決了“偏心”的問題，才能讓學生尊重老師，才有利于順利開展語文教學。路漫漫其修遠兮，教育的道路很長，需要廣大教師堅持不懈的探索和奮斗。
【參考文獻】
[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011年03期
關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.23
正文：
在我國高校英語專業的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。
一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。
1、 英語閱讀教學環境不斷在發生著變化。
隨著我國高校的不斷擴招，傳統的英語專業的教學模式已經不能適應日益發展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環境來適應不斷變化的閱讀教學形式。
2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現狀比較嚴重。
在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發展以及經濟社會對英文應用能力的需要。
二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。
1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。
在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內涵。
2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。
以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現思維的發展，靈魂的碰撞。教師要激發學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。
3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。
教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發展，同時在不斷的循環閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。
4、 教師要加強閱讀方法的訓練。
教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質變，有實質性的閱讀水平的提高。
三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。
1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。
高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。
2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。
教師要在英語專業泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養學生的專業閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。
四、教師要采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。
1、教師要根據學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。
教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。
2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。
教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內容。
總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現高效閱讀教學。
參考文獻
關鍵詞：教學策略；夯實基礎；傳授技巧；點撥方法；鋪墊背景
1 夯實語言基礎，提高閱讀教學的有效性
美國心理學家魯姆哈特（David. Rumelhart）認為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務于閱讀活動，語言知識基礎的穩固與否直接關系到閱讀效率。筆者在教學中經常通過三種途徑來夯實學生的語言知識基礎。一是擴充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統詞匯教學方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實際情況，有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學生利用構詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經驗、因果關系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結構。讓學生掌握化復合句為簡單句或把多重從句從復雜句中剝離出來的方法，讓學生正確理解句子的意義。如人教版高中英語選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結論句通常在最后一段”的一般規律能更好地幫助學生理解文義，全面獲取正確信息。
2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學有效性
英國語言學家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項閱讀技巧。在高中閱讀教學中，筆者指導學生學會運用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導學生運用略讀劃出關鍵的詞句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關鍵詞，學生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細節，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉折詞等，抓住文章脈絡。例如，選修六Unit 5，要求學生回答where is Mount Kilauea？過程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實細節放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。
3 點撥閱讀方法，增強閱讀教學的有效性
授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無限問題，毫無疑問，就要教學生“會學和怎樣學”，使學生具備終身學習和運用英語的能力。在閱讀教學中，筆者對學生的閱讀方法點撥主要有三個方面：一是以意群為單位進行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學中筆者時常發現學生閱讀時用手指點，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學生以意群為最小單位進行閱讀，增強篇章內容的預期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養默讀習慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息，平時教學中，要求學生集中注意力，通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。筆者通過優化課堂閱讀教學流程來訓練學生的閱讀能力，將原來的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學流程轉變為“閱讀題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優勢，為閱讀文章過程中進行重點尋讀創造了條件，從而能迅速而準確地選出正確答案。
4 鋪墊文化背景，增強閱讀教學的有效性
背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學的關系，認為外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學一方面要注重基礎知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養學生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點，進行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實證經驗和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團體利益，注重先驗和內省，由此導致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學生多介紹英語國家的重要節假日，在教學必修三Unit 1 Festivals around World時，筆者給學生介紹了圣誕節、萬圣節、感恩節、情人節、愚人節、獨立日等英語國家的重要節假日，激發了興趣，增強了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學生介紹英語國家的重要人物和歷史事件，如教學必修一Unit 4 Mandela 時，給學生簡要介紹Nelson Mandela的生平；同時，結合閱讀教學介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學生加深了對相關閱讀內容的理解，從而提高了閱讀的有效性。
5 結論
總而言之，只有采取夯實語言基礎、傳授閱讀技巧、點撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學策略，才能實現高中英語的有效
閱讀。
參考文獻
關鍵詞：高中語文 閱讀 有效教學
要讓學生充分參與到閱讀過程中，興趣的激發不可或缺。同時，提倡合作探究的閱讀模式需在學生自主學習基礎上以問題來引導學生進行探究，故而在高中語文閱讀教學中，教師可從以下方面進行。
一、提出目標引導學生自主學習，初步感悟
閱讀過程是學生主體對文本的認知、理解和感悟過程，在語文閱讀教學中，為讓學生更深入地了解文本，教師需要在閱讀指導前以目標來引導學生進行自主閱讀，然后在引導學生進行探究，這樣才能讓學生在反復閱讀中獲得更深刻的體驗。一般而言，在初步閱讀感悟過程中，學習目標要以基礎目標為主，這樣才能和學生的基礎相符，激發學生的閱讀興趣。如在《故都的秋》的教學中，整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點，概括文中五幅秋景圖是基礎目標，在自主學習中教師要引導學生圍繞目標進行閱讀，然后嘗試概括和總結。為更好地提高自主閱讀的效果，教師可采用導學案進行反饋，并從反饋中收集學生閱讀中存在的困難，以便課堂教學中給予引導。
二、創設問題情境引出學習內容，激發興趣
學生經過自主閱讀對文本有了初步了解，為更好地激發學生進入閱讀狀態，能對文本內涵有更進一步地了解，教學中教師還要注重創設問題情境來引導學生深入閱讀。在創設問題情境過程中，教師要注重將問題包含在情境中，在激發學生興趣的基礎上用問題來啟發學生的思維。以《老人與海》的教學為例，教師以話題“我心中的英雄”來引導學生進行表達，然后過渡：在我們心中，英雄都是身強力壯、富有奮斗精神的人，而今天我們所要了解的這些英雄卻孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌、忍著饑餓、疼痛，貧窮、竭盡全力、不屈不撓、頑強，下面就讓我們一起走進這位英雄的生活，去了解他是如何和鯊魚進行搏斗的？談話創設問題情境的方法簡單直接，能在師生對話中然學生再次感知文本內容，突出重點。當然，教學中教師也可借助多媒體來進行圖片展示、視頻觀看等進行情境創設，也可以生活中的事件來啟發學生創設情境引入新課。
三、教師提出問題引導合作探究，構建知識
教師通過情境導入新課后，引導學生初步了解文本的寫作背景、基礎知識后就需以問題探究的形式來組織學生在問題探究中獲得對文本內涵的理解。應用問題來引導學生進行探究，要注重層次性的提出問題進行引導。因在閱讀教學中，學生對文本的閱讀是逐漸深入的，故而教師所提問題也就要緊扣學生的認知規律進行。以《林黛玉進賈府》教學中的人物描寫與環境描寫的引導探究為例，教師以問題“賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來到門前看到了什么情況？”引導學生探究理解賈府建筑的寵偉氣派，顯示出貴族之家的威嚴和顯赫后，又追問“黛玉進入賈府到賈母處，她看到了什么？”“黛玉去拜見二舅舅時又看到什么？”通過幾個問題的探究來引導學生理解賈府這個典型環境就是封建社會的一個縮影。逐層推進的引導問題讓學生不斷深入到文本閱讀中，從而促進學生對文本內涵的理解。
四、教師針對疑難進行精講知識，鞏固提高
在學生探究過程中，教師的主導作用依然不可或缺。教師提出問題后，首先要引導學生針對問題結合教學內容進行分析，如在《林黛玉進賈府》中黛玉進賈府時在門前看到賈府的“獸頭大門”，門前的“兩個大石獅子”，正門匾上的“敕造榮國府”五個大字，無一不在顯示著賈府的與眾不同的社會地位和豪華氣派，而這正是為賈府這一典型封建社會縮影的寫照。同時，當學生在討論中遇到問題時，教師要及時精講。如在《雷雨》教學中教師以問題“侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？”來引導學生分析侍萍人物性格特點時發現學生存在疑惑，教師此時引導如“周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。這些都說明了她在有意地隱藏自己的身份。”以精講來釋疑，讓學生在探究中獲得深刻體會，促進對文本的理解。
總之，有效的閱讀教學必須將教師的“教”和學生的“學”有效的統一起來，在發揮教師主導作用的基礎上激發學生閱讀興趣，引導學生積極參與到閱讀過程中，在探究中獲得獨特的體驗和感悟，這樣才能真正讓高中語文閱讀教學走向有效、高效，為語文課堂教學改革注入新的活力。
參考文獻：
[1].范琳娜：高中語文閱讀教學策略研究[D]，遼寧師范大學，2012年
