發布時間：2023-06-02 15:11:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育心理學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；教育心理學
引言
2010年，國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出，我國要“開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這不僅僅是一個國家的需求，更是當今全球化、國際化和多元化時代背景下，全球經濟、政治及文化發展所必需的人力資源保證。國際化人才的選拔和培養，需要廣大教育工作者付出更多的努力和辛苦，不僅要求學習者具有扎實的專業知識和技能，還應具備一定的外語能力和水平，這是外語工作者所要面臨的巨大挑戰和任務。
一、跨文化交際能力
1992年，聯合國教科文組織在其召開的國際教育大會上頒布了《教育對文化發展的貢獻》的文件，首次正式提出了跨文化教育的思想。這一文件的頒布為國際間的溝通和交流提供了紐帶和橋梁，是傳播本國文化、吸納他國文化的重要途徑和方法，是培養國際化人才的必要組成部分和環節。跨文化教育不應該僅僅是一門獨立的、新增的學校課程，它更應該是一種理念，一種態度，融入各門課程的教學和實踐，尤其是與外語教學緊密結合。培養優秀的國際化人才，除需要具備一定的專業知識或技能外，跨文化交際能力也是不可或缺的一環，是跨越文化背景，傳遞異域信息的必要橋梁和手段，也是衡量跨文化教育水平的重要指數和外化標準。但是，究竟什么是跨文化交際能力，研究者們具有各自不同的觀點和看法。Imahori和Lani-gan(1989)研究稱，跨文化交際能力指不同文化背景的交際者在交際過程中具備恰當的動機、知識和技能水平。賈玉新(1997)指明，跨文化交際能力至少由基本交際能力、情感和關系能力、情節能力和交際方略能力組成。此外，張紅玲(2007)也提出，跨文化交際能力不僅指應具備一定的文化和交際知識，同時還要能將這些知識應用到實際的跨文化場景中，并且從心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰，而且，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。楊盈和莊恩平(2007)則認為，跨文化交際能力不僅需要注重培養語言交際能力，還要重視跨文化意識、思維能力、非語言交際及交際策略等方面的重要性。雖然學者們對于跨文化交際能力的定義觀點不一，但是研究者們積極歸納總結，從不同定義中找出共同之處。故而，本文以胡仲文的概括總結作為本文探討和研究的基礎，即以認知、感情(態度)和行為這三個層面的能力作為跨文化交際能力的核心內容。胡（2013）指出，“在認知層面，學者們指出要進行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識，還需要具備特定文化的知識以及關于本國和其他國家的政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面的知識。感情層面包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力(這無疑是十分重要的)、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等。”
二、教育心理學
自赫爾巴特以心理學為基礎，提出“五步教學法”以來（即準備、提示、聯系和比較、概括與總結、實踐應用），教育科學化的觀點便逐漸進入了研究者的視野。經過不斷的發展和進步，當代教學心理學的發展研究已經十分科學化、系統化以及獨立化。教育心理學并不是簡單地將心理學原理應用到課堂教學之中，其發展已日漸完善，并具有自己的理論體系。從現有研究成果來看，系統化獨立化的教育心理學內容體系一般包括：教育心理學的基本理論、學習心理、教學心理、教與學的制約因素等幾個方面的內容（張大均，2005）。因此，教師在進行課堂設計時，要充分重視教育心理學的基本理論原理，著重分析學習者的心理狀態及要求，且結合自身教學條件，做好教學準備。但，究竟什么是教育心理學，長期以來，研究者們意見不一，并未形成一個統一的答案與闡述。就其內容而言，可以分為三大類，即一類是把教育心理學看成是一門研究人性的科學；第二類是以研究學生的學習活動及其心理規律作為教學心理學的主要任務；第三類則是主張兼顧教與學過程中的心理活動及其規律（董剛，2010）。第一類觀點的主要代表人物包括Thomdick及Judd。而第二類觀點中，教育心理學的研究多側重于學習者，主要代表人物有Welton及Starch。第三類觀點則較為全面，從教與學的兩個角度出發，探討二者與學習的關系，主要代表人物有Gage和Berliner。除此之外，還有學者直接將其分為兩類對抗性的觀點，即一類是教育心理學看作是普通心理學研究的一個應用領域，是實驗心理學在教育領域中的延伸。第二類則是將其看作是教育情境中人類行為的科學研究，是獨立的應用型學科（葉浩生，2012）。就學習理論而言，教育心理學主要包括經驗主義、行為主義、認知主義、人本主義以及建構主義等主要流派。其中，行為主義、認知主義以及人本主義是教育心理學的學者們所最為廣泛討論及研究的理論派別。本文也以這三大理論派別為指導，從認知、感情(態度)和行為三個層面出發，探尋培養英語學習者跨文化交際能力的必經之路。
三、理論應用及實踐
全球化背景下，外語教育的重要性以及對外語能力的需求已經不言而喻。廣大研究者和學者從不同的視野和角度都對外語教育進行了系統科學的研究和論證。從教育心理學角度而言，影響外語學習的因素也有很多，如生理因素（年齡），認知因素（認知風格、學習策略與語言學習策略），情感因素（動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊及焦慮），社會文化因素（語言態度、文化適應、社會距離和心理距離）等。1.認知主義學派認知派認為學習在于依靠主觀的組織作用形成完形或認知結構，主體在學習中是主動的而不是被動的、盲目的；主張對學習問題應注重對內部結構與內在條件的研究。其突出之處在于肯定意識及主觀的能動作用。從外語學習角度而言，教師要充分調動學習主體的學習主動性，幫助其意識到外語學習，尤其是跨文化交際能力培養的重要性以及趣味性。跨文化交際能力的培養涉及面積廣泛，可以是特定國家的政治、經濟、歷史、地理、人文及宗教等各方面的知識和常識，故而能與學習者的固有知識建立相應的緊密聯系，更新現有知識體系。這也是布魯納的認知—發現學說的先決條件。在引導學生進行有意義學習的過程中，教師要充分做好課程設計，尤其是大學英語課堂教師，充分了解學生的專業背景以及未來的職業走向，從未來職業要求出發，為學生有選擇地介紹本國及他國文化知識，激發學生的學習能動性和積極性。在課堂教學中，學生的固有知識可以被看作是影響學生理解和認識新知識的內部結構和條件，能夠幫助學生熟悉并掌握實現跨文化交際所需要的一般和特定文化知識。而在此過程中，教師只是充當引導者、輔助者和啟發者的角色，教學設計和實踐的重點應該放在學生的“學”上，逐步引導學生提高學習的主動性，激發學習興趣，完成由被動學習到獨立學習的轉變。同時，從認知角度出發，教師應幫助學生探索有效的學習策略和方法，提高學習效率，加強學習效果，如此，學習者探索出適合自己的學習方法，有利于學習者進一步自主學習、自我指導以及自我管理。在教育心理學的各大派別中，教師的角色早已從以往傳統課堂上的主導者逐漸轉變為協助者及組織者的作用。學習者的自主能動性和自我探索的積極性和主動性，才是學習過程的源動力和推動力。2.本主義學派人本主義學派的代表人物是馬洛斯和羅杰斯，主張心理學的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，從人的存在出發，以人為本，其典型教育主張則是“以學生為中心”的教育思想，認為教育的目的是為學習主體提供一個安全、自由并且充滿人情味的心理環境。同時，羅杰斯認為“以學生為中心”的學習是自由的，而自由學習是有意義的。在其列出的10條學習原則基礎中，提到“學生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學習”，同時“當外部威脅逐漸降低時，學生比較容易覺察和同化那些引起自我組織變化的學習內容”。在外語學習中，尤其是跨文化交際能力培養的過程中，文化差異是文化溝通和理解過程中難以跨越的鴻溝，這種差異便是“引起自我組織變化的學習”，會對學生原有知識體系和認知造成沖擊或沖突，故而學習主體往往“傾向于拒絕”。在情感上的表現則是，學習主體對異域文化的不熟悉和不理解，容易造成學習主體對外語學習的畏難情緒，產生情感上的恐懼，進而容易缺乏學習動機，產生焦慮情緒，并造成學習主體自尊心上的打擊。針對這一情況，教師在進行課程設計及準備課程的過程中，應注意引導學生認識到文化差異的存在，降低“外部威脅”，幫助學生理解文化差異，培養學生的文化敏感意識，提高學生的文化包容度，如此學生才會“察覺”和“同化”相關學習內容。此時，在實際教學課堂的組織中，教師應注意學生情感上的細微變化，引導學生逐步從“拒絕”到“同化”學習內容，可以通過深刻理解本國文化，比較異域文化差異，進而最終達到尊重他國文化，包容異域文化的目的。同時，從情感（態度）角度出發，教師還應明確學生的學習動機，從動機出發，“以學生為中心”，鼓勵學生進行自由學習，而教師作為輔助者參與其中。3.為主義學派行為主義學派提倡以“刺激—反應”為原理，來揭示人的心理活動。在外語教學中，語言是一種行為活動，可以通過反復刺激和反應，重復操練形成語言習慣，為學習者輸入足夠語言材料，進而達到輸出的目的。在跨文化交際能力培養的過程中，教師同樣需要注重語言材料的輸入，為學生提供大量的語言環境，提高學生的外語使用能力。同時，較為普遍的語言練習場景則是對語境的模擬。學習者通過對跨文化交際場景的模式，熟悉語言環境，增強學習者對跨文化交際的適應性。該理論多應用于語言技能的磨練與提高，但對于非語言技能等能力的培養，仍是必不可少的練習渠道。教師在課堂設計時，要為學習者營造實際的跨文化交際語境，給學生實戰訓練體驗。通過反復大量的“練習”，得到理想的“效果”，并從中“學習”。行為主義學派主張通過反復“刺激”的強化練習，使得行為習慣得到改變和加強，由此產生與美國的聽說法（audio-lingualapproach）便是外語學習至今仍在廣泛使用的有效方法。通過對實際交際語境的不斷觀察、模擬和演練，鼓勵學生克服對文化差異的不適感，習慣在不同的文化場景中溝通交流。
四、總結
關鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式
教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內學者一方面繼續學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關注和透視，從而揭示我國教育心理學在發展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。
一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源
（一）內容體系缺乏系統性和整體性
我國教育心理學在初創時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內容龐雜的現象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內容體系缺乏統一的核心，其系統性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現狀可以從三個方面表現出來：第一，內容龐雜，無統一的理論指導。教育心理學的主要內容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領域。第三，教育心理學的研究內容、領域和方法變化無常，缺乏相對的穩定性［4］。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、交往的復雜性以及教學情境的復雜性，必然導致教育心理研究對象的復雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個不斷發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創新性
教育心理學的研究方法從產生之初，一直沿著兩種取向發展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數據表達研究結果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經驗總結等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發展的始終。研究方法的創新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創性的研究方法，研究方法大多數都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發展的影響，在實際研究中定量的方法占據主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多的是局限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現這種現狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創新意識。大多數研究者希望矯正方法內的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關心如何熟練運用業已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討。縱觀現在有關心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數都是借用，借用的方法在研究教育心理學現象的實際操作上存在缺陷。
（三）理論與實際聯系缺乏有效性
在教育心理學的發展歷程上，對該學科性質存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應用性學科，它的任務在于把心理學的原理應用于教育領域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現象的心理學規律。這種“應用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯系上困難重重。目前，我國大多數學者認為教育心理學理論和應用的性質并存，并偏重于應用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結合方面做出了一定的成績，但是結合的程度還不夠高，具體表現為：第一，理論研究與實際應用脫節。一方面導致研究者在高校或研究機構從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發現的關于人類學習和心理發展的一般規律之外，還應該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發展。第三，學科服務范圍狹窄。目前教育心理學只是服務于學校中的教育對象，局限了教育心理學應用的廣泛性。教育是一種社會現象，它應當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發現問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應用工作者的理論素養和科研水平不夠高，難以從經驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現的各種問題，難以將經驗上升到理論高度。
二、我國教育心理學現存問題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀點研究教育心理現象
教育心理學的研究對象應該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養身心統一、人格健全的人，我們應該以相互聯系的整體觀點來研究教育心理現象，反對把心理現象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。
（二）建立教育心理學內容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現象不僅僅表現出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產生更多的新思維和新假設。但是定性研究對觀察者的素質要求過高，主觀性強。因此，我們應將定量研究與定性研究結合起來，力求創造出一些新的研究方法如區間估計和模糊數學等等。第二，增強研究手段的現代化，提高研究效能。傳統的研究方法要繼續保留，同時應該利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調查法時，可以借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更經濟、便捷。
（三）建立理論和應用層面的教育心理學
我們強調教育心理學理論和實際的聯系，并不是主張放棄基礎理論的研究和構建，一味地追求“實用”，相反，在強調應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們可以建立起理論性和應用性相結合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據。應用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內容。
參考文獻：
［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999：6.
［2］張春興.現代心理學［M］.臺北：東華書局，1990：1.
［3］張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1998，（3）.
［4］葉浩生.21世紀教育心理學的十大研究方向［J］.教育研究與實驗，1997，（1）.
［5］張春興.教育心理學――三化取向的理論與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：34-36.
［6］章澤淵等.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1993：3.
［7］段蕙芬等.我國教育心理學的發展與趨勢［J］.教育研究，1994，（1）.
關鍵詞：化學 實驗 心理 教育
一、引言
當今社會已經進入信息時代、知識經濟時代，面對知識爆炸，21世紀的人類應該怎樣掌握信息呢？在科學急速進步和信息流通手段多樣化狀態下，教育偏重于知識的傾向越來越明顯。但是長期以來“求全責備，求同去異，抑長補短”的教育追求雖然暢通了知識傳播的渠道，但關閉了情感溝通的大門。沒有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學生失去個性和創新能力，失去主觀能動性，更嚴重的是導致他們失去思想、社會責任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認知領域，情感領域和動作領域[1]。顯然目前為止，認知領域得到了廣泛的研究和應用，然而關于情感領域的研究尚處于初級階段。
培養學生的基礎知識和基本技能是教學的重要目的之一。探索實驗，是學生掌握基礎知識和基本技能及學會求知的最優方法。主要目的是進一步推進素質教育，摒棄“應試教育”，以學生為本，充分體現師生雙主體的有機互動作用，培養學生優良的學習心理素質（耐挫力、自信心、科學態度），激發學生的創新興趣，強化創新意識，形成創新思維，產生創新動機，學會創新技法，養成創新習慣，開發創新智慧，發掘創新潛能，培養創新精神，提高創新實踐能力和整體素質，健全人格。從而使所教的學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。所以，在此結合本學科提出這個課題顯得及時而必要。
二、理論基礎
理論是指導實踐的有力武器，沒有理論依據的教育科學研究是盲目的。關于實驗課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個重要理論：
1.創新教育理論
求新是人的本質特征之一，是對未來世界的探索和對現實世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開發和培養這種創新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學生的創新與科學家的創新是有區別的，中學生發現與解決的僅僅是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學家發現和解決的是人類歷史上從沒有發現與未曾解決的新問題或新事物。正如美國心理學家馬斯洛提出的：創造力可分為兩種，一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者指科學家等杰出人物的創造力，他們的創造發明對整個社會來說是新穎的、獨特的。后者指對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法。例如對中學生進行創新教育，提高探究能力和實踐能力。
2.教育心理學理論
心理學研究成果認為，只有個體的充分發揮，才能為社會發展提供強大的動力；人的高層次需要的存在，認為人可以獲得自我實現的高峰體驗，而自我實現必須在一定的環境中才能實現和體驗，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進學習時代叢書――《學會求知》中也談到：“每個人身上都有無限的潛力，好多時候是沒有意識到的。因為我們所謂正規的學習任務占了我們太多的時間和大腦，也剝奪了我們創造的機會和熱情。……敢于嘗試就是敢于創新，創新要從我們身邊點點滴滴的事情做起。……創新也是一個學生基本的學習品質，沒有創新意識和創新能力的學生，不可能是好學生。”它既強調了學生創新的可行性，又強調了創新教育的必要性。德國文化教育家斯普朗格還將創新教育提高到教育目的之高度。說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”
3.人腦科學理論
最新科學研究成果表明，人腦的高級功能可塑性強，發展潛能大，若能提供適宜的環境，加以正確的指導，必會顯著的促進。據有關專家預測，人腦潛能的開發目前不足10%，右腦開發不足1%，由腦科學可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語言、閱讀、書寫、計算、排列、分類等，具有連續性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺、知覺、再認、記憶等，具有不連續性、彌散性、音樂性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開發人的右腦，充分運用右腦進行發散性思維思考，培養創新意識[1]。
4.化學教育理論
化學是建立在實驗基礎上的一門科學，化學實驗本身就是一種探索求知的過程，化學實驗具有五大特點：1.能最大限度地發揮人的主觀能動性。2.能實現對研究對象的認識目的。3.能證明客觀物質的必然性。4.是探索新知識、未知知識的最優方法。5.是檢驗和發展假設的實踐基礎，也是使化學科學知識達到真理標準的基本方法[3]。而現行教材設置的實驗基本為驗證性的，難以引起學生興趣，無法培養創新意識，但中學生又具有好奇、好動和好勝之特點，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對新世紀的挑戰、促使他們急需切實提高素質、健全人格，進一步發掘創新潛能，提高創新能力。
教師職業認同感是教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體，主要包括職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向四個成分[1]。在我國雖然心理健康教育正逐漸作為一門課程在中小學實施，但其專業教師還處于職業的探索期，他們對心理健康教育的職業認同水平還有待提高。比如，有調查顯示，目前我國中小學教師對心理健康教育目標和功能的認識模糊，對心理健康教育工作內容、任務認識不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學教師普遍存在職業倦怠，尤其表現為個人成就感降低[3]。因此，為了進一步拓展前人的相關研究，為今后在實踐中的教師職業認同心理干預研究提供借鑒，本研究擬考察中小學教師的專業課程培訓對其職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向的影響，進而探究該課程對其職業認同感的干預效果。
一、研究現狀
（一）研究對象
實驗組被試來自重慶市的各中小學54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓》的中小學教師，其中小學教師26名，中學教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學心理健康教育的教師，其中小學教師28名，中學教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區別就是，實驗組參加培訓，對照組不參加。
（二）實驗設計
采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學教師的職業認同。實驗為期一個月。
（三）研究工具
職業認同問卷采用魏淑華編制的《教師職業認同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業行為傾向（5個項目），職業價值觀（4個項目），職業歸屬感（3個項目）。
（四）心理健康國培計劃課程的材料設計
以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。
1.通識課程
通識課程主要涉及“心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理”和“心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發展與教育、心理素質與心理健康教育的基本原理主要包括：發展與教育心理學的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質訓練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術、心理咨詢基本技術、心理健康教育課程設計與實施、團體心理輔導的原理與操作技術、個體心理咨詢的操作技術和中小學教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內容。
2.研究型課程
研究型課程主要是指開展學校心理健康教育研究的方法與技術課程，該課程主要包括：中小學生心理健康問題的研究課題分析和中小學教師的研究者角色――教師如何做研究等內容。
3.效果評估課程
效果評估課程主要包括“中小學生心理健康評價系統及其分析”，“心理測量實施技術與學生心理檔案建立”和“中小學生心理健康教育的學校管理系統分析”等內容。
（五）培訓的步驟與方法
1.判斷鑒別
通過自我測驗、認知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業認同的存在狀況，以引起他們對課程的認同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認識到職業認同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。
2.訓練策略
通過設計有關活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發教育被試，激發他們的心理健康教育愿望，引導他們思考并體驗掌握處理不良職業心理問題的技巧。通過團體輔導、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學教師職業成長的支持、鼓勵和指導，使其能夠有信心逐步克服自己的職業認同問題，增加他們對教師職業的認同度。
二、研究結果與分析
（一）實驗組和對照組教師職業認同水平的橫向比較
實驗組與對照組教師在職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。
表1表明，干預前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P
（二）中小學教師職業認同的前后測水平的縱向比較
實驗組與對照組教師在教師職業認同全量表和各內容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。
表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業認同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P
三、討論與建議
（一）加強教師對心理健康教育職業的認識，提升了教師的角色價值觀
角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認識和評價，表現為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發現，課程干預更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預中，授課教師分別以不同的形式強調：一方面，心理健康教育有利于教師了解學生的身心發展特點，從而讓教師根據學生身心特點來進行與之適應的教育，這樣更有利于提高學習效率，學生的學業成就又能夠激發教師的職業成就感，而中小學教師價值追求中最主要的是教師職業的成就感[4]45，教師職業成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產生積極的認識和評價；另一方面，授課教師們還經常強調非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經過這樣的課程干預之后，教師們對中小學心理健康教育職業的重要性有了重新的認識。由此，中小學教師們的職業角色價值觀水平得到顯著提升。
（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業行為傾向
職業行為傾向是指教師表現出完成工作任務、履行職業責任必需的行為，雖然沒有在職業責任中明確規定但卻有益于提高職業工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預能夠有效提升教師們的職業行為傾向。之所以會出現這種現象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業行為傾向的變化。由于學科的差異，中小學教師們在中小學的地位相對較低，導致他們形成了一種對中小學心理健康教育的一種消極態度，然而，經過專家們的疏導和啟示，中小學教師們對中小學心理健康教育的消極態度得到更正，進化心理學研究一般認為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產生影響，由此，中小學教師們的職業行為傾向水平得到提升。二是，由于當前的社會環境和文化改變了教師們的職業行為傾向。在課程干預中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現場模擬，還教給中小學教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學員之間的面對面交談，學員們的各種有關心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環境和文化的熏陶下，進化心理學還認為社會環境或文化是心理行為變化的當前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業行為傾向水平得到了顯著提升。
（三）心理健康課程的干預，提升了教師的職業價值觀水平
職業價值觀，是指教師個體對教師職業的意義、作用的積極認識和評價。本研究發現，課程干預能夠有效地提升中小學教師的職業價值觀水平。造成中小學教師職業價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓培養中小學教師們的職業情感，從而提升了其職業價值觀水平。伴隨著教師們的專業知識的培訓學習過程，他們對其從事的職業逐漸形成正確的態度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業情感體驗，又增強了教師們學習的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產生了積極的職業憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業價值觀水平的提升。
（四）心理健康教育課程干預有效提升了教師的職業歸屬感
職業歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經常有與教師職業榮辱與共的情感體驗；本研究還發現，課程干預能夠有效提升中小學教師的職業歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓以眾多教師為對象的課程干預，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學教師一個不良職業情緒的適當發泄平臺；其二，本次課程干預讓教師們認識到同行們也存在這樣或者那樣的職業困惑，讓教師們認識到存在職業困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導，引導教師們對心理健康教育職業有歸屬感。由此，教師們的職業歸屬感得到有效的提升。
參考文獻：
[1]魏淑華.教師職業認同研究[J].重慶：西南大學，2008.
[2]孫曉青，於榮，田海洋.基礎教育心理健康教師現狀分析及對策研究[J].巢湖學院學報，2005，7（003）：148-149.
[3]周琰.中小學心理健康教師職業倦怠的現狀，成因與對策[J].教育探索，2009，（11）：86-87.
[4]向祖強，劉鳴，何伯鋒.中小學教師職業價值觀與職業倦怠關系探析[J].教育研究與實驗，2010，（002）.
[5]管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[J].基礎教育改革動態，2010，（017）：29-31.
一、富士康跳樓事件對我們的警示
2010年新聞媒體炒得沸沸揚揚的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無時無刻不在揪起中國人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國人民心里在流血,世界人民在譴責。一時間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業文化、工作環境……所有的一切,在世界人民的指責聲中和我國政府的積極引導下,富士康在力所能及的范圍內進行了一系列的改進和改革,但這樣就會絕對避免跳樓事件的發生嗎？答案顯然是否定的。縱觀國內企業員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過,其他企業如華為等也有過,而且自殺的員工絕大部分是剛從學校畢業參加工作沒多長時間的新員工,這都說明一個問題：員工自殺,企業負有不可推卸的責任,但員工自身也有問題,那就是自身的心理問題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態,甚至威脅到了員工的生命。一個個血淋淋的事實再次提醒我們的社會：心理健康是個社會問題,必須引起全社會的足夠重視；一個個為生命畫上句號的尸體所形成的巨大感嘆號再次警示我們的學校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！
二、中職學校心理教育的現狀
1.學生的思想狀況
中職學生的思想狀況主要表現在以下幾個方面：
(1)怕學、厭學情況嚴重
不少中職學生由于在初中階段沒有打好基礎,教師講的一些知識有的聽不懂,課余時間又不好意思請教教師或同學,自己也不肯下工夫補習功課,形成了惡性循環,不懂的知識越來越多；其次就是沒有找到適合自己的學習方法,不知道如何科學合理地安排時間來提高學習效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來了就學會兒,教師不催或想不起來就不學,這樣日積月累不懂的東西越來越多,越聽越聽不懂,越聽不懂越不聽,最后干脆不聽,一提上課學習就害怕、就厭煩。
(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日
一是來自學業的焦慮。不少學生對專業課程不感興趣,也不思進取,不能牢固掌握并靈活運用專業知識,達到融會貫通的目的,對自己的學業沒有信心。二是來自就業的焦慮。面對日益激烈的市場競爭,由于自身學歷低,所學專業就業范圍比較窄,加之自己專業技術水平一般,所以對自己沒有信心,對自己未來的工作感到渺茫。
(3)自卑心理嚴重
由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來上不起大學,一部分初中學習成績比較好的學生被迫無奈選擇了中職,無論在經濟上還是學業上都感覺低人一等,對自己的未來缺乏信心；另一類學生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學習成績比較差,感覺自己的智力不如別人,對自己的未來不抱希望。
(4)心里空虛
由于沒有明確的目標,學習自然缺乏動力,整天混日子,談戀愛、抽煙、喝酒、上網聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內容,個別學生甚至走上了犯罪的道路。
2.學校心理教育狀況
大部分學校把主要精力放在了學生就業和專業知識教育上,而對學生的心理教育卻重視不夠,沒有認識到學生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學生的心理健康水平是學生個人素質的重要標志。一些學校領導認為只要學生在學校別出事就行了,學生一畢業就與學校沒關系了,學校沒必要投入太多的人力、物力、財力去進行心理輔導和心理教育。有的學校更錯誤地認為心理教育是個別教育,是專門針對心理有問題的學生進行的,如果學校大規模地開展心理教育,一些用人單位反倒認為這所學校的所有學生心理健康狀況都不好,進而影響學生的就業和學校的招生。一些學校雖然設立了心理教育機構,也有專兼職心理學教師,但實際效果并不理想,沒能有效改變學生頹靡不振的精神狀態,沒能去除學生的自卑焦慮心理,所以學生對心理教育的認同度不高。
三、改進措施
1.提高重視程度,加強心理教育
學校面對新形勢、新情況要有危機感、緊迫感,要清醒地認識到心理教育的重要性,把心理教育放在一個新的高度上來抓。筆者認為應該從以下幾個方面來開展：
(1)針對全體中職學生定期設置心理學課程
學校應把心理教育與招生就業放在同一個高度上進行管理,提高重視程度,針對全體學生定期設置心理學課程,并定期對學生進行心理測試。
(2)結合實際提高心理教育的效果
心理教育課屬于活動課程,通過各種教學活動,使學生獲得真實的心理體驗,掌握實用的心理知識和心理調節技術,來促進心理健康的發展。所以,在教學過程中要理論聯系實際,密切結合學生的實際情況,有針對性地進行心理輔導、心理咨詢,有聲有色地開展心理教育課程,幫助學生重新樹立自信心,進行職業規劃、人生規劃,使學生擁有一個積極、健康的心態,徹底走出心底陰影。
(3)定期舉辦心理知識講座
定期舉辦心理健康知識講座是提高學生心理健康水平的重要手段,學校根據不同性別、不同專業、不同年齡階段的學生的具體需求,針對一些熱點、難點、敏感問題邀請專家進行現場演講和座談,積極與學生互動,讓學生反映自己的真實想法和看法,并對困擾自身的一些問題進行解答和探討。
(4)提高教師整體素質
中職學校從事心理教育的教師大都是由相關人員兼任,缺乏相應的專業理論知識。因此,首先學校應該招聘一些專業教師任教,也可聘請一些專家任兼職教師或顧問。其次,學校應該加強對兼任教師心理學理論知識的培養,可鼓勵兼任教師上心理學教育培訓班或讓兼任教師去相應學校進修。最后,學校應該定期對所有教師進行心理學理論知識培訓,并定期針對學生的一些實際情況或典型案例開會進行討論。
2.針對學生的實際情況加強校園文化建設,營造良好的教學氛圍
提高學生心理水平是一個復雜的過程,心理教育要調動一切積極因素,構建有利于學生心理健康的校園環境,營造一個良好的教學氛圍,潛移默化地陶冶學生的情操。
首先,發揮職業學校的特色,結合各種專業,開展豐富多彩的教育活動。如各種技能競賽、心理測試、文體表演、職業規劃講座、校企聯誼、拓展訓練、社會實踐等,幫助學生進行職業規劃,鼓勵學生去一些企業參觀學習,有目的地組織學生參加一些公益活動和戶外拓展活動,使學生擁有愛心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅強,能夠承受壓力,學會合作、擁有團隊精神。其次,營造良好的心理學教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報、黑板報,充分利用校園網站、校園廣播等宣傳工具,通過多種形式對學生進行宣傳和教育。
3.建立網絡心理教育平臺
由于網絡具有隱蔽、虛擬性,學生處在一個寬松無需戒備的交流環境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來,也便于學生就一些敏感的問題與教師和同學溝通。如利用學校已有網絡資源,開設資源共享的心理網站,向學生介紹心理健康知識、緩解或調適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網絡咨詢熱線實現師生心靈互動。學生不用擔心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前,能真實地表述自己的問題和期望,保證心理健康教育的有效開展。
4.實現學校心理教育與家庭教育的有機結合,形成教育合力
心理教育作為系統工程,它有賴于學校、家庭、社會的共同參與。在學校、家庭、社會這三位一體的心理教育網絡中,學校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠。所以,學校在對中職生進行心理教育的過程中,應加強與家庭教育的有機結合,形成心理教育合力。學校在積極開展心理教育的同時,應主動密切與學生家長的聯系。定期召開家長會,讓學生家長全面了解其子女在校表現情況,針對學生在心理方面存在的突出問題,主動與家長協商溝通。通過校訊通等網絡管理平臺與家長及時保持溝通,主動向家長介紹一些心理學知識、教育知識和與孩子溝通的技巧,幫助家長樹立正確的教子觀,使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個適當的度,愛不能發展成溺愛,確保每個學生都能自理、自立、自強,樹立正確的人生觀、世界觀。
總之,提高中職學生心理健康水平是提高其綜合素質的必然要求,要靠學校、家庭及社會的共同努力。我們一定要充分認識目前工作中存在的問題,轉變觀念,采取各種措施,把這項工作做好、做實,這樣才能使我們職業學校源源不斷地培養出大批身心健康、專業合格、獻身社會的職業技能人才,保證職業教育的持續、健康發展。
參考文獻
[1] 江蘇省溧陽市旅游學校.中職生心理健康教育的緊迫性與對策研究[EB/OL].省略/E_ReadNews.asp?NewsID=123
[2] 林園茜.中職生心理健康教育的緊迫性與對策研究[EB/OL].tvzz.省略/html/42/0/810/1.htm
關鍵詞：網絡；心理分析；教育
1網絡對高校學生主要心理影響
1.1網絡對高校學生具體的心理變化產生的積極影響
(1)網絡讓學生個體持續的得到完善，發展變為內涵豐富的個體，網絡有著特別寬闊的空間和海量的各種資源，網絡對于廣大的高校學生來說是打開了他們內心的新的世界。網絡是沒有國界的，網絡為高校學生提供了一個非常大的表現自己的廣闊舞臺。網絡有著很多的特點，比如它的內容異常的豐富，具有海量的信息，它的影響受眾范圍也很大，在信息的傳遞方面也是及時快速的，這些特點都是滿足高校學生對于新鮮事物的好奇心，也在一定的程度上促進學生去網絡這個廣闊的世界里面去學習更多的知識的愿望。現代網絡文化對于高校學生進行多元文化知識的發展與形成有著重要的作用。因為網絡有著匿名性的特征，所以廣大的網民在進行網上沖浪的時候不會考慮一些自己、他人社會地位和等等這些社會因素，因為所有人在一個問題的研究和探討中，每個人全是平等的地位，每個人都具有自己的發言權。網絡上面的交往為高校學生扮演各種各樣的角色提供了一個很好的機會，學生可以進一步的理解角色一些行為的準則和規范，真切的體驗扮演角色的情感，明白自己在社會里各種扮演角色的行為是怎樣的，這樣可以提升自身在社會中的交往力，推動自己的社會化速度。(2)網絡特殊的開放性促進了高校學生在個性方面的進步，網絡對于高校學生社會交往的方式產生了很大的改變，擴充了他們交往的范圍，讓高校學生的社會交往變得越來越廣泛。但是通常的以往交往的方式，高校學生人際交往范圍通常都是非常的窄小的，不過網絡卻和傳統的方式方法不同，它充分的消除了個體間進行交往的障礙。網絡創造的新型氛圍，對于廣大高校學生對未來進行思維的方式有著深刻的改變。網絡信息時代的大背景下，人們的知識從生產到傳播，逐漸變得越來越重要了，只有創新才可以帶來知識持續的更新，網絡讓人們一定要根據未來進行參照形成有創造性的思維和思考方式。網絡還促進高校學生取得信息的思維也出現改變。(3)網絡具有平等性，對學生表達自我提供了很大的空間，網絡特點里面最大的一點就是信息的互聯互通，它不受時空的制約。這些利于高校學生了解世界，逐漸的發展成具有全球化的思維。所以，網絡背景下的學生比以往傳統的學生在眼界上要開闊的多。受到網絡影響的當代高校學生目前思考的不單單是自己國家的事情，還有世界其他國家的事情。現在的具有全球化思維不是少數精英的選擇，普通的學生也可以進行參與。
1.2網絡對高校學生心理素質方面的挑戰
（1）網絡和現實世界有巨大的反差。現在的高校學生是自信的一代，可是他們一定要付出比父母還要多的努力，這樣他們就要和他們的父母傳統的觀點進行抗衡，他們可能會很苦惱。要是沒有進行及時的幫助，高校學生就會尋求網絡的虛擬世界帶來一些快樂來逃避。因為網絡把全球每個地方全部連接起來了，形成了豐富的虛擬空間。所以世界其實是有兩種的存在：一個就是現實的社會，另外一個就是虛擬的網絡社會，可是這兩個存在的形式在反差上很大，這就致使了一些學生逃避現實，不想回到現實世界里。（2）高新技術和傳統的教育模式交鋒，傳統的信息傳播模式基本都是單向傳播，廣大的受眾都是在被動接受，所以政府是很容易把控信息傳播的。但是網絡傳播和傳統的信息傳播是不一樣的，它把這樣的單向傳播轉變成雙向的傳播，廣大受眾主體地位進一步的得到了加強，所以他們非常的容易接觸一些不良的信息資源。廣大的網民中，高校的學生占得比例是最大的，所以網絡里面的很多不良信息就會入侵學生身體和心理。網絡信息處理的系統將人進行選擇做出了簡化，這會讓高校學生的文字處理能力和語言創新能力有所退化了。
2中國高校學生的互聯網心理障礙
2.1高校學生的網絡心理障礙概述
網絡心理障礙最近的幾年時間里是一個很熱門的話題，它指的是用戶沒有正當的理由，卻在無節制用大量時間精力，在網上進行很長時間的瀏覽，影響了現實的生活，損害了自身的身體健康這樣的情況。而上網的主體人群就是大學生，上網的高校學生在心理上偏離了社會的規范，常常的表現在行為出現反常和無序。在社會的價值觀上和正確的社會價值觀相悖，同時在適應力上也變得低下。
2.2高校學生克服網絡心理障礙方法
對有網絡心理障礙的高校學生應該做好正確的調適，幫他們脫離這樣的處境。不過需要注意的是，疏導一定要講究正確的技巧。方法是由擴大學生的交流空間，注意進行理性的教育。同時做好控輔的結合，提升高校學生自我的控制能力。
3網絡背景下的思想政治教育策略
思想政治教育工作在高校的常規工作中始終處于重要的地位，以往沒有經歷過網絡時代的大學生在接受思想政治教育的時候既單純也簡單的多，但是當代的大學生深深受到網絡信息的影響，如果高校還是按照以往的教育方式是不能符合當代大學生的心理特點的，也是由于網絡的出現，高校的思想政治教育工作也出現了新的發展機遇，抓住了這個機遇是對思想政治教育工作進一步提高的保證。
3.1加強網絡心理教育研究
網絡背景下社會的發展和轉型進入了重要階段，相應的政府對于高校學生思想政治教育更加的重視。對于學生思想政治教育進行研究，是迎接發展挑戰與滿足學生發展的需求所應運而生。尤其是在網絡背景下的對學生思想政治教育的研究有更大的實踐價值。學生的網絡心理教育每個工作的順利施行，都是不能脫離內容系統的組建的。網絡的心理教育相關內容在思想政治教育中處于中心地位。網絡心理教育主要的內容，不但反映了社會發展的需要，也要符合教育對象的需要，它是實現高校思想政治教育目標的主要保證。高校學生網絡心理教育主要有：網絡的認知教育，網絡的情感教育，網絡的意志教育，網絡的人際交往教育。
3.2網絡為大學在思想政治教育工作創造了機遇
網絡是現在認識世界的新方法和手段，我們在思想政治工作的進程這個角度看，網絡對大學思想政治工作的作用有很積極的意義，使大學進行思想政治工作得到很好的機遇。網絡是信息傳播空間。網絡的海量信息，傳播范圍廣這些特點，為大家可以開闊自己的視野創造了巨大的便利條件。網絡的發展帶動了信息的高速公路建設，它改變了通常狀態下的時空觀，讓距離縮小了很多，效率也提高了很多。網絡的很多信息內容有政治、經濟等很多方面，在很大的程度上豐富了大學在進行思想政治教育工作中的視野。
3.3使用正確的技術方式，提前進行預防工作
當今社會的網絡發展勢頭非常的強勁，網絡現在已經變成了主要的思想政治教育進行實施的前沿陣地。據相關統計數據資料顯示,世界網上信息有九成都是英文資源，而中文的資源不到4％，信息的資源非常的不平等，這樣的情況也影響了網絡帶來西方意識的形態和價值觀，對于學生的價值觀會受到沖擊，特別是對高校學生在思想政治方面帶來負面嚴重影響。政府需要把中國自身的優秀文化放在網上，吸引高校學生進行點擊和學習。
參考文獻
[1]李銘輝.互聯網對大學生的負面影響與心理教育對策[J].河北大學學報:哲學社會科學，2003(2):86-88.
[2]童星.網絡與社會交往[M].貴州人民出版社，2015.
[3]李蔭榕，張亮.社會信息化對人的主體性影響的二重效應[M].鹽城師范學院出版社，2015.
[4]查爾斯•普拉特,著,郭立峰,譯.混亂的聯線—因特網上的沖突與秩序[M].河北大學出版社，2016.
[5]樂國林.大學生網絡心理障礙及對策[M].當代社會出版社，2016.
[6]崔景貴.網絡文化與青少年網民的心理健康[M].河北大學出版社，2015.
一、教育心理學在鋼琴教學中的積極意義
教育心理學是一門研究教育情境下人們的學習、教育干預的效果以及學校組織的社會心理學科。通俗的說，教育心理學其實就是將心理學的相關專業知識運用到教育教學中，以提高教育效果的一種活動。
1.教育心理學在鋼琴教學中的理論意義
從理論層面來講，教育心理學應用到鋼琴教學中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學的內容，又同時提高了鋼琴教學效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學，研究鋼琴教學過程中的學生的心理規律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學的教學效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學在鋼琴教學中的實踐意義
教育心理學知識的運用能夠了解學生的心理狀態，及時干預學生的不良心理，準確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學中，有的學生在進行鋼琴表演時會出現焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學中自覺運用教學心理學的知識，還可以根據不同學生的學習特點因材施教，突出每個學生的特色，這實際也是一種教學方法的改進與提升。
二、教育心理學在鋼琴教學中的應用建議
在實際的鋼琴教學過程中，我們應該學會運用教育心理學的專業知識，鼓勵學生、引導學生、支持學生、提高學生，真正提高鋼琴教學的教學實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學在鋼琴教學中的應用提幾點建議：
1.培養學生學習積極性，培養學生鋼琴興趣
從鋼琴學習動機上來看，不同學生的學習動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術，有的是迫于家庭或升學壓力而學習鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養起一定的興趣，引導學生從專業角度看待和學習鋼琴藝術，鼓勵學生積極主動自覺地進行學習，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專業的教育心理學角度，去分析班上學生的心理狀況和特點，從心理層面加深學生對鋼琴藝術的感受力，讓學生真正發自內心地喜歡鋼琴藝術、熱愛鋼琴藝術，進而主動融入鋼琴藝術。比如，班上一位學生鋼琴學習積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學習鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業，于是，我運用了教育心理學中的強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復鋼琴學習對自己未來發展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。
2.講究科學的教學方法，對學生因材施教
教育心理學認為，學生之間的認知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發散型、沖動型與沉思型等等，教學中要運用科學得當的教學方法，對學生因材施教，充分尊重不同學生的差異性。具體到鋼琴教學來說，我們必須承認，每位學生的鋼琴藝術水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學過程中，就要講求科學的教學方法，多鼓勵少批評，根據不同學生的鋼琴藝術造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導。對于鋼琴藝術水平高的學生，要求其精益求精，引導學生體味作品的表現力；對于鋼琴藝術水平低的學生，尤其是反復練習的曲目，要多強調技巧與方法。
3.注重心理素質的培養，提高學生的心理素質
在舞臺演奏時，心理素質非常重要。心理素質的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學生心理素質的培養，運用教育心理學專業知識幫助學生調節好情緒、克服緊張怯場情緒。
這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學中，就要讓學生打好基礎、做好基本功，用專業的態度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習就要培養學生穩定的心理素質，運用心理學知識，科學引導學生情緒，同時，還要多給學生創造登臺演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現出學生的真正的演奏水平。
心理教育策略是指為增進學生的知識與技能，影響學生的思想品德的活動而開展的一系列心理輔導的方案的集合。
小學新生入學適應存在的問題
針對小學新生入學適應問題，北京市東城區東交民巷小學對一年級新生及相關家長、老師進行相關調查訪談，發現近34%的學生存在入學的適應性問題，具體表現在：在學習方面，主要問題是不能主動地、積極地完成作業，注意力不集中，不能記住老師布置的作業。年齡較小的兒童，在任務意識、規則意識和注意力的發展方面表現更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發展有很大的影響。
在調查、訪談中我們還發現，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法。現在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。
小學新生入學適應心理教育策略探討
為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現在如下幾方面。
1.新生入學適應團體輔導策略
基于小學新生的心理發展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環境的心理接受態度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規活動，包括培養學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。
通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養學生互助友愛、關心他人的良好品質；養成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。
經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態度、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。
2.家庭教育策略
開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環境、獨立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環境、獨立性和毅力的培養都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。
在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養良好習慣――邁好入學第一步》，內容主要涉及應該培養哪些好習慣、如何培養，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。
經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導策略
新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保證其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。
4.沙盤游戲輔導策略
沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：第一階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。
新生入學適應心理教育策略的總結與反思
1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養
經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節會越嚴重。其二，認為學習適應性培養只需要在起始年級進行，其他年級不用培養。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。
2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點
小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的全面性和系統性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯系又有區別，有時還會出現重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養，就可以不列入專門培養的計劃，比如學習態度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區、本校和本班教學實際，通盤考慮。
