發布時間：2023-06-04 09:45:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字技術與教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵網絡思想政治教育應包含人文精神教育。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。
本文所說的網絡是指以計算機和信息技術為基礎，以實現便捷通訊和資源共享為目的，發展人的本質的虛擬世界。它主要是指互聯網。網絡思想政治教育是指以認清網絡本質和影響為前提，利用網絡促使網民形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的虛擬實踐活動。in原則是指人們在既定目標和特定條件下，觀察和處理問題時必須遵循的準則和標準。網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神有機統一的原則。
一、網絡思想政治教育具有使科學精神與人文精神在網上和諧發展的可能性
由計算機和信息技術構成的互聯網誘發的數字化及其運用已滲透到經濟、政治、軍事和文化教育等領域，涌現出數字經濟、數字農業、數字軍事、數字教育等。數字化是網絡的一個主要特征。網絡可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠距離教學的模擬教學手段，但這些都將迅速被數字化電視、廣播等所取代。
數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵。數字化思想政治教育技術是由數字化思想政治教育資源庫、思想政治教育資源傳輸網絡、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學的現代思想政治教育技術。數字化將是一切思想政治教育技術的核心。離開了數字化，現代與未來的思想政治教育技術將成為無本之木。數字化思想政治教育技術無論是在課堂教學還是在課外網絡教學或其他教學活動中都起著重要作用。當然，數字化思想政治教育不純粹是數字化技術在教育領域的簡單應用，它是建立在數字化技術基礎之上的現代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數字化教學資源與傳輸快速的通訊網絡和效果良好、操作方便的前端平臺是數字化教育技術發展的核心，而數字化思想政治教育體系的確立，則是數字化思想政治教育技術得以廣泛應用的可靠保證
網絡思想政治教育運用網絡技術使得其外延有了無限擴展的可能，如果從網絡思想政治教育內涵角度思考，我們就會發現忽略了人文精神的培養。高科技飛速發展與人文科學被冷落，正是我們當前思想政治教育的二律背反。這些問題的原因在于我們沒有處理好網絡思想政治教育與人文精神的關系。
第一，網絡思想政治教育信息的多元化并由此帶來人文精神的散亂化。客觀事物形態多樣化帶來人們主觀思維模式的多樣化，這是現實世界網絡信息多元化的必然結果。網絡世界是一個廣裹的虛擬世界，是一個無視國界、無視種族、無視地域、無視權威、無視等級的世界。網絡文化新觀念誘導著人們多角度、多層次、多方位、多側面地審視社會，審視周圍一切環境，而行為方式也表現為千變萬化。網絡新觀念的特點是:非線性的網絡思維、信息傳遞的多感覺通道、時空無限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無終極的流動、將抽象變為現實的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。
第二，知識資本、數字化技術產業化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網絡思想政治教育最根本的價值在于培養特定網民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來支撐自己的一切行動。網絡思想政治教育的數字化技術水平的迅速提高，使它的知識傳播和知識應用功能加大加強，但人文精神欠缺所造成的社會不良后果是不堪設想的。數字化技術競爭式的網絡思想政治教育發展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應該認識到:在充分發揮和利用數字化技術為人類造福的優勢的前提下，必須注意抑制數字化技術發展給人們帶來的負面效應，認真處理好信息技術發展與人文思想教育的矛盾，克服網絡思想政治教育的形式大于內容的劣勢，積極培育網絡思想政治教育中的人文精神，努力創建網絡思想政治教育與人文教育的協調發展模式，把人文精神作為網絡思想政治教育的重要組成部分。
二、網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則
1.網絡的雙刃劍作用要求網絡思想政治教育管理堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。數字化技術突飛猛進的發展是柄雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也帶來了諸如網絡信息污染等危害人類的不利因素。網絡信息中的黃色信息和黑色信息對沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會產生極大的影響。至于那些利用網絡從事數字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會引發更為嚴重的社會問題。由此觀之，數字化技術必須與人文精神相結合，在提高產品的數字化技術含量的同時必須與高度的人文精神結合起來，即現代社會所追求的人才，不僅僅具有高度的科學素質，而且還必須具備高度的人文素質，是一種科學素質與人文素質的整合類型。
2.網絡人文精神所具有的獨特時代意蘊要求網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時代一個民族認識人、對待人的思想觀念、文化藝術、倫理道德，以及關于人的學說，這使人文精神帶有時代的印記、民族的特色。但在網絡時代，人文精神具有了不同于以往時代的意蘊、普遍的價值。網絡技術第一次使人文精神的傳播獲得了超越時空的普遍意義。網絡的開放性、互動性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎。網絡的即時性和共享性，為人文科學的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現實的條件。但是，我們站在網絡時代，發掘網絡人文精神的時代意蘊，并不否認網絡給人文精神帶來的消極影響。問題的關鍵是我們在看到網絡給人文精神弘揚造成消極影響的同時，要采取各種手段和方法，弘揚人文精神，提升人文精神的境界。網絡為人的主體性的發展、科學人文精神的弘揚提供了史無前例的廣闊舞臺。我們要在“網絡世界”的新舞臺上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發展的因素，以技術與知識的創新促進網絡人文精神，以網絡道德與網絡法的建設保障網絡人文精神，從一個境界走向一個更高的境界。IZl網絡給我們帶來了全新的虛擬空間，沒有人文精神支持的網絡虛擬空間恐怕要變成虛無空間。思想政治教育要沉重地思考這些問題，如果思想政治教育能夠在協調發展科學技術精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會顯示出不可估量的價值。[3]
我們要立足于數字化技術時代，倡導人文精神。如果只在網絡上生活，人就會被工具化、數字化，網絡思想政治教育必須引導上網者提高自己的人文素質。但如果只講人文精神，就會忽視隱含在網絡里的科學精神，忽視教育手段的進步。因此，網絡思想政治教育要把人文精神融人到網絡里面去。f41 3.網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則是全面建設小康社會的要求。全面建設小康社會的關鍵是走新型工業化的道路。所謂新型工業化的道路，就是把發展信息技術及其集中表現的數字化，作為加快我國實現工業化和現代化的重大抉擇，堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環境污染少，人力資源優勢得到充分發揮，與其他國家相區別的具有中國特色的工業化的新路子。走新型工業化道路的核心是實現數字化，其中的關鍵是要把數字化與人文精神結合起來。全面建設小康社會既是一個經濟目標，也是一個政治、文化和可持續發展的目標，包括人文精神及其指導下的各項制度。在我國全面建設小康社會的目標中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會更加和諧，以及生活更加殷實，無不包含著人文精神，即使是經濟更加發展，科技更加進步等，也包含著豐富的人文內容，所以關鍵是要把人文精神與數字化結合起來。!習因此網絡思想政治教育要發揮人文精神在數字化中的作用，在現代化中實現人文精神與數字化的結合，也就是說，網絡思想政治教育在時間上要把時代性和傳統性結合起來;在空間上要把引進世界各國特別是發達國家先進的東西與本土化結合起來;在時間和空間的關系上要把現代化和社會主義初級階段結合起來。
三、網絡思想政治教育堅持科學素質教育與人文素質教育的有機統一的主要途徑
第一，對學生網民實現人文關懷。在現實物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關懷情結。到了陌生的網絡虛擬空間，網絡思想政治教育能否保持有效性的關鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網絡空間感受到彼端傳來的溫暖和人文的關懷。在許多網絡交流比較發達的高校中，流傳一種網友現象，其重要程度超過了10年以前人們津津樂道的筆友。在網友圈中形成的相互關懷要比許多現實生活中的朋友關系還要凝重得多。許多網絡愛好者認為純粹的網友之間交流并沒有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網友認為在網絡空間得到的關懷和幫助并不亞于在現實空間得到的一切，兩者之間沒有什么差異。如果說有的話，那就是他們認為在網友圈中更容易得到關懷和幫助。網絡思想政治教育者要敏銳地抓住這些細枝末節，構筑網絡思想政治教育的氛圍。I61
網絡生活并不是生活的全部。在網絡時代到來的時候，遨游在“虛擬化”的網絡空間中又生活在真實的物理空間的上網學生，既需要網絡技術給他們帶來物的福扯，同時也需要獲得一種人文的關懷，讓他們尋找到一個精神上的家園。在網絡時代，對上網學生進行人文關懷的方式多種多樣，其內容主要著眼于提高上網學生的網絡素質，使上網學生在思想、技術、道德、法制和心理上有承受、控制網絡的能力，能適應虛擬社會并能安全地回到真實社會中來。要教育他們用一種非常健康的心態來進行網絡活動，教育他們既能上網也能下網。陰網絡思想政治教育者要清醒地認識到自然的浩大和精妙，看到網絡領域人類太多的空白和無知，要教育網民學會謙虛，學會自律。
第二，構建具有人文精神的網絡思想政治教育人才培養模式。首先，人文精神應作為檢測網絡思想政治教育過程是否有效的準則。網絡思想政治教育中的人文教育目的就是運用信息多媒體傳播人文知識，通過學習者的解讀、領悟、思考，培養學習者的人文精神。比如電腦網絡傳播出來的精美畫面、音樂、文字、語言、圖表等都是代表著一定思想意識觀念的物質載體，能使學習者的情感熏陶和體驗鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變為他們追求美好生活的精神動力。
作為一種教學方式和教學手段，多媒體圖文并茂，具有效率高、信息量大、省時等優勢，對其充分利用，可以有效地提高課堂教學效率和保證教學質量。在《數字電子技術》課程教學中，對于抽象、難于理解的內容，教師可以充分利用PPT課件講解以及圖片、動畫、視頻、音頻演示、EDA仿真軟件的直觀演示等多媒體輔助教學手段，生動形象地呈現所研究對象的復雜變化過程，使學生通過生動形象的直觀觀察，更好地理解所研究對象的內在規律，對重點、難點及疑點問題理解透徹。如講授模擬電子系統以及模擬和數字集成系統時，以圖1（a）中揚聲器系統原理圖和（b）中CD播放機框圖為例，通過學生直觀觀察和教師必要的講解，能有效提高課堂效率和學生學習的興趣，加強學生對模數轉換和集成系統有更好的理解。《數字電子技術》課程教學中引入多媒體輔助教學手段能在有限的時間內增加授課的信息量，使教學內容形式豐富、靈活，有利于解決“學時短、內容多”的矛盾。但教師作為多媒體教學的實施者，不能過分依賴多媒體，應該以學生為核心，圍繞教學目標，充分將多媒體資源及其它資源共同構成統一的教學資源系統，注重多媒體教學與傳統教學相結合，揚長避短，避免出現講課速度太快、學生跟不上或者講課淪為用PPT演示文字和圖表的單調過程等等。
2巧設教學情境和問題，激發學生學習興趣，樹立自主學習意識
根據教學內容的難易、重點，向學生提出要解決的中心課題，要求他們分析問題情境，探索問題的解決方法。筆者講授《數字電子技術》中“二值邏輯與基本邏輯運算”時先介紹安全帶報警系統，如圖2所示，然后引到學生思考“什么是與邏輯”，之后了解與運算之后，發問“如何用與門實現安全帶報警系統”。通過巧設問題和情境，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中要深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。要想讓學生沉浸于學習還得發揮學生的主體作用。凡學生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示，盡可能給學生多一點思考的時間。為讓學生深刻理解74HC151七段顯示譯碼器[6]三個輔助端即燈測試輸入、滅燈輸入和鎖存使能輸入端的功能，筆者讓學生根據74HC151的功能表，分析輸出有字形時對應的三個輔助輸入端信號分別是什么，從而得出結論：燈測試輸入端用于檢查譯碼器本身及顯示器各段的好壞，滅燈輸入端用于將不必要的零熄滅，鎖存使能輸入端由0跳變到1時，輸入碼被鎖存，輸出只取決于鎖存器的內容。
3授課要承前啟后，注重教學內容的銜接
在教學中關注知識之間的前后聯系，了解知識的來龍去脈，可以使我們更好地銜接教學內容之間的關系，形成一個系統的知識鏈；在這一基礎上的教學設計，能促進學生利用遷移、轉化的方法來解決問題，能使我們有效合理地進行教學。一方面注意本課程內容的前后銜接，另一方面注意本課程與前后相關課程的銜接。如講全加器時，可以得出全加和S和進位數Co的表達式，分別如式（1）和式（2）所示。根據式（1）、（2）和已經學習的半加器知識，由此得到圖3（a）所示的全加器實現電路。同時，引導學生將式（1）和式（2）分別變換成如式（3）和式（4）所示的最小項表達式。進而，讓學生回憶二進制譯碼器74HC138重要應用之一，即可以實現給定的組合邏輯函數。最終，在引導下，學生得出如圖3（b）所示的電路圖，即用已學的74HC138實現全加器的功能。這樣學生開闊了思維，加深了對已學知識的理解。有意點撥前后課程中與本課程相關的知識點及其應用，讓學生認識到電子技術課程承前啟后的重要作用，激發學習的興趣和熱情，提高學習的主動性，樹立學好電子技術課程的信心。
4理論聯系實際,拓展學生的思維能力
理論教學學生一般感覺枯燥、難學懂。在理論教學的過程中，若能結合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環節中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。對數字電子技術的掌握更重要的是能夠通過電路的學習學到一種思維方式，學會一些分析問題和解決問題的方法。邏輯運算是數字電子技術的基礎，讓學生理解基本運算是重點也是難點。為此，筆者在講授或運算時，以如圖4所示的“入室盜竊檢測和報警系統”為例講解或運算及或門的應用。這樣一來，學生易于理解或運算的本質及其應用。教學多結合實際，激勵學生不但要具有堅實的理論基礎而且應能夠靈活綜合應用來分析和解決問題。
5重視作業環節
一、設計過程科學化
現代設計是構建在現代工業化生產和科學技術發展之上的，其最終目的是適應社會經濟發展的需要，服務于全社會的大眾消費者。數字化浪潮對設計藝術影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數字技術的發展使一切信息可以數字化，設計師可以通過計算機對數字信息的進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環境下反復修改。設計的整個過程完成了無紙化的操作，大大提高設計效率并且節省了資源。數字技術加劇了設計產業進程，同時讓產品設計過程從管理上更加科學化，在高新技術條件下較為突出的例子就是CAID系統。整個CAID是一個龐大的計算機系統，它的中心環節是產品設計。產品設計的全過程又包括了設計概念化、設計視覺化和設計商品化，從而使一個產品從最初的概念產生到最終實現產品轉化為商品。在這當中最主要的手段是設計制造的計算機化，當產品項目提出后，設計人員通過大型數據庫進行決策和定型，再利用計算機輔助市場分析得到產品的預期市場效應。這樣，設計的概念化得以實現。然后是設計的視覺化，借助計算機輔助設計的大量介入，設計過程更加靈活便捷。不管從產品推出時間來看還是從產品性能上看，采用了CAID系統使企業能夠在最短的時間內設計制造出最優秀的產品，進而為企業贏得市場，并在激烈的市場競爭面前長期立于不敗之地。
在高新技術的推動下，網絡技術在設計管理中的應用越顯突出。在產品設計管理中心的統一調度下，CAID的各方面因素在通過網絡相互關聯，形成一個復雜而又有序的有機整體。“虛擬產品開發”（VPD）正是在這種環境中應運而生。在各個部門的協同工作之下，企業順應客戶需求的變化，對市場迅速做出反應，盡快開發出適銷對路的產品。VPD的基礎是集成化產品與數據管理，產品開發過程的所有人員，都能迅速的重復使用、存取所需信息，利用計算機仿真實驗來盡可能多的取代實物原型試驗，減少使用實物原型浪費的時間，工程師就能更快更多的設計，從而獲得更高質量的產品。
二、數字劃時代藝術設計新特點
設計產生以來，人們無時無刻不在探索新的設計，綜觀世界設計史，現代派設計運動在包豪斯時代倡導的“藝術與技術結合”奠定了現代設計的基本框架結構，隨著多媒體時代的到來，技術與藝術相結合才得以真正實現。一位設計師曾經說過：“設計正在走向大眾。我們看到的東西越來越有風格，人們因此也更挑剔了”。這說明人們的標準變高了，新技術的出現加速了物質文明的發展也極大的豐富了人們的藝術的需要，在設計領域為設計師提供了超乎想象的創意空間和自由，開辟了設計思維的新視界。
1.新軟件成為輔助藝術創意的新工具。視覺傳達是藝術設計最好的推銷員，它是為現代商業服務的藝術，通過標志、廣告、包裝、企業形象設計等方面的視覺形象傳達給消費者。數字技術的發展使人們可以交互地操作，利用圖形、圖像、文字、聲音及視頻等來傳遞和獲取信息，使人與人之間的交流變得十分方便、快捷，極大的幫助和豐富了設計的構思和表現，為設計實踐開辟了嶄新的天地。例如：設計一幅大廈將傾或陡遇海難的超常狀態的畫面，現實拍攝難度大、成本高，然而如果運用圖像處理軟件大王photoshop或繪圖專家coreldraw軟件進行虛擬合成，就能為這種表現方法帶來極大的便捷。電腦的普及和網絡的發展不斷地沖擊著人們的思想生活，也為國內的設計領域帶來了一個嶄新的世界，Photoshop、Corel-draw、3D MAX、Flash、Softimage、Maya等設計軟件，已被許多愛好者熟悉和掌握。在急速發展的信息化時代，一切都要求準確、快速，因此我們深刻的領悟到，設計不應該是獨立獨行的，而應該成為數碼設計和網絡設計的一個有機組成部分，只有這樣，設計才能夠得到發展。所以說，在數字化時代這樣一個背景下，藝術設計需要向數字化發展。
2.新生代設計師成為網絡主力軍。隨著數字化技術的發展，電腦硬件的更新換代，互聯網技術迅速普及和網站的大量建立，互聯網廣泛進入了我們的生活。近二十年的改革開放，催生了80年代出生的新藝術家，他們也躍躍欲試地浮出臺面。富裕無憂的80后被冠以：透明、輕盈的果凍一代，鮮亮自在，有時盲目勇敢。這一代年輕人對生活美學輕松追求，同時以活潑又不失自娛的方式來響應城市文明、政治社會現象、以及時尚流行消費文化。與以往的藝術家相較，他們擁有不同的知識結構，他們對科學對新知極感興趣，他們通過網絡獲取信息，他們在QQ聊天室中交換著紛雜的題材，從國際政經局勢、流行趨勢到八卦部落穿梭游走，并把這些知識與問題挪用到創作之中。這也直接影響了這一代人的審美：越來越時尚化和青春化，甚至嬰兒化。有人愛裝嫩，人老心不老；有人處在“成人版”的青春期，三十多歲了仍不斷地買玩具，看動畫，猛吃果凍。果凍藝術家的思考與實踐，普遍受到網絡世界的影響。求新、求變的新生代人群從思想上為這一時期的設計發展提供了未曾有過的選擇，為傳統設計基礎上的各種新設計的萌發，提出了新的設計方向。因此，在數字技術的支撐下，他們的創作必然會不斷地滿足和影響人們的各種需求，必將促使設計藝術的面貌走向多元化和個性化。
三、設計教育多元化
購買一把設計絕妙的牙刷可以表現你的個性，除了要持久地保持你的牙齒清潔外，你不必死守一種風格，你對風格的感覺發生變化時，你會買一把新的。同樣的想法，也適用于我們的設計教育。計算機多媒體教學手段在教學中的應用，在很大程度上改變了現有的教學模式，促進了教學內容和體系的更新，推動了教學方法的改革，實現了學習的多元化、主體化，使教育教學進入了一個全新的時代。
0引言
近幾年來，隨著高校的學生數量不斷增多，全國高等院校也崛地而起，發展迅速，規模不斷壯大，主校區對應的分校區比比皆是，管理也隨之混亂，管理分散。而多校區管理的現象使得學校不得不發生變化，這樣就需要了一種新型的教育管理模式，而數字藝術教學管理系統就是在這樣的背景下研究出來的。這樣的系統可以供校領導、師生的交流，可以查閱管理信息資料，提高管理效率，可以有效的實現教學互動。
1國內外研究的現狀
數字藝術教育主要是培養學生將新興技術和理念結合起來，培養學生運用數字媒體技術的能力，使其符合社會需求的人才。
在現階段，國外的技術相對于我國較為先進，軟件使用率也較高。而在歐洲等發達國家，數字教育已經趨于完善。
在國內，我國的數字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現代化靠攏。由于國內外的文化與接受的程度不同，我國數字藝術教育更是進程緩慢。為了適應國內人才需求，我們也在不斷的吸取國內外的經驗，發展一條適應我們自己的改革之路。同時，我國內也有一些教學管理軟件也得到了突飛猛進的成果。
2交互理論
交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學中的交互指的是教師與學生之間的交流，雙方都具有主觀能動性，借助虛擬化的數字藝術教學系統進行溝通與聯系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進溝通。
系統中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數字藝術教學系統進行溝通和交流，既是老師與學生的交流和反饋（課程的指導，資料的借閱等）
3系統設計七大模塊
該系統通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績管理；信息管理；教學互動管理模塊的設計，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學生選課等關系，建立良好的數據庫，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學校的課程學習。
（1）用戶管理設計：由于系統所涉及的用過甚多，這就需要有一個程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對不同人群的權限有所區別，來保障數據庫的安全。
（2）教??信息管理：教師信息管理設計主要用于修改學生信息，錄入成績，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。
（3）課程管理：課程管理是教學的基礎，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進的3D數字技術展示課程介紹，以便于學生更直觀的了解自己所學的課程。
（4）選課管理：根據學生專業計劃，供學生選擇選修的課程，學生可以在網上選擇自己所要學習的課程，從而體現了學生學習的自主性。
（5）成績管理：該模塊是體現學生對學習課程掌握程度的好壞，是非常重要的環節，是學生能夠順利完成學業的重要考評。學生可以用于查詢學分，老師用于考評學生學分進行統計，衡量一個學生能否順利通過該考試的重要憑證。
（6）信息管理：信息管理是記錄了學校、師生的個人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護。實時更新學校近期動向，教師調動以及學生課程安排情況等。
（7）教學互動管理：教學互動管理是數字藝術教學系統的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導學生下載良好的適合學生學習的知識，而學生可以很好地利用該模塊，學習教師分享的知識，更好吸收和消化，學生可以在該模塊提問，教師進行答疑，真正的實現了教學互動。
4系統的實現
通過對教師信息類、學生信息類、課程信息類、選課成績類、信息管理類、用戶管理類的實現，在數字設計藝術教學系統實現的過程中的關鍵技術類的實現，利用3D技術，可以是我們更直觀的了解數字藝術教學系統。
“教育本身意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果說教育的本質在于傳遞知識、點燃熱情，那么教育出版的本質就是使這個傳遞、點燃的過程效率最大化。傳統教育出版提供的是知識本身――如愛爾蘭詩人葉芝所言，“注滿一桶水”；而不是知識的傳遞――“點燃一把火”。一切到了數字教育出版時代才呈現出燎原之勢：教育知識插上數字技術的翅膀，前所未有地革新了內容提供方式，也極大地提高了知識傳遞的效率。
回望2015年的數字教育出版，無可辯駁地見證了行業發展背后的技術變革力量。當國內數字教育出版領域的全部焦點被“在線教育”霸占，而作為內容提供方的教育出版社在“在線教育”版圖中逐漸被邊緣化的境況下，盤點2015年度國外數字教育出版的熱點事件，或有助于看清國內數字教育出版的發展方向。
資本與技術的聯姻――行業內教育出版巨頭兼并重組
2015年伊始，數字圖書世界（Digital Book World，DBW）就了白皮書《2015年數字出版十一大趨勢預測》，指出：“教育出版市場正經歷重大變革，未來一段時間教育技術領域將迎來巨大機遇。”誠如斯言，過去一年里國際教育出版巨頭們紛紛并購或入股教育技術公司，用資本的力量撬動技術的壁壘，打造了“資本+技術”的強強聯姻。
2015年4月24日，霍頓?米夫林?哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）集團宣布斥資5.75億美元收購著名教育技術公司Scholastic的部分業務，此舉旨在借助Scholastic公司的技術優勢，將其靜態的教育內容改造成為“易獲取、自適應和可交互的”結構化數字內容。據稱，霍頓?米夫林?哈考特集團目前占據美國K-12市場52%的市場份額，此次并購有助于進一步鞏固其在K-12市場的領導者地位。
霍頓?米夫林?哈考特以技術傲視K-12市場的勢頭銳不可當，僅僅一個月之后的5月20日，就放出重磅消息，宣布開放其核心部門HMH labs（霍頓?米夫林?哈考特實驗室）的API入口，這意味著集團所擁有的內容資源將在開放平臺上運行，集團外部的技術人員可以借由其教育出版平臺，參與到數字教育產品的開發中來，與霍頓?米夫林?哈考特一道共同打造開放、多元的教育出版生態圈。
麥格勞-希爾教育集團（McGraw-Hill Education）緊隨其后，于7月15日宣布以600萬歐元收購全球最大的移動語言學習平臺busuu部分股權。麥格勞-希爾教育集團國際和專業部門總裁 Mark Dorman 表示：“麥格勞-希爾教育集團的全球業務版圖與 busuu 龐大的市場規模和創新移動解決方案強強結合創造了很多機遇。全球語言教學市場的年營業額達600億美元，并且還在迅速增長。創新型移動 busuu 解決方案彌補了我們數字產品的不足，為公司帶來了很多新的銷售機遇。”
麥克米倫（Macmillan）的行動如出一轍。就在前不久的2015年11月11日，麥克米倫宣布與全球知名教育技術公司Blinklearning達成合作協議，借助Blinklearning的技術優勢研發數字教育產品，為學生和教師提供電子教材、電子教案和在線作業等學習工具。值得注意的是，2015年年初國際教育出版版圖發生了重大變化，那就是麥克米倫旗下的科學與教育（Macmillan Science and Education）分部與施普林格科學與商業媒體（Springer Science+Business Media）合并，新誕生的“施普林格?自然”（Springer Nature）一躍成為全球第四大學術與教育出版商。此次與Blinklearning的合作正是在年初合并風潮之后，麥克米倫手握重金進行的“資本+技術”聯姻。
就連主要從事大眾出版的貝塔斯曼（Bertelsmann AG）也不甘落后，于9月9日在紐約創建新的業務部門貝塔斯曼教育集團（Bertelsmann Education Group），開始積極布局全球教育板塊。11月9日，貝塔斯曼又宣布斥資2.3億美元入股美國在線教育平臺HotChalk，一時間教育技術市場資金充裕、如火如荼。
行業內的教育出版巨頭們磨刀霍霍向技術市場，唯獨沒見龍頭老大――培生集團的身影，其在最新一期的“世界出版企業50強榜單”中以58.09億歐元營收高居榜首的Big One。過去的一年，培生的動作不可謂不大，但與其他教育出版巨頭們紛紛做大蛋糕兼并重組相反，培生從2015年年初開始相繼出售《經濟學人》《金融時報》業務板塊，開始“瘦身行動”，年底又傳出將退股企鵝蘭登書屋的消息。這顯示出培生專注教育出版，進一步向數字化、專業化方向發展的決心。實際上，培生與教育技術公司的聯姻早已走在前面。2012年，培生收購了美國在線學習服務提供商Certiport 和EmabaNetCompass；2013年初收購了學習效果分析測試平臺Tutorvista 和Learning Catalytics；2013年12 月，培生又宣布以4.37 億英鎊的價格收購巴西成人英語培訓公司Grupo Multi。可以說，2015年的培生在完成了一系列大規模并購之后，已經達到了“取次花叢懶回顧”的境界，不斷進行機構精簡，立足教育出版，才是培生未來的發展之道。
漁陽鼙鼓動地來――行業外互聯網巨頭虎視眈眈
技術是2015年數字教育出版的主打詞，行業內技術短板的教育出版商們尚且積極主動與技術商聯姻，技術原生型的互聯網巨頭們自然不會放過數字教育這塊風口浪尖上的肥肉。
亞馬遜（Amazon）于2015年1月22日推出KDP（Kindle Direct Publishing）教科書轉換平臺，允許用戶直接將教科書轉換成電子格式，并通過Kindle直接閱讀。電子教材業務歷來是美國教育出版領域的一塊肥肉，這很大程度上是由于美國大學紙質教材定價頗高以及美國大學生對數字閱讀接納度較高所造成的。亞馬遜推出的KDP平臺為其后進軍電子教材市場提供了堅實的技術支撐。就在8月14日，亞馬遜與紐約教育部門達成電子書平臺協議，由政府出資3450萬美元，為紐約市的1800所公立學校創建一個電子書平臺，供各校在該平臺上單獨采購電子書內容，亞馬遜則為學校提供包括電子書及其他電子資源在內的全方位解決方案。
除了搶占電子教材市場，亞馬遜顯然還有更宏大的戰略布局，AWS Educate――亞馬遜在2015年5月份的云計算教育項目（Cloud Computing Education Program），旨在幫助教師和學生更方便地找到和云計算相關的學習課程內容，并將云技術納入到真實的課堂環境中，為師生提供更加個性化的教學服務。
無獨有偶，微軟（Microsoft）也在5月份宣布在印度推出教育云（Edu-Cloud）服務。該云計算平臺旨在為教育機構提供數字化的教學服務，預計將很快被印度80多所學校采用。與亞馬遜如出一轍，微軟在電子教材領域也不甘落后，前不久的11月16日，微軟宣布與英國電子教科書平臺Kortext合作，將Kortext豐富的電子教科書資源納入微軟在2014年底研發的Office 365教育平臺，意圖在日漸成為紅海的全球教育市場分一杯羹。
就連后起之秀Facebook也在3月26號開辟了教育子品牌Blueprint，目前Blueprint上有35門在線課程，可以為用戶提供可追蹤進程的報告和結果，并加入了證書認證內容。創新驅動的谷歌（Google）則在5月上線了Google Classroom――一款面向教師和學生的教育內容和溝通整合工具，通過Google Classroom教師可以創建一個虛擬課堂，上傳所有課后作業及參考資料，學生可以提交作業并與老師之間進行無障礙的文字、視頻溝通。
要：數字化教學資源在教學過程中發揮著越來越重要的作用，但是由于多方面的原因，大多數的教學資源庫相互孤立，無法進行資源的共享，制約了現代化教育的發展。本文通過引入中間件技術，在保持已有教學資源庫現狀不變的情況下實現資源的共享，并針對資源共享的控制權歸屬問題提出了三種不同的共享模式，最后以資源庫的建設標準、隸屬單位、區域三條主線為切入點對資源共享的各種模式的應用進行了探討。
關鍵字：中間件；教學資源；資源共享
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0042-03
引言
隨著教育信息化的發展，許多高校通過自建、購買、租用等方式建設了自己的數字化教學資源庫，數字化教學資源的規模和質量都得到了質的發展，并在教學活動中發揮著越來越重要的作用[1]。由于這些教學資源庫相互孤立，缺乏統一的建設標準，數據模式異構現象嚴重，接口規范不一致，這導致資源庫之間無法進行資源的交換與共享，造成了大量的低層次重復建設和資源浪費，優質資源也無法得到廣泛使用，嚴重制約了我國現代教育事業的發展[2-3]。由于制度、知識產權、利益、技術等多方面的原因，又不可能將各個資源庫的內容集成到一個資源庫中來解決這個問題，在此背景之下，如何在保持現有數字化教學資源庫的結構、建設標準以及相互獨立關系不變的情況下實現資源的共享已成為亟待解決的問題。本文將對這個問題進行研究，提出相應的理論和解決方法。
一、研究現狀
目前已有許多學者和教育者對數字化教學資源的共享問題開展了研究，從管理體制、教育視角、技術探討、建設標準、效益分析等多種角度提出了各自的看法，如文獻[4]對網絡教學資源進行共享的必要性、目前存在的問題進行了詳細的闡述；文獻[5]通過問卷調查從應用視角對我國數字化教學資源共享的難點及其形成因素進行了分析；文獻[6]分析了數字化資源共享應具備的條件，并借鑒電子商務運營模式提出了基于第三方運營的基礎教育信息化教學資源共享模式；文獻[7]提出了基于軟件即服務（SaaS）的思想構建資源共享平臺以實現數字化教學資源的共享；文獻[8-9]將云計算的概念應用到教學資源的共享研究上，力圖通過云計算的相關技術實現數字化教學資源的共享。目前對數字化教學資源共享的研究已經取得了一些成果，但在很多關鍵問題上還不夠成熟，在實際應用上更是缺乏切實可行的方案，有待于教育界和業界做進一步的研究。
二、基于中間件的數字化教學資源共享基本原理
由于要保持現有數字化教學資源庫的結構、建設標準、相互獨立的關系不變，所以不能對教學資源庫本身進行更改。本文考慮引入中間件技術來實現教學資源的共享。中間件是一種獨立的系統軟件或服務程序，用于連接不同的立應用程序或系統，其關鍵作用是信息傳遞，管理計算資源和網絡通信[10]。在數字化教學資源共享這個難題上，可以引入中間件來屏蔽不同的資源庫之間的結構異構、標準異構、接口異構、操作異構等問題。教學資源庫之間不直接通信，當某個教學資源庫需要與其他教學資源庫進行資源交換與共享時，該資源庫只需按自己的標準方式與中間件進行通信，所有資源查詢、發送、處理等操作的實質過程都由中間件來完成，進而在保持各資源庫現狀不變的情況下實現資源的共享。
中間件存儲著各個數字化教學資源庫的基本信息，如資源庫的結構模式信息、查詢接口信息、數據結構信息、數據傳輸模式、數據收發方式等信息。另外，該中間件還內置一個映射表，存儲著不同的數字化教學資源庫之間結構模式的對應關系；包含一個模式轉換元件、資源封裝元件、查詢重構元件和資源收發元件。模式轉換元件根據映射表負責不同資源庫之間資源模式的轉換，將具體的資源從源結構模式轉換成目標結構模式，實現不同資源庫底層模式異構的透明化處理；資源封裝元件通過分析來源資源庫中資源的數據結構與資源庫底層結構模式的對應關系、調用模式轉換元件將源資源的數據結構與目標資源庫的底層結構模式對應起來，然后再通過分析目標資源庫的底層結構模式與數據結構的對應關系，實現源資源的數據結構到目標資源的數據結構的轉換，最終將來源資源庫中的資源按照目標資源庫的標準規范封裝成特定格式（如在數據結構上封裝成JSON對象、自定義的類對象），并通過特定的方式（如html文件、txt文本文件、xml文件或者字節流等形式）進行網絡傳輸，以此實現傳輸的透明處理。不同的資源庫提供的查詢接口和查詢方式（單條件查詢、多條件查詢、是否支持布爾查詢等）以及資源的使用方式（如http方式下載、ftp方式下載、用戶自定義的傳輸方式等）是不一樣的，查詢重構元件便負責將用戶通過某一資源庫平臺提交的查詢重構成對其他某個或若干個資源庫的子查詢，以此實現通過一個統一的查詢接口來查詢多個不同的資源庫。這一過程也以映射表為基礎，需要對涉及到的兩方的查詢接口與資源庫底層結構模式的對應關系以及映射表進行關聯分析，這一過程也可能會用到資源封裝元件，以使重構后的查詢符合目標資源庫的處理要求。資源收發元件用于不同資源庫之間在數據的收發方式的協調，比如有些系統通過http的方式進行收發，而另一個系統采用ftp協議收發，還有一些系統通過底層Socket通信的方式進行收發，資源收發元件將完成不同收發方式之間的透明轉換。
三、數字化教學資源的交換與共享
借助于中間件可以在保持現有數字化教學資源庫現狀不變的前提下實現資源的交換與共享。根據控制權，或者主動權所在位置的不同，資源的交換與共享可分為以下三種模式：
（1）以本地資源庫為中心。采用這種方式，中間件所需信息的收集、映射表的建立、轉換規則、封裝規則的設置、查詢重構機制、數據收發的協調等都由本地系統維護管理，也即中間件的構建、使用都在本地進行，本地資源庫和遠程資源庫之間進行通信的所有階段的所有問題都由本地平臺主動調用中間件完成，這一過程對于其他資源庫是透明的，其他資源庫無需做任何的特殊處理，只需按照自己的標準規范和接口進行正常的查詢、資源的收發等操作即可。這一過程的示意圖如圖1所示。
（2）以遠程資源庫為中心。采用這一方式，本地資源庫和遠程資源庫交互的原理與以本地資源庫為中心的方式一致，但方向相反，即中間件的構建、使用都由遠程資源庫負責，不同資源庫進行通信的所有階段的所有問題都由遠程資源庫主動的調用中間件完成，這一過程對于本地資源庫是透明的。采用這一方式的資源庫交互過程可參考圖1，只需將本地資源庫和遠程資源庫的位置對調一下即可。
（3）中介模式。這一模式將中間件獨立出來，中間件的構建、管理和使用等整個生命周期都由第三方維護。不同的教學資源庫進行交互時，由于本地與目標資源庫的標準規范以及使用接口的不一致造成的特殊處理都由第三方中間件系統負責。對于交互的資源庫來講，所有階段的所有轉換都是透明的，資源庫平臺只需按照本地的接口規范進行查詢、收發等操作即可，這一過程的示意圖如圖2所示。在實際應用當中，如果需要進行資源交換與共享的教學資源庫的數量較少，且控制權及職責的協調較為方便，那么中間件的構建與維護較為簡單，成本較低，可以采用第一種或第二種模式，由通信的某一方集成中間件即可；如果需要進行資源交換與共享的教學資源庫的數量較多，各方控制權和職責分配的復雜性會急劇上升，中間件的構建難度及運維成本也會大大增加，在此情況下可以以中介模式為主，推選具有一定資質和實力的一方作為第三方構建核心中間件；對于其他少數具有特殊要求的教學資源庫，可以根據實際情況綜合使用這三種模式。
四、資源交換與共享模式的應用研討
目前數字化教學資源庫在地域上分布于全國各地，隸屬于不同的單位，在服務對象上針對不同的機構和人群開放，在建設標準上少數采用或參考了某種國家標準或國際標準，如IEEE學習技術標準委員會制訂的學習對象元數據模型LOM、在線計算機藏書中心制定的Dublin Core、我國“全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會”暨“教育部教育信息化技術標準委員會”制定的 “學習對象元數據規范”、“現代遠程教育資源建設技術規范”等系列規范標準，多數未采用規范的標準或者采用的是自行制定的標準，再加上制度限度，各方利益交錯等問題，要在短時間內實現大量教學資源庫的交換與共享不太現實。本文認為可以從以下三條主線切入，有步驟的、循序漸進的實現大規模的資源庫的資源交換與共享。
（1）建設標準。對于采用或者基于同一種標準規范建設的數字化教學資源庫，在源頭上存在著近乎一致的結構模式和使用接口，基本上只要協調好控制權的歸屬即可實現資源的互通。因此，可以針對這一類資源庫構建中間件，實現同類或者相似標準的資源庫之間的交換與共享。由于建設標準一致或者基本一致，中間件的構建與管理難度非常小，建議采用第一種或第二種模式實現資源的互通。
（2）隸屬單位。隸屬于同一單位或由同一上級部門主管的各個部門之間存在著必然的聯系，相互之間有業務往來和數據共享的需求。由于同屬一個系統，內部協調起來較為簡單，加之業務往來的需要，各方在很大程度上都希望能夠實現資源的交換與共享。因此，可以針對這類資源庫構建中間件，建議采用第三種模式，由主管部門或者核心部門出面構建維護中間件。
（3）區域。每個數字化教學資源庫都有自己的特色和優質資源，可以依靠這些特色和優質資源的吸引力，先在本地區、小范圍內與那些具有與本地資源庫可以互補、不存在競爭和利益瓜葛的教學資源庫進行協商建立中間件，形成區域優勢，擴大影響力，進需實現更大范圍的資源共享。
資源交換與共享的實現是一個傳遞的過程，如果數字化教學資源庫A可以與B進行互通，而B可以與C進行互通，那么A通過B便也可以與C進行互通，這樣，不管是從哪一條主線入手都可以逐步的實現多個數字化教學資源庫的資源交換與共享。
五、結束語
本文對數字化教學資源的共享技術進行了研究，通過引入中間件技術，由中間件完成不同教學資源庫之間的接口調用、模式轉換等過程，達到了在保持現有教學資源庫現狀的情況下實現資源共享的目的。結合教學資源共享的控制權問題，本文提出了三種不同的共享模式，并從數字化教學資源庫的建設標準、隸屬單位、區域三條主線切入，對各種共享模式的應用進行了探討，為數字化教學資源的共享提供了較好的解決方案。
參考文獻：
[1]楊娟，韓錫斌，何良春.構建大學網絡教學資源中心[J].中國遠程教育，2005（12上）：52-55.
[2]顧正剛，畢海峰.高校網絡教學資源建設與共享機制研究[J].中國教育信息化，2009（19）：44-46.
[3]陳炳木.教學資源平臺的共享性研究[J].現代遠距離教育，2004（2）：62-65.
[4]李華偉，邱可非，李國國，張曉冬.優化高校網絡教學資源的對策分析[J].北京交通大學學報（社會科學版），2006，5（2）：77-80.
[5]林亮亮.網上教學資源共享研究[J].現代教育技術，2010，20（13）：85-87.
[6]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009（6）：70-74.
[7]廖汗成.基于SaaS的高校教學科研資源共享平臺的設計[J].現代教育技術，2009（9）：103-107.
[8]陳巧，袁紅，熊秋娥. 基于云計算的區域高校教學資源共享[J].中國教育信息化，2011（15）：53-56.
然而，這種“雄心”在現實面前卻屢屢受挫。妄圖以技術來革教育的命，結果卻連教育的邊都沒碰著――這正是“唯技術論”的尷尬之處。所以，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）主任、國家數字化學習工程技術研究中心主任、華中師范大學校長楊宗凱教授才反復告誡大家：在“互聯網+”時代，要謹防為“互聯網+”而“+”，不要搞唯技術論、唯概念論。
其實，人是技術的“造物主”，同時也是技術的“雇主”。如果教育的發展是為了技術而技術，教育就會受制于技術，教育注定為技術所“累”。所以，與其執著于用技術來改造教育，不如暫時“忘掉”技術，回歸教育的本真，為技術的運用劃一條邊界。
1 技術的本質是服務，感覺不到的服務才是最好的服務
在《技術的本質》一書中，作者布萊恩?阿瑟說，“技術的本質就是對自然的編程，它是一種對現象的捕捉，并駕馭這些現象為人類服務。”
任何一項技術，只有當它可以使人類更便捷、更高效、更舒適，或者使不可能變為可能時，才能充分體現其價值。反之，如果一項技術讓人覺得繁瑣、復雜、難受，它服務于人的價值就會大打折扣，不可能大范圍普及。
人類將技術加以組合、包裝，形成各種各樣的產品，正是為了讓技術“無痕地”服務于人類，讓人“忘掉”技術的存在而獨享技術帶來的福利。我們使用打火機時，不會想到鉆木取火的艱辛，不需要理解打火機的原理；用手機打電話時，不需要明白語音如何真實地傳遞到千里之外；在淘寶購物時，不必懂得是什么樣的技術支撐起了這么龐大的電商平臺；教師在黑板上給學生展示板書時，更不必深究粉筆的制造運用了什么技術。
數字教育產品固然有其特殊性，但教育同樣有特殊性。僅就教師年齡而言，有研究表明，我國中小學教師隊伍年齡構成正朝著“更老”的方向發展。在2002～2011年間，小學專任教師加權平均年齡從36.83歲上升為38.84歲，初中則從33.27歲上升為36.72歲，普通高中也進入“上升通道”，從3404歲上升到35.60歲。這一趨勢在近年來并沒有得到根本扭轉。而年齡越大，人類對技術的理解和接受難度也普遍越大。尚且不說，我國教師重復低效的勞動負擔之重簡直已經無以復加。所以，數字教育產品同樣要避開“炫技”的陷阱，將技術隱藏得越深越好，讓產品越簡潔易用越好。否則，如果技術操作門檻太高，需要經過大量培訓，技術反倒會成為絆腳石。
這是“忘掉”技術的第一層含義：使用教育產品時感覺不到技術的存在。
2 技術與教育需要深度融合，深度融合的基礎是深度解剖
我國關于教育信息化的諸多政策文件和領導講話中，都一以貫之地堅持一條：促進信息技術與教育教學的深度融合。
這也符合技術自身的發展規律。實際上，解決問題的需要，才是推動人們重新結合現有技術，進而促進新一代技術出現的動力。
深度融合，需要深度解剖。一方面是深度解剖教育，挖掘教育真正的需要是什么；另一方面要深度解剖技術，探索技術在哪些維度、多大程度上，可以以什么樣的方式滿足教育的真實需要。
這場教育信息化運動，可以說是由技術發起、隨后由行政力量介入推動的。而教育信息化的主體――教師和學生――尚未大范圍的參與其中，或者說參與的程度還很低，所以，來自教育的真實需求仍需深入挖掘。
在教育的真實需求被挖掘之前，技術領域容易陷入一個誤區：通過相似名詞的類比，用聯想的方式把技術運用到教學產品中，而忽略對名詞內涵的深刻剖析，結果在似是而非處“差之毫厘謬以千里”。
比如語音識別技術，很容易讓人聯想到語言類學科的學習，也有很多公司開發了相關產品。然而深究之下，卻會發現很大的問題。語音識別有容錯性，同樣的內容，不同的人音色會有差異，即使同一個人，也會存在發音模糊、不準確、走調的情況，但語音識別技術會在一定的誤差范圍內，將其識別為同一個語音，判斷為“正確”。從某種程度上說，語音識別是“求同”；而教育，是“求異”。教師輔導學生練習口語或者唱歌，會用心體會不同學生不同的發聲特點，進而指導他們向不同的方向發展，形成各具特色的口音或嗓音；不斷發現其存在的細微不足，進而發展完善，精益求精，而不會說“差不多了，在誤差范圍內，不用練了”。語音識別技術在教育領域的濫用，是對教育需求的典型誤解。
這是“忘掉”技術的第二層含義：放棄技術本位主義，把挖掘教育的真實需求作為運用技術的起點。
3 技術的服務對象是人，為人服務的前提是尊重人的主體地位
技術首先具有工具屬性，作為連接人和外部世界的媒介，可以說，技術是人體的延伸，使人的四肢和感覺器官功能更加強大。但需要注意的是，技術也帶有價值屬性。正如斯塔迪梅爾所言，“那些設計、接收和維持技術的人的價值與世界觀、聰明與愚蠢、傾向與既得利益必將體現在技術的身上。”這就使得技術有可能尋求高于人的價值的自身價值，反過來讓人成為技術的奴隸――這一點已引起人類的警惕。
需要牢記的是，人始終是技術的服務對象。在教育領域，技術服務被具體化為“為育人服務”。教育部副部長杜占元曾提出“三縱三橫”的概念，所謂三縱是“開發、應用和服務”，三橫是“硬件、技術和內容”，縱橫交錯，結合起來就是“9宮格”，這是電教系統基本的工作領域和范圍。而在“開發、應用和服務”中，要以服務為重點，因為教育的本質是服務人的健康成長和發展。《教育信息化“十三五”規劃》進一步提出，“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。
為育人服務，必須尊重人的主體地位，試圖超越這個前提，把技術凌駕于人之上，以技術來解決教育的所有問題，要么會失敗，要么會釀成災難。從教育現狀來看，至少可以從三個方面嘗試開發數字教育產品，來突顯技術服務于人的價值。
其一，幫助教師減輕工作負擔。教師的負擔大多來自重復低效的勞動，比如手工批改作業、閱卷，以及閱卷后的統計分析等。目前，客觀題的自動批改技術已經非常成熟，主觀題的批閱技術也在不斷探索和完善當中，而統計分析更是信息技術的看家本領。所以，數字教育產品可以利用技術從簡化工作流程、提高工作實效上提供優質服務。
其二，幫助學生增強學習體驗。人在體驗中獲得發展，體驗愈豐富，收獲就愈多。把體驗作為教育的一種方式與途徑，讓受教育者通過自己設計的有目的的活動來豐富自身體驗，并在體驗過程中獲取知識、營養身心、增長智慧。在“互聯網+”時代，可以借助各種智能設備和技術，如可穿戴設備、虛擬仿真技術，創設符合教學需求的學習環境，為學習者創造更多更好的用戶體驗，而不要讓學習者成為技術的“奴隸”。
其三，幫助師生把握學習過程。學習活動是一個多種心理活動相交叉的極其復雜的過程，而且是人眼所無法看得見的過程，這使得學習充滿不可把握的神秘感。隨著心理學、腦科學的發展，以及信息技術的介入，人類對自己的認識正在逐步深化。思維可視化技術、伴隨式學習數據采集技術、教育測量評價技術等可以幫助師生準確把握學習過程，清晰了解知識掌握程度和能力發展水平，并深刻認識不同學生的發展潛質和發展方向，進而實現學習和教育的科學化，促進人的健康成長。
關鍵詞 數字藝術 服裝教學 應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
在服裝教學過程中學校和教師均應認真研究數字藝術在服裝教學中應用，從而會社會和企業輸送高質量的專業人才。
1數字藝術特征分析
數字藝術指設計者在計算機硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術設計規律的基礎上，采用虛構未來、動態、靜態以及動靜交互的手法而形成的圖像和視聽圖形藝術。這是一種介于計算機圖形藝術與藝術設計、科學與藝術之間的學科，目前在不同領域的藝術設計均有所涉及。
數字藝術與其它藝術形式相比有著自身的特點，一方面它融合了藝術和技術知識，并在熟練操作計算機軟件的基礎上，結合藝術底蘊而進行創作。數字藝術中技術和藝術聯系緊密兩者缺一不可，缺少技術藝術的某些表達形式很難實現，缺少藝術就失去藝術的最終內涵；另一方面，數字藝術的另一重要特點則是其能進行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網絡等途徑進行宣傳，使其藝術作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術可將多種藝術形式轉化為二維、三維等圖像形式，進而能方便的進行保存。
2數字藝術在服裝教學的優點
傳統服裝教學中，服裝設計和服裝工藝在教學內容中占有很大比例，忽略一些軟件設計課程，結果學生使用軟件的水平較低，部分學生較好的創意無法通過軟件設計成完美的作品，最后設計出的服裝藝術價值大打折扣。傳統服裝教學存在的上述問題，給服裝專業學生的就業帶來不利影響。
當前服裝專業的學生在學習數字藝術內容上有大優勢，主要因為計算機技術的普及使其過早的接觸到諸多軟件，部分學生甚至對某些軟件的功能非常熟悉，從而給學生學習數字藝術在服裝上的應用奠定了堅實的基礎。在服裝教學過程中教師只需進行積極的引導便能達到較好的教學效果。另外，利用專業軟件對服裝作品進行不同方式的展現，可極大地激發學生學習的熱情和興趣，提高服裝教學課堂效率。數字藝術在服裝教學過程中體現出的優點，是傳統服裝教學方式無法比擬的。因此，教師在教學活動中應充分認識數字藝術的重要性，并結合服裝教學內容，積極尋找數字藝術與服裝教學的結合點，不斷提高服裝教學效率。
3數字藝術在服裝教學中的應用
當今服裝設計離不開軟件的支撐，因此為提高服裝教學效果，應注重學生軟件軟件的學習，不斷提高軟件操作水平，實現數字藝術和服裝教學的良好結合，讓學生真正達到學以致用，進而不斷提高自身的專業水平。下面著重對數字藝術在服裝教學中的應用進行研究，以供服裝教學提供參考。
3.1數字藝術在服裝繪畫中的應用
數字藝術在服裝繪畫中的應用主要體現在二維、三維平面設計軟件的應用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業設計常用方法，因此服裝教學中應注重某些的軟件的應用。例如，二維平面設計中較為常用的軟件當屬Photoshop，該軟件無論是服裝圖的設計，還是服裝著色上均有很大優勢，為此服裝繪畫教學過程中應將該類軟件的學習做為基礎課程。另外，和二維平面設計軟件相比，三維軟件能立體的呈現服裝的面料、服裝款式等，而且能進行方便的操作，和傳統設計相比設計更為靈活，因此在服裝繪畫教學過程中應注重該類軟件的學習。
3.2數字藝術在服裝制版中的應用
傳統服裝制作時采用人工方式進行人工制版，一方面制版誤差難以準確把握，另一方面容易浪費制作面料。而目前多利用計算機借助相關軟件進行推板、制版操作，其能有效地克服傳統服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業軟件可實現立體裁剪打版制衣，即利用數字化設備將拓板輸入計算機后，進行推板排料。
3.3數字藝術在服裝展示中的應用
服裝秀是服裝院校和服裝生產企業舉行的重大服裝展示活動。為達到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術形式的烘托，以便更好的展現不同的服裝藝術形式和風格。在服裝展示過程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會的藝術特征才會得以完美展現。顯然服裝展示中應用到的視頻、音頻等均離不開數字藝術支撐，因此，服裝展示課程中應開展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動服務。
3.4數字藝術在服裝攝影中的應用
當前越來越多院校的服裝專業開設服裝攝影課程，該課程的開設進一步增加了服裝設計與制造的藝術色彩，因此受到很多學生的喜愛。另外，為滿足將來服裝企業的需求，要求該專業的學生應掌握基本的服裝攝影知識，并能熟練地對服裝攝影資料進行后期的調色、細節調整等操作。同時利用專門的計算機軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價值。作為服裝專業學生也應通過查閱相關資料，對當前數字藝術在服裝中應用有所了解，進而在日常的學習過程中找到學習的側重點，進而逐步培養數字藝術應用意識，把握數字藝術與服裝設計、制造方面的結合點，最終在教師的指導下豐富和完善專業知識架構，為今后順利就業奠定堅實的基礎。
可見，在物質與精神文明日益豐富的大背景下，人們在穿著上的要求越來越高，服裝行業的發展與競爭也就愈加激烈。這無疑給中職服裝教學提出了更高要求。因此，加強數字藝術在服裝教學中應用的探討成為眾多教育專家探討的熱點。
參考文獻
[1] 黃萍.多媒體技術在服裝教學中的應用[J].科技咨詢導報，2007（12）.
