發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學專題研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
沈陽和他的團隊開展了3年多的與非法學術期刊專題研究。昨日，他拿出其中一組數據：我國現有一般期刊、核心期刊、權威期刊約9468種；查詢中國學術文獻網絡出版總庫可知，我國國內2008年發(fā)表于期刊和學術會議的論文約有248萬篇。
另一組數據是：我國每年有100萬高校教師、約100萬在校碩士生和博士生、超過30萬科學研究人員、500萬以上工程技術人員特別是國企工程技術人員、70萬農業(yè)技術人員、360萬以上衛(wèi)生行業(yè)技術人員有需求，合計超過1180萬人。
排除部分人員非每年必須發(fā)表因素，每年仍有數百萬人有發(fā)表需求，卻注定沒有機會。這數百萬人中，相當比例迫于畢業(yè)、評職稱期限臨近，具有剛性的需求，只能求助于網上或網下的市場和非法學術期刊解決。
研究表明，包括非法期刊在內，我國已經形成產業(yè)，2009年規(guī)模達10億元。
沈陽說，明知期刊容量有限，全國大大小小的高校、科研單位、政府機關、企事業(yè)單位及其主管部門，為何還要給學生、科研人員、公務員甚至普通職員下達嚴苛的指標？
懼于反剽竊軟件轉而購買論文
全國去年銷售額近10億
本報訊(記者萬建輝)市場分為高額贏利性版面費市場、非法學術期刊市場、市場、市場、論文榮譽市場。武漢大學信息管理學院副教授沈陽昨日介紹，為研究，他們與非法論文中介網站QQ交流，同時通過網絡搜索引擎方法統計。2008年6月2日，互聯網上中文僅“”一個關鍵詞搜索量超過3.5萬次，這是他的研究團隊近年網絡監(jiān)控該數據的峰值。
市場最火爆的時候，為何與大學生臨近畢業(yè)離校幾乎同期？沈陽分析，市場的買家中，高校本科、專科畢業(yè)生占很大比例。賣家及很多是在校碩士生和博士生，數量龐大的本科、專科生買家群體因論文只需提交校方審核答辯，無須發(fā)表，因而沒算進1180萬有需求隊伍。但他們無疑是市場主體的重要組成部分。
此外，反剽竊軟件今年上半年在全國高校大面積推廣，抄襲論文風險大增。抑制剽竊論文行為的同時，客觀上帶來更多買家尋求中介，或直接聯系買論文。同時，市場提供更便捷的服務，如中介和們承諾論文質量有保障，還保證論文具有原創(chuàng)性，不會被反剽竊軟件測出，這些都助推了2009年市場的活躍。
再看看市場。這里，不僅非法期刊買家提交的論文；只要付費，大批正規(guī)學術期刊也發(fā)表買家從非法網站、中介、處買來的論文。由于市場營銷模式更便利，他們贏得更多回頭客。
論文榮譽市場更是令人瞠目。花上800元人民幣或更多，賣方能為買方提供論文的國家級評獎(這些評獎大部分都是虛假評價)，包括蓋章的評審鑒定和獎狀證書。
沈陽介紹，據他的研究團隊統計估算，2007年我國“產業(yè)”規(guī)模約為1.8億元；到2009年，其規(guī)模已膨脹5.5倍，的銷售額近10億元。
1本非法期刊年純利72萬
作者不少來自重點大學
本報訊(記者萬建輝)沈陽昨日介紹，根據他的研究團隊網上調查和實地走訪，他們總結出虛假期刊具有以下特征：內容龐雜，行文不規(guī)范，如英文譯名不準確等；在形式上，期刊較厚，字體超小，不宜閱讀，沒有廣告。正規(guī)雜志為彌補收入不足，會有適當的廣告；而非法期刊為掩人耳目，一般不拉廣告。
據分析，平均每一本這樣的期刊刊載169篇論文。從169名論文第一作者分布看，高校是主動或被動上當受騙的“重災區(qū)”。統計第一作者工作單位發(fā)現，不少來自國內重點大學。
用反剽竊軟件查詢，2007年的樣本數據中，72%的文章是全文抄襲，24%的論文為部分抄襲，只有4%的文章不存在抄襲。
虛假期刊厚度平均為256頁。以1個頁面收費300元計算，整本期刊可收費76800元。為使利潤最大化，不法分子還進行論文評獎，要求用戶附上數百元以參加論文評獎；此部分收入大約每期可增加5000元左右。扣除成本，1期雜志利潤為60040元；如果1年印12期，當年利潤約為72萬元。
這些非法期刊湊夠論文就開印。有些非法期刊社只有兩個工作人員，卻能同時印刷十幾種非法學術期刊，所牟取的非法年利潤超過700萬元。
為驗證某些非法期刊的發(fā)行情況，團隊利用搜索引擎進行搜索，以“中國××雜志”，在Google中搜索，返回頁面達到1.8萬項；以非法期刊的出版機構“中國××研究會”為搜索詞，返回頁面達到29100項；以“中國××××研究會獲獎”為關鍵詞，返回結果為699項。
關鍵詞：國際經濟法；研究生課程；課程設置
作者簡介：李英（1965-），女，北京人，華北電力大學人文與社會科學學院，教授；戴萍萍（1987－），女，山東煙臺人，華北電力大學人文與社會科學學院碩士研究生。（北京?102206）
中圖分類號：G643.2?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0066-02
一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀
從各院校法學院國際經濟法研究生的培養(yǎng)計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業(yè)課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規(guī)則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業(yè)的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業(yè)的課程設置表由學位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業(yè)課。從課程分布來看，國際經濟法專業(yè)研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業(yè)課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業(yè)論文。
從以上各院校國際經濟法專業(yè)研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。
二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題
任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業(yè)的研究生課程設置與當前的社會發(fā)展需要存在嚴重的脫節(jié)，這一點從研究生畢業(yè)時的就業(yè)狀況就可以看出。本專業(yè)學生就業(yè)時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業(yè)研究生課程設置存在的問題。
1.國際經濟法課程體系不合理
國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業(yè)課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業(yè)無關的理論知識的學習上。公共課與專業(yè)課設置比例失調是該專業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業(yè)課的學習。培養(yǎng)單位為了按時完成培養(yǎng)計劃，普遍采用減少專業(yè)課程門數和內容等方式，導致專業(yè)課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業(yè)基礎的形成。[1]
以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態(tài)影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業(yè)做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。
2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段
國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業(yè)的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業(yè)的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]
3.國際經濟法專業(yè)課程劃分不夠細致
一所院校中專業(yè)同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養(yǎng)方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業(yè)的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專業(yè)的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業(yè)相聯系的，雖然是同一專業(yè)，但是更應該關注學生個性特征的培養(yǎng)。
論文摘 要 隨著大學生就業(yè)壓力的增大，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學術型人才轉向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)出現的主要問題入手，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業(yè)應用型課程體系，提出了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。
一、引言
漢語言文學專業(yè)是傳統中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。
二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標不清晰
漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應用型人才培養(yǎng)目標定位
順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現代化媒體技術的發(fā)展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。
5.2增加實踐環(huán)節(jié)
在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
從社會發(fā)展需求來看，進入21世紀以來，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國對于政治學、經濟學、法學、倫理學、社會學、管理學、傳播學等社會科學方向優(yōu)秀人才的需求與日俱增。作為學生人生觀和世界觀形成的重要時期，高中階段如何關注和引導那些有志趣和潛能從事社科方向學習的學生，使他們的志趣和專業(yè)素養(yǎng)在這一階段不斷明朗、穩(wěn)定和強化，從而為他們在未來成為社會科學領域的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎，已經成為一個富有挑戰(zhàn)性和研究價值的課題。從二附中的實際情況來看，歷年以來在統招錄取的高一新生中，都有一定數量的學生對文科有著濃厚興趣，并且基本明確了經濟、法律、管理等社科類的學習方向，而原有的課程結構已經不能很好地滿足這批學生的學習需求。雖然學校也曾嘗試在高一年級的部分必修課程的修習方式上，進行了“側文”方向的安排，但由于涉及的領域和空間有限，不能很好地整合國家和校本課程，使得教學的系統性不強，教學難度不易把握，課程管理的難度也比較大，學生的學習需求仍然不能得到很好的滿足。
出于上述考慮，為了充分滿足學生社科方向的學習需求，便于學校進行有針對性的課改實驗和課程管理，探索優(yōu)秀社科人才的培養(yǎng)途徑，學校開辦了“社科特色班”，并明確提出了辦班宗旨：通過加強文科科目的學習，增加社科特選課程和藝術特色課程，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生學習的自主性和自我導向能力，提高學生的實踐能力，促進學生健康、充分地發(fā)展。其中，加強文科課程的學習、開設社科特色課程既是培養(yǎng)文科人才的需要，也將增強學生的自我認同感，使學生學有所長，為學生全面而有個性地發(fā)展服務。統招考入師大二附中并確定在文科方向發(fā)展的學生，都可以申請進入社科特色班學習。
特色課程的設置
社科特色班的課程是在保證學生全面發(fā)展的基礎上，著眼于培養(yǎng)學生文科學習的良好習慣，加強學生文科學習能力，提升學生自主規(guī)劃和發(fā)展水平，為學生未來的發(fā)展提供更有針對性的專業(yè)支撐。課程設置具體的思路如下：
高質量地落實國家課程，通過改進教學方式和整合教學內容，保證學生具有文理平衡的知識體系和學科素養(yǎng)，保證學生的全面發(fā)展。
在人文與社會領域必修和必選部分的教學中，幫助學生把握文科學習的特點，拓展文科學習的領域和深度，引導學生廣泛閱讀、大量積累，從而夯實基礎，確保實效。
構建社科領域的專修課程，專修課程以必修內容為基礎模塊和專題，拓寬學生的視野，提高社科領域的學科能力，幫助學生學有所長。
提供豐富的實踐平臺，以多樣化的課程形態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生自主發(fā)展的能力，提高學生應用知識和解決問題能力。
根據學生的需求，構建應用型課程，提升學生的綜合學習能力，為學生進入大學階段的學習和未來的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。
開設藝術特色課程，激發(fā)學生健康、文明、陽光的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的合作意識和責任意識，增強班級的凝聚力。
社科特色班的特色課程主要包含：社科拓展類課程、社科實踐類課程、應用型課程和豐富性課程，從不同的角度和側面提升學生的學習和實踐能力，形成社科特色班的課程特色。
特色課程的實施
1.社科拓展類課程
國家課程實施中的拓展。在語言與文學、人文與社會領域的必修、必選模塊的教學中，通過整合教學內容，拓展教學資源，加入校本教學資料，豐富學習途徑，改革作業(yè)形式等多種方式，對知識的廣度和深度進行適當的拓展，強化學生學習過程中的生成性收獲。列出學生各學科拓展閱讀的書單，按照必讀與選讀相結合的方式，要求學生編制個性化的讀書計劃，引導學生形成良好的閱讀習慣，并通過讀書會等形式進行交流和展示。
社科拓展專修課程。在學校學科拓展類校本選修課程中開設社科拓展專修課程，由政治、地理、歷史三個學科共同開設。根據學科教學需要，統籌安排課時，選取社科方向的重要知識點、核心概念或者時事熱點，以問題為載體開展教學，學生通過查閱資料、自主研究、討論交流等方式進行解決，教師在問題解決過程中進行指導和評價，從而提升社科方向知識積累的厚度。
2.社科實踐類課程
“文綜”專題研究課程。每學期由史、地、政學科聯合設置2～4個“文綜”專題研究課題，引導學生能夠針對社會問題和現象，通過主動的學習和積極的合作，展開深入的研究。在課題研究的過程中，淡化一般性課題研究的程序，重視新知識的主動構建，重視應用知識解決問題的方法培養(yǎng)，重視從不同角度分析問題的思維訓練，重視獨立提出觀點并進行充分論證的過程體驗。例如，就“黃巖島”、“”問題，從歷史歸屬、地理特征和國際關系等角度進行專題研究，指導學生撰寫研究報告。在專題研究過程中，聘請校內骨干教師或校外專家對于成果優(yōu)秀、表現突出的學生進行專門指導，并推薦成果參加競賽或發(fā)表。
社會實踐課程。開展社會調研活動和志愿服務活動，深入社區(qū)、敬老院、打工子弟學校、希望小學等，幫助學生深入了解社會的不同層面，引導學生關注現實，關心社會，激發(fā)學生的責任感、使命感，培養(yǎng)學生的愛心和奉獻精神。組織短途社會實踐，考察部分北京的文化景點、名人故居和博物館等，在考察過程中將學科知識的學習與實地觀察相結合，既開拓學生視野，豐富學生的文化底蘊，又對課內文科學習產生促進作用。組織長途社會實踐活動，以“晉商文化考察”為主線，通過講座、師生交流、課題研究和展示等活動，深入了解晉商的歷史發(fā)展脈絡、運作方式、在政治和經濟層面的影響、歷史意義和現實啟迪等，并以此為切入點，引導學生在實踐和研究中體驗和學習社會科學研究方法。
3.應用型課程
實用寫作課程。語文學科開設實用寫作課程，通過社科文、科普文、研究報告、論文、策劃案等實用類文本寫作的教學和實踐，提升學生實用類文本寫作能力，為從事社會科學研究打好基礎。
應用數學課程。學生在社科領域的經濟、教育、心理、管理等方面學習中，經常需要利用數學工具進行統計和計算，建立數學模型分析和解決問題。開設應用數學課程，補充和加強統計分析、數學建模、經濟數學等方面的內容，對促進學生在社科領域的進一步學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的研究能力，提高學生后續(xù)發(fā)展能力，有很重要的作用。
4.豐富性課程
雙語文學鑒賞課程。整合語文學科必修四、選修模塊三、選修模塊六中的外國文學名著與英語學科必修和選修中“文學作品閱讀”模塊，聯合語文、英語學科開設外國文學名著名篇鑒賞課。語文教師主要負責文學鑒賞方法和理論，英語教師主要負責詞匯、語法、結構的教學。提升學生的文學鑒賞水平和語言能力。
摘 要 基于規(guī)范，以解釋學為基礎，從濫用市場地位的構成要件對“360大戰(zhàn)QQ”展分析；通過分析，在規(guī)范層面上，可以認定騰訊的行為構成濫用市場地位。
關鍵詞 權利 目標 規(guī)范 反壟斷
2010年360和QQ之間發(fā)生的“3Q”大戰(zhàn)聚焦了各大媒體的眼光，本文研究路徑基于規(guī)范層面，以解釋學為基礎，從濫用市場地位的構成要件展開。
一、背景介紹
3Q大戰(zhàn)的起因是QQ通過提示用戶升級，誘導用戶安裝QQ醫(yī)生，一夜間QQ醫(yī)生的市場份額達到近40%，由此展開安全管理軟件的市場爭奪。360推出直接針對QQ的穩(wěn)私保護器，宣稱其能實時監(jiān)測曝光QQ的行為，并提示用戶“某聊天軟件”在未經用戶許可的情況下偷窺用戶個人隱私文件和數據，事隔一月后，360推出扣扣保鏢，稱360稱該工具全面保護QQ用戶的安全，能屏蔽QQ秀、QQ軟件廣告、QQ迷你首頁彈窗及QQ新聞彈出，而這些已經觸及到QQ收入及媒體影響力的核心。為此，騰訊宣稱將在裝有360軟件的電腦上停止運行QQ軟件，導致用戶只能在QQ和360之間選擇其一[1]。
二、規(guī)范分析
規(guī)范層面的分析是基于法律構成要件，對法律概念展開解釋，再適用于客觀事實而形成的法學分析方法。前引兩篇論文基于法律解釋，現綜述如下[2]：
（一）相關市場的界定。相關市場，指“經營者在一定時期內就特定商品或者服務（以下統稱商品）進行競爭的商品范圍和地域范圍。[3]”包括相關產品市場和相關地域市場。在反壟斷實踐中，反壟斷機關通常要將那些只對涉案企業(yè)的行為產生微不足道影響的企業(yè)從相關市場中排除，同時要將那些在同一地域供應同一產品或相關產品并對被告的市場支配力構成顯著限制的企業(yè)納入相關市場范圍。這種將企業(yè)納入相關市場之內或排除在相關市場之外的過程，就叫相關市場界定[4]。在本案中，QQ為一類即時通訊軟件，根據相關市場的界定基本操作方法，需要檢視是否存在替代產品。在實踐上，電子郵件為最有可能的替代產品，但由于兩者語音通訊、視頻通訊、外掛游戲和截圖等功能和工具操作方面的巨大差異，用戶一般難以在兩者間進行消費轉換，因此，相關產品市場應界定為即時通訊軟件市場。
（二）市場支配地位。在市場支配地位的檢驗上，有三種方法，即績效標準、行為標準和結構標準。由于績效標準和行為標準在實際上使用上需要收集大量的經驗數據，同時難于對數據進行精確的解釋，因此，實踐中結構標準廣為使用。目前，世界上大多數國家采用推定方法作為衡量企業(yè)是否具有市場支配地位的標準。我國《反壟斷法》第19條第1款“有下列情形之一的，可以推定經營者具有市場支配地位：……”也采取此種方法。根據根據艾瑞咨詢的《2008-2009年中國即時通訊行業(yè)發(fā)展報告》，2008年QQ的市場份額為86.4%，《2009-2010年中國即時通訊行業(yè)發(fā)展報告》顯示，2009年QQ的市場份額為76.2%。據此，依照我國反壟斷法的規(guī)定，可以認定推定QQ在即時通訊市場上具有支配地位。
（三）濫用市場支配地位行為。《反壟斷法》第17條 “……（四）沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的經營者進行交易；……”依此，QQ強迫用戶的“二選一”行為當屬限制交易行為。但QQ對其限制交易行為公開表明了理由，這些理由能否使限制交易行為正當化？在我國現行法下，由于未有明確的規(guī)定，因此難以判定，但美國反壟斷法判例確立和發(fā)展的本身違法和合理法則[5]，對我們分析濫用市場支配地位行為會有更好的理解。我國是大陸法系國家，成文法具有約束法院的效果，《反壟斷法》第17條第4項明確規(guī)定了限制交易行為的違法性，并且沒有規(guī)定例外規(guī)則，因此可以認定具有本身違法的性質。合理法則本身起源于英美的普通法的合理標準，本身違法與合理法則在美國首例反托斯案件中即有交鋒，在該案中，懷特認為，應根據普通法中的判例法，根據貿易限制的程度，考查貿易限制的合理性，據以判斷貿易限制行為的合法性；而貝克漢姆認為，根據《謝爾曼法》，全部限制貿易的合同均是非法的，而不適用普通法的合理標準[6]。筆者認為，無論360推出的扣扣保鏢如何影響QQ的安全模塊和QQ的功能，360與QQ之間競爭關系都無法使QQ有權逼迫用戶對自身的賬戶安全采取某些行為，QQ不能憑借自身的市場支配地位實質性地代替用戶做出選擇。
三、總論
綜上，基于規(guī)范層面的分析，在無有效抗辯理由的情況下，QQ限制交易的行為當屬濫用市場支配地位行為無疑。
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【關鍵詞】課堂教學教學改革教學模式城市規(guī)劃專業(yè)
1前言
高等學校的根本任務是為國家建設和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,教學工作始終是中心工作。本科教育是高等學校的主體和基礎,抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關知識;具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力的目標要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學中的兩個根本問題。
隨著我國市場經濟體制的逐步確立及城市開發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質要素與空間資源配置轉而依靠市場力量進行;同時隨著政府職能的轉變,城市規(guī)劃也越來越走向宏觀與戰(zhàn)略的研究,城市空間結構與布局則愈加依靠政策的導向,城市規(guī)劃越來越成為政府進行宏觀調控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務的變化對城市規(guī)劃學科的知識結構,規(guī)劃教育與研究領域的知識結構提出新的要求。以往計劃經濟時代以工程設計為核心的知識結構難以滿足新形勢的要求,必須進行改進。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉向對規(guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。
2城市規(guī)劃專業(yè)課程設置特點與教學中存在的問題
2.1城市規(guī)劃學科特點及專業(yè)課程體系設計
城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學科。在西方發(fā)達國家,城市規(guī)劃已經不再是單純的物質形態(tài)規(guī)劃,而是轉向了與社會、經濟與生態(tài)環(huán)境相結合的綜合性規(guī)劃,相應的規(guī)劃專業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應形勢的需要,社會、行為科學大量介入規(guī)劃教育,以應對日益復雜的城市和多樣變化的城市社會經濟問題,城市規(guī)劃學科也已逐步發(fā)展成為一門融合自然科學知識和社會科學知識的綜合性、實踐性和政策性很強的交叉學科。
而在我國,由于歷史的原因和現階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點,對城市規(guī)劃價值觀的教育、方法論的教育、社會經濟問題的綜合系統分析教育還很不夠。我國城市規(guī)劃基礎課程的知識結構具有明顯的工程實踐導向型的特點,即多以物質空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(如何編制規(guī)劃)和實施方法(如何按規(guī)劃進行建設)的傳授,而對于城市規(guī)劃學科發(fā)展的狀況,其中所體現的規(guī)劃理念,以及涉及社會價值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和教學基本要求》中可見,在8門專業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關于建筑設計和規(guī)劃編制的課程,兩者的學時數分別占了24%和28%,合計超過了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實施相關等的基礎理論課程只占核心課程的6%,將學科知識的側重點放在了解決實際問題,客觀上帶來了學生“重設計、輕理論”的專業(yè)觀。城市規(guī)劃是一個動態(tài)的過程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設計的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協調能力。除了必須掌握建筑工程技術外,還必須掌握城市經濟、公共政策、社會學、法學及地理學等。
2.2課程教學的問題
教學方法問題。專業(yè)課程體系設置和教學內容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標,而課堂教學則是實現目標的主要平臺。無論是知識的傳授、還是能力、素質的培養(yǎng),本科階段課堂教學都是實現目標的重要手段。
由于專業(yè)課程體系設計上規(guī)劃設計類課程內容比較多、所占的學時比例偏大,從而導致學生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設計方案、畫圖表現”。課程學習過程中“重設計課程、輕理論課程”現象比較普及。
以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國注冊規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實踐中具有相當的重要性。但作為一門基本理論課程,內容體系安排相對比較抽象,高校城市規(guī)劃專業(yè)開設的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時較少、內容較多,加之國內目前缺少相關的優(yōu)秀案例教材,采取傳統的教學方法,學生學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性及團隊合作精神。因此課堂教學比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實踐脫節(jié)、學生提不起興趣等現象不可避免。
教材內容的問題。作為理論課教材,必須具備理論內容的成熟性和教學要求的完整性。但由于我國城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結、教材內容安排遠遠落后于實踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒有及時補充進教材內容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領域的第一部綱領性法律文件,它是1990年頒布實施的,18年來,我國的城市規(guī)劃建設領域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現時的社會環(huán)境脫節(jié),在新形勢下條款內容面臨著更新和補充。同時城市規(guī)劃的研究對象是一個動態(tài)開放的復雜巨系統,其研究的對象、范圍與方法在不斷地調整改進,城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實施,與之相關的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實施管理的政策導向、方法等都發(fā)生相應的變化。同時與城市規(guī)劃相關的環(huán)境科學、地理科學等其他學科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實踐之間的應用—反饋循環(huán)過程需要一定的周期,“教材滯后”的現象不可避免。學生拿到教材卻發(fā)現與教學內容相差很大,有無所適從之感。
因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標,在課堂教學中必須注重從有利于增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及實踐能力的培養(yǎng),有利于學生個性和才能的全面發(fā)展來調整改革基礎理論課傳統的教學方法,注重理論與實踐的聯系,提高學生主動學習的興趣,培養(yǎng)學生學生能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3教學改革的實踐
3.1強調“專業(yè)系統構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統教學思路和方法
針對本科學生思維過于發(fā)散、系統條理性差等問題,在教學過程中逐漸摸索出“專業(yè)系統構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統教學思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專業(yè)大四年級,學生已經完成了本專業(yè)的基本學科知識的課程學習,但對專業(yè)的掌握還只停留在“點”的階段。針對這個特點,在課程教學中,首先強調建立學科完成的系統構架、從“點”走向“面”幫助其理順思路,全面認識專業(yè),認識理論課程的重要性;其次應用“解決問題”而非“認識問題”的學習方法,即盡量做到理論聯系實際的教學方式來進行理論課教學,通過國內外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說明等,一方面補充課本的內容,另一方面提高學習興趣;最后,組織學生圍繞專業(yè)前沿性問題展開課程自我實踐總結，對活躍課堂氣氛、學生主動學習起到了良好的幫助效果。
3.2變更教學體系,增加教學互動,提升學習能力
在教學中主動摒棄傳統的以教師為中心、以書本為中心教學模式。強調教學中以學生為本,強調自我學習能力的培養(yǎng),通過引導增強學生學習的主動性和興趣。首先在教學內容安排上與時俱進,不局限于基本教材,除了選擇通過自備教案或者案例教學的模式以適應形勢發(fā)展的需要外,根據教學大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學內容與課時安排。
除了完成教材內容外,增加了課程論文內容。1/3課時安排管理及行政管理原理的教學、1/3課時安排國內外城市規(guī)劃管理比較教學、1/3課時留給學生在已講授內容基礎上結合自己的興趣在教師給出的研究性專題范圍內自己嘗試去解決問題。在設計安排好課程教學內容的基礎上,還采用“答辯”的方式進行教學相長研究;結合問題穿插“專題研究”及“論文寫作”,并成為學習成績的一部分記入期末課程考核。
3.3改進課堂教學手段,創(chuàng)造多樣化的教學平臺,提高教學效果
現階段本科教學中課堂教學仍然是主要的學習平臺。針對規(guī)劃專業(yè)學生“重設計、輕理論”的現象,如何使理論課教學課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學中嘗試采用案例教學、小組討論、課程論文等多種模式來穿插教學。
案例教學法。針對法律條文抽象、枯燥特點,收集設計并整理編寫了案例庫,針對不同法律法規(guī)的特點,選擇相應的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問題交給學生去解決。學生在此過程中,應用法律依據解決了問題,從而熟悉了具體的法律條文。通過對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結,以案學法。案例教學法也經常和小組討論法結合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學生都有表達自己觀點的機會。整體而言,這種教學方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來,并能啟發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
小組討論法。借鑒以問題為導向的學習方式,課前由教師提出問題,以問題為中心,帶著問題去展開學習與思考,教師課前擬定好課堂目標,課堂組織學生分組討論,在教學過程中,引發(fā)學生參與的主體性意識,甚至以學生為中心,培養(yǎng)個別表現欲強、表達能力出眾的學生,使課堂的主體性由教師中心性轉向學生與老師的雙心制,最后教師根據討論情況進行歸納總結。小組討論法可以引導學生主動參與教學,提高其學習興趣,培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現出學生的主體作用,還強調教師適時指導的必要性,產生教學相長的效應,使課堂所學知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學習中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學習共同體,這樣的教學也才是一種真正意義上的互動課堂。通過討論還可以了解學生的興趣所在,不斷地調整與完善的教學方案。
課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學過程中,還專門設計了針對規(guī)劃管理領域中的研究熱點及研究前沿等問題引入撰寫課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學生從枯燥的說教式教學和靜態(tài)的課本知識中跳出來關注日益變化的動態(tài)城市規(guī)劃領域,通過主動攝取自己感興趣的研究專題,并圍繞專題來完成資料收集、形成思路、撰寫課程論文,并結合小組討論法進行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進一步通過“思考—質疑—相互討論交流”完成對知識的系統梳理和形成個人觀點,開拓思路,初步學習如何去思考問題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學會去尋找問題的切入點和突破口。
與傳統教學方式相比,課程論文法加強了學生學習能力的培養(yǎng),通過“授之以漁”,培養(yǎng)與強調了學生自我學習的能力。同學認為“課程論文方式可以培養(yǎng)學生科學文獻的檢索方法、獨立思考問題的能力、科學思維能力的啟發(fā)”,“科學論文寫作方式方法、文字的書面、口頭表達能力的鍛煉,能鍛煉學生的邏輯思維能力,分析問題的能力,對信息的篩選整合能力以及語言表達能力”。
上述幾種教學方法相輔相成,互為補充,針對不同章節(jié)內容的特點,可以選擇不同的教學方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規(guī)劃的實施管理》這一章內容,可以事先將一些規(guī)劃實施的案例及存在的問題交給學生,讓學生帶著問題去查找資料解決問題,并總結所應用到的相應的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結合正在開展的實際規(guī)劃案例理論聯系實際,開展延伸討論,這樣一來開拓了課堂思路,豐富了教學模式,也彌補了教材內容枯燥,理論與實際脫節(jié)的現象,取得了良好的教學效果。
通過連續(xù)幾屆學生問卷調查發(fā)現,學生普遍認為“教學方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專業(yè)知識的系統構架,課程的完整系統及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說教式教學和課本知識中跳出來”,“提高了積極主動去攝取知識的能力,領會到了通過自己去收集知識再消化的過程才是真正的學習”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學生自我表達的機會”,“在師生雙向交流過程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學習能力,不僅可以了解學科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發(fā)掘自己的興趣點所在,為將來的進一步學習培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。
4教學改革過程中的一些思考
教學改革的目標是加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學生自主學習的空間和提高自主學習的能力,從而引導規(guī)劃專業(yè)學生從注重解決實際問題轉向解決問題、對問題的認識和把握、對問題的展望三個方面相結合的學科發(fā)展方向上來。
對于習慣了理論課教學“學期一本書、期末一張紙”的“傳統教學模式”的本科生來說,這種方式無形中加大了工作量和壓力感,尤其是專題研究、論文寫作教學階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問題的觀點、撰寫論文感覺壓力大,盡管對今后學習有很大幫助,還是要有個適應和習慣的過程。同時教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導、師生互動、課程論文批改、課堂點評環(huán)節(jié),對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長”、師生共同完成的任務。
因此教學中教師把握循序漸進的尺度非常重要,在不同的學習階段和教學方法中,要切實根據學生之間水平的差異程度進行啟發(fā)和要求,在教學改革中教師要充分傾聽學生,必須尊重學生的選擇,充分傾聽學生的聲音,不要讓教學改革變成一種壓力。
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我國法務會計建設的必要性
由于現代會計只注重如何用特有的專業(yè)術語來表達復雜的經濟行為，而現代審計又只注重財務報表是否按公認會計準則編制，并也用相同的專業(yè)名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復雜會計、審計語言表達的經濟行為，從而為進一步通過法律手段來維護自身的經益增加了障礙。因此，如何在復雜的會計、審計語言與法律之間架設一座溝通的橋梁，便成為當務之急。法務會計的應運而生，解決了復雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務會計主要存在于三大領域：
（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領域中的法務會計的主要職能是使企事業(yè)單位的財務、會計行為符合國家現行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當權益。
（二）社會服務中介機構。如會計師事務所、律師事務所等都是法務會計應用的重要部門。在這些機構中，活躍著一批經過國家有關部門考試、考核并具有資產評估、稅務、證券評估等資格的法務會計人員，他們依據各種法定經濟標準和規(guī)范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應。
（三）司法機關及國家審計部門。司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關和企業(yè)內部的審計人員，也應該是既熟知國家、企業(yè)內部有關審計法律，又懂會計、審計的法務會（審計）人才。
法務會計專業(yè)人才素質的要求
從事法務會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務調查。這不僅包括會計知識，而且包括經營知識和法律意識。具有這些技術，法務會計人員才能夠進行調查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業(yè)技術知識和技能至少應包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術；對計算機的信息技術的掌握等。
從事法務會計的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨立敬業(yè)精神。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴謹的治學態(tài)度、實事求是的工作作風和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質。獨立與保密是密切相關的，也是從業(yè)者綜合素質的體現。
法務會計人才培養(yǎng)方案
為適應社會主義市場經濟和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計又熟悉相關法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨立敬業(yè)精神的法務會計人才。
（一）設置法務會計專業(yè)
目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經濟法、會計學、審計學等相關專業(yè)，但尚未有法務會計專業(yè)。國家教委應盡快組織法務會計本科專業(yè)的申報，鼓勵那
些已開設了會計學、審計學、經濟法專業(yè)的高校積極申報法務會計專業(yè)。
1.課程結構與課程設置。課程設置分理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學分為必修課和選修課兩類。法務會計專業(yè)實現本專業(yè)培養(yǎng)目標而設置的專業(yè)基礎課和專業(yè)課有如英語、高等數學、計算機應用技術、管理學、基礎會計、財務會計、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、財務審計、法理學、法律倫理、司法會計、經濟法、稅務會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學、邏輯學、心理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、證據調查學等。
法務會計專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據專業(yè)需要設置的選修課，如：應用文寫作、公共關系學、證券投資、稅務會計、審計實務、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產法、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、經濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學生的知識面，增強其適應能力和提高其文化修養(yǎng)而設立的校內選修課或公共選修課。這類課程涉及領域較為廣泛，學生可根據自己的興趣自主選擇。
2.實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐安排。實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質量法務會計人才的重要教學環(huán)節(jié).實踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實踐性環(huán)節(jié)和定期實踐性環(huán)節(jié)兩個部分。不定期實踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進行的案例調查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環(huán)節(jié)，是在學生學完了基本理論課程的基礎上，在本科第三學年安排專業(yè)實習、第四學年安排畢業(yè)實習和做畢業(yè)論文。
畢業(yè)實習過程中，將學生分別安排到法院和會計師事務所進行實際工作鍛煉。其間，學生應在律師和注冊會計師的指導下，參與一到兩個經濟案件的調查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學的理論知識應用到分析、解決實際問題中去。畢業(yè)論文階段學生應在老師的指導下，就法務會計的某個研究領域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.
3.教學改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應強調對學生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側重財務法律管理技能、財務決策、金融調查創(chuàng)新和風險管理等方面內容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結合。案例式的教學創(chuàng)新立足于財務金融與法律會計交叉領域，使學生通過系統的學習以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業(yè)務熟練的實戰(zhàn)目的。
在課程之外，本專業(yè)還應設計大量應用性課題的講座，內容緊扣法律和會計領域的前沿動態(tài)，使學生了解國內外最新投融資犯罪領域和會計審查領域內的發(fā)展狀況。如刑事訴訟實務、仲裁法、金融法和金融犯罪調查、稅
法和稅法犯罪調查、破產法和破產管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、公司財務報表的閱讀和分析、法律與公證實務、經濟法案件偵查等。
法務會計是一個復合型學科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景；中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養(yǎng)熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業(yè)人才。
（二）加快研究型法務會計人才的培養(yǎng)
目前在研究生培養(yǎng)中，法務會計專業(yè)人才的培養(yǎng)還幾乎是空白，應盡快設置法務會計專業(yè)碩士點，或在現有會計學專業(yè)、法學專業(yè)碩士點以及會計學專業(yè)博士點上設置法務會計研究方向。對于報考法務會計專業(yè)研究生的學生要有資格限制要求具備會計學專業(yè)或法學專業(yè)學士學位，在職報考的學生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業(yè)研究型的理論課程外，主要從事法務會計的理論與實務研究，通過一年到一年半左右的碩士學位論文研究或通過兩年左右的博士學位論文研究，使學生對法務會計的某個領域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力、這部分學生畢業(yè)后可作為業(yè)務骨干盡快地充實到法務會計教學、研究和實務工作第一線，以推動我國法務會計工作的開展。
關鍵詞：語文選修課；海寧名人文化；研究性教學
浙江省深化課程改革以來，各校掀起了校本選修課程開發(fā)的熱潮。隨著一系列選修課程的開發(fā)，如何進行選修課程的教學隨之也成為每位教師思考的問題。由于對選修課程本質和課程標準理解得不到位，選修課與必修課的同質化的現象普遍存在，又由于缺少對選修課程教學模式的探討，使大部分老師在選修課程的教學上是“摸著石頭過河”，甚至對選修課充滿了擔憂。
在價值意義上，語文選修課與必修課有著明顯的不同：必修課的文化功能大于實用功能，選修課的實用功能則大于文化功能；必修課主要處理好學生與知識、能力的關系，選修課主要處理好學生的興趣特長、專業(yè)志向和職業(yè)潛能的關系。在課程內容上，由于各校根據學校的具體情況而開設開發(fā)，內容不拘一格，精彩紛呈，但往往選修比必修專題意識更強，容量更大，選擇余地也就更大。所以，不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。總的來說，選修課與必修課相比，應在教學上體現出選擇性與個性化。
本文將結合實踐，就以研究性學習為主要學習方式開展“海寧名人文化選講”校本選修課程教學作一定的探索與思考。
一、課程和學習方式分析
“海寧名人文化選講”為“高中語文拓展性選修課程”，遵循語文人文性和工具性統一的原則，著眼于拓寬學生的閱讀視野，陶冶高尚的情操，夯實文化底蘊，促進學生語文能力和人文素養(yǎng)的提高。該課程2012年被評為浙江省第一批精品選修課程，2013年被列為省第三批網絡選修課程。
本課程充分利用本地豐富的名人文化資源，使學生獲得名人治世治學的精神滋養(yǎng)。所選擇的課程內容體現故土海寧對名人成長的根源性影響及名人創(chuàng)作中的海寧鄉(xiāng)土元素，激發(fā)和培育學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，并傳承發(fā)展地域文化。所選擇的名人均為文學、國學等領域大家，課程內容按徐志摩的詩、金庸的武俠小說、王國維的意境理論、吳世昌的詞學理論、紅學研究這樣由具體的文學作品到文學理論，由淺入深的順序。該課程兼具研究性和選擇性。研究性，即學習名人相關文藝理論，從而為進一步研究提供理論支持。課程所涉及的“三美”理論（徐志摩）、“境界理論”（王國維）、“詞體結構理論”（吳世昌）涵蓋了現代詩歌和古典詩歌，合理地補充了國家課程中語文課程內容，拓寬了學生的視野。比如，在所有現有的語文教材中，宋詞的風格流派一直為“豪放派”“婉約派”，蘇軾是豪放派的，李清照是婉約派的，而吳世昌先生卻提出了質疑，像這種學術爭鳴可以激發(fā)學生作進一步的研究。選擇性，即課程內容顧及學生原有基礎、自我發(fā)展和學習需求等方面的差異。課程內容有難有易，易的如名人的生平，難的如名人相關文藝理論，既有閱讀又有實踐，既有文本理解又有探究式學習，讓不同基礎的學生有不同的選擇余地，也讓課程實施者有創(chuàng)新、變革的余地。
從學習方式上看，研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，簡單地說是學習探究問題的學習，它以非實體形態(tài)存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科和課堂教學之中。它的實質就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、主動求索、勇于實踐、解決困難的精神和能力。而海寧名人文化選修課程，是為了拓展學生文化視野、豐富學生人文底蘊、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)學生個性潛能和引領學生專業(yè)發(fā)展而開設的課程。從課程目標到設置理念都充分體現引導學生賞析探究、自主創(chuàng)新的精神。因此，傳統的以單純接受為主的學習方式顯然已經不能適應這樣的課程，而以自主探究、勇于實踐為特征的研究性學習就順應了這種精神。
二、實踐
研究性學習必須改變教師的教學方法，構建新的教學模式，從而達到改變學生學習方法的目的。在構建教學模式中，首先找好三個結合點：
第一，學生自主研究與教師指導相結合。
第二，課內探討交流與課外自主研究相結合。
第三，個人學習、小組合作與全班探討相結合。
以課程第二章“海寧名人徐志摩”為例。徐志摩是海寧名人文化中一顆璀璨的明星。他于1921年開始創(chuàng)作新詩，曾與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動。1931年11月19日因機墜身亡。他的詩音韻和諧、格調輕快，富有意境美，情、景、境水融，更顯藝術魅力。他寫散文也像寫詩，詩與散文相映成輝。他巧妙地將哲理詩情化，又將詩意蘊含在哲理之中，在散文的軀殼中緊裹著詩魂。他的小說也頗有新意，既有散文化特色，又有西方現代小說的意味。
研究性學習流程設計可歸納如下：
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1.誦讀激趣
教師精心選擇徐志摩代表性的詩歌《再別康橋》《偶然》等詩。學生反復朗讀，細心品位，體會詩中輕盈的節(jié)奏、優(yōu)美的意境及富有流動的畫面，詩歌的這種美與學生自身的情感體驗相通融，使學生產生了濃厚的興趣。同時，教師引入了徐志摩故居的簡介，剪輯了電視劇《人間四月天》的有關鏡頭。在這樣的興趣的推動下，學生們開始主動閱讀和研究徐志摩的詩文，走進他的人生世界：《我所知道的康橋》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《徐志摩與新月派》《猛虎集》等。在閱讀的過程中，學生發(fā)現，徐志摩是一個復雜的詩人，他的“愛、美、自由”的人生理想歷來褒貶不一，同時詩人用他的作品把一切都告訴了我們，這為進一步研究提供了素材。
2.商定課題
研究課題的商定尊重學生的自主選擇，學生可“單槍匹馬”，可“三三兩兩”自由組合，可生生間商定，可師生間商定，課題也是“五花八門”：徐志摩的康橋情結、徐志摩詩歌中的硤石方言研究、“新月派”在中國現代詩歌史中的作用、徐志摩詩中“三美”的探討……教師在選題上只強調這么幾個原則：從自己的興趣愛好出發(fā)；寧小勿大，不貪大求全；難度適宜，既符合自己能力又能獲得幫助。
3.指導研究
課題選定后，教師主要從相關資料的搜集、研究計劃的制訂等研究過程上提供及時的指導和有效的幫助。
（1）聯系圖書館、閱覽室等場地，提供課題研究的相關資料，向學生推薦了十部有關徐志摩研究的著作。聯系徐志摩故居商討參觀事宜，安排海寧本土的徐志摩研究專家面對面交流。
（2）研究方法指導。鼓勵學生閱讀原著，獲得感性的認識和獨特的體驗，學會采用適當的學習方法。如瀏覽與精讀，有所選擇地捕捉有效信息，并注意結合精讀或概要摘抄或點評分析；比較探究，找準比較點，進行的探究；鑒賞評析，通過多維度鑒賞和思辨分析，進行科學的審美判斷。
（3）組織學生討論。以小組為單位，交流各自搜集的資料，學生可各抒己見，對他人的材料、觀點、思路、方法可贊成、可反對、可補充、可修正，在討論中碰撞出思維的火花，并最終趨于形成小組內統一完整的研究方案。再由每一小組派代表陳述自己小組研究的設想、觀點或解疑的思路方法，全班師生共同進行可行性論證答辯，以幫助學生改進和提高，找到最佳的解決方案。
4.撰寫報告
每一組根據自己收集的資料和獲取的信息，通過交流討論、分析比較，認真取舍，形成觀點，科學論證，小組同學合作構思并最終由一位成員執(zhí)筆形成結果，再由全組審核修改。形式可以是論文、研究報告、設計方案、演講稿或者是口頭答辯等。
撰寫報告的目的是要同學們把研究性學習的心得、成果通過帶有原創(chuàng)性質的寫作活動固定下來、表達出來，初步嘗試和體驗一種人文社科學科的研究過程和研究方式，提高自己議論文的寫作水平，提高對文學的鑒賞和研讀的能力。
5.展示成果
每個研究小組確定一名首席發(fā)言人，用不同的形式展示自己的學習成果，精彩紛呈：有的進行小論文的宣讀，有的是慷慨激昂的演講，有的采用知識競答，有的則表演起了課本劇，有位同學竟然親自為徐志摩的詩歌《雪花的快樂》譜了曲、配了樂……
接著學生根據發(fā)下的表格中的要求進行學生自評、小組內互評、小組間互評。
《海寧名人文化選講》研究性學習評價表
評價對象______ 得分______ 評價人______
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三、語文選修課中實施研究性教學的價值
1.豐富了選修課教學模式，提高學生參與程度
與傳統的講授為主的教學模式相比，研究性教學模式打破了教師一人操縱教學的封閉性模式，學生成了教學的中心，參與教學的積極性大大提高了，合作意識也得到了培養(yǎng)，也打破了教學內容單一性模式，學生在課外自己根據學習興趣和要解決的問題，去尋找新的語文理論資源、文學研究資源，從文本閱讀走向了更廣闊的學習空間。以問題研究為中心，易形成開放學習的態(tài)勢，引導學生從資料中獲得信息，發(fā)現問題，提出問題，從而養(yǎng)成以探究為樂、以創(chuàng)新為榮的風尚。另外，學生之間的共同探討，分享資源，相互交流，協同作業(yè)，配合展示和師生之間的互動，包括教師精心設計組織，激發(fā)學生參與積極性，為學生感悟理解、分析研究指出正確的方向，協助他們解決在學習過程中遇到的困難，對其結果予以正確的評價等，既從根本上營造了良好的平等互助的學習氛圍，又幫助學生學會尊重文化的多元性和不同見解，學會與人相處。
2.激發(fā)了學生的探究意識，有利于學生個性發(fā)展
以專題性的研究性學習方法學習語文選修課程，對學生個性的張揚具有獨特的價值，也為學生個性的發(fā)展提供了充分的空間。語文選修課不一定要給學生傳授現成的語文知識或學科課程結論，它更多的是教給學生一種語文學習的方法和語文研究的方法，讓學生在課程中經歷一種學習的過程和解決問題的過程，它的多元化、系列化以及依托現代教育技術而形成的立體化是它的特點所在和生命所在。從事徐志摩專題研究只是海寧名人文化選講課程內容的一部分，參與的學生也只是全體學生中的一部分，根據學生的興趣所在，完全可以開發(fā)如“王國維專題”“金庸專題”，這種以專題性研究為基礎的教學模式，能最大限度地發(fā)揮學生的主動性，學習計劃自己定，活動自己搞。教師只做好研究方法的指導，讓學生的個性有了更廣闊的發(fā)展空間。
3.更新課程內容，創(chuàng)新課程管理模式
校本化選修課程應是一本不斷更新的活頁教材，開發(fā)作為一本活頁教材的校本課程，每一屆學生和老師都有權力來為它更新、豐富。隨著社會的發(fā)展變化，其中的研究性專題，對每屆學生而言都會有新的內容，所以課程也永遠是新的，也就具有永恒的魅力。每一項研究成果就好比一枚珍珠，把若干枚珍珠穿在一起就成為一件很有價值的項鏈，在這基礎上加工形成的校本課程自然有著它獨特的價值。同時，將同學們的研究性成果作為校本教材的內容，編入教材中，同學們發(fā)現自己也能夠成為校本教材的“編者”之一。拿著載有自己研究成果的書本上課，怎么能不興奮呢？
總之，要豐富選修課教學，體現選擇性和個性化，必須首先改變將學習方式，在教學中關注學生個性發(fā)展，關注學生的探索與體驗過程，關注學生的思維品質和創(chuàng)新潛能。選修課只有著眼于學生的未來，才能走進學生的心田，才能走進自己的春天。
參考文獻：
