發布時間：2023-06-05 15:19:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中教育教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。
情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。
（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1 優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2 情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參考文獻
【關鍵詞】語文教學 細節 抓實做好 教文立人
語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關注明處和大處，而忽視細處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學似乎表現得更為嚴重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個意義上講，高中語文教學的確該高度重視并抓實做好以下一些細節了。
一、教學生及時查詞典
當下，如果你留心，就會發現學生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個別地區的個別現象，可謂有學生處幾乎皆如是。嚴格地講，這不能怪學生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學生必備詞典，并總是在課堂上讓他們及時查查詞典，現場、自主、獨立、生態化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導學生結合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發學生：藺相如不愿意與廉頗直接發生矛盾沖突，他會讓車怎么走。學生一般都會猜到“要躲開”、“調轉車頭”之類。之后，再讓學生查詞典來印證，他們往往會欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學生就會變得積極主動，做事能力、自主精神和主動人格也會隨之慢慢發育并提升。事實上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會再有那么多學生總是忘帶甚或不買詞典了。現在的字詞教學，多是“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習了。這好像是方便了學生，強化了基本功練習，實際上直指應試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作業流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點兒人性。這種字詞教學方式，不僅在根本上違背語言文字的習得規律，更是拒絕生命的參與，剝奪學生自主參與、探究和發現的權益，扼殺他們的自主性和主動性。大量事實證明，學生考試時做對了題，而現實生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯字，說不規范的話。道理很簡單，就是他們從未主動地用心去查閱、發現、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應付考試。我們都知道，人們饑餓的時候才會更主動地找飯吃，才會感到吃飯更香，學生讀課文遇到了文字障礙，自己查詞典，用心去發現、理解、記憶，進而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時，教學生這樣做也是最生態、最人性化、最符合語言文字習得規律的。長期堅持這樣做，對學生語文學習必然益處多多。當然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”之類。筆者只想強調，這些“匯集”之類最好是學生曾經的自主學得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨立自主的生命體，后者則只能壓制出被動應付的奴性人格。
二、教學生實打實地做好課堂筆記
說起做課堂筆記，現在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起來有的人就會打心底犯酸。其實，這種認識很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認真、扎實地做好。我們反對過去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄給學生，生硬地進行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學環節了。現在的一些語文課堂，對這類問題的結論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對話取而代之，要么干脆就由學生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折騰一通，學生卻往往沒什么實際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實實在在的語言運用能力，學生未來的生活、工作、讀書、學習都十分需要，是必須要扎扎實實地培養和訓練的，而且訓練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實際上，師生對話交流、合作探究所得出來的原生態結論，如果不能由學生實打實地概括、提煉、加工、整理出來，在某種程度上講，課堂教讀就沒多少意義了。這個實打實的操作過程，就是語言運用能力的培養和訓練的真過程，更是學生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個一個地思辨、分析、探究，結論須一字一句地認真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個過程師生都要盡心投入，盡力而為。
三、教學生用心掂量口頭回答問題的詞句
現在的課堂，教師提問，學生口答之后，常會是一片“很好！”“很棒！”之類。其實，現實情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿地廉價表揚而已，旨在渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實，學生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，暫且就不論了，這里只想談談學生回答問題時的語言。別人咱不提，就是筆者自己執教的課堂，也常是問題多多，如學生的答題語言不夠準確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認真、及時地加以訂正，耐心地教學生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規范、順暢。因為師生課堂上的對話交流絕不能僅止于信息交流、認知溝通，更應該是一個語言運用能力的訓練過程。在這個過程中，師生所關注的不僅是問題解決得如何，更應該是學生的語言運用能力是否得到了實在、到位的訓練。例如，筆者教讀《琵琶行》時曾問學生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學生答“表現琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學生答“抒發了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應該是課堂教讀的常態，一點兒都不稀奇，問題的關鍵是我們怎么來對待，是點頭稱是甚至叫好，繼續新的教學內容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當下的課堂，對這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學們商討如何做到用詞準確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現”“襯托”“抒發”這幾個詞都不準確，應改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對琵琶女婚姻不幸的深切同情。因為，這兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白地抒發。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學們人人都親筆訂正，一點兒都不馬虎，那真是一種美好的享受。
說到這兒，有人可能會認為，課堂上學生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學常態。但筆者還是堅持認為，就語文教學而言，教師適時與學生商討并糾正問題結論的表述，最后由學生認真地把結論訂正在筆記本或課本上，應該是“必選動作”。過程可以口語化，可以生動活潑一些，但結論必須做到準確、流暢、規范。如果我們平時都自覺不自覺地放棄了這些“必選動作”，客觀地講， 在很大程度上語文課堂教讀已經失掉了它應然的價值。當今的學生，其母語表達能力之所以越來越令人擔憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務正業，或者說正業務得不夠好。要知道，這個“正業”是絕不可能由其他學科教師來替我們務的。
四、教學生自批自糾課后練習
現在，與教材相配套的同步訓練之類的教輔用書很流行，也確實給教學帶來了便捷，如及時反饋學生學習情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數教師都按照這樣的程序操作：布置作業――收上來批閱――講評作業題。結果是：教師批閱量太大，難以認真到位地批閱；學生也不認真糾正，只等教師講評（更有甚者還對付或抄作業，等著老師講評）；教師講評又眉毛胡子一把抓，嚴重缺乏針對性，重難點也不突出。這種操作程序“千年不變”，導致作業幾乎成了學生應付老師、教師應付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學生的語文能力和素養怎么能得到切實的提高？非但不能，他們反而還很可能會對語文厭惡透頂。（現實已經如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動應付、做事浮躁等不良作風恐怕還會一路隨勢滋長，致使學生的品格和人格都難以得到良好而健全的發展。要想較好地解決這個問題，筆者認為，還是把作業歸還給學生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業――收上來批閱（主要檢查作業態度）――連同答案一起再發給學生――學生自查自糾――把疑難問題交課代表反饋上來――教師檢查學生自批自糾情況――教師最后有針對性講評。就是默寫訓練，筆者也與學生一道按照這個程序進行，哪怕就是默寫作業完成得不夠好的那幾個學生，補默時仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學生做作業和自批自糾的環節和教師有針對性講評的環節的扎實性和有效性，也充分調動了學生的主動性，并最大限度地發揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業程序，還切實促進了師生情感的深度交流，使學生始終處于對老師責任心非常感激、對自己的作業主動負責的良好狀態，因而也就保證了作業的質量和效果。
[關鍵詞]英語教學 有效性 教師作用
在新課程“以學生發展為本”基本理念的指導下,作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色,在發揮學生主動性的基礎上,采用各種手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得滿意的教學效果。
一、導:培養學習積極性,使學生“想學”
“導”:就是引導、指導、啟發和領入,教師應該發揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性,首要的是教師要對學生正確加以引導,改變學習觀念,激發學習興趣。
1.明確學習動機,使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性,就必須變逼為導,變苦學為樂學,把求知變成學生的最大內在需求,使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,學習英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發展的未來社會立足。
2.不斷體驗成功,使學生產生興趣。要積極創設教學情景,努力為學生提供使用英語的機會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式,讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造,使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅,以提高學生學習的興趣。同時,在具體教學過程中,要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解,在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個學生在活動過程中都有所發展。
3.融洽師生關系,使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生,和他們建立一種平等合作的師生關系,用愛去激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中,要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生,調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見,樹立其繼續努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時,教師要尊重學生的思想,努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性,使學生“善學”
“教”:就是教育、教學,教師應該發揮組織者的作用,搞好課堂教學,教會學生學習方法,培養自主學習的能力。在課堂教學中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素,注重教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,著力培養學生自主學習、善于學習的能力,真正達到讓學生“自求得之”的目的,以此提高英語教學有效性。
1.引思。也就是引導學生主動思考,教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等,靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論,讓學生發表意見,互相考問,鼓勵學生對問題提出不同看法,相互爭辯,調動各方智慧和積極性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時,更是把課堂氣氛激活到極點。
2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學,而且要“善”學,要講究學習方法,科學的方法能減少學習的盲目性,提高學習效率。施教之法,貴在啟導。在課堂教學中,我們交給學生一定的學習方法,保持和維護學生學習的興趣。要指導培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣,指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略,讓學生全面參與,全面發展,使學生輕松愉快地進行學習。
3.激活。也就是激發學生參與興趣,搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發學生的學習興趣的重要措施,也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調控措施,做到動而不亂、活而不雜、學而有序,并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。比如,在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時,組織了一個競賽活動,先向學生們出示一幅中國地圖,要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員,然后進入復賽,選出班級最佳預報員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發了學生的榮譽感,增強了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發揮能動作用,運用創造性的教學法思維,把教材內容激活起來,還原為活生生的交際現實,讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時,圍繞教學重點,選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時,可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進行英美報刊導讀,甚至在單元末還可以通過網絡,讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學,應該具體分析每單元上目標底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學中學生個體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現象的前提下,突出補充閱讀,貫徹篇章整體教學,在閱讀技巧和能力的培養多花功夫。
三、評:實現評價多樣性,使學生“愛學”
評:就是評價、評估,教師應發揮評估者的作用,通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下,要提高英語教學的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價方式,追求多元化的過程評價。
1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式,在進行課堂評價時,教師既要關注學生知識和技能的掌握,更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生英語學習的結果,更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性,為學生的發展提供新的空間。同時,對學生個體實施評價,要特別關注學生的個性差異,對評價結果的描述采用鼓勵性語言,發揮積極評價的激勵作用,激發學生的學習興趣,增強學習英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。
2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態,并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實,公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習,有利于激發學生你追我趕的上進心,共同提高。
3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前,可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷,已有的語言知識,現有的語言技能水平,對學習活動的了解程度等等。教學結束之后,可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是,問卷評價在實施之前,要做大量的準備工作,事先要認真思考和準備,這樣,評價的有效度才會更高。
4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體,應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與,幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力,為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,有利于教師對學生的參與意識,合作精神,知識理解和認知水平,分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。
參考文獻 :
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【關鍵詞】高中體育 教師情緒 教學效果
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0228-01
引言
情緒是指一個人的心理狀態在情感方面的外在反應。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學中，體育教師的情緒是影響課堂教學效果、學生練習質量、學生掌握動作效果和學生素質培養的重要因素。在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。在教學過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學產生不同效果。
一、情緒對教學效果的影響分析
學生掌握知識的過程不是自發的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學生主動積極的活動來實現的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準確、協調、優美，學生就會很快地領會動作要領，提高學習的積極性和教學效果，使得教學任務得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學過程中，對教學的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當，從而使教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育的求知欲，造成教學效果的降低。在一些需要保護與幫助的技術動作中，由于教師情緒不穩定，注意力不集中，還有可能造成學生體能的下降，甚至出現身體的傷害。這樣會使學生對教師產生不信任感，甚至產生對運動的恐懼感，直接影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學效果。
總之，教師情緒的表現方式對教學效果產生深遠的正面和負面影響。在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。
二、教師如何調節自身情緒，保持持久激情的技巧
（一）樹立愛崗敬業的高尚道德情操
挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應。如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產生心理上的困擾，使人內心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應有充分的心理準備，有了這種準備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結經驗教訓，繼續前進。而毫無準備的人，面對挫折會驚慌失措，進而灰心喪氣，失去繼續前進的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關系。那些具有遠大理想、能用正確和積極進取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達到良好的心理適應。
（二）學會以仁愛之心去關愛學生
教師的愛是學生身心健康發展的必要環境，教師的愛與學生健康成長有密切的聯系，教師對學生真摯的愛會暗含期待給學生以巨大的情感影響，并產生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生智力和個性的發展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。
（三）要學會控制消極低落的情緒
體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業心和責任感。
（四）建立和諧家庭，創造良好的人際關系
美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學工作中，從而提高教學效果。
總結
教師的情緒對于教學質量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學情緒，本著對學生的負責和愛護的態度，運用生動有趣的教學方法，才能進一步提高教學的質量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學生的認識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學藝術水平，要利用一切有利的因素和條件，促進學生在體力、智力、非智力因素等方面的發展，只有這樣才能真正促進學生身心的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高師；現代漢語；教學重點；教學策略
作為高等師范院校學生尤其是漢語言文學專業基礎課程的“現代漢語”，承擔著進一步夯實學生語言應用水平及相關語言基礎理論水準的重任，能夠為學生將來從事語言文字教學和其他社會工作乃至語言文字的科學研究工作打下堅實的基礎。因而，我們在教學中就應該把重點放在學生對語音、文字、詞匯、語法、語用等方面的基礎知識的掌握上，并在此基礎上有針對性引導學生進行相關語言基礎理論的學習，使學生知其然并知其所以然，逐步訓練學生對語言的應用能力以及對相應語言現象的描寫、解釋能力，從而培養學生對語言研究的興趣及意識，達成“現代漢語”課程教學的培養目標。毋庸置疑，在具體的課程教學實施過程中，結合專業培養目標、學生基礎及領悟能力以及課程設置等相關因素，教學重點的確立是一個動態的變化的過程，需要根據具體情況進行調整。
1 處理好“教”與“學”的關系，圍繞培養目標確定教學重點
“現代漢語”作為高等師范院校學生的基礎課程同時也是工具課程，其重點是通過對現代漢語的學習，使師范生更好地掌握語音、詞匯、語法、語用等漢語言的基礎知識及相關基礎理論。通過對該課程的學習，學生將在對語言的運用、理解、分析能力上得到提高。
高等師范院校的“現代漢語”教學，與普通中學的漢語知識教學是有區別的。在此階段，學生通過中小學的閱讀以及漢語知識的學習積累，學生大多已經具備了一定的漢語基礎知識，他們所欠缺的是對既往知識的系統化及相關理論的進一步凝練升華。另一方面，對師范生開設“現代漢語”課程的目的十分明確，最根本的出發點是為師范生今后能更好的從事中小學語文課程的教學工作服務。因而，教學中教師應當處理好師范生今后的“教”和現在的“學”之間的關系，從而確立課程教學中的重點。師范生現在的“學”，既是對以前的學習的系統化和深化，同時也是為了今后能更好的“教”。因此，師范生現在的“學”的重點，就不光光是簡單的對以往漢語知識的學習的重復或整理，而應該在系統化的基礎之上進一步加深。系統化即是要讓學生形成對漢語知識的全方位的系統了解與掌握，形成漢語知識的全局觀念與整體構架，因為從系統的觀念來說，系統的才是科學的，系統的才是嚴密的；進一步加深則主要體現在語言學基礎理論的提高上，主要以培養學生的自覺應用語言理論知識指導自己的語言應用實踐，以及運用相關語言理論知識解釋相應語言現象的能力。只有師范生具備了系統的語言知識與較為扎實的語言學基礎理論，才具備了今后的更好地“教”的基礎與可能，才能夠在其今后的語言教學中指導中小學生進行語言的運用、分析、理解與解釋。
2 因“材”施教，根據學生特點和教材內容確定教學重點
因“材”施教，根據學生特點和教材內容確定教學重點，主要包含如下兩方面的內容。
其一，是指要根據學生的接受水平與對知識的理解程度確定教學重點。
近些年，由于受到高校擴招的影響，多數普通高等師范院校的生源質量逐年下滑，這在一定程度上影響到了高等師范院校向中小學輸送合格教師的數量，導致有不少“次品”被充斥到了教育第一線，形成了中國教育特有的惡性循環現象。因而，在高等師范院校的“現代漢語”課程教學中，針對這一十分重要的基礎課程，必須要根據學生個體的情況，進行有針對性的教學，必要時還可以進行小組教學甚至是個別教學，根據學生各部分知識與能力的掌握情況以及與中小學教學的對接來確定教學重點。如與中小學教學緊密相關的語音部分，可以根據方言區的不同來進行分組教學或者個別教學，以確立不同方言區的學生的聲韻調發音的教學重點，等等。
其二，是指要根據教材的難易程度及特點來確定教學重點。
由于現行《現代漢語》教材版本眾多，編校質量良莠不齊，各版本教材各有其針對性及重點傾向，因而教師需要根據教材的特點及專業培養目標來確定教學重點。需要說明的是，教材中的難點有時是教學重點，有時卻不是教學重點，這要區別對待，不可一概而論。一般而言，教材中難度較大，學生自學不易理解和掌握的內容且與培養目標緊密相關的內容往往是教學的重點。如“文字”部分的“六書”的內容，“語音”部分的前后鼻韻的發音要領等的把握，對于多數學生可能不太容易掌握，而這些內容與中小學的“識字”“拼音”教學實踐又有緊密的關聯，因此理應成為教學的重點。而對“音位”的描述及應用，多數師范生通過自學會感到不易理解，是教學中“難點”，但是這部分內容對于小學拼音教學而言，卻關聯不是很大。因而如果從小學教師的培養目標出發，這一部分可以不是重點。而如果是從研究型人才的培養角度出發，它又理所當然應該是重點。
3 樹立新的課程教學觀，以先進的教學理念導引教學重點
新的教學觀，重在對學生語言能力的培養，而不是對語言知識的簡單的傳授。雖然對于語言知識的傳授也要注重，因為知識是基礎，但是在知識高度膨脹的現代社會，獲取知識的能力顯得比學生知道多少知識更為重要。我們要更為關注對學生綜合能力的提高，培養學生發現語言問題、分析語言問題、解決語言現象的能力。
新的教學觀，還體現在重情感態度的培養。就高等師范院校師范生“現代漢語”課程教學來說，學生的內在的心理需求，在很大程度上來自與他們對語言現象甚而是對語言研究的濃厚興趣，來自于對語言現象的積極的情趣體驗和美的陶冶。
新的教學觀，還需要樹立多元論的新的教學理念。在科學和教學領域內，沒有一種“包打天下”的理論和方法。現代漢語研究中（尤其是語法研究）的多個學派更替、并存，多種學術觀點的爭鳴，正在促進語言科學的漸次推進，使得我們正步步接近于語言的本真。多元論的教學理念，能夠激發起學生投身語言研究或者語言教學的激情。
4 以科研促教學，以發展的觀點彰顯教學重點
對于普通高等師范院校的師范生而言，培養他們的基本的科研意識與能力，顯得格外重要，伴隨著新的課程教學理念的逐漸深入，培養學生探究問題的意識與能力被擺在十分突出的位置。創新成為了一個民族立于不敗的根本，探究成為人生永恒的主題。師范生的科研意識與能力不僅影響到自身對“現代漢語”學科相關知識的掌握程度，還會影響到其今后的教育對象。在教學中通過對師范生進行一些基本科研方法與科研過程的訓練，能夠使得教學和科研相互促進、共同進步。
5 結語
對于高等師范院校“現代漢語”這樣一門基礎課程，其工具性和基礎性的特點決定了教師在教學中，需要根據培養目標、教學內容、學生既有知識基礎等多方面的因素確定教學重點，同時在教學中教師需具備發展的眼光和先進的教學理念。只有如此，才能更好地改變那些陳舊的教學方法，有針對性地優化教學內容，突破語言課程枯燥乏味的困境，從而更好地達成我們的教育培養目標。
參考文獻
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關鍵詞 高職教育 建構主義 拋錨法
一、高職教育人才培養目標
2000年，教育部頒布的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”所以，高職教育的培養目標首先是具有實用型和應用型兩大特點，這與普通高等教育培養的學術型、學科型人才明顯不同；其次，高職教育培養的是高技能人才，綜合素質要比中等職業教育培養的人才高；另外，高職教育培養的人才的工作崗位是定位在生產、管理和服務的基層第一線。
二、拋錨式教學設計理論
建立在建構主義學習理論下的拋錨式教學模式，其教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。
三、教學設計及實踐
1．C語言程序設計教學目的：
讓學生在學習C語言的語法規則，編譯系統使用的基礎上，掌握編程技術和算法，通過該課程的學習，培養學生掌握程序設計的思想與方法，為后繼的學習與工作打基礎。
2.實驗假設：在《C語言程序設計》的教學中，對實驗班開展一個學期以“拋錨法”為主的教學。
3.實驗教學內容案例：
教學內容：循環結構
設計思想：學生之前已經學習了順序結構和選擇結構，并且實踐了學生成績計算、成績等級判定的程序設計，通過本節的學習，使學生掌握循環結構程序設計，包括對實現結構化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學中不是直接給學生講解循環結構，而是依據前面的教學、依據本節知識特點、教學目標和學生實際，采用“拋錨式”教學，激活學生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構建并向能力轉化。
教學目標:掌握循環結構的基本特征，實現循環結構的幾種語句；
教學重點:循環結構的實現
教學難點:對循環結構的控制
課時:2學時
教學過程:
創設情境：復習提問：通過前幾節課的學習，請同學談談：1、結構化程序的三種結構；2如何編程實現對學生的期末成績的總分與平均成績進行計算。 回答問題，同時運行之前設計好的成績計算程序1，把學生現有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準備的成績計算程序2（可以通過循環，計算多人成績，并進行成績分析）。
提出問題：請同學比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別
自主學習：提供學習材料 自主學習循環程序的控制語句，因為已經有過語句語法學習的經驗，讀懂規則沒有問題
協作學習：根據自主學習的結果討論如何解決問題
4.實驗效果評價辦法：通過一個學期的教學實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設計為主，考查學生對程序設計與調試的掌握情況。
5.實驗結果及分析：
圖1-1
轉貼于
圖1-1為兩個班級的成績對比，結果顯示：實驗班成績優于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。
通過一個學期原實驗，在課堂教學上，對兩種教學進行了比較，發現：
（1）．“拋錨式”教學中，“錨”的設計致關重要。在教學開展之前，通過前期準備工作做好教學設計，在實際的教學過程中，要根據學生的情況作出適當調整。問題的深淺把握是關鍵。問題過于簡單，學生在短時間內就可以解決，會造成學生對課程的認識偏差，也容量使學生失去進一步探索的動力；問題深了，學生在進行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學習失去信心。所以，問題的設計要結合教學內容、教學時間、學生基本情況以及近期學習的反饋等因素綜合考慮與設計。
（2）．“拋錨式”教學更能夠落實學生的主體地位。教學過程中大部分時間都是學生在“學”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學習伙伴”。
（3）．在能力培養方面，“拋錨式”教學更能夠培養學生的實際能力。在解決問題的過程中，學生在主動地思考與探索，在自主學習，協作學習能力等方面都得到了很好的訓練。
四、總結與思考
拋錨式教學的優勢：1．提供合作學習的機會。為學生提供一個交流的平臺，所有的學生在共同的背景中，對共同主題進行探討。2．教學問題豐富而復雜。豐富而復雜的問題更能促進學生之間的交流，促進學生知識的整合與拓展，提高學習遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學生有充分的學習空間，在主題學習（研究）中發現新的論點（問題）。4．促進思考。拋錨式教學所創設的學習情境，有利于促進學生在學習過程中逐漸成為獨立的思考者，學會運用知識解決問題。
本實驗雖然達到了預期的研究目的，但在教學完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學方法和策略是萬能的。在教學活動中， “教”的技術應該是以“學”的效果為出發點來選擇使用，在進行教學準備的時候，首先應該以教學內容，教學對象，教學目的為出發點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學，從而幫助學生更好地學，以利于學習效果的達成。
參考文獻
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【3】韓陳桂芳.建構主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[J].教育理論與實踐，第25卷（2005年）第6期
高血壓的主要表現是動脈壓升高，同時伴有不同程度的心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質性改變，是一種全身性疾病，嚴重者會引發卒中、心臟病、血管瘤以及腎衰竭等相關性疾病，高血壓的發病率和致殘率較高，目前已經成為影響人類健康和生命的無形殺手，對人們的日常生活和工作造成直接的影響。本次研究中，給予急診高血壓病患者開展健康教育的同時進行個體化延續護理干預滿意度顯著，總結報告如下：
1.資基本方法
1.1 基線資料 在2015年3月至2016年9月選取所在科室70例急診高血壓病患者進行資料統計分析，采用硬幣隨機分類法將所有的患者分為Ⅱ組和Ⅰ組，每組研究對象是35例。Ⅱ組男18例，女17例，患者的最大年齡是83歲，最小年齡是43歲，平均（62.6±7.4）歲。Ⅰ組男19例，女性患者16例，患者的最大年齡是84歲，最小年齡是44歲，平均（63.5±8.5）歲。
本組研究中兩組患者的上述指標差異不顯著，P>0.05，可為之后觀察指標的系統研究做好鋪墊，展開充分的對比。
1.2 護理方法
Ⅱ組進行常規的健康教育，對組內的患者進行出院登記，口頭教育，飲食、運動和用藥指導，囑咐患者進行定期復診等。
Ⅰ組患者在健康教育中開展個體化延續護理干預，具體內容有[1]：①建立患者檔案：護理人員要詳細的記錄患者的各項基本信息，建立個體化檔案，給予患者開展延續護理。②健康教育：密切監控患者的血壓，給予每一位患者發放動態血壓監測儀，指導患者及其患者家屬能夠正確的使用，及時掌握患者自身的血壓狀況。另外，可制定高血壓健康知識手冊，向每一位患者發放，加大宣傳力度等。③心理干護理：護理人員要經常鼓勵患者，幫助患者樹立良好的康復信心，指導患者進行有效的自我調整。④運動指導：護理人員要經常鼓勵患者參與有益的社區活動，例如健走活動。乒乓球鍛煉以及太極煉等。
1.3 觀察指標 ①滿意度：滿意度評分標準：總評分≥90分為一級滿意；總評分80～90分二級滿意；總評分70～80分為三級滿意；總評分< 70分為不滿意。總滿意度=一級滿意度+二級滿意度+三級滿意度。②血壓改善情況：分析患者的護理后的舒張壓和收縮壓，舒張壓正常值：小于90mmHg，收縮壓小于140mmHg。③生活質量改善評分
1.4 統計學方法 利用Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS15.0的統計學軟件對本次研究的觀察指標開展有效的統計，并且做出系統的分析，其中包括計量資料和計數資料，本次研究中滿意度為計量資料，采用平均數n，%表示，進行檢驗，舒張壓、收縮壓和生活質量改善評分為計數資料，采用數±標準差表示，采用t檢驗。兩組間的數據差異明顯，即（P
2.結果
2.2 血壓改善情況 Ⅰ組患者的血壓改善情況舒張壓（86.3±5.1）mmHg，收縮壓（145.3±7.2）mmHg；Ⅱ組患者的血壓改善情況舒張壓（100.2±8.3）mmHg，收縮壓（100.1±8.2）mmHg。與Ⅱ組相比，P
2.3 生活質量改善評分 Ⅰ組患者的整體功能（59.4±7.7）分，角色功能（69.6±6.5）分，認知功能（60.5±6.3）分，情緒功能（59.5±6.9）分，軀體功能（63.6±6.4）分；Ⅱ組患者的整體功能（40.1±4.3）分，角色功能（50.1±4.2）分，認知功能（40.2±4.2）分，情緒功能（44.1±4.3）分，軀體功能（40.3±4.2）分。與Ⅱ組相比，P
3.討論
高血壓是一種臨床上較為常見的慢性病之一，是引發心血管疾病重要危險因 素。有關研究表明[2]，具有長期高血壓病史的患者，心、腦、腎等臟器會造成嚴重的損害。因此，臨床上及時給予患者合理的護理方法，對該病患者具有較大的意義。
對急診高血壓病患者的血壓進行有效的控制，可減少患者心腦血管疾病發生，進一步改善患者的生活質量。但是，由于患者的血壓容易受到各種因素的影響，使得患者治療依從性差，在健康教育的同時，給予高血壓患者進行個體化延續護理干預，充分的保證了護理的協調性、連貫性和延續性，及時發現并采取積極有效的措施，預防出院后患者發生風險事件，同時可積極改善患者的生活質量，制定健康教育手冊，建立延續護理小組，系統培訓等，提高患者的治療依從性，指導患者科學地進行自我監控，進一步的提高患者的治療效果[3]。
本次研究結果顯示，Ⅰ組在給予急診高血壓病患者開展健康教育的同時進行個體化延續護理干預，患者的滿意度（94.28%）顯著高于Ⅱ組患者的滿意度（77.14%），值得臨床效仿。
參考文獻
[1] 吉云蘭，崔秋霞，殷曉紅，等.個體化延續護理在急診高血壓病患者健康教育中的應用[J].中華現代護理雜志，2012，18（36）：4403-4405.
論文關鍵詞：網絡學習平臺,面向虛擬項目,學習活動設計
面向虛擬項目的教學方式滿足了以上需求，在設計面向虛擬項目課程時，根據各類學習活動的不同特點，綜合考慮教學目標設置和教學內容，按照學習活動的目的進行劃分，設計的學習活動多樣化，活動包括“建議學習過程”、“補習前需知識”、“促進交流合作”、“提供學習資源”、“提供學習支架”、“促進成果”六種類型，從這六種類型出發，進行相應的學習活動設計，主要運用課堂講授、閱讀、資料收集、討論、范例學習、案例學習、班級辯論、協作學習、實踐操作、問題解決以及反思等活動形式，將學生的學習過程用活動串聯起來，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展高級思維能力，旨在體現“以學生為中心”，“關注過程”的新型學習活動特點。
1．建議學習過程
“建議學習過程”的最普遍作法是語言敘述，而利用演示文稿，網頁等信息化手段則提供了更為生動的“建議”方式，并可反復觀看。
在課程中，我們采用了多種建議學習過程方式結合的形式，在課堂環境的學習活動中，比如課堂講授，課堂討論中，使用演示文稿進行“建議”，以便獲得學生及時的反饋，并可以對學生的疑問及時解答。在網絡協作學習環境中，比如在線討論時，使用Moodle網絡課程平臺中的課程資源設計模塊創建“建議”網頁為學生提供建議，雖然使用網頁進行學習過程無法及時獲得學生反饋，但是網頁可以長期保存，有利于更大范圍的產生影響，但是在進行“建議”內容設計時需考慮的更為周到，并注意收到學生反饋后及時回復。
2．補習前需知識
學習者的主動探究需要建立在一定的知識（包括技能）基礎上，這些重要的知識（包括技能）成為前需知識。在面向虛擬的教學活動中，學生被賦予了掌握學習過程以及學習資源的自由，因此，前需知識的回憶并不一定要由教師用講授的方式來促成，也可以在學習活動開始前或進行中由教師引導學生自主完成。
“補充前需知識”需要教師對于學習者的知識與能力現狀給予一定的診斷，在課程中，我們先通過在線調查表對學生進行診斷，根據調查的結果，精選出學生必須掌握的前需知識，一部分以資源的形式提供，一部分由教師進行講授或通過教師的安排，選擇各組中前需技能掌握較好的學生，在各學習小組中進行互教互學。
3．促進交流合作
合作能力和技巧是十分重要的高階能力。每個學習者都有自己獨特的經驗世界，通過學習者之間的溝通、交流與合作，可以為個體的知識建構提供豐富的資源和積極的支持，形成更加豐富，更加靈活的理解。教師需要采用一定的方法和技巧，充分利用信息技術，創造條件促進學習者之間靈活深入的交流合作，使學習者之間以融洽的關系，相互合作的態度共享信息和資源，共同擔負學習責任，促進個人和集體的共同進步。
在課程中，我們設計了多種貫穿于整個學習過程的學習活動用于促進師生、生生之間的交流
活動形式一： 相互了解
說明：在課程剛開始時，如何使學生在良好的氛圍中熟悉陌生的環境，相互了解，快速建立歸屬感和信任感，對于在后續的課程中進行順利的合作是非常重要的。因此，在課程開始的前四個課時內，我們在對學生進行隨機分組后，要求各組內部首先進行互相了解，推選組長，建立小組通訊錄，設計小組口號和小組名稱，然后進行班級范圍內的小組集體亮相，并根據情況發放小獎品。這種舉措很有效的引發了學生對于課程的學習興趣和加強了小組的凝聚力。
活動形式二：頭腦風暴
說明：頭腦風暴是指由教師提出一個問題（或任務），學習者可以開放地、自由地、快速地討論這個問題的各種解決方案，而無需擔心它們是否合理。這種方法，可以充分發揮學生的創造性思維能力，集思廣益，通常就一個問題得到多種可行的解決方案，并啟發新的思考。在課程中，頭腦風暴作為一種有效的交流方式頻繁使用，在課程初期，由我們設置主題，如“面向對象式如何和自然世界進行關聯？”，鼓勵學生遵循自由暢談、延遲批判、追求數量、綜合改善的原則以團隊形式進行頭腦風暴。 在課程中后期，講解了思維導圖的原理和繪制方法后，則鼓勵學生使用思維導圖記錄頭腦風暴時的產生思想花火，并不再由教師專門設置主題，而是由學生小組根據各自完成課程設計時出現的問題隨時隨地，在課堂上或利用即時通訊工具進行頭腦風暴。
活動形式三：任務小組法
說明：任務小組法是指學習者以小組合作形式在較長的一段時間內致力于完成某項具體任務。小組成員在此過程中將互相溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同目標。這種活動方法，可以幫助學習者學會擔負責任，促進有效合作。在課程中，根據教學目標和內容設置，我們以小組為單位進行任務分派，規定明確任務期限，在評價標準中加設針小組評價，采取“一榮共榮”的小組評價標準，使用小組任務分工表，由各小組長進行任務進度的監督和任務的管理，并定期要求小組匯報進展報告，在任務完成后，將和展示的成果質量作為評價小組任務的重要標準。
【參考文獻】
[1] 閆寒冰．學習過程設計—信息技術與課程整合視角[M]．教育科學出版社,2005
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