發布時間：2023-06-08 15:54:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂的核心樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、初中數學高效課堂的現狀
初中數學新課程實施以來，雖然各地學校的初中數學教師在新課程理念的指導下繼承、發展并創新了許多高效課堂的教學模式，取得了一些成效，但大多數的課堂教學中仍出現了種種不盡如人意的現象：一些合作學習變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……并且在升學壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰術”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數學教學的初衷。鑒于上述種種現象，筆者不禁要思考初中數學教學的目的何在，難道只是讓新課程所倡導的教學理念流于形式，讓課改在應試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一宏大的目標得以實現。因此，高效課堂的有效教學模式就成為初中數學教學研究的熱點問題。進行初中數學課堂的高效教學的研究，對于提高初中數學教學的質量，促進學生全面、持續、和諧的發展具有極其重要的意義。
二、高效課堂的核心要素
在傳統教學觀里，教育者掌握知識而成為教學的權威，學生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學習過程。學習不再快樂、主動、自發，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預，從而嚴重壓抑了學生的學習熱情，抑制了學生固有的天性和能量，制約了學習效益和質量。因此，教學必須回到正途上來，回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性。這才是“教學”真正具有的意義。
當代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。”“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”歸納概括出來就是新課程一直倡導的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。
三、實現高效課堂的核心要素的策略
在初中數學課堂上，如何實現高效課堂的核心要素呢？筆者認為：
1.樹立學生第一的主觀意識，關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生是課堂學習的主體，并且每個學生是存在個體差異的。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師要及時了解并關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教學的全過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，從而提高思維能力。
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數學的興趣和信心。而對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
2.建立新型的師生關系，加強教師專業知識和職業素養的提升
教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應是一個發動學習的人。學生才是學習的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業的“威權”，干涉、干擾學生的生活，乃至于成為學生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學生一起成長，并將學生推向學習的前臺。
一、高中歷史教學中存在諸多問題
（1）在授課方式上：課堂上，教師講得多，學生活動很少。教師講解充滿課堂，很少關注學生的感受和需求，忽視了學生思、說、寫的過程。
（2）在對歷史的認識上：欠缺對歷史知識的感悟能力。教師在講課過程中，注重的是對歷史結論的記憶，忽視了歷史結論論證的過程和方法，沒有做到論從史出、史論結合。
（3）學生對整體知識結構的認識能力差，忽視歷史與現實的關系。教師在課堂教學中往往注重詳解課本基礎知識，忽略學生對一節課或者一單元整體知識的把握；同時歷史教學缺乏時代性，不能與現實社會發展相聯系。
二、提高課堂高效性的方法
1.更新備課方式，提高課堂高效性
提高歷史課堂教學的高效性，向40分鐘要質量。我覺得備課這一環節尤為重要?！皞湔n不等于寫教案?！眰湔n包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節，即把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好?？捎萌缦路椒ㄟM行備課：（1）課前調查學生在本節課希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。
2.進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者，應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。以課堂教學為主陣地，以教師的引導和學生主動參與相結合的方式，使學生主動獲取知識、應用知識、發現問題和解決問題。
3.講授與自學指導相結合
指導學生閱讀教材，我要求學生做到以下幾點：
（1）閱讀目錄。明確章節目的關系、該課在全節或單元中的地位作用、課內各目的關系（并列式、因果式、遞進式、包含式等）。
（2）找出本課的核心內容，即教學重點、難點。
（3）列出本課的知識重點和基本線索。
4.講授與課堂討論相結合
課堂討論是歷史教學的重要方法之一。在高中歷史教學中，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論，使學生學以致用，舉一反三。
學生課堂討論以小組為單位，最后由教師評價或總結學生討論結果，目的是幫助學生理解和運用理論知識和史實知識，培養學生的思維和表達能力，對教師教學水平的提高也頗有裨益。
現行中學歷史課堂教學評價，更傾向于學生"動"得怎么樣，學生所要解決的難題主要有兩方面：
（1）回答教師所提出的問題。為了使學生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節中就重點、難點創設問題情境。只有在獨立思考的基礎上進行合作，才能取得較為滿意的效果。
（2）學生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，去發現并提出問題；在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發現事物的內在聯系，形成新的概念，獲得新的洞察力。
5.講授與學生獨立思考相結合
為調動學生學習歷史的興趣，培養創造思維、發散思維等獨立思考能力，課堂教學中，有些問題在講清基本概念和觀點后，讓學生去探索解決問題的方法。教師在評價時，尤其鼓勵那些敢于發表自己的見解和看法的學生，使學生體會到獨立思考的價值。
林堡學區王辛莊小學 張素芳
2月3日我參加了“如何提高小學科學課堂教學的有效性”教研活動，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實踐經驗。我從中學到了很多，也認識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實。
一、做好課前充分準備。
有效的教學，始于期望達到的目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點，應以貼近學生生活實際和有利于學生做探究為原則，選擇實驗操作的材料，設計恰當的課堂形式。教學內容貼近學生日常生活的，我們利用導學案的優勢指引學生自己去找適合課堂中所需要的實驗材料。對于學生不常見的比如像《細菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學生學習。不同的學習內容我們要設計恰當的課堂形式，讓學生貼近科學，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。
二、改進科學探究措施，保證有效課堂。
增強課堂教學中的探究性是實現科學探究教學、培養學生創新精神和實踐能力的攻堅戰。如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價?！彪m然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒；二是保證學生有充裕的探究時間。在科學探究過程中，學生需要有時間提出問題、有時間作出各種猜想、預測、假設、需要有時間進行設計方案、計劃、實驗、需要有時間進行表達與交流、需要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什么、學生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。
另一方面，我們應引導學生抓住主要的問題進行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點定位于探究的某一環節上，教師倡導“以學生為本”的理念，因勢利導，及時疏導學生思維盲點，促使學生的思維泛起層層漣漪，教學一步一步推向，最終達成理想的目標。
三、課堂中要培養合作探究的協調性。
新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強調合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，“陪客”現象自然產生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。
關鍵詞：政治課 高效課堂 教學觀念
一、課前的充分備課是創設高效課堂的前提和
這就要求我們要認真研讀《標準》。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，要充分考慮到三維目標的統一。再次，每節政治課課前根據學科特點對該節課的重點、難點知識形成理性的認識。備好教材、備好學生、備好訓練、備好作業，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業要精心選擇，有針對性，提高做、講題的效率。
1.深入實際，了解學情
了解學生的實際，主要有兩條途徑：一是課外與學生交流，多聽聽他們的想法和意見；二是批改作業。通過作業批改，可以知道學生哪些知識沒掌握，并把它記錄下來，這些就是學生學習的難點，也是教師上課時需要仔細分析的點。通過這幾年的政治教學，發現學生學政治的主要困惑有以下三個方面：一是快速識記，快速遺忘；二是知識零碎（尤其經濟部分），不成體系；三是畏懼主觀題，往往答非所問或無從落筆。教師在課前準備時，一定要從學生的實際情況出發。
2.根據要求，大膽取舍
政治新課程教材是教學的載體，教師要創造性的教，就是在落實考試大綱要求的基礎上，明確那些內容是學生自己能學會的，那些是必須老師要講的，我們在備課時必須做到精心安排，課堂上靈活應對，否則花費了大量的時間講的學生昏昏欲睡，造成課堂的低效或無效。
3.構建框架，形成體系
學生在學政治時容易忘記，這除了對知識本身理解不夠外，還有個重要原因就是知識沒有前后聯系，形成體系，儲存的知識零零碎碎，這也是他們答主觀題沒有思路的一個重要原因。因此，為了創建高效的政治課堂，政治教師必須在課堂教學過程中處理好宏觀知識與微觀知識、感性知識與抽象知識、原理觀點與素材案例的關系，注重分析知識間的縱向、橫向之間的聯系。課堂上要有意識地積極幫助或引導學生整理和歸納所學知識，從而使學生形成政治主體知識的脈絡，建立政治學科知識框架體系，形成知識樹。經過幾年的教學實踐運用，感覺到這種方法是科學處理教材，簡化知識，形成知識體系，減輕學生記憶負擔，提高學生學習效率的有效方法。如《政治生活》中講到政府知識和黨的知識很多，也是高考的一個重點，我就將政府知識概括為六點，黨的知識為七點。如講《文化知識》時我引導學生總結出“弘揚和培育民族精神的途徑：最重要的是發揮中國特色社會主義理論體系這一‘主心骨’的作用；弘揚和培育民族精神，必須繼承和發揚中華民族的優良傳統；必須正確對待外來思想文化；必須將愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神相結合；要立足于中國特色社會主義的偉大實踐，做中華民族精神的傳播者、弘揚者和建設者?！边@樣學生看到類似的問題就會打開思路，有話可說。
二、轉變教學觀念，要由知識傳授型向能力培養型轉變
教學過程中經常會發現這樣的情況：有很多同學學習政治很用功，政治觀點、原理記憶也沒問題，背得很熟，課堂學生也感覺到聽懂了，題目做得也不少，但是，每到考試總感到解答的不理想或成績提高不快。這集中反映出學生在政治學科的學習過程中存在的主要問題是缺乏遷移和運用原理知識的能力。要解決這個學習中常見的難題，就要求政治教師在教學過程中要以每章、每節、每單元的靈魂知識作為切入點，加強對學生的專項練習（如辨析題、論述題等主觀性試題），并以此來引導、培養學生的概括能力和邏輯思維能力。就要轉變觀念，不要包辦代替，要抓住重點難點知識，找準切入點，敢于大膽地“放”，使學生在課堂上有足夠的消化時間。同時，也要及時地“收”，幫助學生進行歸納梳理知識。只有這樣，才能真正實現高效的政治課堂。
三、教學方法，應靈活多樣
教學方法是課堂教學系統中最為活躍的要素，也是教師能夠控制的主要變量。教學方法是否得當關系整個教學過程的有效與無效。教師要善于根據具體教學情景精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。在政治教學過程中，我主要設計了課前五分鐘的時政點評，課堂又安排了五個環節：讀、做、議、講、練。
課前，學生自主組織時政點評。調動了學生參與的積極性，迅速把學生的精力集中到課堂上，而且又鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、課堂組織能力，又養成了學生關注社會時政熱點、用所學理論聯系實際分析解決問題的習慣。
課堂上，首先“讀”是課堂環節的第一步，是基礎，也是培養學生自學能力的重要途徑。我在教每章節之前都列出閱讀提綱，引導學生圍繞提綱預習找答案，提問題。學生在自主預習之后，課堂上的學習就輕松多了。
“做”，就是結合本節重難點、易混點知識設計典型主、客觀習題進行自主練習，通過練習不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的動手能力，讓學生在做的過程中發現問題，加深了對知識的理解，甚至能啟迪學生的思維，培養學生良好的心智和優良的品德修養，陶冶學生的情操。
“議”，是讀與做這兩個環節的深化，也是師生交流的階段，能培養學生分析問題、解決問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”教師要給學生一點思考時間，鼓勵學生多思考，多發問，在學習過程中自己討論、分析、歸納出結論。老師可以適當點撥，并引導學生看書去理解融化知識。
【關鍵詞】思想品德課；轉化；高效
當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習-新授-訓練-小結-作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應那句老話：穿新鞋走老路。
要想更好地完成教學大綱的要求，達到教師的“教”與學生的“學”相長，實現“教書改”與“育人”的雙贏，改變舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向高效課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。2011年我校積極到外地兄弟學校參觀學習了“三環五步”高效課堂教學模式。在高效課堂理念指導下的課堂教學已經發生顯著變化，課堂效果得到了大幅度的提高。
以下我就結合思品教研活動以及自身的實踐活動談一下在新形勢下如何把思想品德課轉化為高效課堂的幾點認識：
1. 把課堂歸還給學生，讓學生自主學習，張揚個性 建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。
2. 注重合作探究，營造和諧的課堂氛圍 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！焙献鲗W習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。在教學過程中，教師應適時介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態環境。
3. 把情感融入課堂，親其師，故而信其道 現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望是我們教師神圣的使命。無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中我會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。在一節課的開始我試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，我還學到了在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持，用語言去激勵學生；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；并及時糾正；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。
4. 理論聯系實際，讓課堂生活化，無形中滲透道德教育 我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校?！背踔兴枷肫返率且詫W生逐漸擴展的生活經驗的基礎上，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家與社會的關系為主線，對道德、心理、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合的課程。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在教學過程中，“應積極創設與學習內容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，是抽象的只是具體化、感性化，讓學生身臨其境中學會知識、獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經歷”。如教科版的八年級上冊的第一單元主要內容有《走近父母》《理解老師》，我在教學過程當中更多的是讓學生自己聯系身邊的人和事去探討如何孝敬父母，尊重老師，并讓學生自己去發現生活中在孝順父母尊重老師方面的美與丑；在九年級的第五單元《國策經緯》中，我讓學生舉例說明身邊的變化，讓學生感悟黨的正確領導帶來的舉世矚目的成就；讓學生感謝我們的黨，熱愛我們的祖國；通過搜尋社區里校園里存在的一些環境問題，展開討論，把思想品德課中的“是什么――為什么――怎么做”的問題通過學生聯系實際，在掌握知識點的同時也滲透了道德教育，讓學生在日常生活中更自覺地節約資源，做保護環境的小衛士。
通過理論聯系實際，讓課堂生活化，激發學生學習的興趣和欲望；拓展學生的生活經驗；拓展和更新知識內容；提高理解、分析和辨別能力；提高社會適應能力；激活思維、培養學生的創新意識、促進學生創新能力的發展，從而逐漸促進學生的進步和發展，實現“教書”與“育人”的雙贏。
參考文獻
[1] 《做有效老師，實施有效的教學》吳益
【關鍵詞】有效性 提高 課堂教學
有效性教學是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。有效教學的核心問題就是單位時間內教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學就是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
有效教學在我國基礎教育改革過程中得到迅猛的發展，特別是對初中體育課堂的影響力度之大、發展速度之快、對體育教師思想與行為的沖擊之廣都是前所未有的。在有效教學理念的影響下，初中體育課堂改革取得了一些實實在在的收獲，有了一些顯著的進步。
一、優化課堂結構是提高教學有效性的關鍵
體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結構，總要考慮三個要素：（1）每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。（2）一節課合理的教學密度應達到85%以上。（3）有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望出發，從學生的個性發展提供廣闊的空間出發。應該多層次的教學組織結構，把握學生身心發展規律，多向性、多變化的目標去安排，以利于學生的積極參與。
二、教學內容的選擇是提高教學有效性的目的
什么樣的體育課堂目標才是有效的？即教學目標全面、適度、明確、具體。在備課時，教師設定的目標既要符合《體育（與健康）課程標準》的理念，又要充分體現體育學科的特點，讓學生的身體能得到有效的鍛煉和實實在在地學到一點有用的體育知識技能。讓學生進行體育學習時要有明確具體的學習目標，增強目標性動機，大大調動學生的學習積極主動性。讓學生對活動的具體要求越是明確，他們進行體育活動的態度就越自覺。真正高效的體育課堂的教學目標一定是全面、適度、明確而具體的。為此，體育教師在備課的時候就要牢牢把握住體育課程的理念和體育學科的特點，根據本校的條件和學生的實際，制定切實可行的教學目標，以獲取最大的教學效益。
三、體育學科對培養學生創新能力的方法
體育運動既是身體活動（生理活動），也是腦力活動（心理活動）。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的思維狀態中，改進教學方法，啟發誘導學生的思維具有重要意義。在以往的教學中，體育教師往往用“強迫性”的教育對待學生，雖然上課秩序井然，但抑制了學生的學習興趣，同時也扼殺了學生的創造力。教師在教學中要引入新的教學思想和方法，要改變在應試教育模式下所產生的教師教什么，學生就學什么的落后的教學方法，用素質教育的理念正確處理教師的主導和學生的主體的關系，切實把學生的主題作用放到首要的位置上來，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生具有自覺性和獨立性，發揮他們的積極性和主動性，使他們的思維由原來的被動思維，變為主動的創造性思維，培養激發他們學習體育的深層動機，從而使得學生更好的學習，有所發現、有所提高、有所創新。在體育教學中，培養學生創新能力的教學法有這樣一些：
1.發現引導法
創新貴在發現，要善于發現學生的創新萌芽，把他們的隨意創新轉變為有意創新。學生經常愛自發性開展游戲創新活動，教師要做有心人，細心觀察，發現肯定，熱情支持，積極引導，精心培育。例如：在跳繩活動中，學生基本掌握跳繩的方法技巧后，教師引導學生大膽創造其他用繩鍛煉身體的方法，可自行尋找練習伙伴，學生積極參與，創造出各種各樣的方法：如雙人跳、一人搖繩兩人跳，跳長繩、用繩跳高，拔河、開火車等練習方法。學生對于這種活動的形式非常活躍，熱情高漲，對于提高學生的思考能力和創新能力有極大的促進作用。
2.團體教學法
團體教學就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐、逐步總結提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。這是一種團隊訓練、集思廣益的方式，使個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力。如：學習某一技術動作，可讓學生組成若干小組，分組對技術動作的要領進行討論，讓學生在小組討論中充分發揮自己想象，創造出新的鍛煉和學習手段，更好的促進技術動作的學習。
3.暗示教學法
關鍵詞：有效性；課堂；教學
為了更好地落實素質教育的要求，培養合格的社會需要的人才，高中階段的新課程改革已經全面開展。新課程改革作為教育改革的一種全新模式，它倡導一種新型的教學理念，因此，作為每一位高中教師，要更新教與學的觀念，轉變教與學的方式。
教育課程改革的核心理念是：一切為了學生的發展。在這樣的要求下，提升課堂教學效果，打造高效的課堂就成為當前深化課堂改革的關鍵和基本要求。那么什么是課堂教學有效性呢？從專業角度來看，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得了預期的進步和發展。通俗地說，就是使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性是促進學生發展的需要，更是深化課程改革的需要。那么，我們該如何提高課堂教學的有效性呢？結合這幾年的教學體會，筆者就如何提高物理課堂教學的有效性提出一些自己的看法來進行交流，希望可以共同提高課堂教學效果。
一、創設問題情境，激發學生興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”把握學生的興趣所在導入新課，才能迅速集中學生的注意力。興趣是學習一切知識的動力。對于學習沒有興趣，他就不可能學好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就像我們平時做事一樣，憑借著對事情的強烈興趣，事情就能做好，學習也是如此，當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不待老師教，他也會自己去學。因此，課堂上激發學生的興趣至關重要，它是學生求知的源泉，有了這一“興趣”的源泉，學生就會聚精會神地學習。所以在物理教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發其興趣，才能使學生真正進入學習活動。
二、改變學習方式，提高學習效率
新課程理念下的教師應該是學生學習活動的組織者、引導者，也是教學情境的創設者，應該要讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。
自主、合作、探究式學習方式，為的是培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能力性。教學中從實際出發，適時適當地運用新的教學方法，可以培養學生的能力。讓學生在學法上適應新課改要求。在學生進行探究活動時，通過學生的相互討論，培養了學生參與意識，又發揮了學生的主體意識，學會自己探討答案的實踐方法。但不是所有的教學內容都適合進行學生合作探究學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，嚴重影響課堂教學的有效性。
三、優化教學方法，提高教學效益
有效的教學方法是課堂教學有效性提高的有力保障。課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著教學設計效果的體現。教師在運用教學方法時必須從教材的需要出發，采用多種教學方法進行優化組合，靈活設計教學過程，讓每個學生的主動性與積極性得到充分發揮，真正獲得益處，從而取得優質、高效的課堂教學效果。
總之，在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷地改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。
參考文獻：
1.呂華，《淺析高中物理課堂教學的有效性》
關鍵詞： 和諧高校物理課堂 主要特征 構建策略
“和諧”是一種境界，昭示著關系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標的實現；美國的心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！?/p>
一、和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂
科學發展的最理想狀態是“和諧”。高中物理新課標的改革點和發展目標，正是體現在追求和諧與高效。伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。課堂是學校和社會生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創的生命空間，也是學生學會學習、學會生活、學會交往、學會生存的場所。構建和諧課堂，是學生主動發展的需要，是教師專業化發展的需要，也是構建和諧社會的需要。因此，如何構建健康和諧的課堂，促進學生的健康和諧發展，就成為當前教師要解決的問題。
二、和諧高效物理課堂的特征
“體驗與創造、內和外順、共同進步、實現目標”是和諧高效物理課堂的主要特征。
有的老師抱怨：“學生基礎太差，怎么教呀？”其實，我們不是選擇適合教育的學生，而是選擇適合學生的教育。課堂教學過程中，要考慮到不同層次的學生，實行分層次教學，讓尖子生能吃得飽，后進生能跟得上，讓我們的教育適合不同的學生。所以，和諧的物理課堂是各盡其才，面向全體學生因材施教的課堂。
愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美的道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！薄笆陿淠?，百年育人”，和諧的課堂不僅要育才，更要育德。和諧教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績，而是培養整體素質全面和諧發展的人。和諧的課堂是文道統一，傳道育人與教書授業并重的課堂。
受到教師評價機制的影響，不少教師過分在乎學生的分數，對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創新能力、實踐能力、學習能力反而被忽略了。這就導致學生“高分低能”，喪失了可持續發展的潛力。我們應該在課堂教學中充分發揮學生的創造性，發展學生的創新能力、學習能力和實踐能力等，達到智與能的和諧發展。所以，和諧的物理課堂是知能并重，傳授知識與發展能力有機結合的課堂。
在實際教學中，教師要關注學生的學習狀況，注重學生自我探究，自我發現，建構知識。能夠抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內容，創造波瀾起伏的教學場景，將“要我學”轉變為“我要學”。所以，和諧的物理課堂是交流互動，教師的主導性與學生的主體性統一的課堂。
三、構建和諧高效的物理課堂
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯⑵降?、民主、合作的師生關系，構建和諧的學習生態環境，給學生營造平等、民主的學習氛圍，是學生自主學習的基礎。
“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。學生的素質有高有低，千差萬別，但是教師不可持有偏見，必須面對全體學生，盡可能地給所有的學生創造自我表現和享受成功歡樂的機會。弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責?！币淮纬霾罨貋恚乙贿M教室，學生就喊，“老師你可回來了，想死我們了。”“是呀，我也想你們了?！痹谶@種氣氛中上課，真是其樂融融。
情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。講授傳感器一節時，我讓學生從生活中的體驗出發提出問題，分組討論，把問題逐步引向深入，學生討論的更激烈。在這種積極爭論的學習氛圍中，我抓住時機，誘導學生找到問題的答案，在問與答中學生掌握了課本的內容。又如：復習電學實驗時，我提出問題，和學生共同討論解答，對有分歧的問題讓學生分組討論，教師不時點撥，最后明確正誤，讓學生始終參與到學習活動之中。盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉悅。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方可終身受用?！币虼?，在教學生“學會”的同時，必須教學生“會學”。教學生掌握學習的方法，讓學生自己去開啟知識的大門，給學生獨立創新的舞臺。在課堂教學中，最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，讓學生逐步完成獨立觀察、閱讀、思考、動手、表述、發現、創新，給學生獨立自主學習的空間。
總之，只有構建和諧高效的課堂，才能真正促進學生的發展。讓我們廣大教師共同努力來打造“和諧高效的物理課堂”。
參考文獻：
[1]張德偉主編.新課程與教學改革.北京出版社.
