發布時間：2023-06-16 16:25:10
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關鍵詞：推銷學 課堂教學 教學互動
推銷就是創造出人們的需求，運用一切可能的方法把產品或服務提供給顧客，使其接受或購買。要提高推銷學課程的教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動教學正是適應推銷學課的內在特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破“一言堂”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。
1.互動教學的內涵
1.1互動教學的含義
所謂互動教學，實質是教學雙方在教與學的過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從動態角度看，課堂互動是一個動態的過程，師生在持續的課堂活動中，交換著思想、情感。通過心靈的對接、意見的交換、合作的探究，實現知識的共同擁有與境界的全面提升。可見，互動既是一種人際關系中的溝通的反映，又是一種實踐活動的形式。它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。推銷活動實質上就是在推銷員與顧客的互動過程中完成的，推銷員不僅要耐心介紹商品的有關知識，更要揣摩顧客心理，消除顧客異議，尋找和識別準顧客，傾聽顧客購買信號。推銷學課程開展互動教學，能激發學生的推銷熱情，真正領會和體驗銷售的妙趣。同時，可以從根本上提高學習效率，使專業教學質量取得質的提升與突破
1.2互動教學的特點
互動教學已成為教學創新的“聚焦”。推銷學課程的互動教學包括教學內容、交流環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。其特點表現為：
（1）雙向主動。互動教學反映教師和學生的一種能動作用，師生有著對等的主動關系。教師的主動是一種正向主動，旨在對學生的引導與啟發；學生的主動則是反向主動，主要是配合教師，積極思考。
（2）雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內容盡可能深化。學生人數多，思路廣，啟發深。有一次，筆者在推銷學課的顧客與廠方的價格、服務競爭博弈演練中，學生圍繞中心提出多種假設，效果更佳。
（3）雙向促動。案例分析、情景再現、游戲互動，對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，設計更合理的互動內容，提高教學效果。
創新是教學改革的主線條，課堂教學創新實現的關鍵在于教學互動。充分展現創造性，把學習的過程表現為一種學創結合的過程，要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學為創造”。輕松平等、開放互動、思維飛揚是互動式推銷學課堂教學的核心，發展能力是互動式推銷學課堂教學的目標，教學機智是互動式推銷學課堂教學成功的保證。
2.課堂有效互動的積極作用
推銷學課程開展互動教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
2.1互動教學提高學生的銷售實戰能力
大學生的社會實踐能力是很多企業招聘人才時關注的焦點，而大學生在校期間怎樣獲得有效的社會實踐訓練，一直是大學教學的重點和難點。互動教學就是這種真實工作環境實訓教學方式的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發現自己的潛力，挖掘自己的潛能，并且能將課內學習的知識能帶到“實踐”中進行檢驗，并且也可將疑問帶到課堂來進行討論，真正做到課內外融為一體。如在講授“銷售區域劃分”的知識時，可要求學生根據每個人進行銷售的產品及公司的實際情況，進行銷售區域的劃分，做到把企業的實際操作環節變成課堂的教學環節。
2.2互動教學培養學生的創新精神
創新是教學活動的主線。大學教學應重視開拓學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。在互動的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過課堂交流、情景模擬等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維打開，從而大幅度地提升學生的創新能力。
2.3互動教學營造良好的教學環境
環境歷來是課堂教學非常注重的一個因素。若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師可以說出推銷員經常碰到的一些現實問題，如被顧客拒絕，讓學生互動思考，與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。
2.4互動教學提高教師教學水平
《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，形成獨特的教學風格。
3.課堂有效互動對教師的要求
課堂是師生互動的場所，教師要隨時把握課堂教學中的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師在互動教學中應注重四個環節的創新。
3.1知識點清楚。這是實現教學互動的載體。推銷學課程的知識點很多，如推銷程序與形式，尋找顧客的方法，推銷洽談的方式，顧客異議的處理技巧，推銷績效評估及若干新概念的基本內涵。清楚知識點的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。
3.2切入點選準。這是成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在推銷實務中，銷售人員進入銷售角色時，切入點可以放在情緒和情感上。在教師的指導下，學生現場模擬銷售人員迅速進入銷售狀態。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。
3.3興奮點激發。教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣。在講到推銷員的素質要求時，可引入推銷員推銷的成敗案例，教師列出幾個選項，如，是否能承受很大的壓力；推銷的信心是不是很強；有沒有強烈的欲望和推銷的激情；是不是一個有耐心的人。讓學生深入思考，互動討論，
3.4發散點培植。這是成功教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散。
首先，激發想象力。德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”一個普通銷售人員可能平淡地介紹自己的產品，“這種產品貨真價實，持久耐用。”而一個具有想象力的銷售人員則可能會說出一段充滿戲劇效果的話，讓產品自己說話。身為露華濃主要創始人的查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品；在商店里我們出售的是希望。”他在解釋人們購買鉆頭的動機時說出了這句名言：“他們想要的不是三英寸粗的鉆頭；他們想要的是三英寸大的孔。”
其次，淡化標準答案，鼓勵多向思維。銷售人員面對的是各式各樣的顧客，個體差異很大，購買心理也不同，需要倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，形成高質量的多向思維。強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
最后，大膽質疑。有的銷售人員面對顧客的拒絕，找不到答案，一味責怪顧客，這正是缺少質疑的意識。在傳統的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑——無疑——更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創造追求。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質，時時體現學生的主體價值。
4.推銷學課堂有效互動的實施
在推銷學實際教學中，就教學效果來說，需要從課內互動教學環節和課外實踐互動教學環節來設計。
4.1課內互動教學環節的設計
（1）組織課堂專題討論
在《推銷學》的課堂教學中，組織課堂討論是十分必要的環節。學生經過課堂討論鍛煉口頭表達能力、邏輯思維能力，同時也活躍了課堂，提高了學生學習的積極性。
（2）進行案例分析
在推銷學教學中，要注重引入現實案例。使學生通過總結銷售成功與失敗的實例，鍛煉和培養其提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新思維。
（3）采取情景模擬教學
《推銷學》是一門實踐性很強的學課，采用情景模擬教學是由理論走向實踐的有效方法，學生通過模擬推銷能夠掌握推銷的全部步驟、程序和過程，由抽象的理性認識轉化為直觀的感性認識，從而使理論更好地指導實踐。比如在講到銷售洽談時，可安排情景再現，讓學生分為二組，一組為顧客，另一組為銷售人員，就商品價格、售后服務展開洽談。情景結束后，由觀看的學生發表意見，最后，教師進行總結。在交流的過程中，語言的選擇非常重要，同樣的意思用不同的話說出來給人的感覺是不一樣的。多用一些積極的詞匯，盡量避免使用一些否定的、消極的話語，這樣才能讓顧客心理覺得舒服，讓顧客滿意。所以，對于專業教師來說，要在平時多注意培養學生這方面的素質。
（4）開展課堂游戲
以游戲形式培養學生銷售意識、團隊思想，聚集集體智慧，完成共同的目標。在進行銷售能力的測試時，游戲結果可以說明，無論個人或是企業，成功的原因都在于正確的思維方式的引導，而當我們失敗時，最大的錯誤可能是我們思維的方向出了問題，而不是我們的能力有問題、市場環境不好或我們沒有努力。
（5）改革考試形式
改革主要體現在三方面：一是閉卷與開卷相結合，既考查了學生對知識的認知、分析、理解能力，又考查了學生運用知識的能力；二是筆試與口試相結合，注重書面與口頭表達能力兩方面的考查；三是考試與實際操作相結合，考查了學生掌握知識和實踐運用的綜合能力。
4.2課外實踐教學環節的設計
（1）開展推銷調查
開展推銷調查是《推銷學》實踐教學中的重要環節，通過推銷調查可以讓學生運用所學的市場、企業、產品和顧客知識來了解市場、產品、企業、顧客、價格等狀況，為以后的實際推銷工作奠定良好的基礎。
（2）組織實際推銷
建立實踐教學課程模塊：汽車產品推銷模塊；房地產產品推銷模塊；通信產品推銷模塊；醫藥產品推銷模塊；女性產品推銷模塊；裝飾材料推銷模塊等。在推銷活動中，培養學生的主題企劃能力、信息、現場氣氛的有力渲染、設計能讓消費者心動的實惠的促銷方式、做好充分的人員前期安排與培訓，以及與顧客交往中的溝通能力、挖掘顧客需求技巧等。
（3）設立實習基地
高校與企業“聯姻”，建立實習教育基地。在實施教育的過程中，可走校企聯合的模式，通過各種途徑與企業“聯姻”，建立學課教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。學校要制定計劃，投入一定的人力、物力，支持這種教學實踐方式。推銷學課實習基地的建設，可建立“采購經理班”、“運營經理班”和“銷售經理班”，在教學過程中突出課程特色，提升學生的業務素質。
5.結語
互動教學法的運用，很好地實踐了教學創新的理念。互動教學不僅實現了教師和學生之間的互動交流，更讓學生最大限度的參與教學，激發學生的學習興趣，提高參與教學的積極性。從而有效地改善教學與實踐脫節的現象，提高學生的實踐能力，達到更好的教學效果。
參考文獻：
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[論文摘要]通過選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學中能夠揚長避短，提高教學水平及教學質量。
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。
一、四種英語教學方法的內涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。
教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。
（二）直接法
19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。
直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。
（三）聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰爆發后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。
聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。
（四）交際法
20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。
交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學方法的利弊
（一）四種教學方法的優點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍，特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，這些都有助于培養學生的聽說能力，培養學生的語言熟練技巧，培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系，激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的材料就能流利地聽說外語，容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型，在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。
4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識，強調學生的主動性和相互作用，這有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。
（二）四種教學方法的局限
1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易于引起學生的興趣。
2.直接法：直接法對外語教學中各種問題的認識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，過早地強調活用語言，結果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學處理好聽說讀寫的關系，因而也不能發揮它們之間的協同關系。
3.聽說法：聽說法過于重視機械訓練，不利于學生對外語的真正掌握。有些學生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。這種過于重視訓練語言的形式，而忽視語言的內容和意義，使所學的語言很不自然，即使學生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由于語言文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大、結構復雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外，聽說法由于教學方法機械、單調，還容易使學生產生厭倦情緒。
4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學習語法的困難。在起始階段，交際法還使習慣于其它方法的學生感到學習上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達，如何選擇和取舍，都沒有一個客觀的標準。交際法看上去與傳統方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。
交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業技能方面，對于如何把握時機并運用恰當的方法進行課堂干預，它要求教師具備更強的能力和適應性。另外在交際法教學中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對教材的質量負責。
三、四種教學方法對高校外語教學活動的啟示
本文選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據教學的實際情況反思自己的教學方法。我們必須承認要判斷哪一種英語教學法最好是相當困難的，畢竟學習者的需要、興趣、態度和學習期望在不同的教學環境中會表現出不同。由于教師和學生具有多樣性的特征，我們在教學中應該注意教師、學生、教學環境等方面的實際情況，同時也要認識到學生的行為必然會隨著學習目的和學習任務的改變而改變。世上沒有哪個教學法是萬應靈藥，每一種教學法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現成的教學法適合各種條件和環境的教學活動。由此，作為高校英語教師，我們應該在評價各種教學方法的時候保持清醒，不應該人云亦云，我們還應該對任何教學法的適應性進行不斷反思，提出質疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學是一個百花齊放、百家爭鳴的領域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。
[參考文獻]
[1]張兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海:華東師范大學出版社，1983.
論文關鍵詞：高校；大學生；創業
一、地方高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現實主義；（3）缺乏創業意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學生創業能力提升策略
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。 （二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創業的素質意識培養。易探得職業虛擬社區創業始于三個素未謀面的網友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網絡合作建一個大的網站，創造中國網絡異地合作的作品紀錄。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。襄樊學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
【關鍵詞】高校，青年教師，問題，對策
近年來，在地方高校擴招與教學評估雙重形勢的感召下，青年教師的數量激增，迅速成為高師隊伍中人數最多的一部分。根據教育部統計2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%。可見，高師隊伍正向年輕化的態勢發展，這是高校發展的必然趨勢，也符合教育發展的規律。而在大多數地方高校，雖然傳統的師范類外語專業近幾年招生有所下滑，但是，在地方高校的轉型發展的大形勢下，外語類的其他方向如商務外語、旅游外語、外語翻譯等方向發展迅猛，招生數量激增，這對傳統的師范類外語專業進行了必要的補充。那么，對教師尤其是青年外語教師的需求量勢必加大。然而，眾所周知，教師的教學能力、教學水平會直接影響到教學質量。因此，下面主要對影響青年外語教師教學能力提升的問題進行分析，并提出相應提升策略。
一、影響教學能力提升的常見問題
1.教學任務繁重。青年教師大多具有高學歷，知識新、觀念超前等。他們年青、有朝氣，易于和學生交流和溝通，這些形成了他們固有的優勢。但是，青年教師缺乏教學經歷、教學能力不足也是不爭的事實。那么教學能力從何而來，怎么培養青年教師的教學能力？答案很簡單，主要從日常的教學中來。于是，“年輕人多歷練”就成了青年教師承擔一門或者幾門課程的指導思想，筆者曾經走訪過一些身在高校的從事外語教學的同學，發現“16節課很靈活，20節課不算多，再加些課也無妨”的情況在各地方高校已經是司空見慣。青年外語教師儼然成為“講課機器。”那么，以這種方式來增加教學能力，無異于殺雞取卵。青年外語教師的大部分時間被釘在教學上，沒有或者很少有時間去充實和提高自己，從而導致 “高能低質”。
2.長期從事基礎課教學，缺乏系統的理論課教學。在很多地方高校，青年外語教師主要承擔基礎課的教學工作。以某高校的外語專業為例，青年外語教師承擔的教學課程主要有綜合英語、英語閱讀、視聽說等，有機會染指理論課教學的青年外語教師少之又少。長此以往，他們在大學時代所學的理論課知識會慢慢的遺忘，偶爾在教授基礎課時遇到一些理論知識也只能以“現買現賣”的方式教給學生，對這些理論知識不敢展開和深入的挖掘。
3.剛畢業就從事理論課教學，揠苗助長。青年外語教師除了長期從事基礎課教學，缺乏系統的理論課教學以外，還有一種特殊現象的存在即：剛剛畢業的外語教師就從事一門或者幾門的理論課程教學，尤其是在一些剛剛升本的地方院校和高職院校。隨著高校的轉型發展，勢必要開設一些新的理論課程，于是由于一些入職較早的老教師已經習慣了所教授的課程對新知識的把握有些困難，加之“新課要用新人教”的片面的教學指導思想的存在，導致了前面所提到的現象的存在。剛剛畢業的青年外語教師的理論水平有限，如果剛畢業就傳授大量的理論知識，對于他們來說無異于揠苗助長，不但不會有效的提升教學能力，相反會抑制教學能力的提升。
4.重科研而輕教學。高校的職能在于通過教學培養人才，這一點有別于科研院所。教學理所應當是高校的首要任務，“教學為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在評定職稱中，重科研而輕教學的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學任務是負擔”的現象屢見不鮮。為了早日實現自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔地層的“青椒”們不得不“找門路發論文，陪笑臉請課題”。另外，科研成果帶來的 “名利”也驅使青年教師厭教從研，這對高校教學產生了巨大影響，這一切是高校的悲哀，更是青年教師的悲哀。
二、提升教學能力的策略
首先，實行校、院（系）雙重監督機制，糾正“年輕人多歷練”的思想，嚴格控制青年教師的教學工作量，為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間，從而保證教學質量。
其次，加強青年外語教師教學能力培訓。從高校的實際出發，在教育方面專家的指導下，由學校自主發起、組織的校內培訓以提高教師教學和科研能力。具體的培訓方式可以分為兩種：一是對外聘請水平較高的資深教師進行青年教師集中培訓，使之掌握基本的教學技能；二是發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。“所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”提高青年教師的教育教學能力。
另外，青年外語教師必須本著活到老，學到老的精神繼續充實自身的知識，掌握新的教學理念與方法。那么，這就要求本科院校應該鼓勵教師以讀碩、讀博，的方式或者院校教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識結構，帶來兄弟院校的新的教學手段與方法，以開闊他們的視野，培養出更加系統化，理論化的青年教師隊伍。進而提高教學能力。有條件的院校還可以通過出國培訓的形式把年輕的外語骨干教師送到歐美的發達國家進行系統學習，學成之后他們必將成為我國外語教學戰線上的生力軍。
最后，處理好教學與科研的關系。地方院校應該正確引導青年教師對待科研，樹立教學為主科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學之余適當的從事科研。另外，地方高校要完善職稱評定機制，加大教師教學能力和教學質量在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機會。那么作為青年教師應該加強自身修養，淡薄名利。
三.結語
總之，雖然地方高校的青年外語教師在教學能力方面存在著這樣那樣的問題，但是通過自我提升、老教師的“傳幫帶”、以及校本培訓、國內外進修等方式，他們的教學能力一定能夠得到提升，從而為國家的教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
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【摘要】在英語學習中結合聽，讀，寫，說，譯多方面使其成為了一個有機的統一體，他們的相輔相成，共同協作才能真正的提高英語學習的質量，但是其中讀和寫就占有很大的比例。隨著教育體制的不斷改革，英語國際性的大范圍拓展，教育工作者對學生的英語教學越來越重視，一般的學生從小學開始接觸英語這門學科，有些甚至在學前班就開始學習英語了。但是現實的情況中是，許多的高中生甚至是大學生還是不會正確的讀英語更不用說寫好英語了。高中為大學英語的語法和詞匯打下了很堅實的基礎，但是大學和高中的學習方式和老師的教育體制存在很大的變化，在高中和大學的銜接工作沒有做好會對學生的英語學習造成很大的負面影響。這就需要對高中到大學的銜接工作進行研究，制定合理的教學策略，幫助學生順利的擺脫這種困境。下面我就要具體談談那些關于高校與高中銜接讀與寫方面的教學研究策略。
【關鍵詞】高中英語 大學英語 讀與寫 轉變方式
一、幫助學生轉變思想觀念，由“被動學習”到“主動學習”
英語是一門語言類的學科，要各個器官的相互配合，靈活的應用。因此對于英語的學習興趣很重要。在高中階段主要是以記憶語法和單詞為主，著重于對詞匯，寫作，語法的大量練習，時間久了學生的思維就會受到慣性的約束，他們的學習方式就會變得模式化。剛剛到了大學的時候會發現，學習的氛圍和高中很不一樣，老師的教學方式更有著很大的變化，在大學的英語課堂上，老師側重與對學生課外知識的拓展，基本上都是采用多媒體的形式上課，上課的速度也是非常快，一堂課下來甚至可能講了十幾頁。在這兩種近似極端的教學模式下，學生學會適應環境，轉變思想觀念，由被動學習轉化為主動學習是學生認清英語學習方向的第一步也是最重要的一步。主動學習的換種說法就是自主學習，自主學習被定義為“學習者獨立做出選擇的能力和意愿。”能力是一種技巧而意愿是一種學習的動機和信心，因此自主學習是良好的學習態度和學習能力的結合體，在英語學習中自主學習起著非常重要的作用。在高中經過三年的不斷練習對英語讀和寫的技巧都應該掌握的很熟練，但是在高考的壓力下，大部分學生都處于一種被動學習的狀態，在大學老師要做的就是保持學生的學習技巧培養學生主動學習的能力。在高中與大學的銜接過程中這種能力能讓學生主動解決阻礙自己的各種困難。
二、堅持英語晨讀，保持良好的學習習慣
英語是一門以發音為主的語言，英語發音是學好英語的第一步也是重要的一步，因為發音不好的人讀英語就好像唱歌跑調一樣，讓人聽起來非常的不舒服，所以朗讀在英語的學習中占有很重要的地位。在高中每天都會有早讀課，但是在大學對此并沒有硬性要求，除非是班主任要求。為了讓學生感覺高中和大學的學習習慣差異不會很大，堅持晨讀是一個很好的選擇。首先從心理學的角度來說，早晨是人們的記憶高峰期。在這個時期讀熟外語、拼讀單詞，背誦課文和練習語音語調等，都能達到事半功倍的效果，其次，不斷的朗讀英語不但能積累詞匯量還能提升自己的英語發音。最后能提高英語其他方面的能力，比如說英語思維能力，閱讀能力，寫作能力等等。
三、注重發音，鼓勵多讀課文，流利說英語
雖然英語在高考中占有很大的分值，高中生對英語的學習也是非常的重視，但是高考只進行英語筆試，沒有對學生的英語口語考核，因此在高中緊迫的學習任務下，老師忽視了學生英語發音的重要性。大學生不會說英語，發音不標準的現象在許多的高校中都存在。作為一門語言學科，在十幾年的英語學習后，結果成為了“英語啞巴”，這是一件很可悲的事。在高中英語語法和詞匯的堅實基礎下，練好英語發音，流利的說出英語才是正確的選擇。因此在時間充裕的大學生活里，學生可以堅持每天朗讀英語，練習英語發音。在讀的同時不僅能加強學生語言發音，語言的表達能力，還能增加自己詞匯量，因為數據表明大聲地朗讀比默讀能更加有效的記憶單詞。
四、為學生挑選合適的課外讀物，激發興趣，提升技能
不管是高中還是大學，在課本的知識總是有限的，老師上課的內容又多。要想學生在高中英語的基礎上再進一步，幫助學生挑選一些適合他們的課外書既能激發他們的興趣，又能拓展他們的知識面。在高中的緊張學習中，老師沒有時間和精力去指導學生朗讀那些課外讀物，到了大學學習之初，學生由許多的課外時間，同時也有自主學習的能力，老師有必要指導學生朗讀課外的讀物，比如說《安娜.卡列尼娜》，《老人與海》等，再朗讀的過程中可能會遇到陌生的單詞，用筆記本記錄下來，讀的時間久了，自然就記住了。要記住借助課外閱讀能有效的提升學生的閱讀技能。
五、打破高中固定的寫作模式，自由發展思維
為了高考中的寫作部分確保能拿到高分，許多老師會為學生總結那些固定的寫作模式，還有一些簡單的語法結構。從短期來看，能為學生在高考中拿到高分，但是從長遠來看，不斷的練習下，這種單一的寫作模式已經影響到了學生的寫作思維方式。大學是很注重自主學習能力的培養和英語的靈活地實踐應用的，單一的寫作模式肯定不能得到老師的青睞。所以在高考的枷鎖打破之后，老師就要改正學生的這個壞習慣，注重對學生思維拓展的練習。學生的大腦轉得有多快，寫出的英語就會有多完美。
六、加強高級單詞和語法的學習，潤色英語文章
一個中文詞語可以由許多的英語單詞與之匹配，這些單詞的意思雖然相同，但是有著高、低級之分，寫作中不同級別的單詞和語法的運用可以展示學生不同的英語功底。因此要想學生的英語文章的到升華，在語法和詞匯上下功夫很有必要。高中所學的單詞的語法相對來說比較簡單，所以高中對英語文章的要求也是只要通順和完整就可以了，技巧性的東西要求不多。到了大學，英語寫作不但在字數上增多了，在內容上也要求詞匯豐富，語法表達有技巧性，因此在大學加強學生對高級詞匯和語法的學習能讓學生在英語寫作上能提高學生的寫作素養。
七、適當進行檢測，提高學生學習的積極性
考試是檢測教學效果的重要手段之一。在高中時期，學生需要進行的考試非常的多，有月考，期中考，期末考，詞匯測試，聽力檢測等等。這種做法看似能讓學生認清自己的實力，激發學生的學習動力，但是實際上這種高頻率的考試是給學生施加了一種無形的壓力，對高中生的學習并不是很有利的，尤其是對于那些心理素質差的人來說，會大大的影響他們的學習效率。因此我認為適當的對學生進行考試測試能更好的提高學生學習的積極性。但是“以考試成績論英雄”的觀念已經在高中生的心中扎根了。在大學，檢測的方式多樣化，既有卷面成績又有平時的課堂成績。其實大學更加重視學生的綜合素養，對考試的成績并不十分的在意。所以剛剛進入大學的新生總以為高考過后就可以放松了，因此大家都保持一種松懈的學習狀態，很容易營造一種自由懶散的學習氛圍。面對這種現象老師可以為學生進行適當的英語測試。這對學生英語的讀與寫方面會有一定的幫助。比如說可以在適當的組織寫作考試和英語課文的朗誦檢測，把這些表現算在平時分中，這能幫助學生很好的在跳躍性如此大的學習方式中得到一個很好的銜接。
八、總結
讀和寫作為學習英語的關鍵學習內容，應當給予高度的重視，高中的英語學習方式和大學相比是有著很大的區別的，高三主要是以“應試”為目標，以高考為核心，以分數作為衡量學習成果的唯一俗跡同時老師會時刻的監督學生的學習，因此高中生會花費大量的時間和精力來記住語法和單詞，同時每天都會對英語寫作進行練習，能對英語打下牢固的基礎。但是大學就不同了，大學老師并不會對學生過于約束，英語教學也是比較自由的。做好這個時段的銜接對學生的英語學習有著很大的幫助。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學模式 分析探究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0184-01
普通高中教育作為我國高等教育事業發展的重要基礎，其發展與進步與我國整體教育事業和文化產業的發展息息相關。自改革開放以來，我國九年義務教育體系也是逐漸呈現出全面、完善的發展態勢，但是同時還存在著巨大的發展潛力。在高中這一重要階段的學習過程中，生物作為理科學科對于大部分學生而言具有一定的難度系數。如何進行生物教學課堂模式的改進與創新成為高中學生成績的重要影響因素之一。因此，針對如何有效的構建高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析就顯得刻不容緩了！
一、目前我國普通高校生物課堂教學模式的發展現狀和存在問題
1.生物學等副科科目定位不夠準確，無法與新課標要求相適應。生物學科作為初中以后才會進行開設的副科科目，學生們心中存有僥幸心理，學校以及教師重視程度明顯不夠，導致學生們對于生物科目的學習定位不夠準確，學習態度與教學質量都無法與課標要求相適應。
2.應試教育背景之下的文理分科，導致文科生與理科生對于生物課堂的重視程度出現較大差異。文科生自分科以來就認為從此可以遠離理科，從而對于生物學科的學習產生厭倦、累贅之感，而理科生卻是絲毫不敢懈怠，為空影響高考成績，文理分科的現狀導致生物學科的教學成績出現了文理分化極大的尷尬局面。
3.教育經費投入不足，教學設備、實驗儀器等達不到先進水平，教學質量難以得到充分保障。國家和社會等對于義務教育學校的支持力度多半用于語數英這類主科科目以及學校基礎設施建設，而對于生物課堂所需的教學設備，實驗器具等都存在懈怠和疏忽之意。
4.師資力量不夠雄厚，生物課堂存在枯燥乏味的情況，學生課堂狀態懈怠散漫。生物學科作為副科科目，普通高校向來都是以學生多老師少的狀況發展，師資力量不夠優厚，教師代課任務繁重，課堂效率低下，導致課堂內容枯燥，學生們呈現出相同的消極態度。
二、構建高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析
1.學生自主學習，教師起輔助作用，學會尊重學生鮮活的想象力，同時激發學生無限的創造力。生物課堂教學中，最為關鍵的就是學生和老師實現全面的默契，老師只需要放開學生們的雙手，將學習知識的力量賦予學生本身，讓他們真正做生物課堂的主人而不是被動者，只有自我認知的正確才能激發無限的學習動力，這樣，學生們在生物課堂上的表現才能更加積極。
2.實踐方出真知，通過學生經歷生物實驗和學習過程，教導學生自我把握過程，努力探索真理。理論與實踐相結合永遠都是探求真理的有效途徑。尤其是生物這一學科，生理、植物、動物、人體等知識似曾相識卻又不曾深究，只有在親自實驗、解析的過程中才能自我糾正，自我完善，從而全面提高生物課堂的有效性。
3.多以疑問式教學出場，激發學生們探索熱情，通過把握學生學習心態與學生們建立更加友善、良好的學習和合作關系。提高生物課堂的有效性。多問多懷疑是成績優秀的重要特征之一。教師可以通過疑問方式建立學生們的好奇心和探索欲望，進而通過分組合作、交流溝通的方式讓學生們各抒己見，這樣做不僅可以提高學習熱情，更能提高課堂活躍度。
4.多多采用多媒體等互聯網先進技術，將更多的生物知識以圖片、視頻、聲音的方式呈現給學生。通過播放記錄短片講述生物發展的歷史，引起學生們學習生物的認知，將更多枯燥乏味的書本知識融入到更加有趣的色彩、形狀、聲音中去，激發學生們學習生物的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、總結
廣大人民群眾物質生活條件的不斷提高、整個國家科學技術和社會生產力的的不斷進步、我國在國際競爭中的地位不斷攀升都促使現我國普通高中義務教育的改進與發展迫在眉睫。只有黨和國家、社會給予更多的支持，廣大教師群眾不斷地更新教育理念，我國的高中生物教學才能在鼓舞和激勵中不斷地進步，真正實現有效課堂教學模式的建立和實踐，從而不斷提升我國的義務教育水平，為我國培養更多現代化人才奠定堅實的基礎，從而將促進經濟發展和文化進步的重要使命賦予更多優秀的人才，進一步為我國的社會經濟發展做出一定的貢獻！
參考文獻：
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【關鍵詞】小學；高年級；數學；應用題；解答
小學高年級數學應用題的講授是目前小學數學教學中的關鍵版塊，它的教學現狀是老師教授艱難，學生學習單調。長此以往，學生會對解答數學應用題產生厭煩的情緒，如果長時間無法解答出正確的答案，還會打擊學生的學習積極性，進而變得厭學，甚至產生放棄數學應用題的想法。大部分老師由于無法化解解答數學應用題的困局，進而讓應用題教學變得越來越不受歡迎。學生不單要學會解答數學應用題，并且要解得又快又好，這就需要老師在課前充分備課，將教學中的重難點進行深入剖析；并且嘗試用生活中喜聞樂見的事物激發學生學習的積極性。下面筆者將闡述我的意見。
一、小學高年級數學應用題的教學方略
教學方略是為了迎合教學初衷而使用的一套變通性強的教學行為，其是老師在教學過程中根據教學方略、學生的身心特征，對數學教授準則、教授方式的一類靈活度高的運用，是老師為了達到教學的目的而使用的一類教學技巧。教學質量是否能夠得到提升源自于教學方略的合理使用。而應用題的教學與它類數學公式、定理的教學有著極大差異，其融合了理論溫習、實踐溝通、探尋和研究等等板塊，能夠有效提升學生解答應用題的正確率。所以，要讓小學高年級的應用題的教學不停留在表面，就應變更老師的講授模式以及學生的學習模式。
在應用題教學的過程中，表現模式多元化、應用題風格生活化，是數學應用題解題的最優方略，其需要應用題的類型是學生熟知的，抑或自身有切身體會的、方便解讀的，其與生活聯系緊密。這類出題模式，對學生來講是喜聞樂見的，進而能夠激發學生的求知欲和學習積極性，引發學生的學習動機，讓學生將課堂上學到的內容應用到實踐中，培育其動手能力。
（一）用精準的文字論述題目
對應用題的解讀是解答應用題的內化條件，其充滿了邏輯性和推理性。假如學生對數學應用題的解讀不到位或模棱兩可，就會使新理論與舊理論發生沖突，并且無論如何都銜接不上，給學生未來的數學應用題學習蒙上“陰影”。
所以，在數學應用題的講授中， 應培育學生的語言解析技能，讓學生正確解讀題干，通過解析題干，找準題干的已知條件，發掘數學應用題的隱藏條件，通過解析隱藏條件實現應用題的成功解讀，最后化解難點和重點。這需要老師在講授應用題的時候，盡量使用直觀的教學工具，誘導學生踴躍參與，讓學生自主探尋。
（二）引導學生靈活應用解題方略
學生解答應用題的關鍵是要用對解題方略。 這就需要老師應勤鉆研、勤總結相異風格的解題方略，并啟迪學生。
1.突破思維的藩籬，誘導學生換位思考
2.整合思維，以全局為切入點，全方位解析數量間的聯系。
（三）重視數學應用題構造的解析
學生要正確解答數學應用題，除開兼具生活閱歷以及豐富的數學理論以外，還要培養一類解析問題的技能。解答應用題的重點是發現解法，即是說――在 “問題―條件”間找到其關聯，使學生把握解析應用題的技能，激勵學生分享解題思路。
二、讓學生養成審題習慣
審題即是說：把握題意，搞明白題干中已有的條件和問題，讓題目的要求明朗化。 其在數學應用題的解答中不可或缺。在審題的時候，要讓學生仔細審查題目。在這一環節中，老師要誘導學生使用反復解讀、記號標志、復述關鍵點、思考題目隱藏信息等辦法，讓學生的審題變得更為高效。
而通過復述技能的培育，能鞏固以前所學數學理論，又能夠提升學生的歸納技能以及數學語言的應用以及表述能力。對數學應用題的解答思路不應限制，要激勵學生嘗試運用不同的解題思路解答應用題，培養學生的數學邏輯。此外，老師要與學生共享自身的解題經驗，要激勵學生踴躍發表對布置的數學應用題的解答方法，并與老師和學生分享，抓住學生解題流程中的發光點，引發學生的學習熱情。
三、結束語
綜上所述，思維能夠誘導，然而其是獨一無二、不可或缺的。在小學高年級數學應用題的解答過程中，老師要使用的解題和教學方略應體現創新性，并在課堂上留下充足的時間供學生討論。最重要的并非數學應用題的解答方法，而是隱藏在方法背后的解題思維甚至邏輯思維。
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>> 中學數學教學評價及其實施方略探究 中學數學課堂“課題研學”模式及其實施探析 中學數學課堂教學有效性實施方略點滴談 芻議新課改中學數學探究性教學方略 中學數學教學實施策略 試論中學數學創新教學 試論中學數學新課程教學 試論中學數學的“學案教學” 淺談中學數學教學評價 淺議中學數學教學評價改革 中學數學教學評價改革研究 淺談中學數學教學評價方法 淺論中學數學教學評價 試論小學數學教學自主與互助模式及其實施要點 探析英語教學評價設計及其實施 高認知水平數學教學任務及其實施 試論中學數學教學中的分層教學 試論中學數學教學中情感教學的應用 中學數學教學 淺議中學數學核心素養的培養方略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 試論中學數學教學評價及其實施方略 試論中學數學教學評價及其實施方略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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一、數學教學評價的特點
首先， 著眼于實施素質教育評價。全面推進素質教育，是當前全社會教育事業改革和發展的主旋律。從學校來講，就是要面向全體學生，提高全體學生的素質；面向學生的全面發展，提高學生各方面的素質；面向學生主動發展，培養學生的創新精神、學習能力和實踐能力。數學課程及課堂教學是實現這三方面的主要途徑。因此，數學學習的評價要徹底改變以考試成績論英雄的評價模式，構建體現素質教育要求的評價標準和評價辦法。
其次，堅持質量與效率相統一的評價。教學質量是學校的生命線，但質量必須與效率統一，高效率基礎上的高質量，才是真正的高質量。目前，數學習教學過程中高消耗低效率的現象仍比較普遍，嚴重侵占了學生自主學習、自由發展的時間和空間，嚴重抑制了學生的個性發展，也嚴重影響了學生的身心健康。因此，對數學教學工作的評價，不能僅看其一系列統計數據所反映的教學成績，而要深入分析其教學過程的時間效率，深入分析教學產生的教育效益，如學生的身心素質、自主學習能力、動手操作能力等可持續發展因素。
再次，開展教學工作全過程的評價把過程評價與結果評價結合起來，才能充分發揮教育評價多方面的價值和功能。長期以來，學校對數學教師教學工作的評價，往往是重結果、輕過程，學期初下達質量目標，期末根據統測成績對教師質量進行鑒定和評價，而對日常教學過程缺乏強有力監控和管理，以致不能及時發現、矯正教學工作中的偏差和問題，不能有效地引導教師在改革教學方法、提高教學效益上下功夫。因此，對數學教學工作的評價，結果評價固然重要，但更重要的是加強對教學全過程的監控和評價。
根據數學教學的評價特點，作為行為評價者的學校和教師，與作為被評價者的數學教師和學生必須結成親密合作的伙伴關系，在評價的目的上形成共識，在評價活動中相互配合，一方面要從實際情況出發，對學校教學工作進行客觀、公正的評價，幫助教師和學生總結成功的經驗；另一方面，要實事求是地指出教學工作中存在的問題，教師和學生一起認真研究、解決問題。
二、 對數學教師教育觀念的評價
第一，對數學教師學習《數學課程標準》的評價要中學數學教師教育觀念改變。《數學課程標準》是每一位中學數學教師學習必修課，教師的學習可以是聽報告、看錄像、上網、會議和自學等形式。
第二，對數學教師角色轉換與教學行為進行評價。教師教育觀念的改變，集中體現在教師角色的轉變和教學行為的改變。首先教師是否變教學活動的主宰者為組織者，其次教師是否變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者，再次教師是否變課堂的指導者為合作者，最后教師是否變教學方法的執行者為創新者。而傳統的數學教學方法過于簡單程序化，重題型的歸類教學，搞題組訓練，已不能適應當前的教學。新課程下教師的數學教學方法需要有質疑精神，需要有創新精神。重過程、重探索實踐活動的數學教學方法必將成為數學教學的主流。
三、 對學生的數學學習評價的實施建議
第一， 實施主觀能動性學習評價方略。傳統的課堂教學分為教學目標、教學內容、教學過程、教學效果四個部分，然后對每個部分分出細目。這是傳課堂教學評價標準常用的策略，這一策略具有重視教師教、忽視學生學的傾向。忽視了學生學習能動性的發揮。新課程標準要激發他們主動學習的強烈愿望，讓學生“愛學”，所以要讓每個學生明確學習數學的重要性。布魯納說“要使學生以一門學科有興趣的最好辦法，是使他感到這門學科值得學習”。數學教師可以通過以“數學史選講”等專題，對學生進行“數學文化”的學習。從而激發學生學好數學的興趣。如對圓錐曲線的學習評價時，可以向學生通過豐富的實例（行星運行軌道、拋物運動軌跡、探照燈的鏡面），同時可以充分發揮現代教育技術的作用，利用計算機演示平面截圓錐所得的圓錐曲線。以學生學習的興趣來評價學生的學習。
第二，實施自主探索性學習評價方略。自主探索性學習的評價，是對學生學習數學時自主提出問題，解決問題所表現出的探究能力和創新精神的評價。學生學習的自主能力是可持續發展的關鍵，因此對于學生自主探索學習的評價應貫穿學生數學知識的建構過程與問題的解決過程。
