發布時間：2023-06-25 16:11:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計人才市場需求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
由于我國經濟發展迅猛,政府宏觀調控政策不斷出現,會計新業務、新制度、新準則不斷涌現,這就使現有中職會計專業教材知識內容不能及時更新,滯后于新的會計制度和準則,在教學上與會計實訓出現脫節現象,使學生無所適從。本來理論知識底子差的學生學習就更加困難。傳統會計教學通常采用“教師為主,學生為輔”的教學模式,教師扮演著傳道、授業、解惑的角色,主宰著教學過程,運用“滿堂灌”的形式,采用“文字表達業務,丁字形賬戶講解會計處理”的方法,按部就班地講授理論知識,對實訓環節重視不夠。在教學中,強化企業經濟狀況,忽略了學生的生活環境,學生只能靠想象去學習會計專業知識,故難以激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性。
中職會計專業教學計劃安排中,學校往往根據教育部規定的理論教學內容安排教學,忽視了平時會計實訓教學的安排,只是在臨近畢業時,才進行一次模擬實習。而學生這時的主要精力已經不放在學習上,而是關心就業問題,實習不認真,流于形式。更由于財會崗位有其特定的特殊性和敏感性,一般單位都不愿意接手會計實習生,即使勉強接受實習生,也不會讓學生接觸到實際操作,學生實習是跑馬觀花,無法實現實習訓練,因此,學生對會計實務操作仍是一知半解,不能面對工作中的實際問題。
針對中職生現狀,改革會計實訓教學
中職會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養培養具有一定專業理論知識,能熟練掌握會計核算技能,具有高素質的勞動者和實用技能人才。而至大學擴招后,中職學校招生也不考試了,這就導致中職會計專業學生生源質量明顯下降,學生基礎知識不夠,理解能力相對較低,為會計專業學習帶來困難。因此,突出實訓技能訓練,培養學生的實際操作能力,培養學生崗位適應能力成為了會計實訓教學改革的重點。
在會計實訓教學中,首先可以運用“情景化、生活化、實用化”的教學形式讓學生充實會計理論知識。以一定時期內發生的生活中的實際經濟事項為例,理解其產生和形成的相關內部和外部經濟聯系,明確其會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作文模擬實驗對象,按照會計制度的要求,用最直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行會計業務模擬實訓練習,增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實訓,將會計理論知識和會計實訓教學交叉進行,避免了枯燥的理論講解,增加學生學習的興趣。交叉教學使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又加深了會計基礎理論知識和對會計工作內在聯系的深刻認識。
其次,建立會計實訓模擬實驗室,是提高會計實訓技能重要手段。一要建立手工模擬實訓實驗室,它主要用于手工會計實訓練習,在實驗項目中不僅用于會計核算,還可設置財務管理、管理會計、審計、稅收和金融等內容。在這個過程中,要以學生技能的掌握為主要目的,突出學生的“學”和教師的“導”。教師事先要安排好實訓項目、內容,明確實習重點、難點,以便實訓工作有條不紊地開展;要根據學生學習情況劃分實訓小組,兼顧成績好壞,以便互相幫助,有利于取得較好的實訓效果;最后,安排講解、示范和巡回指導,發現學生訓練中存在的問題,幫助和輔導較差學生,給他們創造較多的練習機會。同時,應重視學生的實際動手能力的培養,相信學生的能力,讓學生大膽練習,使其在不斷實訓中發展和提高。
二要建立會計電算化軟件實驗室,主要用于財務軟件的演示與練習,且在實驗室中應配備各種商品化財務軟件。因為,隨著會計電算化的逐步推廣,現在80%以上的基層單位已經實現了會計電算化。因此具有會計財務軟件實訓技能是會計電算化工作最基本的,也是最重要的技能。這一技能的重要關鍵就是要在會計實訓教學中學會會計電算化。
在會計模擬實驗室的建設上,要突出仿真性,這樣既可以使教師課堂教學的知識輸出量增加,教學效果大大提高,又能使學生提高學習興趣,以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點,學生學習不易感到疲勞。如果會計電算化實驗室的仿真性強度高,就能夠做到全方位地模擬今后的日常工作流程、工作環境和各種崗位職能,從而提高學生的會計實訓操作技能,提高其職業能力,會非常有利于學生適應今后的實際工作。一方面,可以按課程教學順序分章節進行階段實驗,考核其各項能力;另一方面,還可以按照會計工作的程序進行綜合訓練,讓學生循環扮演會計部門中的不同角色,使其對會計不同崗位的認識和實訓知識的掌握。
關鍵詞：黑龍江市場需求；會計人才；培養模式
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－084－02
一、黑龍江市場會計人才需求狀況分析
通常，學者們將人才分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中，第一類屬于研究類人才，后三類均可劃人應用類人才。比照此劃分標準，會計人才也可分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中后三類同屬于應用性，分別代表高級層次應用人才、中級層次應用人才和初級層次應用人才。
根據以上分類標準，以黑龍江市場應用型會計人才需求為研究對象，我們從黑龍江人才網、智聯招聘、數字英才網上隨機收集招聘信息300條，其中高級、中級和初級會計人員需求信息各100條。因搜集信息具有很強的隨機性，所以招聘單位既涉及制造業又涉及工商服務業，企業性質也囊括了國有、民營、外資、個體經營等多種經濟體，具有很好的黑龍江省市場代表性。市場招聘單位對會計人員從業能力需求情況及其具體比例總結如下：
1.工作能力方面
在工作能力方面具體統計了政策法規(資本)運用、稅務籌劃和會計核算報表等三個子指標。對高級會計人員的政策法規(資本)運用和稅務籌劃要求的比例最高，分別達到89％和86％，而這兩項子指標在初級會計人員中的樣本顯示為0；對會計核算報表要求最為集中的群體是中級會計人才，達到94％。可見，黑龍江市場對高級會計人員的宏觀掌控能力要求最高，而將日常具體操作期望集中在中級會計人才群體上。
2.職稱(或技術證書)方面
在職稱(或技術證書)方面選取了高級會計師、會計師、助理會計師和上崗證等四個子指標。在高級會計人才群體中要求具有含金量很高的高級會計師及注冊會計師資格的占37％；要求具有會計師職稱比例最高的是中級會計人才樣本，達到92％；對初級會計人員要求集中在是否具有上崗證方面。
3.學歷要求
在學歷要求方面，結合我國現行學歷學位制度選取了碩士及以上、本科、專科和無要求等四個子指標。對中、高級會計人才的學歷要求集中在本、專科及以上，說明黑龍江市場對從業人員的教育背景比較重視，這也從側面體現出高校在會計人才培養方面肩負了社會的重托與期望。
4.外語要求
在外語要求方面設計了無要求、英語流利(含六級)、英語一定基礎(含四級)、俄語流利和俄語一般運用(含四級)等子指標。由于地緣上的關系，在黑龍江市場上明顯表現出對俄語需求的傾向。在高級會計人才中除常見的英語運用能力要求(累計達51％)外，還有累計3％的樣本對俄語水平提出具體要求，并且此狀況在中、初級會計人才中也有相應表現，分別占到2％和3％。
5.電算化操作能力
在電算化操作方面，只考慮了針對財務軟件(含ERP)要求有無問題。從市場需求來看，對財務軟件的使用具有相當的普遍性。對中級會計人員的要求高達79％，這也從側面證明了市場對中級會計人員的定位更多見于嫻熟操作層面。
6.協調溝通能力
在協調溝通能力方面，選取了很具代表的三個子指標：領導力、溝通力(含親和力)和良好社會關系。對于高級會計人才，這類指標要求體現出很強的剛性，三個子指標分別達到91％、83％和55％。另外，溝通力(含親和力)是其中最具普遍性的要求，在三類會計人群中分別為83％、57％和43％和可見，在信息社會中會計人才的情感培養愈發重要。
7.從業時間
在從業時間上，只是粗線條地劃分為5年以上、1－5年和無(含應屆生)等三個標準。從三個會計人員群體中可以看出，從業時間與人員層次具有很強的正相關性，即層次越高從業時間越久。在高級會計人才中，要求5年及以上從業時間的達到98％，這與會計專業屬于人文社科領域有直接關系，更加注重經驗與閱歷。
綜上分析可以看出，黑龍江市場對會計人才的總體需求表現為：能夠熟練掌握會計核算、報表編制等專業技能，嫻熟地運用財務軟件操作，具有良好的溝通、協調能力及相應外語水平。俄語由于地緣優勢在黑龍江市場上表現搶眼。
二、需求與黑龍江省地方高校會計人才培養模式
1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”會計人才培養模式主要涉及三方面要素：培養目標、培養內容和培養方式。黑龍江地方高校在為本省培養市場所需的會計人才時，所采納的人才培養模式也必然要體現這三方面要素。
1.培養目標的界定――培養什么人
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業生待遇不如從前，究其原因發現，主要在于用人單位對會計畢業生能否滿足企業需求質疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養目標是目前較為理性的選擇。
從上文統計資料來看，黑龍江市場對會計人才的整體素質期望較高，尤其是在高級會計人才層面上，更是體現出多方面綜合能力要求。不僅要有專業會計知識的運用分析能力、相關政策法規駕馭能力、現代信息技術操作能力，還要有良好的溝通協調能力及外語水平。黑龍江市場需求應成為確立省內地方高校會計人才培養目標的引領力量。
2.培養內容的確定――用什么培養
在將“培養市場所需人才”作為會計人才培養目標后，培養內容也就愈發清晰和明朗。
(1)要以更寬闊的視角關注人文情感教育的深遠影響。由于會計是一種商業語言，商業語言的意義在于信息的交流，而信息交流的目的在于促進社會資源的高效配置，進而推動經濟的不斷發展。這決定了會計必然強調客觀公允、嚴謹務實，屬于技術規范范疇；相對于技術規范注重是非公允而言，人文情感則更為關注人際關系和社會環境的和諧。
培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”人文情感的魅力在于它尊重人的價值，注重人與人之間的情感溝通與交流，明辨善惡美丑，倡導責任與良知，人文情感教育對于會計人才的成長和可持續發展影響深遠。在傳授會計技術規范的同時，也應關注人文精神涵養，因為它能帶給人內心以力量，這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現，更好地滿足市場需求。
(2)應保證課程設置的寬厚而實際。從黑龍江市場招聘單位對會計從業人員需求情況統計表可見，市場對會計人才
知識、能力需求呈現出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業界定方面應愈發地模糊，越來越體現經濟、管理、金融、法律等內容體系之間的相互交融。所以，在課程設置上應該本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則重新安排課程內容，加大經濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。
從會計專業的科學發展和強化職業判斷能力出發，結合學生自身發展的需要，重點關注學生對課程的了解和學習興趣的激發，注重教材與實踐的貼近與融合，增加企業實例，在具體業務情境中培養學生分析與決策的能力。同時，在高校會計教學中應加大人文教育的分量。
(3)強化俄語的地緣優勢。由于黑龍江所處地理位置及歷史原因，使其在對俄邊貿中具有天然優勢，雙方貿易往來頻繁，其交易金額一直占據我國對俄貿易相當大份額。經濟的繁榮和發展必然帶動對相關會計人才的需求，尤其是具有良好俄語背景的復合型會計人才。黑龍江地方高校在會計人才培養中應加大《會計俄語》、《俄羅斯會計》、《俄羅斯概況》等特色課程，深挖語言潛在優勢，逐步形成富有特色的復合型會計人才培養模式。
3.培養方式的選擇一怎樣培養人
會計專業本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求理論基礎的扎實，同時更注重對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來源于哪里?來源于實踐中的感受與感悟，來源于“干中學”、“學中干”的體會。融理于景地安排實踐教學是十分必要的。學生親力親為的切身體驗，是對專業認知的必然階段和過程，是不能被替代和剝奪的。
關鍵詞： 就業 人才培養模式
改革開放以來，我國會計教育日趨成熟，已經形成了中職、高職、普通專科、本科、研究生等完整的人才培養層次。目前全國1000多所高校中絕大多數高校都設置了會計專業，各行各業對會計人才的需求依舊保持著強勁勢頭，會計職業依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進步，計算機、互聯網、信息處理能力的發展，企業環境和會計行業本身快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。高職院校會計教育正面臨著會計人才市場需求發生變化的挑戰。因此，本文認為，高職院校會計教育應充分考慮會計人才市場需求的變化，利用高科技手段和現代信息技術，構建一種適合新時期發展的高職會計人才培養的新模式。
一、會計人才市場需求分析
1.會計人才需求相對而言仍處于供不應求狀態
目前對會計人才的數量需求主要是集中在產業部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數減少和會計手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業的財會人員年均將減少4―8萬人；集體企業和其他非國有企業年均將會增加20萬人；政府機關、事業單位和其他非盈利組織的會計人員將會呈現出基本飽和狀態；民營企業、個體企業、鄉鎮企業和村辦企業的人數將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計人員總數的年均增長數為30萬左右，總量上將會達到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀的會計教育仍然需要有一個大的發展。
2.會計人才需求存在結構性矛盾
既然各行各業都有大量財務人員崗位提供，是否意味著會計專業畢業生就業前景一片光明呢?事實卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計人員中，對會計主管、財務經理等中高級會計人才需求越來越多，而對記賬報賬的會計人員需求越來越少，一些外資企業、大型國有企業甚至要求有行業經驗、注冊會計師證書、ACCP證書和較高的英語水平。
這些現象說明了目前我國國內會計專業人才存在“既多又少”的結構性矛盾：高級財務管理人才短缺，但普通的財務人員供過于求，學校培養出的會計人才數量龐大，但與實際需求有較大的差距。按照這個趨勢，以原有人才培養模式培養的高職學生將難以立足。這對現階段的高職會計教育人才培養模式提出了新的要求，即如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。
會計是一門應用性很強的科學，具有較強的操作性和規范性，會計也需要較高的實務能力，在經濟管理中能解決具體問題。但是，傳統的會計教育尤其是本科會計教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實務，培養的會計人才與市場需求脫節，不能迅速適應會計崗位的需要，也增加了用人單位再培訓的成本。目前，我國的高職高專會計教育還沒有完全擺脫本科會計教育的模式，在其內容構建以及整體結構上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計人才培養模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認為高職高專會計教育應摒棄傳統的本科教育模式，關注市場需求，及時調整會計培養目標，將學生培養成為融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用性和應用性人才。
二、高職高專會計人才培養模式改革的幾點建議
1.高職高專會計教學模式
會計教學模式應強調以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。教師要以能力的培養為基本點，在傳授知識的同時培養學生的運用能力，做到由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、會計學習的組織者、指導者和領航員。這就要求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業務素質，積極參加社會實踐活動，實現自身知識向能力的轉化。
會計教學內容應體現綜合技術應用的要求。由于受會計教材的影響，目前會計課堂教學在內容的組織上一般是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。因此，在會計教學內容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養，加強實踐操作和技能訓練。
2.高職高專會計課程設計
高職高專會計課程體系的設置和教學內容的整合應圍繞著職業崗位知識與技能而展開。應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系。將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調注重素質教育，重視創新能力的培養，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。同時應將職業技能鑒定作為衡量的重要補充，體現雙證制度的要求。做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。
會計工作不單純是同數字打交道，而且要處理復雜的人際關系。會計問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計專業的學生要學會處理非確定局面時所必需的思路和技巧。他們的職業能力不僅是指動手操作能力，還包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質。
總之，高職高專會計課程設計要突出職業性和實用性，強調拓寬知識面和能力結構，發展學生學習個性，提高學生創造能力。
3.師資隊伍和教材建設要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前的現實是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業吸收有豐富經驗的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實踐，進行業務實習，從而掌握會計一線崗位的實際，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。
教材建設是高職教育的另一個特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計專業案例教材主要包括財務管理案例、經濟法案例。實務教材主要是會計學原理實務、審計實務。技能教材包括電算會計實務、財務軟件應用、工具軟件應用等。教材建設是一項系統工程，要投入較多的人力、財力。目前我國有特色的高職會計教材還不多，可聯合各個院校的力量，組織編寫高質量的教材。
4.高職高專會計實驗室和實習基地建設
高職高專會計教育的培養目標是會計應用型人才，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。要構建會計實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。建立校內外實訓基地，組織學生上崗實踐，促使會計教育與會計工作崗位“零距離”。同時，制定專業人才培養規格和培養方案，開展校內外實踐教學。
高職院校會計教育必須以人才市場需求為導向，及時調整教育目標，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的會計職業技能，構建與優化高職高專會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，加強職業道德修養，以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案，探索出我國高職院校會計專業人才培養的新模式，更好地適應新形勢下會計行業發展對人才的需求。
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關鍵詞：民辦高校；會計；課程改革
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0193-02
目前，會計專業成為我國高校開設最為普遍、規模巨大的專業之一。隨著我國大中專院校及高等職業院校會計專業人才培養數量的不斷增多，加上企事業單位對會計人員實踐能力和業務水平要求逐步提高，民辦高校會計專業畢業生面臨著嚴峻挑戰，以往傳統的《會計基礎》課程內容設置已遠遠不能滿足當今時代會計專業人才培養的要求，因此，我們應從市場需求的角度來分析該課程內容改革的必要性。
一、民辦高校及《會計基礎》課程的概念界定
本文所探究的民辦高校，僅指開展普通高等教育、并具有頒發國家承認的畢業證書（本專科）資格的全日制民辦院校，不包括開展非普通高等教育的民辦院校及其他民辦教育機構等。《會計基礎》課程也僅指本科層次的會計專業所開設的《會計基礎》課程，或稱《基礎會計學》、《會計學原理》等。
二、民辦高校會計人才培養目標的定位
目前，高等院校會計專業對人才培養目標的定位主要存在以下三種模式。
1.以培養“研究型會計人才”為主的教育模式
采用這種模式的主要是部屬重點財經高校,其培養模式通過濃厚的理論研究學習和對我國會計理論深層次的探索，培養學生系統、扎實的理論功底和開闊的專業視野，但對具體的實踐操作能力要求相對較低。
2.以培養“技能型會計人才”為主的教育模式
這種模式主要集中在地方性高職高專院校，他們以培養高級職業技能型會計專門人才為目標，該模式是輕理論而重實際操作，培養的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業單位的會計實踐工作，但缺乏扎實的基礎理論知識，往往是“用”然，但“不知”其所以然。
3.以培養“應用型會計人才”為主的教育模式
該培養模式既注重系統的理論教育又重視實踐操作，培養的學生既具備一定的理論知識又熟悉企事業單位會計工作，是“用”其然，又“知”其所以然的綜合素質較高、以實務操作為主的會計專業人才。
近二十年來中國教育制度的改革，催生了一批民辦高校的發展，培養為地方經濟建設服務的應用型人才，來支持我國經濟發展。民辦高校會計人才培養目標理所應當是“應用型會計人才”， 培養的是介于技能型和研究型之間的應用型人才，以適應社會需求。和普通本科相比，更強調應用性和技能性，和高職高專比，更強調分析問題、實踐操作和解決問題等綜合能力。
三、民辦高校《會計基礎》課程內容設置的現狀
筆者通過調查發現，民辦高校《會計基礎》課程內容設置總體呈現兩大陣營。
1.以崗位技能為主的實務操作內容體系
一部分民辦高校《基礎會計》課程內容的安排主要側重于訓練學生基本業務技能，對于理論的講述非常簡略，采用的大多是高職高專系列教材和業務操作說明書性質的自編教材。
2.以會計學科為主的基本理論內容體系
另外一部分民辦高校《基礎會計》課程內容設置恰好相反，主要深入講述會計的基本原理和相關基礎知識，對于實務操作的內容也只是通過口頭講述，比如：如何填制原始憑證，如何審核原始憑證并編制記賬憑證，如何登記賬簿，如何對賬和結賬等等。實務操作的內容最多也就是讓學生做書面作業。學生學習完《會計基礎》課程后大腦中形成的全是抽象的概念。這種內容體系選擇的多是研究型普通本科高校會計類教材。
四、民辦高校《會計基礎》課程內容存在的問題分析
由上述明顯可以看出，民辦高校《會計基礎》課程內容設置與會計人才培養目標脫節，培養的會計專業人才質量不能很好滿足社會需求，主要表現在以下三個方面。
1.沒有將基本理論學習與業務技能實踐有效結合
（1）基本理論的介紹過于抽象，不符合認識事物的規律
《會計基礎》是會計專業的一門專業基礎課，也是學生最早接觸的專業課程，由于沒有任何專業基礎，作為課程內容載體的教材過于抽象的理論描述有悖于人類認識事物所遵循的由具體到抽象，由淺入深的規律，不利于學生理解，所以，情景式和體驗式的內容安排顯得尤為重要。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計學科的角度來介紹，理論性極強，晦澀難懂，且內容多而全，沒有突出應用型會計人才培養理論“必需、夠用、突出實用性”的原則。
（2）業務技能的訓練薄弱，不能滿足工作實踐的要求
目前，大多數民辦高校《基礎會計》課程主要是理論教學，也有一部分院校有實踐教學環節的安排，但也基本停留在做習題上，沒有把會計的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等實物資料的認知、操作放到實踐教學中，這樣不利于學生實踐技能的培養，達不到理論與實踐相結合的目的。
（3）忽略了基本理論對實務技能的支撐作用
部分民辦高校完全按照崗位技能的要求定位，過分強調會計業務的操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，結果培養的會計人才只懂實務操作而不懂理論，缺乏分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
關鍵詞：會計電算化;人才;需求分析;發展
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
2會計專業崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
在以上各類企事業及金融機構中，大型企業事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業生，而中小企業（包括民營企業鄉鎮集體企業經濟組織及中小型合資合營企業等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業部，所等），一般對專科畢業生較歡迎，應是高職院校人才培養的主要方向，這部分企業組織數量占到了全國幾千萬家企業總數的90%以上。市場前景廣闊。
一、會計改革和會計行業的發展
改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16 項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》和《小企業會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，加強了會計法制建設，使會計工作納入法制化、規范化軌道；實施了46 個獨立審計準則項目，基本建立起了中國獨立審計準則體系；逐步開放會計服務市場，允許國際會計師事務所在國內建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業的發展與開放已經取得了顯著成就。
中國加入WTO ， 標志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經濟全球化進程，從而將進一步促進我國經濟體制改革和政府職能的轉換，為中國會計改革和會計行業的發展創造更加良好的外部環境，提供難得的發展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。
二、目前我國會計行業的工作性質和會計資質證書
目前我國的會計行業按照嚴格意義上的工作性質可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數不少的單位內部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應的會計資格證書。但由于具有中專以上學歷的僅占47%，因此，我國會計從業人員總體上的文化程度和職業水平還比較低，會計職業道德操守也不近如人意。
解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴格的會計考試制度。而且，除了我國國內自己的各種會計資質證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經批準了若干種國際會計資格認證在中國內地發展他們的注冊學員、會員。
目前，我國國內的會計資質考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質分為三個級別。第一是會計從業資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等資格證書考試。
1 、會計從業資格考試
根據國家現有的規定，在我國所有要從事會計行業的人，必須持有會計從業資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經法規與職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。
2 、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）
考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業資格證書，并從事會計職業2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經濟法基礎、初級會計實務。考生必須在一個考試年度內通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務管理、經濟法、中級會計實務（一）、中級會計實務（二）[ 2005年將實務（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續兩個考試年度內有效，各科考試成績合格標準均以考試年度當年標準確定。凡在連續兩個考試年度內取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務與法規》的考試，并取得合格成績。《會計實務與法規》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務管理和會計理論及其相關法規分析問題和解決問題的能力。
3 、注冊會計師考試（CPA）
凡有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業（指審計、統計、經濟）中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經濟法、財務成本管理共五科。依據相關規定，具有會計或相關專業高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或相關專業副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目。考試實行滾動式，從第一門單科合格成績取得之年限算起，五年內必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。
4 、全國注冊稅務師執業資格考試（CPT）
這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務相關工作為主要內容的會計類資格考試。取得中專以上學歷并從事稅務相關工作規定年限者均可報名參加。
三、現有會計職業準入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰
會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容，尤其是會計高職教育。
1 、目前我國的會計教育存在的主要問題
（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標散亂，未能形成共識；
（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結構不合理，青黃不接；
（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；
（4） 教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用；
（5） 學生重實務，輕理論的傾向比較嚴重等等。
2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經濟和社會文化環境等各方面將產生深遠的影響。
（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰：科技進步，計算機、互聯網使得會計信息取得成本降低，并參與到企業管理信息的集成中；經濟的全球化、企業的國際化要求會計人員能與不同國家的企業領導和雇員打交道；新經濟、新業務的不斷出現和日趨復雜，將使會計職業門檻不斷提高。如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。
（2） 國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規則，成員國之間相互承認學歷或學位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。
財政部自1993年頒布《企業會計準則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經濟將進一步融入世界經濟大循環，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業務水平。可以預見，中國的會計事業將面臨一個大發展，而會計人才的培養在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業教育必須適應這一形勢，在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業生能夠迅速進入會計行業，成為合格的會計人才。
四、會計人才市場、會計職業資格和會計高職教育目標
會計高職教育如何適應當前的挑戰，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。
1 、會計高職教育宏觀層面中的環境決定了目標，這個環境實際上就是會計人才市場。會計職業資格就是會計人才市場這一環境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環境是不斷變化的。會計職業資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
關鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育
一、會計電算化人才市場現狀
1、會計電算專業人才的社會需求穩中有升
建設和諧社會，實施可持續發展戰略，使企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，使越來越多的企業已經認識到會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩定前提下，軟件功能也在不斷擴大。可以說，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求
目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應用型人才。用人單位對該專業畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質、計算機及網絡運用能力、稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。
3、會計職業準入制度成為確認會計人才的門檻
我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了全面規定。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容。
4、我國會計改革迅速發展
隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發展，迫使企業需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
二、高職會計教育目標
高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。
1 、高職會計教育宏觀層面中的環境決定了培養目標，這個環境實際上就是會計人才市場。會計職業資格就是會計人才市場這一環境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內企業相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業資格證書，逐漸成為到企業求職的“硬通貨”。會計職業資格除了以證書形式表現外，還表現為各種經驗，比如企業經驗、行業經驗等。因此，會計職業資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
2 、高職會計教育目標必須與現實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。在我國，通常認為會計電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；（2）信息技術應用能力：熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯網技術；（3）交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協作能力；（4）管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協調能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際上是培養德、智、體全面發展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業務的基本技能，熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術，能運用計算機熟練處理會計業務的高素質技能型專門人才。
三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐
既然會計高職教育的目標是培養高素質技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養目標為導向，其中培養模式的確立是關鍵。
1、高職會計人才培養模式
會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養模式改革的切入點，從而帶動會計專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環節。要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養模式構建思路，我校構建并實踐了符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式：（1）4個專業核心技能：根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學結合方式：會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式：“學中做”方式：第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周 主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；“做中學”方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；“做中考”方式：第6個學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書（第一學年），助理會計師證書或會計師證書（第二學年），會計電算化技能證書（第三學年）；學歷證書（第三學年）即專科畢業證。
2、高職會計教育課程設計
在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業教育與職業資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業理論課、專業理論含實踐課、專業實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與農牧業企業財務專家聯合開發課程，課程知識具系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。
3、高職會計師資要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務大多是會計主管、財務經理、財務總監等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實際企業財務工作經歷2年以上的人員為專業技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質。目前，在會計電算化專業16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。
4、高職會計實踐教學模式的建立
積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位的任職要求，建立突出職業能力培養的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。我校實施的實踐教學模式是 “會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：
第一階段：會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。
第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程相脫節的現實。實訓貫穿與學生的每個學期，共由三個環節來完成。
第一環節：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前企業中財務辦公室的設置，將會計實訓人員（學生）進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近于財務的實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。
第二環節：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將企業所有經濟業務不按實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。
第三環節：實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓。主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
四、結束語
應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發展的時期，筆者認為：我國會計高職教育首先要關注市場需求，及時調整教育目標，以市場為導向，適應市場，發展會計高職教育；另外還要考慮學校和企業聯合辦學，加強校企合作，學校的教師要走出去，企業的管理者要請進來，共同提高會計教育質量；最后要強調的是高職學校要切切實實做好教學改革工作，尤其是實踐教學，以期鍛煉提高學生的專業技能。
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【關鍵詞】專業設計，意義，會計專業
一、高職院校會計專業學生就業形勢嚴峻
“經濟越發展，會計越重要”，隨著我國經濟建設的快速發展，社會上各類企事業單位對會計的需求量大大增加，導致會計成為各行各業中的一個熱門職業，在這種背景下，會計專業得到了空前的發展。我國的普通高等院校、高職院校和中職學校幾乎都開設了會計專業，會計人才的培養規模不斷擴大，形成了“校校辦財經”的新格局。
然而，隨著我國高校招生規模的不斷擴大，大量會計人才批量涌現，據《2011年中國大學生就業報告》統計，我國2010屆會計本科畢業生就已達到12.17萬人。但是市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾突出，就業壓力大。在如此激烈競爭的市場環境下，對學歷不及本科生、技能不如中職生的高職會計專業的畢業生來說就業形勢已不容樂觀，就業難問題已成為一個社會關注的熱點問題。那么作為一所開設會計專業的高職院校，為了解決學生的就業難這一問題，如何設計并建設好“人無我有、 人有我優、 人優我特”的會計專業這一研究課題將顯得至關重要。
二、現行高職院校會計專業建設中存在的問題
（一）專業定位不夠準確
高職院校會計專業培養人才的目標定位是通過學校的專業理論與技能教育，將學生培養成為具有良好的思想品德和職業道德，具有必需的基礎理論知識和專業知識，熟練掌握會計專業領域實際工作所需的基本技能，具有創新精神和敬業精神，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才。而就目前的情況來看，一些高職院校不考慮區域經濟發展，不了解市場需求，不了解企業需求，盲目進行專業建設，與學生的就業定位存在一定偏差。如企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較強綜合素質的會計人才。而我們目前高職院校培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，不熟悉企業的生產經營情況，適應會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位工作。
（二）課程體系比較陳舊
高職院校會計專業人才培養應考慮區域經濟發展，滿足高職會計人才就業的需要，符合會計職業的要求。然而，經過調查我們發現，傳統高職會計專業課程體系大多是在中職學校會計專業課程體系的擴充版或普通高等院校會計專業課程體系的壓縮版的基礎上建立起來的。中職學校會計專業課程體系的擴充版是在保留中職重視會計實務操作能力的基礎上，擴充了會計知識的深度和廣度。普通高等院校會計專業課程體系的壓縮版是壓縮了會計知識的深度，增加了會計實務操作能力的培養。無論哪種版本，共同的問題是高職會計專業課程體系與會計職業要求之間存在較大偏差，經過高職教育的會計專業學生，有相當一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。導致偏差的根本原因在于會計人才的培養模式不適應會計人才市場的需求，其中，高職會計專業課程體系陳舊，不能體現高等職業教育的指導思想和特征，不符合會計職業的要求，是導致高職會計專業人才培養效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
（三）實踐教學存在問題
會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。但是，當前高職院校會計專業實踐教學存在的普遍問題主要有：一是對實踐性教學在思想上沒有引起足夠重視，實踐性教學設施設備缺乏，實踐性教學時間難以保證；二是實踐性教學形式單一，教學目標不明確；三是實踐性教學方法和教學手段落后；四是實踐性教學基地缺乏，理論與實踐聯系不夠緊密；五是實踐性教學教材建設落后，無法滿足實踐教學的需要。
（四）教師缺乏實踐經驗
要想培養出高質量的高職會計人才，必須要有一支會計專業理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優秀教師團隊。但是目前我國大多數高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應屆畢業生。這種引進人才的方法雖解決了一時的燃眉之急，但對于高職院校人才的培養卻是不利的。實踐性教學所需要的是“雙師型”的教育者，而高職院校會計專業的教師主要來源于本科院校的畢業生，他們是從學校到學校，一畢業就從事會計教學工作，雖然具有一定的會計專業理論水平，但是缺乏會計實踐工作經驗，動手能力差，因此在教學中往往只能“紙上談兵”，存在“講不透、道不明、練不實”的問題，這對高職院校應用型人才的培養來說是行不通的。另外由于各種因素的存在，行業企業專家嚴重缺乏。
三、結束語
鑒于目前高職院校會計專業建設中存在的種種不足，這必將對學生的高質量就業帶來一系列問題，這也意味著高職院校要想辦好辦強會計專業，必須重視專業設計，因為專業設計屬于高校專業人才培養計劃的重要內容并處于中心位置。建設好專業的前提是設計好專業，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量，只有這樣才能很好地為區域經濟和社會發展服務。
參考文獻：
[1]葉玲莉，陳松雪 以工作崗位為導向的高職會計專業課程體系構建[J] 職業技術教育 2010（17）
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