發布時間：2023-06-28 17:05:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中物理小課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 明確提問的目的
每個提問，都是有一定的教學目的，不同教學階段，教師設計提問要達到的教學目的不同.怎樣去實現教學目標呢？
1.1 導入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學生觀察電流表示數變化），用誘發式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關呢？”請大家大膽猜想…….設計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發問題，同時又為新課電路設計鋪路，激起學生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環環相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據表格獲得的數據，誰能歸納出結論呢？通過提出問題、建立假設、設計實驗、檢驗假設、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現突出教材重點，培養探索能力的教學目標.
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關系，熟練變換公式的運用.
練習 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結論？（本題要根據學生的理解能力而擇定）
開放式練習，旨在讓全體學生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結題提問
結題是指課堂教學在結尾階段的教學.教師通過總結性、延伸性的問題，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況.學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效及知識的深化和發展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數為6伏，電流表示數為0.2安，請用歐姆定律及相關知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯電路中拓展）.使學生懂得知識的延伸，也留給優秀生課外探索的空間，讓學生帶著問題走出課堂，達到“課雖結而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑，實現教學過程中教師引導，學生主動參與，需要教師設計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創設問題
文本是學生學習活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領悟出其中的內涵和外延，創設相應有價值的問題，用于課堂教學，激活學生的思維、開發學生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創設的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領悟，分析中提高”等課堂教學活動時，發揮該文本應有作用.
（2）把握問題難度
人的認知結構可以劃分“已知區”、“最近發展區”和“末知區”.教師要努力尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導入部分，學生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關系.
（3）關注問題角度
教師要從培養學生能力入手，處理好問題大小、多少的關系.同一問題，可以從不同側面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學生思路；后者生硬，不易培養學生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養學生的發散思維能力、發展學生個性提供廣闊的空間.如何促進學生有效思維？教師可以使用追問、轉化等策略引導學生正確地深入思考問題.如，練習中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生答題的積極性，教師在精心設計提問的同時，還應全面了解提問的對象，知道所面對的學生的認知水平，找到與學生契合的思維銜接點.如電路、表格的設計，只能讓基礎較好的學生在老師啟發下完成.課堂提問必須面向全體學生，兼顧優差生，使所有學生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學引導理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的思考和回答，積極參與學習過程，這就要求教師科學合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預期教學任務，留給學生的等候時間太短，導致學生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應答，這是違背“以學生發展為本”的教學理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學生必要的思考時間，讓學生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學生半分鐘思考，學生表述會更清楚、更嚴密，教學效果顯得更好.
（2）啟發、追問
學生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關信息，經啟發、追問的方法，以便學生打通思維得出較完整的結論.如例題中第二問（作練習使用），答錯學生有十之八九.如果教師出示一根導線追問：這根導線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評價
關鍵詞： 初中物理 教學效率 提高路徑
在初中物理新課程改革工作的推進下，物理課堂的教學理念出現一定的變化，教師在不斷尋找新的教學方法和教學理念，在種種因素的影響下，物理教學效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現這一狀況，不僅是因為傳統教學理念和教學思想的影響，而且是因為教師對于新課程的理解出現偏差，致使課堂看似熱鬧，實際上效率卻不高。為了改變這一現狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學效率。
1.影響初中物理課堂教學效率的問題
在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識的講解與傳授，不考慮學生對于知識的應用，致使學生的學習效率不高，眼高手低，這與素質教育的目標是不符合的。部分教師存在這種錯誤的教學思想，學生學與不學是學生自己的問題，只要給他們講解了重點和難點，那么其他就靠學生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學會了、理解了，才會主動接觸更深層次的知識，教師必須時刻關注學生的學習進度，絲毫不能放松。教師要給予學生必備的幫助和關愛，多與學生進行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學生從心底里重視物理這門課程。
2.提高初中物理課堂教學效率的路徑
2.1科學備課保障教學活動的順利開展。
備課的質量直接影響教學質量，只有做好備課活動，教師才能夠在課堂上調動起學生的學習狀態，促進教學活動的順利完成。為了做到這一點，教師需要關注兩個問題。
第一，深入研讀教材。
研讀教材是做好備課活動的基礎，教師只有深入研讀教材，對教學課堂進行科學設計，才能夠保障后面的高效教學。在研讀教材時，需要把握好不同模塊和單元之間的聯系，并結合教學大綱對教學內容進行深刻解讀，明確教學重點和教學難點，了解在這節課上，應該幫助學生掌握什么樣的學習技巧，學會什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠矚，合理安排學生的學習活動。
第二，從學生的實際出發。
物理課堂的一切活動都是應該圍繞學生進行的，在備課時，教師還需要結合每一個層次學生的認知情況、學習興趣、學習動機、知識儲備現狀等合理選擇教學方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學效果。
2.2加強物理知識與日常生活的聯系。
物理學科抽象難懂，但是與學生的生活有密切聯系，在平時的課堂教學中，教師如果采取科學的措施將物理知識與學生的日常生活聯系起來，便可以有效提升學生的好奇心，從而讓他們積極主動地投入到物理規律和現象的探索中，有效提高物理課堂教學效率。例如，在講解關于“慣性”的相關知識時，可以多為學生引入生活中關于慣性的現象，讓他們進行思考、分析，哪些慣性現象應該避免，哪些慣性現象則是需要進行利用的。這種聯系生活的教學模式往往可以達到事半功倍的效果。
2.3提升學生的思維積極性。
初中物理教師在教學時一定要采取科學正確的方案穩定和維持學生的思維積極性。一般而言，學生在物理課堂快要結束的時候心態比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩定學生的思維積極性。在這種情況下，教師應當及時將物理課程的教學知識進行總結與歸納，提出相應的創新性比較強的問題和作業，以此促使學生在課后進行學習。要布置適量的作業，這樣，既可以減輕學生的課業負擔和思想負擔，又可以使學生有時間、有精力參加各種課外活動，減少壓抑感，優化師生間交流的心理環境，進一步提高物理課堂教學效率。
2.4精心設計課堂提問，激活學生的物理思維。
提問是組織課堂教學、啟發學生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發散學生思維，引發學生深入思考，進而提高課堂教學效率。因此，教師要重視問題的設計，有的放矢地進行課堂提問。具體來說，教師提問時應注意以下要求：一是教師所提問題應少而精，緊緊圍繞教學目標，反映教學的要求。二是教師所提問題應難易適中，有梯度、寬度和深度。對難度較大的問題的設置，應采取鋪墊遞進式提問方法，先易后難，保持學生活躍的思維，促使其主動積極地學習。三是教師提問應有價值。提問要具有一定的價值，通過提問使學生掌握一個知識點或開發智力、培養能力，提問的語言應準確，盡可能地運用物理學科術語，這樣，學生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準確回答問題。
3.結語
提高初中物理課堂教學效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現實教學工作中積極研究與開發，獨具創新意識，教學時堅持以學生為中心，制訂符合學生發展與新課改目標的教學方案，從而提高初中物理課堂教學效率。
參考文獻：
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[2]趙同林.如何實施新課程標準下初中物理課堂教學[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006（01）.
課題研究自2012年2月啟動，2012年10月10日、2013年12月19日和2014年10月28日，課題組成員許幫正、駱波老師3次在江蘇省教研室組織的“教學新時空?名師課堂”展示了相關研究課例.2016年7月，課題榮獲江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎.
1 技術路徑和研究內容
課題研究以《義務教育物理課程標準（2011版）》為依據，以課題組所在學校學生為主要研究對象，以學生的學習為視角，以蘇科版初中物理教學實踐為途徑，技術路徑如圖1所示.
研究的關鍵點是學習目標的制定和目標導引下的“探究行為”設計，尤其是保障“探究行為”發生的“思維載體（問題）和資源載體（實驗）設計”；重點是“以'探究行為'為核心學習行為的課堂組織”，以及通過“行為評價”和“學習檢測”真實、有效性地獲取學生學習的信息.
研究中遵循“學習”特質.“學習”是借助與他人的團結和協作而實現的“協同性實踐”，是三種對話性實踐的綜合：同客觀世界的對話；同他人的對話；同自己的對話.倡導組建探究小組，提倡合作學習、競爭學習和個體化學習.
研究中堅持“以評價促進學習”.遵循基于標準的評價，為探究任務的選定及任務目標的確定提供依據；遵循“認知過程的評估理論”，對課堂學習中學生的探究行為提出設計要求；遵循“形成性評價理論”，為在課堂學習中評價學生的探究行為提供策略支撐.
需要說明的是該路徑具有循環性，意味著“探究行為”的設計和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優化.
2 主要認識及研究成果概述
課題研究始終聚焦初中物理課堂學習，秉持行動研究的程序與特質.按照路徑規劃，進行了“課標解讀”、“文本研讀”、“學習載體設計”、“探究行為的設計和課堂組織”、“課堂學習評價”等系列研究，所取得的主要認識及成果如下：
2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學習行為
就初中物理學習而言，什么是學生核心的學習行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價值.
《課準》指出，義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，并將“科學素養”歸結為：終身發展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣；初步的科學探究能力和運用研究方法的意識；探索科學的興趣與熱情；振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感.與此對應的具體的教學實施建議是“重視科學探究式教學”，重在讓學生在經歷探究中領悟科學方法、培養探究能力.
就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務教育物理教科書注重從“三維目標”出發，以“探究”為核心，圍繞“物質?能量?運動和相互作用”三大主題及其相互間關系，構建了不同層次又相互緊密聯系的教材邏輯結構體系（圖2），并據此設計各單元內容的安排順序.注重把“探究活動”作為“構建物理基本知識結構、提高學生科學素養、體現課程理念”的主線.
北京教科院基礎教育教學研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結合自身幾十年的教育教學實踐和研究成果，提出了“物理教學的基本特征”，核心內容是：物理教學要堅持以創設問題情景為切入點，以觀察實驗（事實）為基礎，以培養學生思維能力為核心，以提升學生探究能力為重點.
而課堂教學中要做到有效培養和提升學生的探究能力，一是教師應把“科學探究”作為一種教育理念，使自己的教學行為、教學方式、教學評價發生改變；二是教師要有較強的問題意識，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學生經歷探究過程，學生的探究能力體現在具體的學習過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學生探究能力的培養不可能只通過理解就能實現，學生必須經歷探究的過程，在這個過程中，學生要有相關的“探究行為”（科學探究中有目的的探查活動和體驗行為），某一方面的基本能力一定是和相關的行為聯系在一起的.
所以，無論從課標要求、教材特點還是基于一線實踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學生核心的學習行為，要培養學生的探究能力，應注重學生探究行為的設計；要評價學生探究能力的發展，應著眼于學生探究行為的評價.
2.2 基于標準的文本研讀策略
結合課題研究的觀課活動，課題組歸納了當前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點：對課程標準的把握不清，依據經驗改變教學內容；對教材構成和欄目價值不清，重難點把握偏差，課堂時間分配不合理；對章節物理知識建構特征不了解，活動設計和有效導引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標準進行文本研讀，這也是中學物理教師必須培養的“學科教學知識”.
從課題研究的角度而言，基于標準進行文本研讀，是建立以《課程標準》為基準的課堂學習目標體系，導引課堂探究行為和評價設計的需要.具體策略如下：
2.2.1 解構教材，整體設計“教學流程”
教學流程設計要建立在對教材的分析基礎上.首先必須細致閱讀本節教材主體內容，對照課程標準做好解讀.不僅要明確知識結構和內容編排，還要關注知識展開的方式，明確物理研究方法.同時還要關注本節教材的前伸性內容和拓展內容.根本目的是保證課堂教學的總體走向及時間劃分.
案例1 《力 彈力》教材分析與流程設計
本節教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個模塊組成.課標要求是“通過常見事例或實驗，了解彈力，認識力的作用效果；會測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節的重點，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點，也是難點.
本節在知識結構及內容編排上，秉承了蘇科版教材的風格，以體驗或探究活動為主線.在研究方法上的最大特點是舉例歸納，如通過“運動員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實例說明物體間存在著相互作用；再通過“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產生條件并定性地給出彈簧測力計的原理，最后通過活動“練習使用彈簧測力計”學會測量力的大小.在“生活?物理?社會”欄目通過舉例說明“發生彈性形變的物體具有能量”.
其次，本節是本章的第一節，章首圖信息“力――聯系宇宙萬物的紐帶”，意在說明“世界萬物是有聯系的，聯系的紐帶就是相互間的作用――力”.
所以本節重要的研究方法“歸納法”在授課時必須充分體現，對力的認識則重點要突出“相互作用”的本質特征.緊扣課標，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時的總體流程如圖3所示.
2.2.2 基于標準，分知識模塊設計“學習目標”
首先要明確課程標準的要求，把握教學的基本起點；更為重要的是要將課標與教材內容結合，思考學生的實際學習狀況，明晰重、難點內容需要達到的具體效度以及實現途徑.具體到課時學習目標，一般應該分模塊考慮才能獲得更加細致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學習目標可以確定為：體驗“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經歷“探究彈性形變與外力關系”的活動，了解彈力及其產生條件.
2.2.3 把握物理知識建構特征，設計探究活動突破“教學重難點”
每個教學章節的重難點一般分為知識性和方法性的，知識性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊含于知識建構中，這就需要我們明晰每一章節典型的知識建構特征，然后依據認知過程設計探究活動.一般而言，初中物理學習的典型特征是充分體現物理認識論的觀點，注重從感性上升到理性；再從理性回歸到實踐，符合物理知識建構的一般原則：形成認知表象――獲得認知技能――構建認知圖式.
2.3 以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂操作要點和頂層設計思路
在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂.經過“探究行為”設計和評價同步進行的系列課堂實踐，課題組歸納了基本的操作要點并獲得了頂層設計思路.
2.3.1 把握課標，研讀文本，基于學情，將教材結構轉換為學生可學的方式
教材是課堂學習的載體，是課程標準的具體體現，體現方式一般表現為具體的知識模塊.為構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂，必須準確把握課標要求，明晰教材中每個模塊的學習目標，以探究活動的方式設計學習任務.
“浮力”的學習任務設圖如圖4所示.
案例2 “浮力”的學習任務設計圖
2.3.2 關注學生思維發展，注重學生“探究行為”的設計
教學組織上要通過創設豐富的情景或有效的實驗增強學生體驗，注重探究的有效導引，讓“探究行為”自然發生.
案例3 探究浮力方向
學生（體驗）：
1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時細線的狀態；
2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時細線的狀況.
問：上述的兩組實驗中（圖5），細線為什么總是呈現豎直狀態？它說明了什么？
學生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.
2.3.3 設計“探究行為”時要注重考慮探究行為發生的載體設計
首先是思維載體的設計，為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應將問題整合成具有內在邏輯的問題鏈，要以“問題鏈”引動探究行為；其次是資源載體的設計，要以“實驗”體現探究行為.物理課程的實踐性很強，我們倡導把實驗作為核心的課程資源，成為體現學生探究行為和提升學生科學素養的重要途徑.
案例4 “動能 勢能 機械能”問題鏈設計
問題鏈1：概念建構（探究活動的準備）
下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？
①運動的錘子將鐵釘釘入木板；
②拉長的橡皮筋能將子彈射出；
③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.
問題鏈2：提出猜想、設計實驗（探究行為的設計）
①以小車為研究對象，怎樣讓它運動起來？
②如何顯示小車的動能大小？
③根據生活經驗，動能大小可能與哪些因素有關？
④怎樣研究上述因素對動能大小的影響？
問題鏈3：應用（探究結論的應用）
①為什么要規定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？
②為什么建造水電站時要建造攔河大壩將水位抬高？
問題鏈要圍繞“探究行為”進行系統設計，要利于“探究行為”廣泛、有效地發生.問題鏈與“探究行為”的關聯，如圖6所示.
就頂層的思考而言，構建以“探究行為”為核心學習行為的初中物理課堂，首要考慮的應是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學生學情的基礎上，把課程標準的要求轉化為具體的教學任務和教學策略，即把教材結構轉換為學生的學習行為；其次，在學生學習行為設計上，著眼于“探究行為”，注重體現學生“思維”的發展，從認知心理學的角度而言，“行為”是“思維”的體現，“行為”又可以促進“思維”的創新，“行為”與“思維創新”要緊密結合，結合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創設物理模型的理論論證，實驗必須是現象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學習”的理念，探究式教學和物理研究本身都強調理解，注意圍繞物理核心概念和規律，思考前概念誤區，采用合適的認知手段促進學生理解.教學策略上要以實驗為基礎、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規律的重新建構中養成良好的思維習慣，構建以“探究行為”為核心學習行為的物理課堂頂層設計思路，如圖7所示.
2.4 構建基于探究行為的課堂學習評價的生態系統，以評價促進學習
課堂學習評價有三個關鍵要素，即清晰的學習目標是前提，科學的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導是保障.換言之，教師首先要有“課程標準”的意識，要把課程標準中規定的“內容標準”轉化為教學中的“質量標準”，轉化的途徑是依據課程標準、解讀教材文本確定清晰的、可測量、可界定、可評價的課時學習目標.沒有課程標準參照的教學無異于失舵的船，沒有學習目標參照的評價更像是沒有刻度的儀表盤.
具體到課堂學習評價策略，課題組研究認為，應該由“基于標準”的測量和與學習過程相伴的形成性評價共同組成.
關于測量技術，可以依據“課時學習目標”采用“習題選擇”和“任務設置”的方式進行.關于形成性評價，課堂學習中主要采用“評估”技術.在實施課堂教學時，只要我們能夠構建以“探究行為”為核心學習行為的課堂生態，以問題作為指引，然后再設計一定的情境，組織學生通過有目的的實驗、研討或思維交流活動解決所設置的問題，充分體現出學生的“探究行為”.在解決問題的過程中采用“答問”，而非“問答”的方式，組織好師生評估，這就是一種質性評價過程.只有跳出特質論的窠臼，從研究特質向研究過程轉變，強調能力與過程的動態、且可控制的相互作用，才能切實起到以評價促進學習的目的.下面，筆者以“長度的測量”學習為例加以說明.
案例5 利用評價突破“長度的測量”學習重、難點
例1 刻度尺如何放置？
學生一般的回答如圖8甲所示.
老師問：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）
老師再問：兩種放法的區別在哪兒呢？生答（略）
老師再問：薄透明尺（學生用）怎么放呢？生答（略）
評價總結語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體.測量要了解工具的結構特點，這就是規則意識.
例2 關于估讀，究竟應該保留到哪一位？
教師在黑板上畫一個分度為1m的尺子讓學生讀所測物體長度（圖8丙）.
學生答：0.8m.
逐步添加1dm、1cm分度后再讓學生讀.
評價總結語：測量的目的是為了逼近真實值，減小誤差，讀數時應根據分度值作出估讀.
例3 多次測量取平均值，計算結果保留到哪一位？
學生回答后可以設問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？
評價總結語：改進測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規則.
2.5 構建初中物理“行為課堂”模型
綜合系列研究案例，課題組構建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.
由模型圖可知，構建初中物理“行為課堂”共分三個環節：首先，是對課程標準的學習以及文本研讀，在此基礎上結合學情確定課時學習目標；其次，是“探究行為”的先行設計，依據課時目標，設計“探究活動”，將教材知識結構轉換為學生可學的方式，重點考慮保障學生“探究行為”發生的“思維載體（問題鏈）”和“資源載體（實驗）”的設計；再次，是“著眼學科思維”的培養，以“探究行為”為核心的學習行為組織課堂學習.構建中需要建立“課堂評價的生態系統”：一是利用“評估技術”建立隨問題而生的形成性評價；二是利用“習題選擇”和“任務設置”技術，對照課時學習目標進行終端測量評價.
歸納研究成果，課題研究的實踐價值主要體現在如下四個方面：一是錄播或編撰基于課程標準、基于“探究行為”設計和評價物理教學的課例24組，可以為同行設計和組織探究教學提供有益參考；二是發展以問題鏈為主的思維載體設計技術，開發以實驗為主的物理課程資源，讓學生在課堂上“動起來”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發生和適切有效；三是探索學生學習行為評價的新范式，從以量表或試題、具體任務為工具的終端測量走向更能有效關注學生認知過程的質性評價，嘗試建立課堂教學評價的生態系統；四是通過理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設計思路和構建模型.
課題研究也積累了一批物化成果，成員發表了有關課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復印資料轉載.
3 課題研究的后續設想
關于課題研究申請書1
__區課題規劃辦：
我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20__年6月改為20__年12月。
當否，請批示。
__小課題組
20__年6月21日
大學生課題申請書模板5
項目名稱：
甲方(負責單位)
通訊地址：
項目負責人：
項目聯系人：
聯系電話：
傳真：
E-mail：
乙方(合作單位)
通訊地址：
項目負責人：
項目聯系人：
聯系電話：
傳真：
E-mail：
本協議雙方就共同參與研究項目事項，經平等協商，在真實、充分表達各自意愿的基礎上，根據有關法律、法規和本項目下達部門的相關規定，達成如下協議，并由合作雙方共同恪守。
一、 合作內容
1.研究目標：
(1)
(2)
(3)
2.技術內容：
(1)
(2)
(3)
3.合作方式：
(1)
(2)
(3)
4.合作期限： 20 年 月—20 年 月
二、 雙方分工情況
甲方：(1)
(2)
(3)
乙方：(1)
(2)
(3)
三、雙方權利、義務與責任
甲方：(1)
(2)
(3)
乙方：(1)
(2)
(3)
四、 經費分配
項目獲得資助后，甲方將總經費中的 %支付給乙方作為合作研究經費，其中課題開始時支付 %作為乙方的起動經費，其余部分將采取 的方式進行支付，并于課題開始后的 時間內支付完畢。
五、成果分配
1. 產權歸屬：
本研究所產生的成果及產權中的 (全部、甲方完成部分)歸甲方擁有， (全部、乙方完成部分)歸乙方擁有。具體分配如下：
(1) 科研成果署名：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的 (全部、甲方完成部分)單獨申報科研成果;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的(全部、乙方完成部分)單獨申報科研成果;聯合申報時， (是，否)需經甲乙雙方協商，完成單位排序按照甲方為第 (一、二)完成單位，乙方為第 (一、二)完成單位排列，完成人名單排序按照
方式進行。
(2) ：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)單獨將 (全部、甲方完成部分)的研究成果以論文形式 (單獨、聯合)發表;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將 (全部、乙方完成部分)的研究成果 以論文形式 (單獨、聯合)發表;聯合時， (是，否)需經甲乙雙方協商，論文作者排名將按照甲方為 (通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻大小排名)，乙方為 (通訊作者、第一作者、第二作者、按貢獻大小排名)原則進行。
(3)專利申請：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)單獨將 (全部、甲方完成部分)的研究成果申請專利，乙方在 (是，否) 征得甲方同意的情況下， (可以、不可以)將研究成果中的乙方完成部分 (單獨、聯合) 申請專利。聯合申請專利時， (是，否)需經甲乙雙方協商，發明人排序將按照以下 原則進行。
(4) 后續項目申請：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情況下， (可以、不可以)將本研究成果中的(全部、甲方完成部分) 作為其它科研項目申報的基礎;乙方 (是，否) 需征得甲方同意的情況下，
(可以、不可以)將本研究成果中的 (全部、乙方完成部分)作為其它科研項目申報的基礎。
2. 成果轉讓：
本研究項目所產生成果的轉讓權歸 (甲方、甲乙雙方共同)擁有，具體轉讓程序為：
(1)
(2)
(3)
由此產生的經濟效益分配方案在成果轉讓 (前、后)，由 (甲方、甲乙雙方協商)確定。
六、協議的生效變更與解除
1. 本協議生效期間為項目獲得之日至項目結題申請通過之日;
2. 協議雙方中任何一方欲變更、解除本協議，必須采取書面形式，口頭無效;解除協議需提前一個月向對方提出;
3. 甲乙雙方中任何一方未履行本協議條款，導致協議不能履行、不能完全履行，對方有權變更、解除協議，違約方要承擔以下違約責任;
(1)
(2)
(3)
4. 執行合同中如遇不可抗拒的因素，如戰爭、自然災害、地震等導致協議不能順利履行時，雙方各自承擔自己的損失，均不承擔違約責任，雙方應盡快通知對方以將損失控制在最小范圍并共同協商變更或者解除本協議;
5. 本協議與國家法律相抵觸時，應依照國家法律法規，變更本協議;
6. 本合同未盡事宜，雙方應本著互惠互利、友好協商的原則另行約定，并以備忘錄或附件的形式體現;
7. 本協議的備忘錄或者附件與本協議擁有同等的法律效力。
七、 雙方其它特殊約定
1.
2.
3.
4
八、其它
1. 本項目如獲得批準后，本協議有效期的自動延伸至項目結題通過時;本項目如未獲得批準，本協議將自動終止。
2. 本協議一式 份，甲乙雙方各持 份，具有同等效力;
3. 未經對方許可，甲乙雙方都不得將本協議內容透露給第三者。
甲方 乙方
項目負責人(簽章) 項目負責人(簽章)
單位(公章) 單位(公章)
日期 年 月 日 日期 年 月 日
關于課題研究申請書2
尊敬的盤龍區課題規劃辦：
我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。
當否，請批示。
此致
敬禮！
申請人：xx
20xx年x月xx日
關于課題研究申請書3
尊敬的縣教育教學研究室：
20xx年春我校申報省級課題《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》，失利后，學校領導積極一面鼓勵課題組人員不要有放棄研究的思想，一面支持和指導課題組分析和反思我校在課題研究中存在的問題，讓我們茅塞頓開，增強了繼續研究的信心和力量。
隨著學校食堂項目的開工建設，教學樓項目的順利立項，麥元中學駛入發展的快車道，特別是學校二級機構新設了教研專職機構——教科室，為我們的實驗研究提供了更好的平臺。
在縣教研室有關專家的指導和學校領導的關懷下，《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》20xx年6月被立項為縣級課題，課題編號是：WJKT20xx-3。實驗研究一直在有序地進行著。
但是，在實驗的過程中我們感到《初中物理“超市課堂”—基于新課程的初中物理課堂教學模式的研究》這一課題研究受現有辦學條件、師資水平等方面因素的制約，很難達到預期的研究效果。同時我們深切地感到新課程的有效實施關鍵在教師，我們地處農村，如何提高農村教師實施新課程的能力，促進教師的專業成長是我們面臨的重大課題，這需要我們進一步加強校本教研，反思與實踐。只有教師的專業成長達到一定高度才能從事課堂教學模式的研究。課題選擇是研究戰略的起點，它對實驗研究的整體起著決定性的作用，是整個實驗研究工作成敗的關鍵。為了課題研究能解決教育教學中實際存在的問題，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題有關事宜。
課題變更為《農村教師實施新課程能力的實踐研究》，課題負責人為汪結樂、汪水根，由校教科室牽頭，以物理學科教師為實驗對象，力爭早出成效。課題主要參加人變更為：汪結樂、胡靈枝、何焰伢、孫瓊力、周紹寬、汪水根、徐的毛、方愛仙、汪四珍。
安慶市教育局局長江興代倡導的“教育超市”理論指出教育應該借鑒產業的某些運作方式，研究產業的運作思路、管理模式，教師的專業成長是“經營”理念中的追求最大限度的“增值”。課題變更是前期研究的延續，是前期實驗的“意料中事”。
以上情況完全屬實，請批準！
科學探究是物理課程的重要內容，它貫穿于物理教學的各個環節。它是學生參與式的學習活動。在教學中我注意鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養科學創新精神；幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙。學生能比較順利的參與科學探究活動。讓學生更多的體驗到成功的喜悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。不同層次的學生，都能有開展課題探究的欲望和能力。具體有下列經驗和做法。
1 課前預習，獨立探究
以流體壓強與流速的關系的課堂教學為例。
首先在課堂教學之前預發-份研究性學習課題研究方案，上面有具體的探究課題。內容如下：
《流體壓強與流速的關系》學習課題研究方案
課題名稱 填報日期
課題組長 小組序號
課程組成員 （6人左右） 成員分工（實驗設計、操作交流評估）
課程背景
已有知識與技能分析
猜想與假設
實驗設計方案1、所用儀器
2、需要測的物理量
3、實驗步驟
實驗現象
結論
學生在課前（如雙休日或放假時間），通過閱讀課本，查找資料（可以是上網查、查閱資料），動手實驗。小組討論，訪問專家等表式）以書面形式盡力完成課題研究方案，小組長做好分工和負責執筆完成填寫，各個組員都有不同的任務，為了對個組員工作成效如何，先讓組員自評，再讓組長對他們進行評價，最后還有指導老師對各個課題研究書進行評價、評比等形式。
2 課內科學分配探究課題，小組合作
這節課重點要解決的是通過探究得到流體壓強與流速的關系，并能應用流速與壓強的關系解釋生活中的簡單現象。那么教師如何創設問題情境，展開課堂探究式教學，并將學習延伸到課外，是擺在我面前的有待解決的問題。（如：在上《液體壓強與流速的關系》這一節課時，為了能更好地創設問題情境，多媒體展示小鳥在天空飛翔和直升機升空的形象，激發學生興趣。然后開展探究課題的合作，展示和交流。
新課開始后，在教師的引導下，學生依據本小組的討論，紛紛匯報各自研究的課題，圍繞本節課來提出需要解決的各種課題
如：小組1，課題1：是不是吹硬幣就一定可以"跳起來"？為什么？應怎樣吹？是什么原因？
小組2，課題2：流體壓強與流速有何關系？
小組3，課題3：（1）、往懸掛的兩個乒乓球中間吹所為什么不是分開而是靠攏？（2）、兩球靠攏的原因是什么？？
小組4，課題4：用一條直尺往兩艘紙船之間劃水，為什么兩艘紙船會靠近，而不是遠離？
小組5，課題5：為什么那么重的飛機能飛起來？ 它的機翼有特點？
小組6，課題6：為什么人在等火車時，都要站在安全線外？
小組6，課題7：往豎直向下的兩張吹氣，兩張紙怎樣運動？為什么？
小組7 課題7：轎車靜止在水平路面和在行駛時相比較，那種情況對地面的壓力大？
小組8 課題8：足球賽的"香蕉球"，乒乓球賽中的旋球，是怎樣形成的
明確研究課題后，各組學生一一交流自己的想法，提供對某一課題猜想的理論依據、設計實驗、進行實驗、分析實驗現象和得出結論。
例如，對于課題1：學生猜想：是否由于吹氣時，硬幣上方的空流流速大，上方的壓強比下面小，下面的空流將硬幣托起。理論依據：硬幣的質量、重力、體積等都沒有變，變的只是吹氣的時候，硬幣的上、下表面的空氣流動速度變了，上、下壓強變了，產生了向上壓強差，從而把硬幣托起來了。
引導學生，讓學生明白我們無論是進行實驗或思考問題，都常用的研究方法是：控制變量法
課題6和課題8，完全可以憑借學生的生活經驗得出結論，甚至有的乒乓球愛好者帶了乒乓球和拍子，踴躍到講臺前演示上旋球和下旋球的打法。引發全體學生的強烈興趣，
經過這一過程，可以減少學生探究交流的時間，全班八個小組齊頭并進，分頭開展不同小課題的探究，目的都是為了探究一個總的課題：流體的壓強與流速到底是什么關系？
經驗是不可多得的教育資源，在這里實現了小范圍的共享。
以上課題是采用了分解總課題成小課題，水到渠成的方式。而在比較不同物質的吸熱能力這一實驗探究課題采用了多角度，多側面將同一課題分解的形式。
對于比較不同物質的吸熱能力這一實驗探究課題，學生根據對以上課題的猜想，既然影響物質吸熱的多少跟物質的種類、質量、升高的溫度有關，那么就可以采用控制變量的方法來展開研究。有的選擇了方法一：不同物質，在質量相同，升高相同的溫度時，比較它們的吸熱多少；有的選擇了方法二：不同物質，在質量相同，吸收相同的熱量時，比較它們升溫的多少；對于方法三，幾乎沒有學生選擇，原因是很難實際操作。同學們經過修改并完善自己的研究方案，討論確定了以上的實驗思路，然后就本探究實驗課題所需要的實驗器材、實驗條件進行分析討論。
（1）選擇兩種不同的物質：有的選擇常見的砂和水，但感到成功可能性差，因為砂的傳熱很不均勻，且很慢，也很難測溫度的變化；而選擇水和煤油，效果則更好，這也向教材的權威性提出了挑戰，也正是研究性學習所需要的。
（2）選擇合適的測量儀器：天平測質量，溫度計測溫度；隨著討論的深入，同學們發現：目前沒有任何儀器可以直接測出吸熱的多少；此時教師及時引導點撥可以根據加熱時間的長短來感知吸熱的多少，加熱時間用停表測量；
（3）要比較水和煤油的吸熱多少就必須保證它們在相同的加熱條件下進行，即用相同的酒精燈燃燒或相同功率的電熱器通電（通過變壓減慢加熱速度），水和煤油盛放在相同的容器中（大量筒），用相同的溫度計來測量它們的溫度。
選擇該課題的學生闡明自己的觀點，其他組學生紛紛發表自己的見解后，全體學生都明確本實驗探究的方法、實驗器材及所需要測的物理量及實驗記錄表。
在此基礎上全班同學動手實驗操作一起來探究：
比較不同的物質的吸熱能力。在學生實驗過程中，教師隨時巡視、指導、點撥，確保每個學生參與實驗操作，經歷實驗過程，感悟探究方法，學會收集實驗信息，學會分析比較，歸納得出結論。
分析現象，總結歸納
學生通過實驗，收集到了實驗的信息及數據，分別記錄在表（一）、表（二）。各小組負責交流評價的學生站出來紛紛表述自己的觀點。對于表一：結論1
質量相同的水和煤油，升高相同的溫度，水的加熱時間長；結論2、質量相同的水和煤油，升高相同的溫度，水吸熱多；……學生有多種合理的答案，經過師生討論最后的結論是：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量并不相同。對于表二：結論1
質量相同的水和煤油，加熱時間相同，水升溫少；結論2 質量相同的水和煤油，，吸收相同的熱量，水升溫度少；……
最后師生得到共同的結論：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度并不相同。歸納以上兩個結論，共同說明了一點：不同物質吸熱能力不一樣。這個時候，就很自然的引入了比熱容這個物理概念來表示物質的吸熱（放熱）能力，學生通過具體的實驗，感知并理解了比熱容這個抽象的概念，符合學生的認知規律，學生自始至終通過獨立提出問題，共同參與活動探究，體驗過程，歸納總結，形成新的知識，并在此基礎上解決課題4、5。
3 布置作業，課后延伸，升華探究課題
新課即將結束，有的學生提出新的問題：既然不同物質吸熱能力不一樣，那么竹筷與不銹鋼湯匙傳熱的本領一樣嗎？不同的液體（如水和煤油）傳導熱的本領是否一樣呢？它們傳熱的快慢跟那些因素有關？有怎樣的關系呢？等等。至此，學生已對許多常見的物理現象產生了濃厚的興趣，希望通過主動探究去發現新問題，探索并能很好的解決這些問題。然后在探究的基礎上反思形成有自己獨特見解的小論文等。初中物理課堂教學中研究性學習的實施已延伸到課外，相信學生一定會在更廣闊的研究性學習領域中培養自己的創新精神，發展創新能力。
4 初中物理課堂教學中探究課題實施的注意點
4.1 注意選題。
由于研究性學習有很強的實踐性、開放性和自主性，教師與學生在選擇課題時應考慮到學生的原有的知識基礎、能力、水平等因素，選擇適合學生開展研究的課題，把好選題這一關，筆者在實踐中主要從以下幾個方面進行選題：
（1）浸透科學家及其科學研究的方法，科學態度和科學精神的介紹。如歐姆定律的建立，焦耳定律、電生磁現象及電磁感應現象、牛頓第一運動定律、阿基米德原理、功的原理。
（2）選取教材中的適當內容，指導學生開展研究性學習。如音調、電阻大小、滑動摩擦力大小、動能大小、重力勢能大小、液體內部壓強大小等影響因素，速度、壓強、功率、電功率、比熱容等概念的建立。
（3）結合教學過程中所遇到的問題，引導學生開展研究性學習，如導體的絕緣能力、傳熱能力、導電能力等。
（4）結合當地生產、生活實際，將課堂學習推向課外。如熱機的使用帶來的環境整治，光污染、聲污染、熱污染的研究等等。
4.2 加強管理。
無論是學生填寫研究方案，還是課堂上的探究過程、課后撰寫論文、繼續探究新問題，教師都應加強紀律管理和安全指導，成為學生研究性學習的參與者、指導者、合作者、組織者，學生研究性學習情感體驗的培育者以及教育資源的開發者。
4.3 注重評價。
關鍵詞：實驗；改進；創新；探究
初中物理實驗的改進與創新是現狀的要求，物理是一門實踐性很強的自然學科。我作為一名從教近20年的初中物理教師，自1998年登上三尺講臺以來，發現現在的物理教學過程中過分強
調統一的模式、統一的教學目標，不能多元化地培養學生的能力。因此，為了改進這種不足，我不斷地將自己的教學與生活聯系起來，把教學與實驗的改進與創新結合起來，積極探索教學初中物理的方法，不斷地學習新課程的教學理念，力爭做到從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。常言道：“學物理不如做物理。”通過自己的教學經驗總結，通過問卷調查，將教學過程中的理論與學生學習物理的實踐相結合，我總結得出了物理實驗非常重要，因為物理教學中很多概念的得出，都是在實驗結論這一基礎上的高度概括。因此，多留出時間讓學生做實驗，能夠培養學生的動手操作能力。有時，物理教師根據教學任務的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根據一些物理實驗提出自己的創新與改進方案，對每個實驗寫好實驗報告以及實驗反思，對學生動手動腦能力的提高是有非常大的幫助的。
物理對從初一剛升到初二的同學來說，是一門全新的課程，
因此，作為一名物理教師，該如何上好第一課？主要是通過一些自制的教具或物理小實驗，充分激發和調動學生對實驗的好奇心，然后自然過渡到我們的物理教學，進入要研究的內容中。初二物理的第一課，我一般是先用我們生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬紙片等做一些簡單的物理實驗，激發起學生對物理的興趣，然后讓學生自己積極動手探究，積極模仿教師的演示實驗，充分調動學生的動手操作能力。
開展一節成功的物理課，物理教師必須要巧妙地設計好課題引入，我認為在課前的5分鐘左右，教師就必須通過自己的物理小實驗緊緊抓住學生的心，讓學生對本節物理課有期待，要用一個個有趣的小實驗對即將要學習的物理知識造成懸念。2014年
6月份，全縣的物理優質課就在我們學校舉行，通過層層選拔，當年我作為我們學校的物理教師參加了優質課競賽。我現在都還清楚記得我那節課就是巧妙地設計了課題引入，那節課我講的是“流體壓強與流速的關系”。在那節課上，我就設計了兩個小實驗，第一個小實驗是讓學生自己推薦兩個肺活量大的同學上講臺用漏斗吹乒乓球跳高比賽；第二個小實驗就是將漏斗倒扣，用電吹風吹倒扣的漏斗里的乒乓球不會掉落。在這節課上這兩個實驗都做得非常成功，可以毫不夸張地說，實驗成功的瞬間學生那不由自主的掌聲就能說明一切。由于自己的努力與付出，那節優質課上得很成功，當然也獲得了全縣物理優質課一等獎。
物理實驗的創新與改進，應該作為一個長期的課題去研究，要通過更多的教育同行去研究總結規律，更好地為我們今后的物理教學工作服務。通過對物理實驗的改進與創新研究，提升我們教師自身的教學素養，同時也培養學生的動手操作能力。作為一名物理教師，尤其是我們一線的教育工作者，為了讓自己能與時俱進，我認為應該樹立起長期自學不斷提升自己業務能力與水平的思想。因為物理這門學科是一門涉及面廣、實踐性很強的自然學科，要能勝任這門課程的教學，教師就應該充分利用好自己的休閑時間，涉獵各類書籍，不斷地拓寬自己的知識面，不斷地提高自己的教學能力與教學水平。
我們作為物理教師，在物理課上做演示實驗時，常常是做完演示實驗后才覺得這節課的演示實驗存在問題。比如，在演示“磁生電”的實驗中，由于靈敏電流計較小，或者蹄形磁體以及導線等實驗條件的限制，我就充分利用多媒體展示。一是利用實物投影儀直接投影在屏幕上。二是利用多媒體，就是先在電腦里下載安裝個虛擬視頻，然后用USB接口通過攝像頭直接錄入，這樣就可以直接把實驗的全過程投影在很大的熒幕上，這樣學生就會看得清清楚楚。
總之，物理實驗的改進與創新，是學生學習物理課程的必然過程。因此，教師⒎⒁導學生做好物理實驗的改進以及創新，這本身就是在踐行由應試教育向素質教育的轉變。這項課題研究做好了，本身就是物理教學探究的一項宏偉工程，值得我們一線物理教師深入思考。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；概念教學；方法教育
【中圖分類號】G633.7
剖析教材中的科學方法因素，突出教學中的方法教育過程，是物理教學大綱提出的要求，也是現代教育理論新觀點的具體體現。本文就這一研究課題在實施過程中引出的若干問題，闡述一些粗淺的看法，旨在總結初中物理概念教學中突出方法教育的一些共性問題，以求提高方法教育的自覺性和高效益。
一、方法教育的意義及原則
1、方法教育的意義
方法教育泛指對認識客觀世界的方法的教育。認識世界的方法，我們認為按其普遍性程度可分成三個層次：一個層次是各門學科的一些特殊的研究方法，如物理學中的理想實驗、理化方法等等。另一層次是各門學科的一般研究方法，如觀察、實驗、比較、類比、抽象、概括、系統化、具體化等等方法。再一個層次就是哲學方法，它是一切科學的最普遍的方法。
2、方法教育實施中應遵循的原則
1）根據學生年齡特征循序漸進的原則
初中學生的觀察能力和動手能力逐步形成，但抽象思維能力還未充分發展，他們對方法也不太感興趣，因此初中階段應著重進行觀察、實驗方法的教育；對于科學思維方法，只能隱性滲透，即在教師的指導下接受分析、比較、概括等思維方法的訓練。
2）從隱性向顯性過渡的原則
對同一種科學方法，教育中可能多次用到，應注意教學要求應按層次展開，逐次遞進。如控制變量法，教材中多次用到，在講影響蒸發快慢的因素時，一般不作介紹和強調這一方法；講決定導體電阻大小的因素時，可適度介紹這一方法；講歐姆定律時，應具體講解怎樣應用這一方法；講液體內部壓強時，可讓學生自己運用這一方法來解決問題了。類似這種教材中出現多次的方法，如此值定義法等也可按層次從隱性向顯性過渡。
3）各種方法有機結合的原則
在物理教學教程中，各種科學方法交織在一起，不可能在一種科學方法的教育完成以后再進行另一種科學方法的教育。因此，必須充分利用物理教材中的科學方法教育因素，把各種方法有機地結合在一起進行教育。如牛頓第一定律推導，就綜合了多種科學方法；讓小球從同一斜面的同一高度靜止滾下——控制變量法；平面越光滑，運動距離越大，如無摩擦小球一直勻速運動下去——合理外推；而平面無摩擦——理想化方法。
二、概念教學與方法教育
我們選擇概念教學作為加強方法教育的突破口，是確立在以下的一些基點上的。首先，物理概念是整個物理知識的核心和基礎。其次，概念的建立有其共性可尋。它一般需要通過實驗的觀察或生活實踐中的體驗提出問題，揭示物理對象的本質特征，進行總結而得出。概念建立過程中有著豐富的方法教育因素。如，在提出問題中需要用到觀察、實驗等方法；揭示本質特征時，需要比較、分析、抽象等方法；在進行總結時需要概括、歸納、推理論證等數學方法。
三、概念教學過程中突出方法教育的注重點
1、在提供引入概念的感性材料時，要強化“實驗條件”及比較方法。初中物理概念的引入往往用實驗的方法加以比較，或在引入概念的有關同類現象中直接比較進行。而比較是在一定的標準（條件）下進行的，沒有標準，無所謂比較。因此，在運用比較方法時，要特別強化比較的標準。
2、在建立概念的過程中，要突出揭示概念的本質特征的過程。初中許多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用學生認知結構中原有的概念，把新的概念的本質特征與其認知結構中有關概念聯系起來，被它所同化，并納入原有的知識體系，理解新概念。因此，用同化建立新概念，關鍵在于揭示新概念與以前學過的有關概念相區別的本質特征。所以在概念的建立階段，要特別注意突出揭示概念的本質特征的一些方法。
3、在概念的運用過程中，要突出概念間的比較、類比。概念的運用，是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進一步豐富和深入。通過對概念的變式分析、習題訓練，使學生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆。為使學生對概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運用過程中，要突出類比的方法。
1）抓住概念的本質特征進行類比。例如，壓力和壓強，是學生極易混淆的概念，一些學生往往把壓強的大小看成是壓力的大小。筆者曾在“壓力和壓強”教學時，做了如下實驗：把一個凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？37%的同學認為天平不再平衡，他們的理由是接觸面積改變了，壓力改了。當教師指正后，再做課本上圖2的演示，將同一凸型重物放在海綿上，問海綿受到總的壓力大小是否相等？幾乎全部同學都說不相等，圖乙受到的壓力大。為此，我們又在兩個程度基本相同的班級中進行比較，一個班級通過壓力和壓強的本質特征的類比，課后測試此題，它的錯誤率可減小到20%；另一個班級在教學過程中先后指出壓力和壓強的本質特征，但沒有類比，此題測試的錯誤率則達到41.3%以上。因此，抓住概念的本質特征進行類比是理解和深化概念的一個好方法。
關鍵詞：初中物理；教學；實效性
實效性是評價課程的關鍵因素，是課堂上教師和學生共同關注的焦點。在我國目前的教學形式下，初中學生的課業負擔壓力相對較大，相比語、數、外三大主科，物理課的課時數較少，因此如何在有限的時間內教授必要的物理知識并能讓學生融會貫通，不斷提高實效性。成為新課改背景下初中物理教學的重點也是難點工作。
一、初中物理教學的現狀分析
1、課時數少，課程內容龐雜
物理作為一門自然科學與人的生產生活是息息相關的，其重要性自然是不言而喻的，但是在目前的初中教學體系中，以物理為代表的自然科學正在被邊緣化。在課程設置上，語數外課程平均都有兩次，而物理平均每天的課時數達不到一次。在課外，學生的自學時間絕大部分也花在了語數外上。出現這種現象的原因固化的應試思維模式在作祟，在中考中，語數外的分數所占比重高，決定了其受重視程度遠超物理等課程。此外，物理課程的設計也存在諸多弊端，具體表為內容繁雜，很多內容具有一定的重復性，沒有抓好核心內容的教學。這造成了教學課時和教學資源的浪費。
2、過分重視理論教學，輕視實踐環節
物理是一項需要極高實驗參與度的學科，但是在目前的物理教學中，大部分教師還是將課堂和書本作為主要的教學地點和教學媒介，過分強調學生對理論知識的掌握程度，忽視實踐課程的展開，忽略了對學生動手能力的培養，造成了老師埋頭苦講，學生死記硬背，考試冥思苦想的被動局面。
二、提高初中物理課堂實效性的策略
1、分析學生的心理特點，以學生為中心展開教學
初中的孩子出于青春期，是身心發育的關鍵階段，他們往往具有反對權威的叛逆精神，因此如果在教學中一直采取強硬、高壓的“填鴨式”教學方法往往會適得其反。但同時，他們又具有很強的好奇心和探索精神，因此教師應該緊緊抓住這一特點，在課堂上設置一些懸念，傳授知識時不妨賣一些關子，引導學生通過自己的探索得出正確的結論。比如，在講述聲音的產生這一知識點時，可以主動詢問學生，在他們看來聲音是如何產生的。鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并通過一些小實驗進行驗證。最終肯定聲音是由物體振動而產生的。再次提出疑問，敲擊桌子時，并沒有看見桌子在震動，為什么還是會發出聲音？在通過一些小實驗，比如將小紙片撒到桌子上，敲擊桌子，會看到小紙片也隨之跳動，說明雖然看不見，但是桌子的確在震動。教師在設置疑問時應該注意兩個問題，一是提問要與知識點緊密結合，不能漫無邊際地文；二是要學會換位思考，想學生之所想，設計的提問要著眼于解決學生心中的一疑慮。提高學生在課堂上的參與度，進而加強他們隊伍里學習的興趣，就能夠大大提高物理教學的實效性。
2、增加實驗課時數，結合生活實際開展教學
物理這門學科的概念定義具有很強的抽象性，比如電流、電壓的定義，力的相互作用，這是一些看不見摸不著的東西，如果照本宣科，學生們很容易陷入到理解的困境中。不能讓學生理解透知識點，只是強求記憶，這樣的教學是違背初衷的。如果在教學中加入實踐環節，讓學生對物理上的一些現象、概念有切身的感受就會幫他們有抽象思維轉化為具象思維，從而加深理解。比如在講述色光的合成時，如果只讓學生記住光是由赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色合成的毫無意義，學生在記憶過程中也容易搞混。但是在實驗室中用三棱鏡演示出光折射后呈現出的七種顏色，讓學生親眼看見這一現象，他們會更加信服，印象也會更深。經此環節驗證的知識點，學生記憶起來也會更加深刻。
我們已經講過物理是跟生活息息相關的一門科學，因此物理教學的實踐環節不一定僅僅局限于實驗課，很多生活中的現象都可以在課堂上拿出來作為輔助教學的手段，比如在講述凹透鏡和凸透鏡時，學生最常見的放大鏡和近視眼鏡都可以作為教具。很多生活中隨處可見的物理現象比如靜電、慣性等都可以拿到課堂上為教師所用。
此外，提高學生的動手能力還應該根據實際情況成立一些興趣小組，比如機械模型制作小組、橋梁建筑模型小組等等，讓學生根據自己的興趣合理分配課余時間，寓教于樂，不斷提高他們的動手能力，培養創新意識。
3、優化課程設計，豐富資源配置
教學的中心是提高學生的整體素質，培養學生的思維能力、實踐能力和創新意識，不是僅僅為了應付考試。學校及其上級主管部門在進行課程設計時應該體現教育的中心點，轉變傳統的應試教育思維模式，著眼于素質教育，適當提高物理等自然科學及其他相關學科課程所占的比重，仔細研究，結合學生的實際情況，設計出最為有效的課程安排。還應該優化資源配置，在課題研究經費等物質層面和相關精神層面對物理等學科的教師提供足夠的支持，調動教師研究課題、鉆研業務、提高教學水平的積極性，從而不斷提高物理教學的實效性。
在知識信息時代，互聯網已成為人們生產、生活、學習的重要工具，學校在課堂教學時也不能忽略互聯網、信息技術的作用。學校與學校之間應該加強合作，通過互聯網共享精品課程，加強交流，共同進步。教師在進行教學時可以充分利用多媒體技術生動、形象、直觀的優勢將知識點通過視頻、音頻、圖像等媒介傳授給學生，加深理解、加強記憶。
結語
提高教學的實效性是“以學生為中心”的教學方針的具體體現也是學校、教師不懈的追求。在分析初中物理教學的現狀后，學校和教師都應該明確自身存在的不足，并在分析學生的心理特點，因材施教，增加實驗課時數，結合生活實際開展教學，以及優化課程設計，豐富資源配置等方面展開積極的嘗試，從而不斷提高教學水平。
參考文獻：
