發布時間：2023-07-09 08:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效記憶法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、必須在理解上下工夫
有些同學認為上課聽不聽無所謂，反正課文內容都看得懂，只要考試前去背背，同樣可以應付，這種想法是十分錯誤的。盡管有些簡單內容可以死記硬背，但復雜一些的內容光靠死記是不行的，有許多歷史知識必須弄明白它是什么，為什么會是這樣，意義何在，有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現象的因果關系和來龍去脈；如果上課不專心聽老師分析講解，自己也不開動腦筋積極思考，幻想考試前去突擊硬背，臨場時必然會顛三倒四或張冠李戴，有的則束手無策，不知所云。
二、關鍵詞記憶法
通過記住文字內容關鍵詞,學生可以理順記憶思路，展開聯想，想辦法恢復原有內容。例如：抗戰勝利的歷史意義可用“一勝二心奠基礎，重要組成主戰場；戰略配合大貢獻，國際地位得提高。”即“一百多年來第一次反帝斗爭的完全勝利，增強了全國人民的民族自尊心和自信心，為民主革命在全國的勝利奠定了堅實的基礎。中國的是世界反法西斯的重要組成部分，中國人民的抗戰，對世界反法西斯的勝利作出了重大貢獻。
三、專題記憶
我們可以把整個高中歷史分為以下幾個專題：第一專題世界民主政治的形成與發展；第二專題世界從分散走向整體；第三專題三農問題；第四專題堅持可持續發展，建立和諧社會；第五專題中國古代史專題復習――經濟史（農業）；第六專題亞洲的崛起；第七專題改革開放；第八專題中國古代經濟――繁榮的經濟、領先的文明等進行復習。也可分為為政治史、經濟史和思想文化史三個專題。
四、分類比較記憶
分類比較，是確立事物之間的同異和關系的過程。歷史知識的學習過程中，經常會碰到對某些知識點進行比較區別，加以辨別。因此，對知識點的分類比較，就顯得很有必要了。
關鍵詞：聯想記憶法 大學英語單詞 記憶法
在眾多的詞匯學習策略中，聯想記憶法被證明是最有效的。它是指通過事物之間的相互關系，由此事物聯系彼事物形成一定規律的有效記憶方法。它要求記憶者充分發揮自己的想象力，借助聲音圖像等，把要記住的新材料生動化，或者賦予它以新的意義，或者借助離奇的比喻把它同自己已有的熟悉知識結合起來進行記憶。關于聯想記憶法的分類很多，筆者把它分為三類即語音聯想、字形聯想和語義聯想。
一、語音聯想
語音聯想可以從兩個維度進行展開：英英聯想和英漢聯想。英語中有許多同音詞把他們總結歸納在一起進行聯想記憶，如：pear（梨）與pair（雙）complimentary（稱贊的）與complementary（補充的）等，有些是由于英美用詞和拼寫不同而形成的同音同義異形詞，如catalog與catalogue（目錄），plow與plough（犁）等，還有一些是同音同形異義詞，如saw （see的過去時）與saw（鋸子）等。美國學者Dennis Coon曾指出，由于人類器官的敏感度不同，人的記憶類型也各有其特點，有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效果好，有的動態記憶效果好（Dennis Coon 2004）。對于那些語音知識較好、聽覺敏感的大學生，可以通過用漢語的發音來模擬英語單詞的讀音，使其發音、意義和諧易記，從而達到快速記憶單詞的目的。如“delay”，根據單詞“delay”的讀音是“[di'lei]”，找發音相似的中文音節“dilei”，再根據中文音節找到對應的漢字“地雷”，最后把“地雷和“拖延”放在一起進行聯想和想象，可以想象為“工作再拖延就要踩地雷”。通過這句有意思的話，輕松地把“地雷”和“拖延”結合在一起。當看到“delay”就會想到“地雷”，就會想到工作“拖延”的嚴重后果，就知道“delay”的意思是“拖延”了。
二、字形聯想
英語中字形相近的詞也如汗牛充棟。這些詞不僅僅字形近，而且音也近，但意義卻不同。例如，adapt（改編）與adopt（收養）。attitude（態度）與aptitude（能力）。quite（完全地）quiet（寧靜的）等在記憶這些單詞時，最好能由一個聯想到另一個，多進行比較，才能記得正確，記得牢。
三、語義聯想
進行語義聯想的方法許多，可通過上下義關系聯想，同義詞、近義詞聯想，反義詞聯想，構詞法聯想等。
1. 上下義關系聯想
上下義關系又叫語義包含（sense relation），指的是兩個詞匯之間其中一個詞匯的意義包含了另一個詞匯的意義的一種語言現象，是表示類概念（genus）的詞項和表示種概念（species）的詞項的一種縱向關系。比如animal和cow，fruit和strawberry之間就具有上下義關系。其中animal和fruit是表示類概念的詞，在語義學中稱為“上義詞”，而cow， strawberry是表示種概念的詞，在語義學中稱為“下義詞”。它們之間的語義關系是上下義關系。上下義關系是一個相對的概念。某一個詞對某一組下義詞來說，它是上義詞，然而對另一個上義詞來說，它又可以是下義詞。如：對ewe和lamb這一組下義詞來說，sheep是它們的上義詞，但是sheep對animal這個詞來說，它又變為了下義詞。利用上下義關系聯想不失為一種提高單詞記憶效率的好方法。
2.同義詞、近義詞聯想
英語中同義詞、近義詞很多，如“可能”有possible， probable， likely等詞，表示“接受”的詞有accept， receive， admit等，而單單一個動作“笑”就有giggle， chuckle， guffaw等。
3.反義詞聯想
如：名詞fat（胖）與thin（瘦），動詞love（愛）與hate（恨），形容詞pleased（高興的）與angry（生氣的），介詞up（向上）與down（向下），副詞inside（在里面）與outside（在外面）等。
4.構詞法聯想
英語中的派生詞俯拾皆是，如果根據構詞法知識，將它們歸納總結，由此聯想到彼，便會使單詞的記憶事半功倍。如，在學習revise的時候，可以聯想到revision， reviser，并將他們一同記憶。如果能由此聯想到帶有詞根vis的visit，visitor，visible等，并利用vis的意思“to see”（看），那么要掌握住這些詞就駕輕就熟了。
四、結語
在記憶英語單詞時，要使大腦高效工作，需要同時使用左、右兩個半球。想象+聯想=記憶。而想象聯想記憶法的這三個大類：語音聯想、字形聯想和語義聯想和詞匯的學習音、形、義這三個方面是一致的。它們之間并無嚴格界限，多多少少都會有交叉的情況。，學習者把這三類聯想法結合起來，配合眼（看）、手（寫）、口（說）、耳（聽）、心（記），就會更好提高英語單詞記憶效率。
參考文獻：
[1]李繼紅.談英語單詞記憶的心理分析[J].，1993（3）：69-70.
[2]Dennis Coon，鄭鋼譯.Introduction to Psychology-Gateways to Mind and Behavior [M].北京：中國輕工業出版社，2004
[3]曾韋婕，燃燒英語單詞小宇宙[M].化學工業出版社，2010
一、大學生群體消費性狀獨特
從經濟學和社會學的角度分析，不同的消費群體有不同的消費需求和特點。大學生雖未直接賺錢，卻在天天花錢。校舍的地理位置、大學生的社會閱歷、家里資金的供給規模及周邊環境的影響，決定了大學生這一群體的消費性狀比較獨特。
1.局域性
高校擴招后，一些大學遷到了城市的近郊或遠郊，形成了不少新的“大學城”。學生在“大學城”里學習、生活比較習慣，除了星期天和節假日，一般很少去市內。這樣一來，大學生在消費時往往求近、求快、求方便，不會花很多時間去考察市場進行性價對比后再消費。這種就地、就近的局域性消費特點，勢必在高校周邊衍生出許多經濟實體，以滿足大學生的消費需求。
2.穩定性
正常情況下，一所大學的在校學生人數基本是穩定的。就是說，一批畢業生離校了，又會有一批新生補充進來，進出的學生人數大體相當。從這一點分析，一所大學學生的總體消費規模是相對穩定的。另外，就單個學生而言，每個月家里根據其消費水平所提供的生活費數目也不會有太大的變化。這兩個方面決定了大學生群體的消費規模波動范圍是有限的，不會大起大落。
3.適用性
大學生購物的特點還體現在選擇物品的適用性上。與社會上有固定收入的其他人群相比，大學生的經濟支付能力比較有限。大學生的日常開銷主要是伙食費、購買日用消費品和必需的學習用品。隨著季節的變換，他們可能還要添置一點應季衣物。這時，他們考慮最多的是適用、能用、可用，并不太追求品牌、檔次和高價位，適用且物美價廉的商品是他們的首選。
4.隨意性
當代大學生中獨生子女居多，進入大學校門之前，他們一直在父母的庇護下成長，自己很少有隨意支配金錢的空間。上大學后，盡管父母給的錢是有數的，但畢竟是自己掌管，可以獨立花錢了。自由裁量的欣喜和社會閱歷的不足，常常使一些大學生陷入寅吃卯糧的尷尬境地。由于開支缺乏計劃，花銷隨意、零散，透支后只好東拆西借或再張口向父母要“救濟”。
5.附和性
大學生購物還有一個鮮明的特點就是跟風附和。你有我也想有，你買我也要買。一些大學生甚至買什么衣服、吃什么飯、看什么電影、聽什么歌、用什么電腦、使什么手機都要仿效其他同學。這種跟風式的附和性消費帶來的盲目，既可能增加家長的經濟負擔，又容易使校園周邊經濟出現短期潮汐式涌漲，給商家造成市場信號的誤判。
6.被動性
在校內商家滿足不了消費需求時，大學生就要到校園周邊去消費。即使這些就地、就近的商家商品不夠好、店堂門面不夠靚、服務不夠規范，大學生們還是在將就中實現了消費。很明顯，這種消費帶有一定的被動性。有的不良商家抓住大學生遠離家鄉、遠離親人不愿意招惹是非的心理及社會閱歷淺的弱點，以次充好，隨意叫價，致使大學生們只有被動“挨宰”的份兒。
二、高校周邊經濟發展方興未艾
高校周邊經濟發展呈現出了風生水起、方興未艾的局面，值得關注，值得總結。
1.業態多元
市場的發育和產業的形成是與需求緊密相關的。由于大學生需求多樣，因此高校周邊經濟也形成了百業俱興、多元化發展的格局，其中尤以服務業較為突出。從臨時地攤到挑桿叫賣，從批發零售到小百超市，從餐飲服務到旅店經營，從干洗店到成衣鋪，從美發店到美容院，從能力拓展培訓到畢業就業指導，從雅思英語提升到考研出國攻略等，不一而足，應有盡有。令人可喜的是，在有的高校周邊出現了以智力資本為主要生產要素，高度依賴智力成果，大量聚集智力型員工，主要提供以智力、知識、技術等為核心生產要素產品和服務的產業。這種智力密集型產業所涉及的崗位大多適合大學生，是符合其預期的“好工作”。
2.規模偏小
目前，各高校周邊開辦的各類服務業的規模都不是很大。這一方面是由大學生群體的消費特點所決定的。高校周邊經濟的服務對象主要是大學生。而作為消費主體的大學生，絕大多數尚沒有經濟收入，所以商家們也在“量體裁衣”，搞小本經營。他們甘做產業的中低端，維持中小規模，實行低成本戰略，不敢擴大、做大。另一方面的原因是高校周邊的房租昂貴，不少租房經營的商家不肯投入更多的資金搞裝修，只能是湊合經營。還有一個原因就是高校周邊的店鋪有“五個月之癢”之說。據調查，高校附近店鋪經營到五個月左右是關鍵點，如能堅持住、挺過去，賺錢的幾率就很高，否則就要出兌。
3.利潤豐厚
高校的寄宿制教育模式導致了學校周邊的人口密度很高，使這個地區蘊藏了巨大的消費潛力；一些高校又遠離鬧市區，大學生對市場行情不夠了解；集中而居的大學生手里掌握著一筆可供自己支配的資金。因此，這里就出現了有悖于西方經濟學理論的現象：市場這只“無形之手”對不合理價格的調節作用十分微弱。換句話說，這叫做“學生的錢好賺”。有時候出去吃飯，學生想得更多的可能是是否吃飽了、花了多少錢，而不是在想吃這頓飯是否值得花這些錢。這無疑是大學生的消費對周邊經濟發展最為有利的一點。在這樣一個商品價值規律有些失衡的市場中，商家能夠獲得豐厚的利潤。
4.拉動力大
高校人才濟濟，有許多科研成果通過走產學研用一體化的道路創出了經濟效益，可以推動高校周邊及當地經濟社會發展。還有就是，最近幾年選擇在高校周邊就業創業的大學畢業生越來越多，從而為高校周邊經濟發展帶來了理念上的更新和觀念上的變革，有的成功者成為了當地經濟發展的“領頭羊”。另外，在校大學生的消費對當地的經濟發展有著強勁的拉動作用。據抽樣統計，一名大學生每個月的生活費大約在800～1000元，多的可達2000～3000元，甚至更多。在中等消費水平的城市，一個三口之家每月的生活費也就一千多元，不難想象一所有幾萬名學生的高校其消費潛能是何等巨大。因此，一座高校可以養活一個鎮甚至一個縣的說法絕不為過。
三、加強規范引導勢在必行
發展高校周邊經濟，不能搞無為而治，必須通過多方面的積極配合，保證其健康有序地運行。
1.政府要多規范
政府的“有形之手”要發揮作用，既要搞好宏觀調控，又要加強微觀管理。從市政規劃、建筑布局上著眼，加強基礎設施建設，合理安排高校周邊的產業門類，創造條件激活各種市場要素；在資質審查、衛生防疫、消防安全、治安管理等方面加強監督，完善監管機制，為高校周邊經濟發展營造良好的環境；積極鼓勵高校的教職員工和大學生在大學周邊創辦企業，應當允許大學生休學創業，兩年內保留學籍。對于擬在高校周邊就業創業的應屆大學畢業生，可以帶薪一年安排其到相關企業實訓，帶薪工資由政府承擔，不低于當地的最低工資標準。
2.高校要有所為
高校不能對校園周邊經濟發展袖手旁觀、置身事外，而應積極作為。要從正面教育學生、引導學生理性消費，倡導勤儉節約之風，當思父母的錢來之不易，要花銷有計劃、支出有記載；要明確校園內店鋪的經營范圍和具體要求，約束商家開展經營要“以人為本、服務第一”，把利潤放在合理區間；要鼓勵大學生或大學生社團創辦消費合作社，以學校出資、學生入股或者學生和商家合作的方式，讓學生提前體驗社會，這樣既可以使學生在“買賣”中體會到掙錢的不易，還可以為家庭經濟困難的學生創造勤工儉學的機會；還要配合政府，監督校園周邊商家依法合規經營，對有問題的商家提出意見建議，促其整改，促進校園周邊經濟的規范發展。
3.經營者要上水平
筆者在教學中不斷地探索、歸納、總結出學生常用的記憶術并歸納為下列四類：
第一類，以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點為目的的記憶術。可采用自然語言媒介記憶法（歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法）、列表記憶法、表解記憶法、網絡系統記憶法、卡片記憶法等。
一、自然語言媒介記憶法
1. 順口溜記憶法
初中化學有不少知識容量大、記憶難，很適合編順口溜的方法來記憶，如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：
一價氯氫鉀鈉銀；二價氧鋇鎂鈣鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳；鐵有二三銅一二；負一硝酸、氫氧根；負二碳酸、硫酸根；負三記住磷酸根，正一價的是銨根。（注內的為負價）
2. 諧音記憶法
如記憶地殼中含量排在前三位的元素，為了讓學生記住氧、硅、鋁時可編諧音為“養、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實驗步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺上、“點”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”（將導管撤離水槽）、“熄”滅酒精燈七個帶引號的字，并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點”“收”“利”“息”。
3. 口訣記憶法
將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶。
二、列表記憶法
不同事物之間總有區別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質區別，記憶起來就比較容易、牢固 。學習化學知識也是如此，比如學習生鐵與鋼時，要去比較，抓本質區別，列表記憶法就是很好的比較記憶法。
生鐵與鋼比較
三、網絡系統記憶法
化學章節知識點多且零散，如能把所學的知識點連成線、組成面、編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清晰可見，記憶效果就更牢固了。
四、卡片記憶法
將化學式、元素符號、化學方程式等記在卡片上，隨時隨地記憶，這樣效果就好了。
第二類以獲得強烈的情緒體驗為目的的記憶術，可以采用情景聯想記憶法、對比記憶法等。
1. 情景聯想記憶法
記憶鹽的溶解性規律時，全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住，可設情景聯想記憶法為：鉀、鈉、銨鹽水中溶，硝酸鹽入水無影蹤。這樣一聯想便熟記在心了。
2. 對比記憶法
在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同，這樣記憶力就牢固，不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時，pH
第三類，以獲得具體事物的形象為目的的記憶術，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。
1. 直觀形象記憶法
直觀形象記憶法就是對抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來的記憶方法。
對于瀘教版九年級化學教材有很多抽象的內容，是通過圖、表等形象描繪的，如教材第65頁：說明原子很小，將氫原子與直徑為1厘米的小球比較，直觀形象地相當于拿蘋果同地球比較一樣。這樣，學生對原子的體積就會有一個深刻的記憶。
2. 圖解記憶法
初中化學必須要求學生掌握物質的分類知識。為了幫助學生記憶，可設樹形圖如下：
物質純凈物單質化合物氧化物酸堿鹽混合物
3. 特征記憶法
對于內容相似的知識，通過細致觀察和全面比較后，找出所要記憶的內容別容易記住的特征。
大家上午好！
首先我代表**中學全體師生，對這次軍訓順利開營表示熱烈的祝賀！對**縣武警中隊的領導、教官們表示真誠的感謝！
**縣武警中隊是一支革命堅定，作風優良，一心為民，敢打勝仗的部隊。他們成功處置了多起重大安全事故，出色地完成了各種急難險重任務，為我縣經濟發展、社會安定做出了突出的貢獻。他們還多次深入我校舉行國防安全宣傳活動，大大增加了廣大學生的國防知識，提升了全體師生的國防意識。今天，他們又不辭辛苦，冒著炎熱，帶領同學們進行軍訓，讓我們再一次對他們的辛勤付出表示感謝！
同學們，軍訓，是我們重返校園的第一課，但這決非普通的一課。在這一課中，我們將經歷平日難以經歷的艱辛，我們將獲取教室無法獲取的知識，我們將充分品嘗火熱軍營之于你們的甜酸苦辣；在這一課中，我們所經受的，我們所積淀的，不僅僅是身體的考驗，不僅僅是意志的錘煉，不僅僅是品格的培養，更是心靈的凈化、情感的熏陶和精神與人格的升華！
同學們，高中的學習，難度大，任務重，需要我們付出非凡的努力。因此我們既要有百米沖刺的速度，又要有五千米長跑的耐力。高中的學習又是綜合實力的較量，我們既要要有大將的勇敢豪邁，敢打硬仗，相信勝利；又要有軍師的精明干煉，認真地策劃與布局。而所有這些意志的培養和錘煉，都可以通過軍訓這一課堂進行塑造！
我相信，風華正茂的你們，滿懷豪情的你們，一定會讓為期七天的軍訓生活意義深遠。在此，我對你們提出如下要求：
1、在軍訓中要強化組織紀律觀念，服從命令，聽從指揮，刻苦訓練，強身健體；要學會獨立生活，學會與他人共處。要從靈魂深處品味出我們的人生，磨煉出我們的時代責任感。
2、要充分尊重部隊的領導和老師，充分尊重教官，嚴格遵守作息時間，一言一語，一舉手、一投足，都要按照規范去做，為養成良好的習慣打下堅實的基礎，為提高自身的涵養而作出努力。
3、要求參加班主任和其他老師堅守工作崗位，對學生真正做到“嚴格執法，熱情服務”。同時，要深入學生，觀察學生，了解學生，確保軍訓工作安全、健康、有秩序、有成效，從而展現出**中學教師的風采！
沒有單詞的英語學習，無異于做無米之炊。在日常教學實踐中，許多學生都曾經向老師抱怨記住的單詞很容易忘記。一方面，不少學生對單詞記憶存有以下誤區：過于依賴一種記憶方法；急予求成；把背單詞看成上極其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中學生仍然不能擺脫“死記硬背”的記憶模式。結果浪費時間，事倍功半。這種狀況難免會嚴重挫傷同學們學習英語的積極性。
筆者從個人實際經驗和學生實際情況出發，力圖闡述一些英語單詞記憶的原則與技巧，以期以此引導初中學生改進單詞記憶方法，為初中生擺脫灌輸式記憶模式提供一定的參考。
1、循環記憶法
我們知道，記憶的保持在時間上是不同的，由此，記憶可以分為短時記憶和長時記憶兩種。我們所熟知的艾賓浩斯遺忘曲線科學地揭示了記憶的基本能規律。在學習中的遺忘是有規律的，遺忘遵循“先快后慢”的規律。艾賓浩斯的研究成果顯示，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%；隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
學習的過程，就是和遺忘不斷斗爭的過程。根據人的記憶曲線，學生們可把單詞分組，五個單詞一記，5-5-10，一步一回顧，循環記憶，加深記憶。此法適用于所有學齡，實用性強，效率高。
2、音標記憶法
讀準音標、發音準確是記憶單詞的關鍵和前提。音標記憶法首先要求讀準音，充分認識單詞音標與單詞拼寫的關系，總結字母和字母組合的單詞發音規律及特殊情況的發音，邊拼讀邊寫，眼口手大腦并用，如：y-e-ll-ow 黃色。
3、構詞記憶法
1）派生法。
如：常用的前綴in-， im-， un-， dis- 等來表示否定；后綴–er，-or，-ist，等來表示人；后綴–y，-ly，-ful 等表示形容詞詞性。
2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班級)+room（房間）classroom（教室）；foot（腳）+ ball（球）football(足球)。
3）詞性轉化法。如：water(n. 水)water(v. 澆水)； lift(v. 舉起) lift(n. 電梯)；last(adj.過去的) last(v. 持續)等。
4、聯想記憶法
1）同組詞聯想法。由一個詞聯想出一系列與該詞相聯系的詞匯，大量詞匯一脈相通，便于融會貫通。例如：redyellowblueblack，等等。
2）反義詞記憶法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。
5、其他實用記憶法
1）卡片記憶法。將易錯易忘的單詞寫在小卡片上隨身攜帶，節省時間，提高效率。
2）游戲記憶法。通過自己或小組做游戲，在輕松快樂氣氛中記憶單詞，既提高學生的學習積極性，又高效記憶。如:填表（雙人），搶坐（6-7人一小組），反義詞搶答（分組），末尾詞接龍（ear-reall-late-egg-gate），同義詞搶答（分組）等。此法深受同學們喜愛，效果顯著。
1.充分的課前準備
沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充足的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生，我們可以在課外布置一些帶有挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們可以為他們制定一些低層次的要求，讓他們循序漸進。
2.充分預設并注重生成
打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。數學教師首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有立即否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”
3.從觀念入手，進一步提高業務素質
構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨角戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上多給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。
注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免形式熱鬧但缺乏實效性。
4.教師提出的問題要有挑戰性
學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當做或者希望自己是探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。
5.數學計算讓學生主動猜測，多種算法
數學猜想，是根據已知的事實和數學知識，對未知量及其關系所作出的一種判斷數學。猜想是探索性思維，它能幫助人們比較迅速地發現事物的規律及給人們提供研究的線索和方法，是培養學生創新能力的重要途徑。如教學時圍繞12×5=？重點展開探索，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題，提供自主學習的機會，留給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
6.關于數學概念課的預習
細讀內容，理解主要數學知識。這是概念預習的主要環節。學生對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識了。（1）列舉事例理解概念。讓學生舉一些生活中的例子說明概念，可以幫助學生形象地理解概念。如：我在讓學生預習《圖形的變換》時，就讓學生找出生活中的許多平移、旋轉、軸對稱的變換，這樣實際上就是幫助學生理解概念的過程。（2）動手實踐感覺概念。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生通過動手實踐理解數學知識。如：在預習《最大公因數》的教學中，為了能讓學生體會公因數的這個概念，我讓學生先做一個長16厘米，寬12厘米的長方形，然后在這個長方形里擺同樣大的正方形，要求正好擺滿，問：應該可以用邊長多少厘米的正方形來擺？這樣就使他們在課前就有了感性認識，便于進一步理解和掌握。活動是孩子的天性，學生在活動過程中就能對數學學習產生興趣。
一、歸類記憶法
歸類記憶法就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
二、理解記憶法
理解記}乙法就是通過學生的積極思維，依據事物的內在聯系，在理解的基礎上去記憶的方法。數學知識豐富多樣，算題千變萬化，光靠死記硬背是不行。所以，在教學中，教師要充分調動學生思維的積極性，讓學生在理解的基礎上記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過積極思考，學生認知到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學生在理解的基礎上記憶梯形這個概念就容易了。
三、比較記憶法
比較記憶法就是把相似、相近的數學科學地進行對比，把握它們的相同點與不同點，是加強記憶的一種方法。例如，整除與除盡，質數與互質數等，在學生理解后，引導學生進行比較記憶。
四、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。”采用這種方法來記}乙，學生不僅容易記，而且記得牢。
五、規律記憶法
規律記憶法即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體積單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值+進率=高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
六、歸納記憶法
歸納記憶法是把具有內在聯系的知識集中起來，組成系統，形成網絡的記憶方法。例如，有關面積知識，學生是跨越幾個年級才全部學完。這些圖形有特征上的不同，也有公式上的區別。零敲碎打獲得的知識，必須給予系統上的整理，才能保證這部分知識本身固有的整體性。可以通過下面網狀圖形，把這些圖形的內在聯系揭示出來，這樣有利于學生進行系統記憶。
七、形象記憶法
形象記憶法就是借助事物的形象或表象進行記憶的方法。小學生的思維以形象思維為主，逐步向抽象思維發展。在教學中，教師講課時要注意生動、形象，以喚醒學生對事物的表象，進行形象記憶。例如，一年級數的認知教學時，老師把數與某些實物形象記憶：把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。
