發(fā)布時間：2023-07-09 08:54:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】中小學；教師；教育科研
什么是教育科研?
教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動就稱之為教育科研。
人們做任何事情，都有個目的.中小學教育科研的目的，就是通過教育科學理論為武器，以中小學教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導今后中小學教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。
按照的觀點，事物總是前進的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，指導教育運行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。
1．開展和加強教育科研，是深化中小學教育改革與發(fā)展的需要
為適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據(jù)的源泉，是推動教育改革與實踐發(fā)展的動力.進行教育科研，每一位中小學教育工作者責無旁貸，因此要積極行動起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進素質(zhì)教育，做出各自應有的貢獻。
2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學教育教學質(zhì)量的需要
我們知道，學校的每一門學科，都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學，都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術(shù)，廣大中小學教師，在自己的教育教學活動中，應有責任感和使命感，認真地進行教 改實驗，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或?qū)W年度所實驗的課題或項目應進行書面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學”，既經(jīng)濟快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實力量.目前許多學校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學質(zhì)量的經(jīng)驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學，非常重視學校科研組織和科研活動的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道，而且還積極主動地把經(jīng)驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進教育教學質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。
3．開展和加強教育科研，是提高中小學教師素質(zhì)的需要
國家和社會的進步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學工作實踐中，邊實驗、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學教師，開展與教育教學工作實際緊密聯(lián)系的教育科研活動，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。
4．開展和加強教育科研，是發(fā)展和完善教育科學理論的需要
科學的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經(jīng)驗總結(jié)和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學研究，就沒有教育科學理論的發(fā)展.教育科學理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作，才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標的實現(xiàn).
那么，怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行:
關(guān)鍵詞:新進教師;教學;科研;快速提高
中圖分類號:G642
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03
教學與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位。“為科研而科研”不僅會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現(xiàn)二者的有機結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現(xiàn)教學與科研并舉的基本保障。
作為高校職能的執(zhí)行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:
1 教學方面
1.1 積極參加教師崗前培訓
新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學環(huán)境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風教風學風等,熟悉教學環(huán)境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規(guī)的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業(yè)、測試、考試、課外實踐等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務學習,熟悉教學常規(guī),使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發(fā)展觀,遵循教學發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實踐,善于總結(jié)教學經(jīng)驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質(zhì)量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發(fā)展、使學校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。
因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結(jié)。
1.2 廣泛參加聽課活動
作為新進教師,授課經(jīng)驗非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃勇犝n,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術(shù)的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。
其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學經(jīng)驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認識到自己在教學過程中的優(yōu)點與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗。
1.3 要有高度的責任感
作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。
當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創(chuàng)造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。
課堂教學是教師面向?qū)W生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關(guān)的內(nèi)容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節(jié),乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點與線、點與面的關(guān)系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。
1.4 教學要以科研為基礎(chǔ)
教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數(shù)既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統(tǒng)一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認識上的誤區(qū),正確處理好教學與科研的關(guān)系。
從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內(nèi)容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創(chuàng)新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業(yè)內(nèi)運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術(shù)日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現(xiàn)代科學技術(shù)和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態(tài),缺乏對本學科領(lǐng)域知識的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學生進程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。
2 科研方面
2.1 快速融入科研團隊
作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關(guān)鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃,其科研方向應該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發(fā)展大趨勢。
新進教師的科研工作應該盡量結(jié)合科研團隊的學科優(yōu)勢,作為地方院校,同時必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創(chuàng)新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執(zhí)行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。
2.2 加強自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力
在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業(yè)知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質(zhì):有強烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。
2.3 科研為教學提供保證
高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領(lǐng)域最前沿的學術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。
本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時,教學內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業(yè)進行調(diào)研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經(jīng)得心應手,課堂上能夠結(jié)合許多生動的案例深入闡述相關(guān)重點、難點內(nèi)容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動。
科研是教學質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內(nèi)外學術(shù)動態(tài)。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調(diào)動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術(shù)水平。
教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創(chuàng)新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術(shù)工作,知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗,把知識講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點的學生。
3 教學與科研的互相促進
科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內(nèi)容,開闊學生的視野和知識領(lǐng)域,提高教學質(zhì)量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術(shù)前沿.使學生了解學科的發(fā)展和走勢,激發(fā)學生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴謹認真的科研態(tài)度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。
不論什么樣的學科,都要認識到理論聯(lián)系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發(fā)學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導學生進行創(chuàng)造性學習,提高學生的社會適應能力。
教師將科學規(guī)范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點。
當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,更應具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學中才能成為好教師。
楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學。可以說,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅(qū)動,最終使科學知識更加系統(tǒng)。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。
教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識體系。與時俱進地優(yōu)化課程體系,深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動力。
參考文獻
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1課題研究的背景
隨著社會的發(fā)展,學生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。
2本課題研究的目的
把德育目標和具體的學科教學緊密結(jié)合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學中。讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據(jù)所教學科的特點進行高效教育、引導、熏陶，讓學生在接受知識的同時，道德品質(zhì)也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。
3研究本課題的意義
將德育有效的滲透于學科教學是對學校德育工作的一個很好地補充，使學校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結(jié)合，德育的陣地擴大了，德育與學科教學之間的聯(lián)系緊密了，把學生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。
4研究思路和方法
首先加強理論學習，搞清楚學科教學中德育的特點，然后在教學實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學活動來實施德育滲透，然后歸納總結(jié)德育滲透的策略與方法，形成可操作的結(jié)題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調(diào)查法，觀察法和行動研究法。
4.1文獻研究法
全面的研究和學習所研究方面的文獻資料，學習了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡(luò)學習了學科教學中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎(chǔ)。
4.2調(diào)查法
一方面對教師進行走訪、座談，了解學科教學滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學科教學滲透德育后對學生思想境界、行為習慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。
4.3觀察法
一方面觀察教師課堂教學的情況，獲取學科教學滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學行為的變化情況。對觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結(jié)論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。
4.4行動研究法
第一步由課題組成員所帶班級和所教學科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學性和有效性，確保實驗結(jié)果的科學性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎(chǔ)之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學的實驗結(jié)果。總結(jié)出結(jié)題報告。
5研究過程
5.1理論學習、資料搜集與整理階段
首先深入學習教育教學理論、研究學科特點，加強德育理論的學習和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關(guān)的文獻資料，對相關(guān)研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學習心得。
5.2調(diào)查研究及實踐階段
對課題確定的目標進行實踐研究，在具體的教育教學之中探究數(shù)學教學和德育的有機結(jié)合，體驗、歸納總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗；寫出各學科德育滲透的策略與方法、教學案例等。
5.3分析綜合階段
通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科特點和中學生的年齡、身份特點，綜合考慮中學德育在學生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結(jié)題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學科教學中的貫徹執(zhí)行。
6階段性研究結(jié)果及分析
認真學習理論知識，組織課題小組成員學習，學習采用集中學習和自學相結(jié)合進行，利用周四下午組織了兩次集中學習，大家把前期準備的資料拿出共享，互通有無，進一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。同時對各學科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結(jié)題報告做準備。
7研究中存在的問題
學科教學中滲透德育不光是中學老師的任務，小學教育、大學教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領(lǐng)域無法研究。感覺研究的時間有點短，學科教學中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結(jié)果代表性不強。
8今后的研究設(shè)想
關(guān)鍵詞：手工;高校;素質(zhì)選修;教學模式
一、手工工藝制作課概況
手工教學是美育的一部分，由于國內(nèi)教育水平發(fā)展不均，各高校對手工教育的重視程度不一，各高校手工公選課的開設(shè)狀況差異很大，一些師范院校、藝術(shù)院校開設(shè)的手工課針對性強，手工種類豐富，而另一些開設(shè)了手工課程的高校受限于條件，以理論講述和幻燈片教學為主，使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學為例，手工工藝制作課是面向全校學生開設(shè)的公共選修課，課程共計32課時，分16周進行，每周2課時，課堂教學強調(diào)學生的動手操作，課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
二、手工工藝制作課教學現(xiàn)狀和存在的問題分析
文章從手工工藝制作課的教學環(huán)境、課程運行、學生狀態(tài)三個角度綜合分析目前手工課堂教學中存在的問題，并探尋問題產(chǎn)生的原因，尋找提高課堂教學效率的方法。
1.環(huán)境受限，互動難
目前，手工工藝制作課授課的教室是面向全校學生的教室，未考慮到手工工藝制作課的特殊性，所以教室環(huán)境單一，教室布局程式化——長桌、桌椅固定、桌面窄，缺少手工制作的氛圍和代入感。因為手工工藝制作課強調(diào)學生動手操作和相互交流，所以固定的桌椅不方便學生進出和師生互動，容易使學生注意力不集中，而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大，目前的教室環(huán)境不能完全滿足課程需要。
2.課程運行現(xiàn)狀
其一，材料準備問題。通過每學期的課程調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學生在手工課中遇到的最難問題之一是材料準備。課上常有學生出現(xiàn)漏帶、少帶材料的現(xiàn)象，如果安排學生自由創(chuàng)作，學生所選材料往往局限于課堂中已介紹過或普遍使用的材料，很少有突破。其主要原因還是學生接觸手工少，大部分學生除了在課堂上動手制作，平時很少接觸手工，對一些手工材料感到陌生，所以準備時只選擇容易收集的材料。此外，手工課需要材料多，學生往往預算有限，過多購買材料易造成學生的經(jīng)濟負擔。其二，大班型手工教學。手工工藝制作課作為高校公選課，每學期設(shè)置一個教學班，學生人數(shù)在70人左右。教師在課程教學中往往通過一對多的示范幫助學生理解手工制作的過程，但在大班教學情況下，教師每次示范花費的時間較長，占據(jù)了較多的教學時間。作為以興趣培養(yǎng)為主，強調(diào)互動和動手操作的課程，手工工藝制作課程課堂教學時間有限，教師過多的示范占據(jù)教學時間多，就難以引導、幫助學生學習，不利于培養(yǎng)學生自主探究、學習的能力。其三，學生學習狀態(tài)。高校所開設(shè)的手工工藝制作課應有別于小學、初中、高中手工工藝制作課，應更注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的發(fā)掘。但就目前學生的學習狀態(tài)來看，學生仍普遍處在較被動的學習狀態(tài)中。究其原因，主要包括以下幾點：一是學生長期學習習慣的養(yǎng)成。目前，部分課程教學仍以教師為主導，學生的自主探究很難體現(xiàn)。學生長期處于一種較被動的狀態(tài)，更習慣按教師的安排、計劃去做，照著示范做，很少主動創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意思維，這對手工工藝制作課程的開展、教學計劃的實施有著很大的影響。二是課程教學缺乏時效性。因為手工工藝制作課是全校公選課，而大多沒有經(jīng)過專業(yè)美術(shù)訓練的學生對美的理解較為片面，所以不可能在潛意識中對手工工藝制作課進行探索和發(fā)掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內(nèi)滲透手工工藝制作的內(nèi)容，缺乏連貫學習，很難達到培養(yǎng)和提高學生藝術(shù)素養(yǎng)、手工技能的基本要求。
三、提高非藝術(shù)類專業(yè)手工工藝制作課教學質(zhì)量的途徑
1.營造手工氛圍，加快課程建設(shè)
教室作為學習的重要場所，除了具有必備的功能性，其環(huán)境會直接影響學生的心理、情感、學習效率和精神狀態(tài)。其一，目前，手工工藝制作課教學仍處在模式化的教室環(huán)境中，為減弱模式化教室環(huán)境對手工工藝制作氛圍的影響，教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂播放環(huán)節(jié)。通過幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程，借助手工藝作品營造手工氛圍，通過音樂播放，營造輕松的創(chuàng)作環(huán)境，可以幫助學生保持良好的精神狀態(tài)和學習效率。其二，通過加快課程建設(shè)，建立專門的手工教室，可以營造良好的教室環(huán)境，加強教室的情感化設(shè)計，增強手工氛圍。而且，在條件允許的情況下，授課地點可不局限于教室，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，接觸自然，開闊視野。
2.增加實用手工藝，調(diào)控班級設(shè)置，轉(zhuǎn)變以往的教學模式
通過班級設(shè)置，分散選課人數(shù)，為學生預留足夠的創(chuàng)作空間。通過努力轉(zhuǎn)變以往的教學模式，不斷豐富授課形式，提高課堂互動效能。其一，課程選擇貼近學生生活的內(nèi)容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手，會讓學生更易接受，相對減少學生收集材料的困難。教師如果從生活中常見的手工藝出發(fā)，會激發(fā)學生從美術(shù)的角度欣賞手工藝，慢慢滲透手工的精神，也可以讓學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習慣。如，西南科技大學已開展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設(shè)計等課程教學，都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二，轉(zhuǎn)變單一的示范模式，將教師示范和學生示范相結(jié)合。教師通過示范，引導學生觀察和制作，通過讓學生示范，使學生獲得自我展示的機會，并影響其他學生，啟發(fā)其他學生的思維。而且，精彩的示范能調(diào)動學生的學習積極性，喚起學生對教師的敬佩感。其三，按學生需求進行個別指導。因為手工工藝制作是全校公選課，整個班級涉及的專業(yè)多，學生素質(zhì)參差不齊，在完成課堂基本內(nèi)容教學后，教師可對一些學生進行個別指導，對動手能力稍強的學生提出更高要求，對動手能力不是很強的學生進行一對一指導。教師還可隨著課程教學的深入，在了解學生的基礎(chǔ)上，以學生的表現(xiàn)為主，以開放的態(tài)度適當調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)作，引導學生開展手工工藝制作。
3.激發(fā)學生學習興趣，增設(shè)溝通平臺、實踐平臺，延長課程時效
其一，多元課堂活動。與枯燥的聽講、練習相比，多元的課堂活動相對靈活有趣，有助于營造相對輕松的課堂氛圍，寓教于樂。如，教師在課堂教學中邀請手工達人分享手工制作經(jīng)歷，交流手工制作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變單一的授課形式，通過手工達人的手工制作小故事引導學生開展手工創(chuàng)作。又如，在手工工藝制作課程教學中導入競賽活動，課堂中的競賽一般要求以團隊的形式參加，要求手工藝作品具有一定的獨創(chuàng)性，然后根據(jù)教師、學生的投票數(shù)選出優(yōu)勝作品。通過競賽，可以增強學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣。其二，手工群的建立。長期以來，在線學習已被廣泛應用在教育領(lǐng)域中，而且在相對寬松的學習環(huán)境和要求下，大學生的學習具有更多的自覺性、自主性和靈活性。通過建立手工群，教師希望學生在相對輕松的環(huán)境中，通過分享日常手工生活體驗、優(yōu)秀手工創(chuàng)作經(jīng)驗，潛移默化地將手工滲透到生活、學習中。其三，增設(shè)實踐平臺。教師可以通過建立手工工作室，為學生建設(shè)良好的實踐平臺，實踐是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵途徑。教師通過增設(shè)手工工作室，將課程與實訓項目結(jié)合起來，讓學生可以完整參與到手工作品的構(gòu)思、設(shè)計、制作過程中，而且通過設(shè)置校園跳蚤街、參加創(chuàng)意市集或網(wǎng)絡(luò)售賣平臺銷售手工藝作品，可以讓學生體驗售賣過程，豐富實踐經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：編程語言類;教學方法;案例;項目驅(qū)動;分組競賽
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0213-02
一、編程語言類課程在計算機專業(yè)中的重要性
在計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，編程語言類的課程都是重要的必修課程，是計算機核心課程的一部分。目前，大多數(shù)中國高校在計算機專業(yè)中都開設(shè)了“c語言程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“c++程序設(shè)計”、“java語言程序設(shè)計”三門編程語言類課程。除此之外，還有一些主干課程的實驗或課程設(shè)計要通過編寫程序來實現(xiàn)，以鞏固和理解課程的重要知識點。如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《算法分析與設(shè)計》和《軟件工程》等課程都需要編寫一定的程序來學習和理解相關(guān)的內(nèi)容。在計算機專業(yè)的就業(yè)方面，很多用人單位把考查學生的編程能力也作為了考核的重要一面。由此看來，對編程語言類課程學習的好壞，直接影響到對計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，以及影響到計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。
二、目前編程語言類課程在授課時存在的問題
（一）教學方法
現(xiàn)在很多高校都借助多媒體課件來完成教學，這樣雖然提高了教學效率，并有效地突出了教學重點和難點，但是對編程語言類課程而言，用多媒體課件對程序代碼進行講解，一條語句一條語句地解釋，會造成學生在學習過程中一直處在被動學習狀態(tài)。即使學生理解了整個程序代碼的實現(xiàn)過程，也只是把該程序段強加在腦子里，對程序的編寫不能進行靈活運用。這樣的教學往往會忽視學生對編程語言類課程的設(shè)計要求，常常被演變成“填鴨式”教學，使學生在課堂上缺少主動性思考，對編程題不能獨立做出答案，在上機實驗時也僅僅對書本上現(xiàn)有的一些實例進行編輯調(diào)試，一旦運行成功就算完成任務。這種教學方法根本不能讓學生掌握如何從一個實際問題入手進行分析、解決問題。造成學生認為學習編程語言課程既枯燥又無用，不能掌握利用計算機解決實際問題的基本思維方式，對計算機程序設(shè)計產(chǎn)生畏懼感。
（二）考核方式
編程語言類課程的考核主要體現(xiàn)在考查學生是否掌握編程、設(shè)計及分析解決實際問題方面。對這類課程的考核如果還采用單一的筆試考核，不僅會忽視實踐環(huán)節(jié)的考查，而且也無法反映出學生運用編程語言來解決問題的真實情況。
（三）理論和實踐脫節(jié)
在計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，編程語言類課程的課時安排，基本上都是理論課時和上機課時各占總課時的一半，采用的教學模式多是一種傳統(tǒng)教學模式，也就是在教室講理論，在機房進行實踐。由于學生學完理論課后不能馬上進入機房進行實踐練習，降低了學生對理論知識的理解和記憶，造成了理論和實踐脫節(jié)，從而使學生在解決問題的能力上也很難得到提高，導致學生碰到實際問題時不會首先從分析問題和思考問題著手，從而降低了該類課程對學生的設(shè)計要求。
三、適合編程語言類課程的教學方法
編程語言課程是一種用來解決實際問題的程序設(shè)計語言，且獨立于計算機硬件，對具體的算法進行描述的課程。也可以這么說，它是一門面向計算機的一種語言類課程，也被稱為是計算機語言。既然是語言類課程，就少不了學習其語言的語法、規(guī)則。但與學習英語等其他語言類不同的是不僅僅掌握語言的語法和表達，還要掌握如何進行程序設(shè)計來解決實際問題。因此，也就不能用講授英語等語言類課程的教學方法來講授該類課程。結(jié)合編程語言類課程的特點和目前講授該類課程時存在的問題，可采用如下教學方法：
（一）案例式教學
案例式教學方法就是在教師的指導下，以案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析討論，激發(fā)學生的求知欲和主動性，教給學生分析問題和解決問題的方法和道理。它既是一種互動式的教學方法，更是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的有效手段。在編程語言類課程的講授中，可以首先拿出與本節(jié)課知識點有關(guān)的實際問題，然后通過解決實際問題，引導學生從教材中查找相關(guān)內(nèi)容并進行自主學習，最后通過所學到的知識來解決給出的實際問題。案例式教學在整個的授課過程中，能完全體現(xiàn)出學生主動性思考的主體地位。
下面以講解c語言程序設(shè)計中的選擇結(jié)構(gòu)為例，首先給出一個“計算股票經(jīng)紀人傭金”的案例，即根據(jù)股票交易額的不同，股票經(jīng)紀人傭金的計算方式也不同，總共有六種計算方式，如表一所示：
然后，提示學生“假設(shè)交易額為x，經(jīng)紀人所得傭金為y，那y的值是需要根據(jù)x的大小來完成計算的。也就是說，需要先判斷x的值屬于哪段范圍，再選擇相應的計算方式，顯然前面講解的順序結(jié)構(gòu)解決不了這類問題，而是根據(jù)條件判斷來決定該語句是否執(zhí)行”。之后讓學生對教材中的選擇結(jié)構(gòu)章節(jié)進行閱讀，找出選擇結(jié)構(gòu)的語句格式。讓學生先根據(jù)自己對選擇結(jié)構(gòu)的理解寫出該案例的實現(xiàn)代碼。最后，對選擇結(jié)構(gòu)涉及到的知識點及學生在編寫代碼中出現(xiàn)的共性問題進行簡單講解和總結(jié)。
通過案例式教學方法，突出了教學以學生為主導地位，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的自學能力和單獨思考能力。
（二）項目驅(qū)動式教學
項目驅(qū)動式教學是將一個與教學內(nèi)容相關(guān)的中、小型項目進行分解展開，貫穿于整個教學過程的一種教學模式[1]。在教學過程中，通過師生互動的方式，學生在項目開發(fā)的過程中掌握所學的知識，這樣就使學生明白所學的知識“可以做什么”和“如何做”，切實理解和掌握課程所要求的知識和技能，切身體會創(chuàng)新實踐的樂趣，真正培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。并且將本課程的理論知識和實際應用技能相結(jié)合，體現(xiàn)出其實際應用價值。
同樣，以講授c語言課程為例，可以讓學生制作一個“學生成績管理系統(tǒng)”的小項目。根據(jù)本課程的教學內(nèi)容將該項目分解成小模塊（如表二所示）。通過學生自主學習來依次設(shè)計并實現(xiàn)每個模塊的功能。
采用項目驅(qū)動教學方法時，需要注意以下三點：第一，在講授該課程之前，要先對該項目的實現(xiàn)結(jié)果進行簡單演示和說明，這樣做，既可以讓學生對該項目有個初步了解，又可以讓學生對該課程的學習目的有個感性認識;第二，項目的選取要以所教學的內(nèi)容為依據(jù)和基礎(chǔ)，規(guī)模不要太大，最好以學生身邊的素材來確定項目;第三，項目的設(shè)計既要包含教學的基本知識點，又要能充分調(diào)動學生思考和解決問題的積極性。
（三）分組競賽式教學
分組競賽式教學是指將教學內(nèi)容任務化，以競賽形式完成教學任務的方法。分組競賽的學習方式將競爭機制引入課堂，有利于激發(fā)學習者內(nèi)心的學習欲望和動力，提高學習者的積極性和興趣，提高學習的效率。以小組為學習單位，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，互幫互教，增強學習效果。同時，小組學習有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、協(xié)調(diào)能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。
編程語言類課程主要是利用一定的算法和代碼來分析解決實際問題的課程，其特點非常適合采用“分組競賽”來完成教學。通過設(shè)定一個問題讓學生分組進行討論完成，對完成者給出一定的獎勵機制。比如，在教學過程中，小組的劃分為自由組合，每組有4～6名學生，給出一個實際案例后，小組進行學習討論，首先完成的小組計10分，第二個完成的小組計5分，第三個完成的小組計2分，然后，根據(jù)本堂課的教學內(nèi)容再設(shè)定幾個小問題，隨機指定小組中某學生來回答，回答正確的給所屬小組加2分，最后，每組的得分做為學生本節(jié)課的平時成績。
在分組競賽式教學中，也需要注意如下兩點：第一，對本次課的主要學習內(nèi)容也要進行簡單總結(jié);第二，對競賽中的分組、案例、獎勵等設(shè)置一定要以激發(fā)學生的學習動力為核心。
（四）結(jié)合采用三種教學方法
“案例式”、“項目驅(qū)動式”和“分組競賽式”作為新型的教學方法，已被很多課程采用。對于實踐性和操作性要求較高的編程語言類課程而言，可以對這三種教學方法有效結(jié)合進行采用，即由一個項目貫穿整個課程內(nèi)容，將項目適當進行分解，形成了一個一個的案例，通過案例式教學方法，以學生為中心，以教材為學習載體，教師從中進行引導，采取分組競賽式讓學生根據(jù)案例要求，學習教材中的相關(guān)知識點，實現(xiàn)項目模塊。
三種教學方法的合理運用，使學生在學習編程語言方面更能充分發(fā)揮自己的主動學習性和興趣性。整個課程的教學是“從做項目中進行學習，從學習中實現(xiàn)項目”，解決了理論和實踐的脫節(jié)問題;通過分組競賽給出學生的平時成績，最后匯總為學生對本課程的最終成績，更加反映出學生掌握本課程的情況，解決了考核單一的問題。
四、結(jié)論
在編程語言類課程的教學中，以解決某一具體項目為核心，以學生積極主動尋求知識實現(xiàn)項目模塊為支點，以分組競賽制為形式完成整個教學。這樣，既能培養(yǎng)學生對編程語言的自主學習和實踐的能力，又能培養(yǎng)學生合作的能力。從而保證了編程語言類課程的培養(yǎng)質(zhì)量，增強了該類課程的培養(yǎng)效果。
參考文獻：
[1]趙正平，陳靜.項目驅(qū)動教學法淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（27）.
【關(guān)鍵詞】高職鉗工 實訓課 教學方法 問題探討
0前言
隨著我國教育改革的不斷推進，高職教育改革也在不斷進行。高職鉗工實訓課能夠幫助學生提升自身的實踐能力，提升他們的動手能力，為今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。但是在實際的教學中，由于教師自身的教學意識和學生自身的學習意識都比較差，最終導致實訓課質(zhì)量下降，沒有起到良好的實訓作用。因此，教師和學生都應該找到自身存在的不足，不斷完善自身，提高高職鉗工實訓課的教學質(zhì)量。
1高職鉗工實訓時存在的問題
1.1學生自身素質(zhì)較差
大多數(shù)高職學生在進行鉗工實訓時，他們由于對實訓室的安全意識認識不足，在操作中不能夠嚴格按照相關(guān)要求來進行，這樣就增加學生實訓的危險性。一般情況下，學校的實訓室空間都比較有限，但是大部分班級的人數(shù)卻比較多，導致許多學生沒有實習的位置。這些沒有位置的學生不能夠很好地進行鉗工實訓，容易出現(xiàn)聽課不認真，到處喧嘩的現(xiàn)象。這樣不僅會嚴重影響到實訓課堂的秩序，也會影響到學生實訓的質(zhì)量水平。除此之外，由于學生對實訓課堂的認識不足，他們在課堂上沒有嚴格要求自我，提不起學習的情趣，最終也會導致實訓的質(zhì)量下降。
1.2實訓管理不足
學校在實訓器具的管理上存在一些缺陷，大部分高職院校，他們的教學資金比較緊張，從而導致實訓器具的管理不到位。管理人員的待遇比較低，使得他們在管理上沒有積極性和主動性。長期在這樣的管理中，實訓課堂的質(zhì)量會逐漸下降。同時由于學校實訓管理制度不健全，在設(shè)備的使用和管理上還存在較多漏洞，使得學生在實訓后出現(xiàn)大量的器具損壞現(xiàn)象。
1.3實訓教學內(nèi)容陳舊
實踐需要理論知識的指導，但是由于高職學生自身理論知識掌握比較差，而在實訓課堂上教師的理論化又過強，這樣就會影響到學生學習的積極性。在大部分的實訓內(nèi)容中，教師制定的實訓內(nèi)容較難，很多學生不能夠很好地完成。由于學生數(shù)量過多，教師在指導上也會存在大量問題，他們不能夠及時解決每一位學生在實訓中出現(xiàn)的問題，這樣也會導致學生學習的興趣逐步下降，最終影響實訓教學的整體質(zhì)量。
2提高高職鉗工實訓課程的方法
2.1提高學生安全意識
在進行鉗工實訓課程前，教師應該向?qū)W生講解有關(guān)的安全事項，規(guī)范學生實訓的行為，保證實訓質(zhì)量和實訓安全。實訓教師要規(guī)范學生的操作行為和操作流程，嚴格學生課堂紀律，從而保證學生實訓的質(zhì)量。除此之外，教師還要結(jié)合每一次實訓的特點，有針對性的向?qū)W生介紹實習中容易出現(xiàn)的安全事故以及事故發(fā)生后應該采取的正確自我保護措施。這樣不僅可以增強學生的安全意識，同時也可以規(guī)范學生的操作行為，提升實訓課堂的安全性，保證學生自身的安全以及設(shè)備的安全。
2.2加強學生操作基礎(chǔ)培訓
在傳統(tǒng)的教學中，理論教學和實踐教學往往會出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，在這樣的情況下，就需要教師加強學生操作基礎(chǔ)的培訓，進而保證學生實訓課程的質(zhì)量。教師在教學中可以采用指導性和提示性的教學模式，尊重學生的思維和想法，鼓勵他們進行實踐，為他們今后的工作奠定基礎(chǔ)。在教學中教師還可以主動引導學生進行思考，提高他們應對突發(fā)事件的能力，同時還要讓學生將理論與實踐充分結(jié)合，在實踐中感受理論知識的重要性，并且通過理論知識來指導實踐，提高自身實訓實踐水平。除此之外，教師在進行教學時要積極與學生進行互動，讓學生在理論課堂上就能夠掌握一些操作性的技巧和方法，幫助他們提升自身的操作水平，這樣可以降低實訓課堂上不安全因素的發(fā)生概率。提升學生操作基礎(chǔ)的培訓，學生可以自行根據(jù)自身學習的知識設(shè)計出更多的加工工件的方法，進而實現(xiàn)實訓的目的，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。
2.3提高實訓設(shè)備管理水平
在設(shè)備管理上，學校應該要配備專業(yè)人員來進行管理，這樣可以提升學校設(shè)備管理質(zhì)量，減少設(shè)備在實訓中損壞現(xiàn)象。在管理中，管理人員可以將設(shè)備按照班級劃分，不同的班級設(shè)備做上不同的記號，對于每一位學生使用的設(shè)備也可以采用這樣的管理方法，從而提升管理水平，保證設(shè)備的安全。
2.4理論與實踐結(jié)合教學
學生在鉗工知識的學習中一般都是先接觸理論知識，后接觸實踐。這樣就會導致理論和實踐的脫軌。教師要想提升學生的學習質(zhì)量，就需要打破這一教學方式弊端，在教學中積極向?qū)W生展示操作過程，將理論和實踐結(jié)合，當堂解決學生在操作中遇到的問題。同時教師在講解的過程中也要向?qū)W生介紹實踐中可能存在的安全問題，讓學生對其有一定的認識，如果學生在操作中出現(xiàn)錯誤，教師應該積極指出并幫助學生進行改正。通過這樣的學習，學生能夠提升自身的操作水平，提高鉗工實訓的興趣，在實踐中找到更多加工方法，為今后的工作學習奠定基礎(chǔ)。
一、領(lǐng)會課標理念，喚起學生的學習動力
初中生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，教師要利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生自主參與豐富多彩的活動，增強知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文教育工作者應認真研究“課標”，把握“課標”理念的實質(zhì)，在實施語文課堂教學活動時應全面貫徹理念的四個方面，即全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。筆者語文教學努力讓學生手腦并用，豐富學生的情感體驗，使學生把客觀的“要我學”內(nèi)化為主觀的“我要學”，改變被動消極的學習局面。如在學生自編話劇《變色龍》中，警官的扮演者是一個語文學習的“后進生”，然而在劇中他用幽默滑稽的神情、動作，將“見風使舵，翻手為云、覆手為雨，阿諛奉承，恬不知恥”的“變色龍”的個性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作諂媚狀地模仿警官討好將軍的語言，真是入木三分，令師生捧腹大笑，大家無不驚嘆他的表演極具創(chuàng)新性。整節(jié)課，學生們在輕松愉快的氛圍中完成任務，興趣盎然，對《變色龍》的內(nèi)容掌握得很快，幾乎人人都能熟背。實踐證明，教師只有把“活動內(nèi)容”這根弦調(diào)諧到學生主體“特長”弦的頻率上，才能產(chǎn)生諧振，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂教學的有效性
教師在教學中應潛心研究教材，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計問題；從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，豐富學生的情感體驗，使學生在情境中充分體會語言中所包含的情感因素，從而迅速而準確地理解教學內(nèi)容，提高自身的語文能力。例如《窗》一文，設(shè)置懸念是一大特色，于是筆者讓學生以小組為單位去尋找文中的懸念，并比較哪位學生找得多、找得快。學生被激起了興趣，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案，最終在這種競賽的情境下解決了問題。又如在讀《三國》活動中，我設(shè)計了讓學生從作品中去積素材的環(huán)節(jié)，讓學生以“等待時機、挫折”等為主搜索詞，去找出書中的典型素材。學生十分活躍，有學生說：“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環(huán)計、苦肉計等作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機。”還有學生說：“諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬。”對于 “挫折”的相關(guān)素材，學生也舉了一些事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線鎮(zhèn)定自若地巧設(shè)空城計”等。這些活動提升了課堂教學的效果，使學生理解了作品，又拓寬了學生的寫作思路，提高了學生的學習能力，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了開放、立體的空間。
關(guān)鍵詞:編譯原理;理論教學;教學方法;實踐教學
1研究背景
“編譯原理”是計算機及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,著重培養(yǎng)學生的程序設(shè)計和實現(xiàn)能力,在計算機科學中有很重要的地位,被列入國際ACM91教程。編譯程序構(gòu)造的基本原理和技術(shù)蘊涵了計算機科學解決問題的思路和抽象解決問題的方法,其中的設(shè)計思想、算法、思維方式和技術(shù)都會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生比較大的影響,甚至還有“編譯原理對計算機專業(yè)學生的重要性與高等數(shù)學對理科學生的重要性幾乎可以相提并論”[1]的說法,可見其重要性。編譯原理與其他計算機學科課程關(guān)系緊密,如高級程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學、軟件工程等,是一門理論深度和實踐要求并重的課程。
學習一門課程,首先應該明確學習目的,這樣才能有針對性地學習,提高學習熱情。本課程系統(tǒng)地向?qū)W生介紹編譯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及編譯程序各組成部分的設(shè)計原理和實現(xiàn)技術(shù),學生學習后,既應掌握編譯理論和方法的基本知識,也應具有設(shè)計、實現(xiàn)、分析和移植編譯程序的初步能力,為從事計算機軟件開發(fā)及理論研究打下堅實的基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)本課程的教學目標,筆者采用了多種教學方法,并就實踐環(huán)節(jié)進行了設(shè)計,以下就是筆者的教學實踐總結(jié)和反思。
2理論課教學
2.1啟發(fā)式教學
“啟發(fā)式教學”是先進的教學模式之一,強調(diào)傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展。它把學生真正置于主動者位置,充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。由于本課程理論性較強,概念原理較多,所以充分發(fā)揮學生的積極性就顯得尤為重要。
在授課過程中,教師注重引導學生自我發(fā)現(xiàn)問題。例如在講解句型分析內(nèi)容時,提到自頂向下和自底向上分別體現(xiàn)推導和歸約的本質(zhì),及每一種方法的特點和局限性。通過教師引導,學生意識到如何選擇產(chǎn)生式和如何識別可歸約串是這兩種方法的根本問題。有了以上認識,對語法分析內(nèi)容的學習也非常重要,教師同時啟發(fā)學生對知識的遷移,在講到LR分析方法可歸約前綴圖的構(gòu)造時,可與詞法分析中構(gòu)造的狀態(tài)圖作對比,得出可歸前綴圖的射出弧上不僅可標記終結(jié)符,還可標記非終結(jié)符的結(jié)論,通過對前序內(nèi)容的遷移,指出知識的前后關(guān)系,以加深學生對知識的理解。
2.2任務驅(qū)動教學
所謂“任務驅(qū)動”,就是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中,學生通過對任務進行分析、討論,明確涉及的知識,并找出新知識,然后在教師的指導幫助下找出解決問題的方法,在完成任務的同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在該課程中,詞法分析的功能和任務以及有限自動機等分析工具的內(nèi)容較抽象,是教學的重點和難點,采用任務驅(qū)動法能達到較好的效果。
詞法分析是編譯的第一個階段,該階段的任務是從左到右逐個字符對源程序進行掃描,產(chǎn)生一個個單詞序列,用以進行語法分析。直白地說就是輸入源程序,輸出單詞符號。例如下面是學生熟悉的C語言程序[2]:
main()
{float a, b,h,s;
s=(a*b+a*h+b*h) *2;}
通過詞法分析得到單詞符號結(jié)果:
保留字:main,float
標識符:a,b,h,s
常數(shù):2
運算符:=,*, +
界符:,;( ){ }
單詞序列已完成,如何描述以上的單詞符號成為問題的關(guān)鍵,我們采用正規(guī)文法構(gòu)造單詞,通過分析得到如下正規(guī)文法:
G[S]:
S―> F | I | D | O | B
F―> float
I―>a | b | h | s
D―>2
0―> = | * | +
B―> ,| ;( | ) | { | }
其中F為保留字;I為標識符;D為常數(shù);O為運算符;B為界符。具備了正規(guī)文法知識,講解形式語言與自動機理論知識時就較易被學生接受。
2.3案例式教學
“案例式教學”是從典型事例分析評價中加深學生對所學理論的理解,提高運用該理論的能力。
“編譯原理”中的難點、重點通常以理論性、抽象性、枯燥性為特征,而案例式教學具有實踐性、形象性、生動性的特點,恰好可彌補其不足,充分調(diào)動學生興趣,使其在分析案例、得出結(jié)論的過程中提高創(chuàng)新能力[3]。
在教學過程中,案例的主要形式是例題,一般是具有代表性的例題或綜合習題,約占2/3的課堂時間。在自動機理論中,正則式或正則文法轉(zhuǎn)化成等價的NFA、NFA轉(zhuǎn)換為等價的DFA、DFA的最小化等內(nèi)容,可用一道綜合題將這部分知識融會貫通,教學效果很好;LL(1)分析方法、優(yōu)先分析方法、LR分析方法等內(nèi)容也都可以通過實例實現(xiàn)教學。而反例的選擇可以包括非LR(0)的SLR(1)文法、非SLR(1)的LR(1)文法、非LALR(1)的LR(1)文法,以更好地說明每種文法的特點及區(qū)別和聯(lián)系。教學內(nèi)容結(jié)束后教師布置作業(yè),學生自己變?yōu)閷嵗虒W模型的主體,教師再就作業(yè)中出現(xiàn)的問題安排習題課,效果更佳。除課本上的例題外,教師還可選擇一些考研試題,拓展學生的知識面。
2.4演示教學
在課堂教學中,合理結(jié)合黑板、粉筆和先進的多媒體教學技術(shù),可適當降低教學速度,使學生有充裕的時間思考,也能提高學生的重視程度。我們除制備完整的多媒體教學課件外,還設(shè)計了模擬LL(1)分析方法全過程的Flas,有利于學生形象記憶分析全過程。在講授詞法分析時演示分析程序,得到詞法分析后的輸出序列如圖1所示,通過修改源程序顯示不同的甚至是包含錯誤提示的輸出結(jié)果,使學生加深對理論知識的理解。
3實踐課教學
實踐活動是創(chuàng)新意識的源泉,是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),學生只有在不斷的實驗環(huán)節(jié)中嘗試、探索、研究和創(chuàng)新,才能不斷提高解決工程問題的能力。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,除了培養(yǎng)學生的開放型思維和科學精神外,實踐能力的培養(yǎng)最重要。
“編譯原理”課程對實踐性要求較高,學生在實驗中掌握一些重要算法,將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級語言等內(nèi)容融會貫通,最終提高各門知識的綜合應用能力。編譯原理實驗加強了學生對編譯理論知識的理解,消除其對該課程的“神秘感”和“恐懼感”。在教學設(shè)計中,我們精心設(shè)計了三個實驗,分別是詞法分析程序、語法分析―LL(1)和語法分析―LR。教師在每個實驗前明確實驗目的和要求,演示成果及結(jié)果,使學生更明確要完成的任務。
實現(xiàn)詞法分析器的設(shè)計需要兩個關(guān)鍵步驟:先要掃描需要分析的源代碼,過濾掉其中的空格、換行符、注釋等字符;再把得到的字符和保留字表中的字符進行比較,看是否存在該字符,若存在則打印出該字符串,并說明在保留字表中的位置,為下一步語法分析做準備,否則提示錯誤信息,如圖1所示。完成詞法分析器功能后,要求學生編寫程序?qū)崿F(xiàn)自動機理論知識,圖2是從NFA到DFA的構(gòu)造及DFA最小化的構(gòu)造過程。
對于自頂向下的語法分析程序―LL(1),FIRST、FOLLOW、SELECT集合的計算方法一直是學習的難點,學生通過實驗可以充分理解這三個集合的意義,掌握確定的自頂向下的分析思想,教師在教學中需重點強調(diào)編程中的左遞歸和回溯現(xiàn)象問題。
自底向上LR分析法有一系列算法,在詞法分析程序的基礎(chǔ)上,構(gòu)造該分析法對符號表中的單詞進行語法分析,對符合給定文法規(guī)則的字符串輸出結(jié)果,否則提示錯誤,如圖3所示。除此之外,對學有余力的學生,可以使用程序動態(tài)演示可歸前綴圖的構(gòu)造過程和LR分析表的構(gòu)造過程,加深學生對所學理論知識的理解。
對課程中部分經(jīng)典算法的實現(xiàn)培養(yǎng)了學生的實踐動手能力,使學生學以致用,加深理解,鞏固知識,真正將書本上的理論知識變?yōu)閷W生知識儲備庫中的知識。為督促學生自主學習,老師不僅要檢查每位學生的實踐結(jié)果,還要就算法內(nèi)容、編程知識的理解、編譯原理的應用等內(nèi)容提出疑問,使學生不局限于掌握課本內(nèi)容,還熟悉計算機知識的全面整合。
4結(jié)語
通過“編譯原理”課程學習編譯程序的構(gòu)造原理和實現(xiàn)技術(shù),學生不僅能掌握編譯程序本身的實現(xiàn)技術(shù),也能加深對程序設(shè)計語言的理解,提高語言的設(shè)計和開發(fā)大型軟件的能力,還能提高抽象思維能力和形式化描述能力。編譯及相關(guān)技術(shù)在很多領(lǐng)域都有廣泛應用,如逆向工程[5]、通信協(xié)議[6]、軟件再工程等,這更凸顯了本課程的重要性。通過多年教學實踐并對近兩屆學生成績的分析證明,本課程教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與教學方法的選擇適應學生的認知規(guī)律,有助于學生理解知識、提高能力。
參考文獻:
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[2] 李娟,孫濤. “編譯原理”課程教學改革實踐[J]. 高師理科學刊,2007(7):93-95.
[3] 岳小婷. 貫徹以人為本,推進“編譯原理”教學改革[J]. 福建電腦,2008(1):213-214.
[4] 陳意云. “編譯原理”的教學與實際相結(jié)合的探討[J]. 教育與現(xiàn)代化,2005(12):32-36.
[5] 胡燕京. 編譯技術(shù)研究與逆向工程研究[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù),2007(16):99-101.
[6] 劉希遠. 編譯原理在通信協(xié)議轉(zhuǎn)換中的應用[J]. 甘肅工業(yè)大學學報,2000(9):69-72.
Research and Practice of the Teaching Method of “Compiler Principles”
WANG Shun-ye
(Department of Computer Science and Technology, Langfang Teachers College, Langfang 065000, China)
