發布時間：2023-07-18 16:40:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育生職業分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要 本文以南陽市4所職業中學為例，采用隨機抽樣方法從4所職業中學中各抽取100名學生，共400名學生作為調查對象，主要運用問卷調查法、文獻資料法、數理統計法，對南陽市職業中學的學生參與課外活動中課外體育活動的現狀及其體育興趣的調查分析研究，并針對問題提出對策建議，為后續體育教學奠定良好基礎。
在我國教育事業中，體育課程是九年義務教育中的一門重要基礎課程，也是一門從小學到大學都開設的課程。結合我政府對體育的重視情況繼“全國億萬學生陽光體育運動”啟動后，國務院直接發出7號文件《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中強調“要以健康第一為思想指導基礎，提高學生體質健康水平，促進學生全面發展，并且，也明確指出增強青少年體質、促進青少年健康成長史關系國家和民族未來的大事。
一、研究對象
本文以南陽市4所職業中學為例，采用隨機抽樣方法從4所中學（石佛寺職業高級中學，育陽工藝美術職業高中，臥龍電子職業高中，南陽中南廠職業高中）各抽取100名學生，共400名學生作為調查對象，對南陽市職業中學學生參與課外活動中課外體育活動的現狀及其體育情景興趣的調查分析研究
二、結果與分析
（一）南陽市職業中學學生課外體育活動的現狀
從表1可以看出，排在第一位的選擇是喜歡的人數占45.0%，僅次第二的選擇是一般占40.0%;對課外體育活動不喜歡的占10.0%;而非常不喜歡的人數占5%。這表明大多數職業中學學生對課外體育活動的喜歡程度較高，但也還有少部分學生認為課外體育活動一般，極少一部分同學不喜歡和非常不喜歡課外體育活動，這可能與他們的體育興趣不足或缺失有關。
（二）影響職業中學學生參加課外體育活動的因素分析
從表2中可以看出，影響學生參加課外體育活動的首要因素是學生課業學習負擔重，沒有時間，占55.0%;其次是因為沒有足夠的場地及器材和學生沒能養成良好的鍛煉習慣，選擇這兩項的學生分別占到了42.0%和40.0%;有20%的中學生受找不到一起鍛煉的同伴因素影響;找不到適合自己的活動項目、害怕受傷、身體素質差，技術差的影響因素分別占16.0%、2.5%和11.0%，這類因素也在一定程度上影響到職業中學學參加課外體育活動的積極性。
三、結論
（一）南陽市職業中學學生對課外體育活動的喜歡程度還算較高，但每周參與次數、運動時間、運動強度上的把握不合理;雖然課外體育活動項目涉及范圍較廣，但較多活動項目普及性很低，大多數學生的課外體育活動內容還只限于傳統項目，如球類、跑步、散步、跳繩等。
（二）南陽市職業中學學生主動參與課外體育活動情況不理想，影響因素有學習負擔重、無時間;缺少良好鍛煉習慣;缺乏鍛煉的同伴;技術差怕丟面子等因素外，大多數中學生對體育課的興趣隨著年齡上升而出現逐漸下降趨勢。
四、建議
（一）學校應響應各級部門和其他教師支持體育組教師，教師在教學中應注意教學內容與教學方法的創新，增加內容的新穎與難度，讓學生體會到解決問題后的成就感與愉，充分調動他們的探索思維，從而激發和培養他們的體育興趣，讓情景興趣發展為固有興趣，最終落實終身體育的教育思想。
（二）體育課應考慮學生能力的接受，增加些克服困難的技術練習;學校老師了解、掌握學生的能力，鼓勵學生積極參與到體育活動中，教會學生如何保護。
（三）減少中學生的學習時間及課業負擔，提供更多的時間給孩子們，讓家長與教師一起督促和培養孩子養成良好的鍛煉習慣。
參考文獻：
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【關鍵詞】技工學校；體育課；心理健康
Analysis on Improving Students’ Mental Health Quality in Physical Education
Curriculum in Vocational and Technical Schools
LU Jiang-wei
【Abstract】At present, the mechanic students’ mental health education has been paid great attention to Aiming at the current situation of vocational students’ psychological health problems and reasons, this article illustrates the active role of physical education teaching to students’ mental health and related problems such as how to improve their psychological quality
【Key words】technician training school; physical education; mental health
收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20
作者簡介：陸江巍（1982―），男，山西陽泉人，碩士，主要從事體育教育訓練學方向研究。
心理健康教育早已受到技工學校和職業教育的普遍重視，各技工學校也都開設了與心理健康有關課程和講座。其實心理上的疏導也許能對學生的心理健康起到積極作用，但是我們也應該重視體育這門傳統課程對學生心理和生理健康的重要作用，通過對技工學校學生心理健康問題的現狀和原因，根據自己工作中積累的一些實踐經驗，來補充完善這方面的工作。
1技工學校學生心理健康狀況及成因
技工學校的學生與其他學校的學生有一些不同的特點，學生全部來自區縣的貧困家庭，他們的家庭多為低保戶、單親、孤兒家庭、父母有重大疾病或身患殘疾，學生在校的所有費用全部由社會捐助或企業贊助、學校出資，從這種家庭走出來的孩子多多少少會有心理問題，他們的心理健康問題主要是受到了家庭的影響。絕大多數技校學生在心理品質方面也有明顯缺陷，多數表現為性格內向、孤僻，不愛與人交流、自卑，行動獨來獨往，抗挫折能力差、生活習慣懶散、意志力不強等。
分析原因：一是進入技工類學校的學生，之前的文化課成績比較差，大多數是被中考、高考淘汰下來的學生，在校時長期得不到老師和同學的重視，思想上對學習缺乏動力和興趣。
二是獨生子女群體龐大，多數家庭溺愛孩子，很多優良的意志品質無法形成，反而造成學生懶散、自私、畏難、怕吃苦等不好的品質；很大一部分學生來自貧困家庭和特殊人群，他們自身缺乏安全感，心理自卑，不愿與人溝通交流。
三是技工類學校的學生年齡較小，年齡多在15~17歲，容易受到社會不良風氣影響，形成不好的生活方式和習慣，自我管理能力差。
因此，如何提高技工類學校學生心理健康素質，是體育課教學過程中應該思考的問題。
2體育課教學對心理健康的積極作用
21改變學生的價值觀、人生觀，培養其自信心
體育運動和競賽尤其是個人擅長的運動項目，學生能在完成各種復雜動作時，與同伴精誠合作，在與對手激烈的競爭和對抗中收獲勝利的喜悅，實現自我價值，同時被同伴贊譽也能提高其自信心，并潛移默化地影響學生的工作學習生活的各個方面〔1〕。
22陶冶情操，調節情緒，提高意志品質
通過上體育課和參加一些體育活動，如球類運動、廣播操比賽、武術形體操等，可以釋放壓力，在音樂和旋律下放松身心，情緒自然會愉悅起來，道德情操也會得到提升。體育活動使人增加快樂和喜悅，減少煩惱與不愉快，對學生的情緒調節和心理健康教育意義重大。
23增強身體素質，克服懶惰情緒和思想
每周通過體育課和課外活動來全身心地投入體育鍛煉，可以消除緊張、煩惱、焦慮的情緒，在舒展筋骨中緩解壓力，獲得積極性的休息，易于增強學生的意志品質、增強自尊和自信，增進身心健康。
24體育運動能調節和改善心中的不良情緒
情緒幾乎參與人的所有活動，對人的行為活動起著很大的調節作用。體育運動能為郁結的消極情緒提供一個發泄口，心情郁悶時去運動一下能有效宣泄壞心情，尤其遭受挫折后產生的沖動能被升華或轉移。而體育活動又能直接給人帶來愉悅，并能緩解緊張和不安，從而調控人的情緒，改善心理健康。伯格研究認為，有規律地從事中等強度（最大心率的60%~75%）活動的鍛煉者，每次活動20~30分鐘，有利于情緒的改善。通過運動行為的替代作用，減輕或消除情緒障礙〔2〕。學生參加體育運動和上體育課，可以釋放內心的壓力，在當今社會競爭激烈的環境下，心理上必然會產生一定程度的緊張、焦慮和不安。通過體育運動可以使不良的情緒狀態得到改善，心理承受能力得到提高。
25體育課教學能對心理疾病進行治療并能保持心理健康
體育教學和運動不僅能幫助學生提高身體素質，還能使學生在身體素質提高的同時加快心理承受能力的鍛煉。經常組織學生參與體育鍛煉，一方面，幫助學生提高身體健康和素質，另一方面，學生還可以處于良好的生活狀態，形成適宜的生活習慣，有利于對心理疾病的治療和防御。現在許多技工學校都開設了心理咨詢室，目的就是對學生的心理健康起到指導和幫助作用。這對于來自貧困家庭的學生來說，他們更需要通過體育運動的手段來改變原有的心理狀態，促進學生心理的健康發展。
3怎樣在體育課中提高技工類學校學生的心理健康水平
31體育課教學的內容要有趣味性、多樣性
從心理健康角度出發，體現教學內容的趣味性、多樣性。在上體育課中，教師除了按照教學大綱要求的內容外，還可以增加具有娛樂性質的活動內容。例如，準備活動結束后可增加一些有趣的“小游戲”，活躍課堂氣氛，增加學生對體育課的興趣，還可以開展集體合作類型的比賽、競技類的體育活動。如“拔河、集體跳大繩”等比賽。除了在學校中上體育課，有條件的話還可以開設游泳、滑冰和一些戶外運動、極限運動、野外生存方面的課程，以滿足不同心理需求、不同愛好的學生從事體育鍛煉的需要。提高了對體育運動的興趣，拓寬了學生的眼界，使他們心情更加舒暢，性格變得陽光、開朗，也增加了其心理健康的程度。
32體育課的內容中要有創新，對學生的心理健康提高要有針對性
將體育課程進行一些創新，不僅是體育課形式的教學模式，還將“晨練”及第二課堂和社團活動作為學生的體育成績的參考依據。“晨練”全校學生以跑步為主。下午時間是由班主任和體育教師組織各班進行班級體育活動、第二課堂活動。例如，學校組織有毽球隊、田徑隊、籃球隊，還有跳繩、拔河、象棋、圍棋等比賽，針對不同性格、心理需求的學生選擇不同的體育活動內容。在教師的指導下，通過積極主動的練習，來促進心理有缺陷的學生完善自我。如對于不善于與人交往、不合群的學生，可以讓其參加集體性的項目，如拔河、籃球、排球等，這些集體性項目會使人慢慢改變孤僻的個性，逐步適應與人交往；對于急躁、感情易沖動的學生可參加一些時間較長、需要持久而有耐力的項目，如下棋、太極拳、慢跑等，這些項目能增加其自我控制能力，使其情緒更加穩定，改變急躁、易沖動的缺點。通過運動能使人受到的消極情緒和不良情緒得到宣泄和轉移，消除心理障礙，使學生的心理得到調整并恢復到健康狀態。
33體育教學中通過采取團隊合作的學習模式來提高學生心理健康水平，為就業打好心理基礎
技工類學校體育教學以身體鍛煉為基礎，培養學生的體育健身意識、快樂體育意識，同時通過形式多樣的體育教學活動提高學生身體素質，為以后就業打下良好的身體基礎〔3〕。體育教學的活動性使學生在學習過程中體現出相互包容、理解、合作的心理特點，體現出集體主義觀念，課程中設置任務、目標，通過團隊成員齊心努力來完成，培養學生的合作意識和能力，使他們善于與人溝通，敞開心扉與人交流，幫助那些心理自卑、內向、懶惰情緒的學生顯得尤為重要。課堂上通過團隊合作形式的學習，可以充分發揮學生學習的主動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題，進而增強學生的心理素質，彌補心理缺陷，提高心理健康水平。
4結語
人們物質生活水平飛速提高的今天，追求“健康”已是普通老百姓的目標。體育運動能強身健體已被人們所認識和接受，被許多人列為生活的一部分。心理健康和生理健康有著同樣重要的意義。通過體育運動，既促進了中學生肌體的生理健康，又增進了其心理健康。同時心理健康教育越來越受到家長和老師的重視。對于技工類學校的學生而言，心理健康問題更為突出，我們要加強體育健康教育過程中對此類特殊群體的正確心理指導及心理健康教育，為國家培養高素質職業人才做一份貢獻。
參考文獻
〔1〕于素梅中學體育教材教法〔M〕北京：北京體育大學出版社，1999
關鍵詞：中職 學前教育專業 體育興趣 調查分析
興趣是個人對客體的選擇性態度，這種態度導致積極地探究事物，獲得某種知識或者與某種活動的傾向，學生體育興趣影響體育活動， 體育學習中應把體育興趣的培養放在首位， 通過調查與分析，提出了培養學生體育興趣的建議，從而促進學生養成良好體育鍛煉的習慣。
一、體育興趣調查目的
1.體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以，體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。
2.通過對學生體育興趣進行調查與分析，充分了解到中職生體育興趣的現狀，有針對性地提高學生體育興趣。
二、調查基本情況
1.調查對象：丹東市中職學校學前教育專業2012級學生。
2.調查時間：2012年10月18日。
3.調查方式：問卷式調查。
本次調查選取的樣本總數為320份，收回有效問卷316份（其中，男生62女生254）。
三、調查結果及分析
1.愛好體育活動的程度情況。結果顯示：“很喜歡”男生占87.10%，女生占68.90%；“一般喜歡”男生占11.29%，女生占20.87%；“不喜歡”男生占1.61%，女生占10.24%。可見，學生喜歡體育運動，但喜歡體育運動的程度大不一樣，特別是女生對體育活動的興趣不濃。
2.最喜愛的體育項目情況。結果顯示：“籃球”男生占59.38%，女生占6.16%；“足球”男生占10.94%，女生占0.30%；“排球”男生占1.56%，女生占3.48%；“乒乓球”男生占3.13%，女生占8.23%；“羽毛球”男生占3.13%，女生占25.63%；“田徑”男生占3.13%，女生占2.22%；“體操”男生占1.56%，女生占4.11%；“體育游戲”男生占17.19%，女生占14.24%；“跳繩、毽球”男生占0%，女生占29.75%。可見，在體育課和課外體育活動時，從學生選擇活動的項目上看，男生主要是籃球、足球，女生主要是羽毛球、跳繩、毽球。男、女學生的體育愛好存在很大的差異，且學生對田徑沒有濃厚的興趣。
3.學生每周參加體育鍛煉情況。結果顯示：1次/周以下男生占10.02%，女生占19.07%；1次/周男生占10.43%，女生占43.43%；2次/周男生占21.24%，女生占29.28%；3次/周及以上男生占58.31%，女生占18.22%；調查表明，經常參加體育鍛煉的男生人數較多，女生人數較少。
4.學生喜歡體育活動的原因。結果顯示：“增強體質”男生占26.28%，女生占19.61%；“充實生活”男生占19.45%，女生占14.79%；“運動娛樂”男生占24.23%，女生占23.26%；“其它”男生占20.04%，女生占32.34%。可以看出，注重增強體質的比例不高，學生能夠利用體育來進行娛樂，調節情緒，豐富課余生活較多，這是好的現象。
5.影響學生體育興趣情況。結果顯示：不愿意參加占46.71%；場地器材緊張占38.56%；體育課枯燥無味占11.52%；其它占03.21%。學生對體育活動的重要性缺乏足夠的認識和重視，有些學生雖然知道體育對身心的好處，但不愿意參加體育活動，學校體育設施與學生體育需求不相適應。
四、提高學生體育興趣措施
1.增強學生對體育活動的認識，培養學生體育興趣。學校必須重視學生體育興趣、愛好的培養，這樣學生才能有助于自覺進行體育學習和體育鍛煉的養成。
2.在體育教學中貫徹愉快教學的宗旨。使學生在體育活動的過程中體驗到快樂。教師要以充沛的感情，專注的精神，優美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態度來感染學生。
3.完善學校體育場地設施，提高現有場地設施的利用率。目前四所學校現有的場地設施很難適應學生的鍛煉要求，這也是影響和制約學生體育愛好發展的一個重要因素。加大投人固然是從根本上解決這一困難的關鍵，但是在現實狀況下，加強管理，提高現有場地設施的利用率，必將大大緩解投入不足的壓力。
4.開展多種形式的課外體育活動。學校經常組織的體育活動，進行活動該項目的學生人數明顯增多。所以學校要開展豐富多彩，形式多樣的體育活動，最大程度地調動學生參加體育鍛煉積極性，為學生終身體育奠定基礎。
參考文獻
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論文關鍵詞 高師體育 創新能力 素質
論文摘 要 高師體育專業學生的能力是實施高校體育工作的重要環節和因素。高師體育專業學生能力水平的高低直接影響我國基礎體育教育工作的效益。對高師體育專業學生能力素質結構演變進行研究，可以梳理出發展的歷史脈絡，為構建適應當前我國高師體育專業學生體育課程建設和教學改革需求的能力模式提供依據。培養體育教育專業學生社會體育能力，應著眼于對體育實踐和體育發展的需要，注重對學生社會體育能力的培養，拓寬體育理論課的教材內容。不斷提高學生的自學創新能力，綜合運用能力，組織管理能力，適應能力，具備廣博的體育知識和相關學科知識，以適應未來社會體育的需要。
一、高師體育專業學生社會體育能力素質結構的發展途徑
（一）加深對社會體育的認識
社會體育工作不同于競技運動和學校體育，具有多樣性、復雜性及自身的特點和任務。社會體育是人們自愿參加，以健身為主要目的的群眾體育活動，它內容豐富，方式靈活，生命力強。社會體育內涵相當廣，有民間體育、民族體育、健身體育、娛樂體育、健美體育、保健體育、嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育，還有職工體育、農民體育、家庭體育等等，種類繁多。只有充分理解了它們的內容、功能、意義和組織形式，才能有目的、有步驟的開展工作。
（二）強化理論與實踐教學相結合
實踐教學是培養高師體育專業學生教育專業素質必不可少的重要環節。加強課堂教學中的案例教學、模擬訓練，加強教育實踐課程，強化與基礎教育的聯系，對學生實施觀察學習、模擬學習，提升學生實際應用能力，是高師體育專業學生教育專業素質培養的重要途徑。高師體育專業實踐教學實施的基本途徑可分為校內實踐和校外實踐兩種：校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、每日練活動、教學錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、社會實踐活動等。教師應特別注意實踐內容的系統性、層次性，注重指導學生進行反思，引導學生從單項到多項，從分散到集中，從校內到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，真正達到教學實踐的層次化、自主化；同時，學校可聘請知名中小學教師作為兼職輔導老師，從理論與實踐相結合上給予學生有效的指導。
（三）提高綜合運用能力
社會體育工作指導者必須具備全面的運動實踐技能和體育的文化，廣義文化是人類的創造的物質財富和精神財富。不要求具備很高的專業技術水平，但對每一項健身運動都要求能運用已有理論知識來指導進行。只有掌握好運動項目的特點、方法、規則、組織形式，才能最大限制的發揮指導作用。
（四）提高組織管理能力
體育組織是體育初級群體的表現形式，現代體育的一個主要特點，就是體育的組織特征，體育組織在現在體育中扮演著非常重要角色是嚴密組織性和管理機制是社會體育的要。我國社會體育還處于初級階段，體育組織發育尚不成熟，組織管理較為復雜，涉及的人員多、范圍廣、素質水平參差不齊，并以自愿為基礎，組織管理難度大，直接影響著運動的功效，故要求體育教育專業學生必須具有較強的教學訓練能力和指導開展多種體育活動的能力。
（五）加強自學創新能力
只有豐富的知識，勇于發現身邊的事物的不同之處，才能加強創新的能力。只有創新才能生存，只有創新才能發展。體育教學中教師傳授和啟發學生掌握運動技能，為學生創造各種實踐機會，鼓勵他們在學習與掌握運動技能過程中積極思考，發揮自己的想象力，敢于表現自己，大膽創新，鼓勵學生采用多種方法進行獨立思考和創新。
（六）強化理論知識的學習，提高認識能力
無論學習什么都要從理論出發，用實踐證明理論知識的正確性。體育教育專業應加強教師對學生的理論指導作用。在當前注重術科教學思想影響下，輕視對學生進行體育思想的教育，使學生缺乏對體育正確認識，體育思想淺薄。社會體育需要較強的理論指導，學校應當為學生提供理論學習的條件，加大課外輔導力度，拓寬理論學習知識面。
（七）強化素質教育，提高身體素質及運動能力
社會體育內涵豐富，指導社會體育需要有較高的體育素質和文化素質。素質教育貫穿于體育之中，體育教學專業學生的綜合素質將得到明顯提高。體育院校作為培養體育人才的場所，應加強對學生綜合素質的培養。其中身體素質是學生順利完成各項術科學習任務所必須具備基礎，也是開展社會體育工作的重要條件。社會體育項目繁多，如果身體素質水平低，就不能較好地掌握各項運動技能適應社會體育運動的需要。在體育教學中不僅注重培養學生掌握“三基”的能力，同時還要注重學生上網組織指導能力、防止運動中傷害事故的能力、處理運動中突發事件的能力、運動保健常識和掌握多種健身方法的能力。使學生成為“會自己運動、會指導他人活動、會科學的運動”的三會人才，以適應未來社會體育的需要。
（八）自我完善的師德意識
自我完善的師德意識將是學生終身從事教育職業的先決條件，也是決定學生今后從事音樂教學成敗的關鍵。重要的是教師與學生關系中教師必須具有道德規范，它將決定著高師學生從事體育教育的人生觀、價值觀、教育觀和發展觀。是否擁有豐富的專業道德（即德性），這是教師專業化發展的基本內容之一。通過體育知識育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發處在個性發展中的學生，才符合教師走向專業化成長的要求。
（九）自我專業的發展意識
教師的自我專業發展意識，葉瀾教授認為：（1）指對自己過去專業發展過程的反思意識，對自己現在專業發展狀態、水平所處階段的自我認識以及對自己未來專業發展的規劃意識。（2）在將自我專業發展意識付諸行動時，它還能夠將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業發展意識的教師又了解了教師專業發展的一般階段理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識地將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展，使自己的專業發展保持“自我更新”取向。所以，強調培養體育專業學生自我專業發展意識，不僅順應了學生自身專業發展的需求，也促進了未來教師專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。 轉貼于
二、終身學習的學習意識
學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。然多數體育專業學生自制能力差，自我意識過強，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業的發展和理論的提升。讀書學習的過程不但能促進他們不斷完善、成長，還會影響到他們知識水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立體育專業學生終身學習的學習意識，才能促進他們在進取中不斷完善，盡快步入教師專業化的行列。
（一）交往、溝通能力
在學校中，教師與學生的交往與溝通是相互的，教師要觀察學生的變化，及時的與學生溝通與交流，哭以使學生更好的血虛和生活。學校教育系統是一個人的工作系統，學校教育也是一個培育人走向成熟和發展的教育系統。因此，在現代以人的發展為中心的教育理念下，教師要實現有效的教育，要使學生積極主動地投入到教育活動中去，都離不開與學生的交流和對話。體育教育是施美教育，是培養人的素質不斷發展的育人工程。體育活動中處處都體現著交流和溝通，正如：競技比賽、群眾體育需要同觀眾的交流，體育教學需要教師和學生的交流，體育教育培養目標的實現需要教師和學生的交流等等。顯然，交流溝通能力對于教師自身能力的更新和超越至關重要。
（二）教育科研能力
隨著社會的發展和教育的改革在不斷的深入，對教師的要求越來越高教師不僅要教好書更要研究學生，研究教學。眾所周知，教師成為研究者是教師專業化發展的必由之路。然目前許多高師體育專業學生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質。教育科研意識淡薄，教育科研素質與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現不但會影響教師終身發展，同時也關系到未來教師成長的長遠意義。為此，高師音教專業學生教育科研能力的拓展，應表現為對自己周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新世界現象的意義，對日常學習保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的學習并形成理性的認識。其次，應通過教育實踐不斷提升教師的教研創新意識和處理分析問題能力，打下堅實的專業功底和良好的教育科研素質。教育科研能夠提高教師的參與意識，從自己的角度出發進行反思和實踐，以修正和改變自己的專業知識與理論，而不是完全受教于決策人員或教育專家的主導與控制，有自己的想法。
（三）教學測量和評價能力
科學的教學測量和評價模式是檢驗教學成敗的有效手段。掌握必要的評價理念和評價方法對促進教學良性發展具有十分重要的意義。基礎體育教育教學是素質教育教學，評價模式和方法主要考慮學生體育素質的提高和體育基礎能力的發展。所以，科學先進的評價方法和理念的掌握不但對發展學生能力有很大作用，對未來教師從事體育教學也至關重要。
當然，“師范教育轉變為教師教育意味著教師職前培養和入職教育、職后提高的一體化，意味著學歷教育和非學歷教育一體化。”因此，高師體育專業學生教師專業能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設置理念和模式對未來教師職前培養提供的條件符合，與教師專業化理念下高師體育教育培養目標的定位一致，那么，高師體育教師教育的未來將一片光明。
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【關鍵詞】 大學生 職業生涯規劃 問題 對策
日前，教育部表示，2014年畢業生總量將進一步增大，2014年全國高校畢業生總數將達到727萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2013年再增加28萬人，創下歷史新高。北京市高校畢業生人數將達到23萬人，因此，在各大高校內引導大學生進行合理的職業生涯規劃已刻不容緩。但當今大學生在職業生涯規劃設計過程中還存在許多共性問題，因此深層剖析和解決這些問題對大學生的個人發展以及緩解就業壓力有重要的意義。
1 我國大學生職業生涯規劃中存在的問題
1.1 大學生對職業生涯規劃知識了解不夠
通過調查顯示，大部分學生沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃甚至有很多學生沒有進行過規劃，當被問及到“您是否了解職業生涯規劃的相關知識”時，只有6.46%的大學生表示非常了解，有31.34%的學生表示了解，有58.61%的大學生表示不是很了解，有 3.59%的人表示從來沒有考慮過，高達63%的大學生對大學生職業生涯的還停留在不很了解甚至沒考慮過的層面，這表明大學生自身對職業生涯規劃的概念沒有重視，也表明大學學校方面對大學生職業生涯規劃的重視程度和實施程度沒有做到位。當被問及到“您有無對自己的職業生涯進行規劃”時，只有18.66%的大學生表示有職業生涯規劃而且很清晰，有47.85%的學生表示有較清晰的規劃，有 30.86%的大學生表示僅有考慮過一點職業生涯規劃，有2.63%的人表示從來沒有想過，這個數據表明，近33%的大學生沒有進行過真正的職業生涯規劃。當被問及到“您認為大學生職業生涯規劃重要嗎？”時，有16.75%的大學生表示非常重要，有55.26%的學生表示重要，有24.88%的大學生表示一般，有2.87%的人表示不太重要，大部分被調查的學生都表示大學生進行職業生涯規劃很重要，也進行過職業生涯規劃，那么為何還存在高達63%的大學生不了解職業生涯規劃的相關知識呢？這進一步表明大學生們對什么是職業生涯規劃意識模糊，缺少深入的認識和實際的實施。
1.2 大學生的自我認知和自身素質存在差距
在對北京市部分高校大學生的調查中，當被問及涉及到對自己能力和性格方面的問題時，經過我們對問題的綜合統計發現，約40%大學生對自己的能力和性格缺乏較深的認識。
在對自己的能力和性格特點沒有充分了解的前提下，選擇了一個不太適合自己的專業。在專業的學習過程中，缺乏足夠的興趣，出現了一些例如曠課等學習和生活中的問題。不了解自己專業的發展方向，在畢業時，沒有武裝好自己的大腦，沒有學習工作中所必需的技能，沒有做好融入工作的準備，因而出現了大學生缺乏自信心的問題。在調查中，當被問及“你有信心實現自己的理想或目標嗎？”只有19.62%的大學生表示有明確的信心，31.1%的學生表示有信心但信心不足，36.12%的學生表示不確定，10.5%的大學生表示沒多少信心；2.87%的大學生表示基本沒信心。可見近50%的大學生對自己沒有信任力不夠，對自己的未來沒有把握。
1.3 實踐環節薄弱引起的職業與專業關系的認識不足
當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，主要表現在兩個方面：一個是社會實踐的量不足。與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生廣泛參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成規模。第二是社會實踐的質量不高。限于各種主客觀的條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更是不多。這些情況都將大學生與外部的職業環境隔離開來，使其對職業環境不熟悉，對將來從事職業的了解還遠不夠。在校大學生中僅有28%的大學生比較清楚自己所在專業的未來職業發展方向，近20%的大學生職業規劃與學業規劃之間的關系緊密切。65%的大學生比較全面的了解但不喜歡自己的專業，30%的大學生基本不了解甚至不了解自己的專業。這表明大學生對自己專業以及將來的職業規劃都沒有深入的認識。
1.4 家庭出身及主要社會關系的影響
在大學生的職業生涯規劃過程中，家庭對大學生職業生涯規劃的影響因素占了很大比重，主要表現在家庭經濟背景、教育背景，親人的主要社會關系等幾個方面。家庭的經濟背景很大程度影響了父母對大學生的未來發展的期盼，經濟條件不夠優越的情況下，大學生的父母更希望自己的子女能夠在校園內努力學習專業知識，提升自己的素能，就業時能尋找到薪金較高且較穩定的工作，而經濟條件一般的家庭和富有的家庭對子女職業素能的要求和對子女就業的要求則較低，甚至父母或其他親人為孩子的未來發展已經鋪好了道路。在教育背景方面，接受教育程度高的家庭一般都有對子女職業生涯規劃更有利更先進的教育觀念，舉例來說，擁有大學本科學歷或碩士學歷的家長接受教育的經歷充分，閱歷豐富，再加上接受高等教育期間其對自我的認知程度更加深入，因此相對與擁有小學學歷或初中學歷的家長更能為孩子的職業生涯規劃提供優秀的指導和規劃建議。在主要社會關系方面，大學生父母的職業或其他親人在大學生的職業生涯規劃方面也起了一定作用，家長往往根據自己的職業現狀以及對職業的社會地位、發展前途的思考潛移默化的影響子女的職業生涯規劃。在大型企事業單位或政府機關工作的家長和近親相較于從事個體經營或就職于民營私營企業的家長和近親獲有更高層的人際關系交際圈，他們往往可以通過自己的人際關系來為子女將來的職業發展奠定好基石，大學生畢業之后甚至不用面臨找工作的難題而直接進入企業就職，“關系”是社會特有的產物，對其他大學生來說是不公平的，這就導致了一些大學生在進行職業生涯規劃和將來面臨就業時對自己信心不足，找不到合適的工作，造成一定的人才浪費。
在大學生心理方面，出身較低的學生由于家庭條件限制，在家庭中經歷了貧苦的磨練，在校期間不少貧困生又得到了國家和學校的資助，并且受到良好的教育和社會的正面影響。因此，面對激烈的就業競爭，一些出身貧寒的大學生對自己的前途充滿了信心，具有奮發向上的豪情和積極進取的精神，立志在學成之后能讓自己的家庭有所改變其次為國家建設貢獻力量。也有一些出身較低的大學生接受了社會的負面影響，消極怠慢，認為自己怎么努力也比不過家庭出身好的大學生，渾渾噩噩度過大學生活，沒有收獲。同時，一些家庭出身較好的大學生因為有較為富裕的家庭作為今后生活的保障，他們對自己的學習成績沒有很高的要求，不用擔心自己的學識不夠用，也不用考慮接受更深層次的教育，到了就業時會被自然的“保送”到單位，在職業生涯規劃方面他們也不用摻入自己的喜好，只要按按部就班的走父母鋪好的路就好。 但也有些出身較好的大學生他們的家長對他們的自身發展有更高的期盼，因此這些大學生也非常認真的進行職業生涯規劃，刻苦努力的學習文化知識充實自己。
1.5 與社會接觸不夠，獲取的信息不充分
缺乏對社會環境的管制與了解是導致學生無法做出正確職業生涯規劃的重要原因。很多大學生的視野都被局限在校園之中，由于在大學期間社會實踐經歷的不足，與社會接觸較少，所以對外界環境的認識非常有限。雖然說大學是我們踏入社會的第一步，大學是微縮型的社會，但社會卻遠遠比校園要復雜許多，如果大學生僅僅將目光定格在書本中的知識上，而不去親身體驗社會，那么就會對社會環境缺乏關注和了解，在大學畢業之后就很難快速的融入到社會當中，對于就業就相對更加困難了。
現如今，我國的就業市場非常復雜，大學生就業困難問題普遍存在。經濟問題是影響畢業生就業的主要問題，經濟穩步發展，就業機會就會增加，而經濟出現滑坡，失業者的數量就會增加。而且，金融危機更是雪上加霜，經濟不景氣，就業崗位也減少很多。大學生畢業找不到工作，其中很重要的原因也是因為高校擴招，畢業生的人數增加了，可是就業崗位的數量卻沒有增加，所以找工作很難。市場對人才的需求每年也不盡相同，今年對建筑人才需求量大，那么建筑專業就相對火熱，但是誰能預料到四年畢業之后，市場上還是否需要這方面人才？在教育方面，經濟發展沒有為教育發展提供良好的條件和支撐，教育管理不夠強、質量不夠高，導致了人才結構性的失衡；再有就是的大學畢業生本人對于自己的就業定位不夠準確，雖然想找到一個適合自己的完美工作，但卻眼高手低，不甘于從小職員做起，寧愿閑賦在家，也不愿意去從基礎的工作做起。
2 大學生職業生涯規劃完善措施
2.1 自身層面
大學生應該從自身做起，改變自己的一些態度和行為，對職業規劃提起足夠的重視，盡早進行職業生涯規劃，從而為成功就業奠定堅實的基礎，在未來的工作中實現自己的價值。
大學生在步入大學校園之前，應該主動尋求學校有關部門以及老師的幫助，了解自己的興趣愛好，自己的發展方向，以及社會對各方面人才的需求和大學生就業狀況，在交流中，認識自己的長處以及不足，征求老師的意見和建議，綜合考慮家庭等各方面因素，從而確定自己在大學所要學習的專業，并對自己的職業有一個初步的規劃。之后，在大學就能知道自己所要努力的方向以及所要實現的目標，才會對學習和生活不會茫然，對自己的未來充滿信心，只有這樣，才能對學習充滿極大的興趣，才能提高自己的學習效率，使自己在學校的學習生活中獲得最大的收益，為今后的工作做好充足的準備。
大學生在校期間，還應該積極參加實踐活動，將所學到的知識應用于實際，在實踐中感受職業與專業之間的關系，并在實踐中，完善自己的專業知識，了解到自己能力的不足，為今后的學習提供方向。通過實踐，能對自己將來的職業有一個客觀的認識，對自己的能力有一個客觀的評估，據此可以幫助自己樹立正確的就業觀念，在離開學校之后，找到自己在社會中的合適位置，從而實現人與職業的最佳匹配。
2.2 家庭層面
在家庭層面，大學生和其父母應努力營造和諧氛圍，不管家庭條件的好壞與否，都應致力于大學生自身素質和能力的提高，家長應對大學生的未來發展抱有合理的期望，充分尊重大學生的自身意愿，在大學生制定自己的職業生涯規劃時父母要盡力支持，提供合理的建議，幫助孩子做好人生規劃，同時父母應努力給大學生創造一定的條件使大學生敢于去發展，大學生應該充分體諒父母，致力于認真刻苦鉆研課程知識，提升自己的專業技能和素質，為將來參加工作打下厚底子。大學方面可以根據大學生的實際情況和當今社會形勢編寫針對家長的相關教材，使家長明白掌握教育自己子女的最基本知識相當重要，也能使家長在參與子女職業生涯規劃制定的過程中進行有理有據的、正確的指導。同時，作為家長，父母應該對孩子的個人性格，興趣愛好，知識水平、學業成績以及成長歷程有足夠充分的了解，在指導子女進行職業生涯規劃的時候有依可據，不憑空規劃。家長更應該努力學習社會上先進的教育觀念，提升自己的心理素質，突破自己的思維定勢等，給子女提供更好的支持和指導意見，將家庭對大學生職業生涯規劃的負影響逐漸糾正。
2.3 社會層面
在社會層面，社會采取一系列鼓勵性措施來引導并支持畢業生就業顯得尤為重要。例如政府可以利用加大從基層考取公務員的力度、完善社會保險、簡化畢業生的就業程序的方面的制度改革，來切實地解決薪資、保險、戶口等實際問題；同時，政府也可以加大對大學生村官、西部志愿者和教師特崗等崗位的需求，也可以起到減輕大學生在社會中的就業壓力。
提高教育質量也是勢在必行之舉。老師水平的提高和教學設施的完善是提高教育質量的重要方法。在校園里，教學樓、實驗設施、文體設施包括食宿條件等方面的提高，為學生提供良好的學習環境；教育者水平的提高，可以使學生受到更好的教育方式，學到更多的知識。應在校園里多搞一些就業方面的講座，多提供一些信息服務，多舉辦一些招聘會等等，讓大學生真正了解到就業時應考慮的問題，來提高大學生在就業方面的知識。
3 結語
大學階段是學生進行職業生涯規劃最關鍵的時期，只有將從學生自我層面，家庭層面，社會層面對大學生產生的負影響因素有效解決，才能夠使大學生對自己的未來發展進行合理的規劃，并毅然前行，滿懷信心的步入社會。
參考文獻：
[1]姚新華.大學生職業生涯規劃研究[J].教育與職業，2011（3）：84―85.
關鍵詞： 創新創業教育 高職教育 全面發展 對策分析
一、高職學生全面發展能力的內涵。
全面發展的能力既包含智力因素，又包含非智力因素，具體來說，高職學生全面發展能力是指高職學生在思想政治素質、人際交往素質、心理健康素質、知行結合素質等四方面具有全面發展的能力，即全面、協調、可持續的發展能力。與之相對應，當代社會，高職學生全面協調可持續發展需要具備四種基本能力：較高的思想政治素養；健康和諧的人際關系；良好積極的社會適應；學以致用的人生理念。由此可見，高職學生全面發展能力的構建不僅需要教學環節的跟進，更需要第二課堂的緊密配合。
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種新的教學理念與實踐模式。高等職業技術學院是創新的孵化器，肩負培養高職學生創業能力的重要職責。黨的十提出我國要實施創新驅動發展戰略，這將科技創新擺在了國家發展全局的核心位置，對高校創新教育提出了更高的要求。當前，高職學生創新創業教育在如火如荼地開展，各種機制體制的創新層出不窮，如創業街模式、工作室模式、體驗式模式等多元的培養途徑，都為高職學生創新創業教育積累了寶貴經驗。在創新創業教育中如何有效提高高職學生全面發展能力是高職創新創業教育必須思考和面對的重要課題。
二、創新創業教育和高職學生全面發展能力提高具有較高的關聯度。
（一）二者互為促進。將創新創業教育融入高職學生全面發展的視角中探索、實踐，將會開闊創新創業教育的視野，促進創新創業教育向縱深方向發展，而不是停留在簡單的宣傳、教育階段。同時，高職學生全面發展能力的培養可以在創新創業教育中得到體現和強化。創新創業教育包含職業道德教育、合作伙伴團結意識教育、積極融入社會的適應性教育、理論應用到實踐中的知行育。這四個方面和高職學生全面發展必須具備的四項能力在根本上是一致的。實施創新創業教育的教師團隊如果能站在這樣的高度進行創新創業教育，則勢必會注重學生全面能力的提高，從而避免出現創新創業教育中的膚淺認知和應付了事，切實推進創新創業教育在學生全面發展能力上向縱深方向發展。
（二）二者互為平臺。高職學生全面發展能力的提高需要較好的理論平臺和廣闊的實踐舞臺，而創新創業教育作為高職學生的第二課堂，正好滿足這一要求，使得高職學生全面發展能力的提高有了較好的載體和實施路徑。高職學生全面發展能力的提高是一項系統工程，需要高校在專業知識課程、思想政治理論課程、心理健康課程、社會實踐課程等方面下大力氣，抓好課堂建設、提高教學質量，促進學生全面發展能力的提高。但是僅僅這些是遠遠不夠的，專業技能掌握程度、思想道德素質、心理素質、社會實踐能力都需要一個展示的平臺和實踐操作的舞臺。創新創業教育的展開，各種創新創業項目在學校的實施，給高校部分學生檢驗自己全面發展能力提供了較好的機會。
三、在創新創業教育中提高高職學生全面發展能力的具體對策。
（一）營造創新創業教育的良好氛圍，樹立面向全體學生、促進全面發展的“兩全”教育理念。創新創業教育作為高職學院的重要特色教育，應該努力營造良好的氛圍，加大在高職學院學生中的宣傳力度，面向全體學生通過校園網、校園實體報刊、廣播臺、宣傳欄等進行創新創業教育政策、成功案例、經驗方法等的宣傳及報道，使高職學院學生樹立良好的創新創業理念。2014年，常州信息職業技術學院為了提高大學生創業能力和培育企業家精神，促進大學生創新創業教育的深入開展，進一步營造濃厚的創業氛圍，舉辦了常州信息職業技術學院“創業之星”評比活動和征集學院大學生創業實踐基地名稱的活動，在學生中引起了較大反響。同時，要加大在高職教師隊伍尤其是創新創業指導教師、學生工作者、思想政治教師中的宣傳力度，使其在課堂教學、學生日常工作中逐漸向學生滲透創新創業教育，打開高職學生關于就業的狹小視野，打破高職學生當前就業中出現的“高不成、低不就”的就業瓶頸，引導學生逐漸樹立獨立、自主、平等、樂觀的就業觀，同時，注重引導學生以自身的全面發展贏得創新創業教育的先機，反過來，在創新創業教育理論和實踐中，注重個人全面發展能力的提高。
（二）構建創新創業教育的長效機制，建立完整的素質拓展訓練框架。常州信息職業技術學院正是基于創新創業教育和高職學生全面發展能力之間深厚淵源的認識，構建了完整的高職學生素質拓展訓練框架。對外，聯系常州市創業服務中心等職能部門、中國移動常州分公司等知名企業，加強對高職學生職業素養的培訓、指導和實踐；對內，整合學院學生工作處、團委、高職研究所、基礎部、社科部、各二級學院等部門力量，加大創新創業師資隊伍培訓力度，規范創新創業課程標準，加強創新創業實踐指導，分解素質培訓模塊，將素質培養、心理健康管理、職場素質訓練、高職學生科技創新基地建設、創業基地建設融為一體，并駕齊驅，注重高職學生綜合素質的提高，深刻把握高職學生全面發展需要的素質要求，是高職院校在創新創業教育和高職學生全面發展中的新探索。常州信息職業技術學院素質訓練將創新創業教育融入高職學生全面發展培養中，做到“四個同時”，即在基礎創業理論教育的同時，抓好思想政治素養的提高，尤其注重廉潔教育的展開，提高高職學生思想政治素養；在具體創新創業措施指引的同時，促使高職學生建立健康和諧的人際關系；在應對創新創業中出現的各種挫折教育的同時，提高高職學生的社會適應能力；在開展創新創業理論教學和實踐教學的同時，引導高職學生樹立學以致用的人生理念。
（三）打造創新創業教育的廣闊舞臺，建立多元立體的全面發展通道。高職學院創新創業教育的方式及途徑應該結合高職學生所學專業展開，既要有普適性的政策宣傳，又要有結合不同學生專業展開的針對性指導和引導。
1.廣泛的政策宣傳。常州信息職業技術學院每年舉辦GYB、SYB培訓。GYB培訓是國際勞工組織（ILO）和中國勞動與社會保障部積極倡導的專門為創業者量身定做的社會化創業全程扶持指導體系，目的是以創業促進就業。SYB是由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目。GYB和SYB培訓課程之間有緊密的內在聯系，共同構成了“創辦和改進你的企業”（SIYB）中國項目的創業培訓模塊，得到合格證書可獲得國家在創業方面的優惠政策。“在今后的創業過程中能學以致用，實現自己的創業夢”，我院參訓學員紛紛表示，通過此次SYB和GYB創業培訓，掌握了一定的創業知識，增強了創業意識，整體提高了創業素質。
2.專業的“脈診”活動。常州信息職業技術學院引導大學生把創新創業能力培養和專業知識的學習和應用有機結合，培養大學生的創新能力、創新思維和創業能力。比如，計算機學院、軟件技術學院和常州移動聯合進行MobileMarket創業孵化基地建設，保障解決部分學生待崗實習問題的同時，促使學生在基地建設中做好就業規劃工作，同時，我院學生的各類創意作品將有機會被數以億計的中國移動客戶下載使用，實現可觀的業務收入分成。這將大大促進學生的創新創業實踐，做到邊讀書邊創業，實現自主創業的夢想。經貿管理學院結合所學專業每年舉辦市場營銷案例大賽，現場邀請市場營銷方面的專家和學者對學生的創業項目進行指導和點撥。常州信息職業技術學院還不定期開展創業項目現場“診脈”活動，為學生創新創業項目進行有針對性的指導。2009年，我院邀請常州市鐘樓區人事勞動保障局副局長高明杰、常州市鐘樓區人事勞動保障局就業與失業科、培訓科的相關人員和常州市工商局、常州市勞動就業訓練中心、常州市SYB創業培訓相關專家等對學院八個大學生創業項目進行現場“診脈”，找出“癥結”，開出“藥方”。從現場“診脈”情況看，大學生創業的誤區確實不少。資金首先成為創業的最大攔路虎，沒有足夠的資金作為支持，再好的創業計劃也等于零。為此，專家建議大學生創業先從微型創業做起，也就是先做小成本買賣。有點類似個體戶，但與做傳統行當的個體戶相比，微型創業可以有更多更新奇的點子，或者創意。當日，就有大學生旅游項目推出了“班級畢業游”、“情侶游”點子，得到了專家的認可。其次，項目的選擇是創業成功的關鍵。從當日參與的項目看，涉及餐飲、旅游、服裝、農業等多個領域。專家建議，對資金風險承擔能力較低的創業者來說，還是選擇較為熟悉或較能勝任的行業，并以創意和新服務創造永續經營，避免以規模或價格進行“殺戮”，才能打造寒冬中的金飯碗。專家提醒，大學生在創業項目實施過程中，一定要考慮是否合乎工商、稅務等方面的要求，避免產生一些不必要的麻煩。
3.多元的創新創業途徑。近幾年我院非常重視大學生創新創業途徑的開拓工作，形成了以科技創業園為基地、以創業大賽為手段、以“我的青春故事”為分享平臺的立體多元的創新創業教育途徑。學院每年都會舉辦豐富多彩的創業計劃大賽活動，極大地激發了大學生的創業興趣。學院還投資建立了大學生科技創業園，為學生創業提供了“土壤”。想進入創業園的學生，通過申報相關創業材料，通過審查就可以入駐。對于科技服務類公司，學校還給予一定啟動資金扶持。目前，創業園已經有19個項目入駐，涉及服飾家居、電子維修、閱讀、旅游用品等創業項目。學校還與企業合作，設立“校內公司”，學生可以在公司內各司其職。自創自營、服務同學、收獲體驗、共同進步，創業街不但成為大學生體驗的舞臺，更是相互交流、分享收獲、共同成長的寶貴機會。商貿創業街成為校園里生機蓬勃的新景觀。學院學工處素質教育中心通過Living Library（真人圖書館）、“我的心理成長故事”、“我的青春故事”等平臺分享創業成功同學的辛酸經歷和收獲的喜悅。作為學院“創業之星”的代表，我院營策082班的高闖同學在“我的青春故事”中滿懷深情地回顧了創業歷程。高闖同學在2008年的初次創業體驗是與弟合作向親戚借了2萬余元開的榨汁機店，因為創業之初不太懂得經營，加之經濟危機的影響，小店以失敗告終。進入大學以后，他利用課余時間積極做兼職積累資金和拓寬人脈，先后做過電子小商品、聯通公司的校園。2009年10月與朋友組成團隊在常州信息職業技術學院商業街成功申請到一個店面，開了“零下一度”體育用品店。從進貨到日常管理等，都由他和團隊成員共同決策、維系。在創業過程中有很多艱辛與困難，他靠著自己的意志、團隊的支持最終渡過了一個又一個難關。
參考文獻：
[1]時全麗.高職院校學生綜合素質培養研究[J].常州信息職業技術學院學報，2009（4）：139-141.
[關鍵詞]高職學生;就業現狀;教育問題;對策分析
[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0148 ― 03
作為我國高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育肩負著為區域經濟和社會發展培養面向生產、管理、服務一線崗位的應用型高技能人才的歷史使命。當前就業問題已成為影響我國高職教育可持續發展的重要因素。〔1〕如何調整戰略應對挑戰，主動適應人才市場變化的新格局， 是當前高職院校亟待解決的重大課題。
一、我國高職院校畢業生就業現狀與存在問題
1.高職畢業生就業率逐年提高，但高層次就業難度增大
據統計，普通本科院校2013屆畢業生半年后就業率為91.8%，與2012屆（91.5%）基本持平，而高職院校2013屆畢業生半年后就業率為90.9%，比2012屆上升了0.5個百分點，超過了普通本科院校畢業生就業率的增速。高職院校畢業生與本科生的就業率差距持續縮小，就業前景持續樂觀，甚至一些地區還出現了高職畢業生就業率高于本科生的情況。盡管如此，高職學生的就業難度還是比較大的。在光鮮的就業率數據背后，是高職學生對工作環境和薪酬待遇的低要求。調查顯示，東部沿海地區的本科畢業生的初始待遇要求多為月工資2000元以上，而高職畢業生則為1500元，相差1/3。〔2〕待遇要求的差距帶動了就業的上升，這其實是就業難的一種變相表現。目前來看，高職就業的領域主要集中于“藍領”甚至“灰領”的低層技術和底層服務崗位，而本科生多集中在“白領”的管理崗位。這是因為高職的教育層次還比較低，技能單一、“粗笨重”的工作還是主要的就業方向。在更高層次的崗位就業，對高職學生來說還有著很大難度。
2.不同學科專業之間的差異明顯
進入21世紀面產業結構和市場對技能人才的需求不斷變化，而我國的高職教育結構沒能及時的捕捉市場就業信息，致使某些傳統的專業就業非常困難，畢業的學生很難找到合適的工作;即使是同一個院校的學生，因專業的不同就業情況也出現明顯差異。我國的高職院校大體分為綜合類院校、文科類院校和理工科類院校，專業包括法學類、歷史學類、工科類、醫學類、理科類和社會學類，甚至還有軍事類高職院校。工科類的畢業生就業前景普遍較好。麥可斯研究院《2014年中國大學生就業報告》顯示，“道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術”等屬于就業中的綠牌專業，即薪資、就業率持續走高，失業量較低，需求不斷增長型專業，而“臨床醫學、法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育、計算機應用技術、電子商務”等偏文科專業則為紅牌專業，即失業量較大，就業率、薪資較低，失業風險高的專業。〔3〕
3.高職就業在不同地區之間存在明顯的差異
區域經濟的發展是教育發展的基礎，教育又促進區域經濟的發展。區域經濟發展對人才的培養提出了要求，高職教育的一個重要目標就是要培養一批能夠為區域經濟發展服務的人才。從人才的地域需求層次上看，按一般就業理論來說市場經濟越發達的地方，對高層次人才的需求量越大，對于低層次人才的需求量越少;而經濟落后的區域，對較低人才的需求量相對較大。但在現實中，北京、上海、天津、深圳等發達地區城市對較低人才的需求量反倒比較大，高職院校在這些地區的就業率普遍較高。有統計，自2004年以來，市場經濟發達的南方的高職院校畢業生就業率明顯上升，甚至超過了本科生，而市場經濟相對落后的北方各省的高職院校的畢業生就業率非常低，遠遠低于本科生。可見不同區域經濟發展水平的差異是造成地區間高職學生就業差距的主要原因。高職畢業生的就業率在我國地區之間存在著一個階梯型的就業遞減趨勢，東南沿海就業率最高、中部地區就業率較低，西部地區就業率更低，處于不同地區的高職院校總體就業率出現不同的差距。在我國高職畢業生的就業率與市場經濟發達程度反向匹配，是因為部分企業出于人力資本考慮，不愿意招收本科、研究生等較高學歷層次的人才，更愿意招收薪資要求低又能使用的低層次人才。
4.個體、私營企業成為高職院校畢業生就業的主要渠道
面對嚴峻的就業形勢，越來越多的本科畢業生或通過競聘等方式進入行政事業單位，或選擇考研繼續深造，而到生產企業就業的人數不多，而且大多數畢業生考慮到待遇和工作穩定等問題尤其不愿意到個體、私營企業里去工作。高職畢業生在考研和公務員考試時受到學歷和專業的限制，非公有制企業成為了他們就業的主要渠道。2013年全國高職畢業生中有66%在民營或個體企業就業，只有15%在國有企業就業，在機關事業單位就業的則更少〔4〕。有學者對浙江省高職生就業去向進行回溯式統計發現，2011年畢業的高職生與2001年以前的相比，高職生在機關事業單位工作的比例竟下降了28.3個百分點，而在民營企業工作的比例則提高了29.8個百分點〔5〕。從總體上來看，高職畢業生的就業之路還是非公有企業，就業渠道顯得狹窄。
二、高職院校畢業生就業問題的原因分析
1.高職院校的定位不準確
高職院校的定位是否準確直接影響著高職人才的培養以及培養什么樣的人才。定位問題應該是高職院校首要考慮的問題。我國的高職院校在發展定位上存在兩種錯誤傾向：一種是一些高職院校雖然是以高職院校的身份存在，但在專業的設置上完全照搬本科專業的教學模式設置專業，專業設置沒有特色，教學中過多的強調理論教學，很少有實踐教學，把本科教學的方法引進過來，這樣就形成了高職的專業設置、本科的教學模式，導致學生對專業知識點理解不透，掌握不全，這與學校的發展定位有很大的關系;二是高職院校夢想成為普通本科院校，盲目追求“專升本”來提高學校的社會地位和聲譽。在全國高校中存在著一些中職學校升格為高職院校再升格為本科院校的現象，甚至有些升格為普通本科的院校開始聯合培養研究生。好多公辦職業技術學院不安心在高職院校上辦學。我國的高職教育出現的這種現象導致了高職院校的發展定位飄忽不定，學校以本科生的教學方式辦學，忽略了學生的技能訓練，人才培養質量嚴重受到影響。由于學校的定位不準確，人才培養目標不明確，辦學模式與市場脫離，不了解市場和行業需求的人才種類，也導致高職畢業生走向社會沒有適合的崗位而無法就業。
2.高職院校的專業設置不合理
許多高職院校都是從原來的中等職業學校升格過來的，在專業設置上都一直沿用以前的專業設置，專業的設置已經與市場經濟發展下的專業人才需求不相適應。部分專業老化，新設置的專業沒有充分考慮職業崗位的需求;有些專業是本科專業的縮版，沒能體現高職教育的功能和特點，以至于所培養的畢業生無法滿足就業市場對高技能應用型人才的實際需求。由于這類高職院校的人才培養目標缺乏明確的職業和崗位的針對性，因而在競爭日趨激烈的就業環境中，畢業生的就業競爭力明顯不足。高職院校的好多專業設置不理想，冷門專業或就業面太窄的專業是影響高職畢業生就業的因素之一。總體來看，目前高職院校在專業設置上存在三個主要問題：一是專業設置盲目性和粗放性，與各個高校設置的專業具有重復性;二是某些專業設置過于狹窄，學生適應職業變化的能力不強，過渡的細分專業反而造成就業難的問題;三是專業設置缺乏科學性，某些高職院校的專業設置對市場沒有準確的分析和調研。
3.高職院校的課程體系和教學模式陳舊
高職院校的教學與本科院校的教學課程設置不同點在于堅持教育的職業性、實用性和實踐性，以培養高技能的應用性人才為主線來構建高職教育課程體系。目前我國高職院校普遍存在著課程設置中偏重理論基礎教學，輕視實踐技能培訓的現象，具體表現在：一是受以往的教學思想的影響，教學中過于注重基礎理論知識的掌握。在專業課程的教學計劃中依然沿用本科教學的模式，把高職課程劃分為基礎課、專業理論課和專業實踐課三個階段的學習，高職的三年學習期內，前兩年學習基礎知識，第三年進行野外實踐學習和訓練，這樣的培養模式與本科生的培養模式沒有差別，也沒有高職培養學生的特色。二是教學改革不能與市場需求相結合，對市場人才的需求趨勢不能及時的做出預測，反應也往往滯后于市場的人才需求變化。因此，高職院校在學生的培養上不能依照市場的要求而是按照學校的教學實力和本科生的教學模式去做，這樣必然會給學生帶來一個嚴重的后果，即畢業等于失業。培養的學生無業可就，高職院校的存在就毫無意義。
4.師資建設存在嚴重問題
師資力量是影響學校發展的關鍵因素。近年來，高職院校在教師隊伍的建設上提倡“雙師型”人才建設，即不但要有教師資格，還要有職業資格，這樣的教師才能在教學中將理論與實踐緊密結合。但是我國的“雙師型”教師人才數量嚴重不足，質量不高，嚴重威脅著高職院校學生的培養計劃。目前高職院校師資建設出現的問題主要有：一是師生比例失調。高職院校大規模的招生，而教師急缺，特別是具有高級講師以上職稱的教師數量嚴重不足，“雙師型”人才更是稀缺。二是教師的年齡結構普遍不合理（要么偏大，要么偏小），學歷總體偏低，社會實踐經驗不足;三是學校的專職老師和兼職老師的比例不合理，專職教師占比過高，而兼職教師數量太少。兼職教師是學校從社會上聘請的技有專長的從事實踐工作的能工巧匠，他們的實踐能力強，技能高;而我們的專職教師往往理論水平高，而實踐能力相對較差。不合理的專兼職教師比例，直接影響著學生的實踐能力的提升和實用技能的培養。
5.實訓基地建設無保障
高職院校是培養技師人才的地方，技師人才的培養除了課堂教學之外，還要有設備齊全的實訓基地。實訓基地是高職院校不可缺少的教學設備。但是我國大多數高職院校的實訓基地條件十分落后，設備陳舊，數量不足，影響了學生的實訓計劃和教學效果。高職院校的特色關鍵在于實踐教學的質量，這是區別于本科理論教學的重要標志。現在我國大多數的高職院校的經濟實力有限，無法購置高成本的實訓設備，因此出現了教學中的模擬和假象教學模式，以模具的演示或幻燈片的演示代替實踐教學，使學生缺少實踐經驗和動手操作能力。〔6〕 校外實訓也是培養學生崗位技能的關鍵，可是許多企業出于自身設備成本的考慮一般不會讓學生去實地操作，怕損壞設備，使學生的實地訓練不能有效地進行。總的來說，學生的實訓基地建設成為學校的一個負擔，資金的不足使實地培訓無法順利的開展，不能保證學生的實踐教學。
三、高職院校畢業生就業問題的解決對策
1.科學定位，形成鮮明辦學特色
要提高高職學生的操作能力和就業率及就業質量，必須考慮學校的辦學方向，對學校的發展進行科學合理的定位。高職院校的辦學理念應該是立足地方，依托行業，為區域經濟社會發展培養有一技之長的、應用能力強的高素質技能型人才。學生的就業問題理應放在發展的主要位置。面對高職教育的新形勢，高職院校應當有科學合理的定位：一是學校的培養目標定位。學校應該按照高職應用型人才培養的標準，在對學生進行素質教育和理論教育的同時，尤其要加強對學生的職業實踐能力的培養，以適應各行業第一線對高技能人才的需要。二是辦學層次定位。按照我國現行的高等職業教育人才培養的政策，將學校的辦學層次定格在三年制大專水平上。高職人才的培養上不需要大而全，要小而精;專業要向精品化、高技能方向發展，培養一批社會需要的應用型人才。
2.按照市場需求調整和設置專業
專業的設置是人才培養的前提和方向，也影響著人才培養的質量。高職院校的專業設置不同于本科院校的專業設置，專業設置必須結合市場需求的職業崗位。高職院校的專業設置應著眼區域經濟和社會發展需求，以就業為導向，要深入研究市場的需求變化和就業形式，及時掌握人才需求信息，要根據人才需求狀況及時優化學科專業結構，調整專業設置，積極發展邊緣學科和專業。專業的設置必須注重以下兩點：一是專業設置與經濟發展緊密結合，根據市場需求設置專業;二是專業設置要有特色，專業設置以行業發展為導向，以職業崗位的需求設置專業。高職院校可以與企業建立聯系，共同開設企業需要的專業。
3.重視師資隊伍建設
人才培養教師是關鍵，針對目前高職院校中師資存在的問題，可以采取加大培訓力度和高薪聘請等方式進行解決。首先，對于雙師型教師的培養，從學校領導角度要給予足夠的重視，在職稱評聘、教學獎項設置等方面對這樣的教師進行照顧，以起到導向的作用。其次，要進行資金投入，對教師進行大力培訓，為他們成為雙師型教師助力。再次，對校外兼職教師的聘用上，要不拘一格招攬人才，只要他們真有能力，那么學校大可以對他們進行工資及人事關系上的特殊照顧，使他們更愿意到學校來。這樣既可培養出類拔萃的學生，又能成就自己的事業，從而達到雙贏的目的。
4.加強實訓基地建設，強化學生職業技能訓練
實訓基地是實踐教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為完成實踐教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為培養高職教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地。〔7〕 可以將實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地兩種。校內實訓基地和實驗室等“硬件”設施是高職院校實施實踐教學環節的重要場所，對提高學生的動手能力和實際操作能力具有重要意義。各院校應當重視實踐教學設施建設，加大資金投入，建立一批設備先進、管理規范的，集教學、科研、生產、培訓等多種功能于一體的校內實訓基地，更新或升級改造原有基地設備，為加強實踐教學、開展實習實訓提供強有力的硬件保障。同時要與社會上的相關企業建立緊密的聯系，利用他們的場地設備建立實訓基地。可以采用租借、共建等多種形式，讓企業和學校都獲益。
5. 加強就業指導
從學生入學的第一天起，學校就應該通過始業教育等方式讓學生明確職業目標，幫助學生制定職業規劃，以便學生能圍繞自己的職業目標展開學習活動，并參加與職業相關的各種實踐活動，從而實現學業和就業的緊密結合。通過明確職業目標和制定職業規劃，不僅可以提高與職業相關的綜合素質和綜合能力，還可以提高學生的自我認識，避免產生不切合實際的心理預期〔8〕。在注重培養學生的綜合素質和專業技能的同時，還要引導學生正確認識就業形勢，不斷增強學生的就業競爭意識，幫助他們克服等待觀念和依賴思想，樹立就業信心，充分發揮他們的優勢和能力，鼓勵他們到市場經濟的大潮中競爭拼搏。
〔參 考 文 獻〕
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〔5〕朱兆平.高職學生就業情況調查與對策研究―D以浙江省為例〔J〕.職業教育研究，2013，（03）.
〔6〕程桂花，等.實訓基地建設研究〔J〕.化工職業技術教育，2009，（01）.
關鍵詞：全日制 專業學位 碩士研究生 就業 服體體系
中圖分類號：C976.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-633X（2011）11-0000-00
隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展模式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為促進全日制專碩教育的健康發展，2010年3月教育部辦公廳頒布了《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》的文件，要求必須做好全日制專碩的就業工作。如何構建全日制專碩就業服務體系？本文將從影響全日制專碩的就業因素及對策進行研究。
一、發展全日制專碩的背景及意義
過去，我國30多年的學位與研究生教育發展的主要精力都放在了學術學位研究生的培養上，研究生教育的教育內容和教育方式局限于學術性的訓練和研究，為高校和科研單位提供和儲備人才，我國在培養了大量“不會做實事”的“高級學位獲得者”的同時，也使大量研究生喪失了基于職業發展的需求進行研究生階段學習的機會。而隨著我國經濟建設和社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才，在這種情況下，全日制碩士專業學位研究生應運而生。
我國自1990年設置研究生專業學位以來，專業學位研究生教育得到了快速發展，而在2009年前，我國專業學位研究生教育，在職人員攻讀比例偏大、應屆本科畢業生攻讀比例偏小，在全日制研究生教育中的地位和作用沒有得到充分體現。大力發展全日制專碩，是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。
二、全日制專碩的定位
全日制專碩，指對參加每年年初舉行的“全國碩士研究生統一入學考試”(簡稱“統考”)的應屆本科生進行招收，進行全日制學習的專業學位研究生。全日制專業學位研究生是根據社會需求，作為學術型碩士的“改良產品”。與學術型類型屬于同一層次，報考條件相同，畢業成績合格均頒發“畢業證”和“學位證”。全日制專碩培養目標是專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養和高層次應用型專門人才。其培養的人才不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景工作，如會計師、律師、工程師等。
三、研究過程
1、研究方法
本文采用調查問卷、訪談的研究方法。從學生親身的學習體驗入手，依據北京高校碩士研究生就業問題調查問卷（club.learning.sohu.com）擬訂了一份針對全日制專業學位的調查問卷，調查影響全日制專業學位學生就業的因素。
2、研究對象
在自然情境下隨機調查了江蘇某省屬高校中6所學院6種類別的全日制專業學位227位學生。其中一年級學生98人，二年級學生102人，三年級學生27人。
3、資料的收集與整理 、
資料的收集是現場填寫，當場回收。共回收有效問卷227份，其中其中一年級學生98人，二年級學生102人，三年級學生27人。資料的整理是采用SPSS Statistics統計軟件按照樣本研究的假設進行統計分析，對資料所呈現的某些觀點和主題進行系統歸納和分類。
四、研究結果與分析
采用SPSS Statistics統計軟件按照樣本研究的假設進行統計分析。從表1的相關分析表明，社會認可度、專業實踐的扎實程度、學校就業指導培訓、學生個人的職業規劃、就業了解途徑與就業狀況存在顯著相關。
1、宣傳不夠，社會上存在著歧視專業學位現象
在專業學位和學術型相比，最大劣勢的問題調查中，65.7%的學生認為社會認可度不高；和學術型相比，2.2%的學生認為比學術型更好就業。
高層次應用型專門人才的市場需求很大，具有廣闊的發展前景，是國家經濟建設和社會發展的急需人才。從這個方面來說，專業學位應該會被社會所歡迎，被各行各業所重視，被廣大考生所青睞。但因宣傳不到位，社會對全日制專業學位碩士研究生培養目標、培養模式、教學特點、就業前景、發展現狀和發展方向了解不夠，甚至歧視專業學位。許多家長和學生認為，能上大學的絕不讀大專、職校，對不同的教育類型存在較為嚴重的等級劃分，認為專業學位就是“山寨”學位，許多應屆生往往會更青睞學術型學位。因此，一些高校的全日制專碩的生源嚴重不足，靠調劑來完成指標，生源質量較弱。另外，因全日制專碩入學考試難度稍低于學術型碩士研究生，且學習年限短，所以一些企業在用人政策上，仍傳統地選擇學術型碩士研究生，思想觀念有偏頗。
2、專業實踐不夠，全日制專碩就業優勢不明顯
在專業實踐對未來就業的幫助調查中，86.7%的學生認為專業實踐對未來就業的影響很大，希望強化實踐、實訓；在專業實踐如何操作的調查中，65.5%的學生認為學校應制訂計劃、目標，強化考核，學生個人實施。
在訪談中我們發現，在全日制專碩培養過程中，一些高校與教育部的文件要求存在較大的差距，尤其在專業實踐環節中沒有形成全日制專碩培養機制的特點和特色。培養目標和模式不明確，一些高校因錄取人數較少，為節約教育成本，只好將專業學位研究生與學術型學位研究生一起培養；缺少多種形式的實踐基地，特別是文科類的專業，對與工科專業，可提供給學生進行實踐鍛煉的機會相對較少；學校、導師、企業對實踐環節缺乏有效的管理和監督機制；一些學生主觀上對專業實踐教學的不夠重視。以上現象的存在，使得全日制專碩專業領域解決實際問題的能力不強，職業素養欠佳，在擇業的過程中，優勢不明顯，競爭力不強。
五、解決全日制專碩就業問題的對策
（一）大力宣傳政府相關政策，營造有利于全日制專碩的就業環境
國家和各省市的相關部門應給予全日制專碩就業工作高度重視和大力支持，要大力宣傳國家關于發展全日制專業學位研究生教育的各項政策，要有正確的宏觀政策導向，宣傳經濟社會發展對于應用型、高素質人才的迫切需要。為做好全日制專碩就業工作營造良好的就業環境，招生單位可以通過門戶網、報紙、博客等網絡媒體，宣傳介紹本單位全日制專碩教育的優點、特點和亮點，展示本單位獨特的培養方案、教學方式、教學案例和社會實踐，為全日制專碩的就業提供良好的平臺和基礎。
(二)成立高校全日制專碩就業工作隊伍，完善就業信息系統
經調研，隨著近兩年全日制專碩人數的不斷擴大，為提高管理質量和水平，一些高校在研究生處（院）下設立了專門的專業學位管理機構。管理機構中專門從事全日制專碩就業工作的專職人員還不多，缺乏系統的、專業性的職業信息和崗位信息。高校應盡力建立全日制專碩就業工作隊伍，應該不斷實施“走訪工程”，加強與用人單位的溝通和聯系，了解社會需求和用人單位對畢業生的要求，指導畢業生根據自身條件科學合理地加以利用，避免擇業時的隨意性和盲目性。
學校、學院還應努力健全和完善全日制專碩就業信息網絡，建立用人單位和畢業生信息庫，提供“雙向”的信息查詢服務平臺，更好地為畢業生和用人單位服務。學校開展網上招聘會，及時、準確地向廣大畢業生提供就業信息，向各用人單位提供畢業生信息。同時可實行國家、地方、高校與用人單位三級聯網，使教育、人事等網絡和市場“互連互通”。
（四）科學、合理的自身定位，樹立健康積極的就業觀念。
全日制專碩就業困難很大程度上和個體素質相關，創新能力和實踐能力是全日制專碩的優勢所在。全日制專碩要對自己科學、合理的定位，要從社會需要出發，不是考慮“我想做什么”，而是考慮“我能做什么”。在擇業的過程中，要突出自己的專業優勢，選擇與自己專業和能力聯系比較緊密的行業，用自己的理論基礎與實習實踐知識、能力、業務素質等優勢去實現自己的職業選擇，不應過分看重眼前的利益（例如公司的薪金、福利、待遇等），而忽略了日后的發展前途。另外，高校對全日制專碩加強就業教育，促進他們轉變就業觀念，確立合理的就業期望值，牢固樹立先就業、后擇業、再創業的的就業思想。
參考文獻
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［2］教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部門戶網站moe.gov.cn/edoas/website18/72/info1238053862111272.htm.
