發布時間：2023-07-23 09:24:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治哲理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映；意識對物質具有能動作用，正確的意識對客觀事物的發展有促進作用，錯誤的意識會阻礙事物的發展。
方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發，又要重視意識的能動作用，樹立正確的意識克服錯誤的意識。（注意其側重點，做到方法論與世界觀的統一）
1、物質決定意識的原理()：
辯證唯物論告訴我們，物質決定意識，意識是物質在人腦中的反映。
方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發，使主觀符合客觀。
（2）這就要求我們要堅持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側重點在“決定”上）
2、意識的能動作用原理（又包括兩個方面的原理）：
A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現象，而且能正確反映事物的本質和規律。（注：作為分析大問題時不常用）
關鍵詞：循證護理干預；高壓氧；老年抑郁癥；應用價值
老年抑郁癥是臨床上常見的老年精神性疾病，近年來，在我國老年抑郁癥的患病率呈上升趨勢，據不完全數據統 計[1]：我國社區老年抑郁癥的患病率已高達24.9%。抑郁癥會使老年人的軀體功能受損，延長其臥床時間，增加其致殘性。本文分析了循證護理干預在高壓氧治療老年抑郁癥患者中的應用價值，詳情報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 本研究選取的研究對象均為在我院就診的老年抑郁癥患者58例，均符合老年抑郁癥的診斷標準，均無高壓氧治療禁忌癥。在患者接受首次治療的順序進行編號，單號29例為對照組，其中男18例，女11例，年齡61～78歲，平均年齡（71.54±5.01）歲；雙號29例為研究組，其中男15例，女14例，年齡60～79歲，平均年齡（72.31±4.98）歲。在護理干預前，兩組患者均進行統一抑郁癥測評，測評結果差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2護理方法 兩組患者所采用的高壓氧艙均為同一型號，在進艙前和出艙后均采用漢密爾頓抑郁量表進行統一測評。對照組患者采用常規護理干預；研究組在進艙前、治療中和出艙后采用循證護理干預，具體操作如下：①確定問題：在高壓氧治療中，患者置身于密閉艙內很容易產生焦慮、抑郁、緊張和恐懼等不良情緒，加劇患者本身的抑郁度。②循證分析：本研究小組人員檢索相關文獻，進一步了解高壓氧治療老年抑郁癥患者的主要心理問題。③確定具體的護理方案：？K進艙前，由高壓氧艙的醫護人員帶領患者到高壓氧治療室參觀，在參觀過程中具體講解高壓氧艙的相關知識，并耐心講解高壓氧治療的原理、方法和療效以及在治療過程中的注意事項。？L治療中，根據患者在治療中出現的具體心理問題、情感和不良情緒等采用針對性的干預措施，對焦慮不安者，適時使用表情和手勢等形體語言，安撫患者并鼓勵其表達焦慮；對緊張恐懼者，在高氧艙治療室播放輕音樂，指導患者深呼吸、放輕松，達到緩解緊張恐懼的效果；對孤獨抑郁者，與患者主動溝通，耐心交流，有效解答患者的問題，緩解其抑郁度。？M出艙后，囑咐患者堅持服藥，不隨意增減藥物劑量甚至停藥，并告知患者家屬給予監督，安排患者適當做些家務，參與一些娛樂性的社會活動，并培養個人愛好幫助其改善身心健康。
1.3觀察指標 觀察并比較干預前后兩組患者的抑郁度的測評情況，以及對護理工作的滿意度。漢密爾頓抑郁量表得分越高，抑郁度越高；對護理工作的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意3個級別。
1.4統計學方法 采用SPSS 18.0軟件對護理干預前后的數據進行統計學分析，抑郁測評量表評分結果為計量數據，用（x±s）表示，并采用P值檢驗，以P
2 結果
2.1干預前后兩組患者的抑郁度測評情況 護理干預后，兩組患者的抑郁度均有一定程度的改善；與對照組相比，研究組的抑郁度改善情況明顯好于對照組，且差異具有統計學意義（P
2.2護理干預后兩組患者對護理滿意度的情況 對照組患者對護理工作非常滿意的有4例，比較滿意的有16例，不滿意的有9例，總滿意度為68.97%；研究組患者對護理工作非常滿意的有12例，比較滿意的有16例，不滿意的有1例，總滿意度為96.55%；研究組患者對護理工作的滿意度96.55%明顯高于對照組68.97%（P
3 討論
老年抑郁癥在臨床上是老年精神障礙的常見疾病之一，主要表現為情緒低落、思想遲鈍和睡眠障礙等癥狀，嚴重者甚至還有自殺傾向[2]。老年抑郁癥不僅給患者本身帶來極大的痛苦，而且為患者的家庭帶來巨大的壓力。在此病的臨床治療中，既要從藥物進行著手，又要重視采用循證護理干預，這對緩解患者的抑郁度，提高患者的生活質量尤為重要。
本研究采用循證護理干預，①尋找臨床實踐中的問題，將其結構化；②根據具體問題檢索相關文獻，進行循證分析；③根據患者的個性差異和不良情緒確定具體的護理方案。本研究結果顯示：護理干預后，兩組患者的抑郁度均有一定程度的改善；與對照組相比，研究組的抑郁度改善情況明顯好于對照組，且差異顯著；對護理工作的滿意度明顯提高。
綜上所述，循證護理干預在高壓氧治療老年抑郁癥患者中的應用中，不僅明顯改善患者的抑郁度，而且顯著提高對護理工作的滿意度，值得在臨床上進一步推廣其應用價值。
參考文獻：
[關鍵詞]個體化護理；妊娠高血壓綜合征；療效；新生兒
[中圖分類號]R473.71
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-0742（2013）06（b）―0032-02
妊娠高血壓綜合征是孕婦高發病，有效的護理可緩解其癥狀。個性化護理在多種疾病的護理中均有效，為探討個性化護理在妊娠高血壓綜合征治療中的應用效果，該研究于2011年6月一2011年12月給予妊娠高血壓綜合征患者實施人性化護理，收到較好效果，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
從該院收治的孕婦中篩選出72例妊娠高血壓綜合征患者，年齡為21―34歲，平均年齡為（27.6±7.8）歲；平均孕次為（2.6±1.1）次，平均產次為（1.7±1.3）次；輕度31例，中度22例，重度19例。所有患者均伴有不同程度的高血壓、水腫及胸悶癥狀。排除有既往高血壓史或腎臟疾病患者，及產后12周后未高血壓未恢復者。依據隨機數字表將患者分為對照組（36例）和觀察組（36例）。
1.2方法
兩組均給予相同的常規治療，如降壓、利尿、鎮靜、擴容及解痙等。對照組給予常規護理，如保持患者衛生、正確、飲食護理和健康教育等，僅觀察組在常規護理的基礎上加用個性化護理，詳情如下。
1.2.1心理護理根據患者的反映及心理狀況向其解說病情，并通過多種交流方式來增進與患者的感情。同時對癥狀嚴重或出現明顯抑郁、焦慮的則進行相應的心理輔導。幫助患者建立戰勝疾病的信心，并使患者對病情的發展及治療效果有思想準備，同時獲取患者的積極配合。
1.2.2加強患者體征監護對患者的飲食及水分攝入情況進行密切巡查，同時定期檢測患者的血壓、心率及呼吸情況，并根據患者的病情制訂相應的方案。以24h為單位記錄以上指標的變化情況，保證患者可攝入足夠的營養物質。加強重型患者的監護，必要時加用心電監護。
1.2.3用藥護理嚴格控制用藥劑量，防止影響胎兒發育，造成其畸形。在采用硫酸鎂的解痙治療中，要注意其輸注速度及用量，避免導致患者出現硫酸鎂中毒。同時密切關注胎兒情況，如發現胎動異常，則及時報告管床醫生。
1.3觀察指標
分析兩組的療效及新生兒情況（分娩方式、體重、存活率及Apgar評分）。治療效果評價標準：顯效一血壓、水腫等臨床癥狀恢復正常；有效一臨床癥狀好轉，且血壓、水腫等有不同程度的改善。無效：臨床癥狀為改善甚至惡化。根據公式計算總有效率=（顯效+有效）/總例數×100%。
3討論
該研究發現：干預組的HAMD評分低于對照組，表明綜合護
1.4統計方法
采用SPSS 16.0軟件分析數據，新生兒體重及Apgar評分以（x±s）表示，并行成組t檢驗，其余指標以“率”表示，并行X2檢驗。
2結果
2.1兩組的治療效果
對照組有顯效16例，有效11例，無效9例，總有效率為75.00%，而觀察組有顯效27例，有效7例，無效2例，總有效率為94.44%；觀察組的總有效率高于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組新生兒的一般指標
觀察組胎兒的剖宮產率低于對照組，差異有統計學意義（P
3討論
妊娠高血壓綜合征是妊娠晚期常見并發癥，可同時影響孕婦及嬰兒。除藥物治療外，若護理不當可加重其水腫和高血壓癥狀，嚴重者可導致昏迷及腎衰竭等并發癥，因此及時有效的護理顯得至關重要。個性化護理是根據患者的具體癥狀來制定和實施護理措施，可提高護理效果，并降低并發癥。
1 病例資料
患者女性，74歲，有尿毒癥、冠心病病史，現已規律血透三年，每周2次。因心律失常間斷服用心律平治療。一周前誤將地高辛（0.25mg/片）當做心律平口服，每日三次，每次2片，連服一周。累積總量約為10.5mg，入院前3天出現心慌、惡心、嘔吐、厭食、無胸悶氣短、頭暈頭痛、譫妄及黃視。入院查體：T36.5℃、P40次/min、R18次/min、Bp110/70mmHg。神志清楚，頸無抵抗。雙肺呼吸音清，未聞及啰音。心律不齊，未聞及雜音。腹部平軟，無壓痛反跳痛，肝脾未觸及，叩診鼓音，腸鳴音5次/min。神經系統未見異常。輔助檢查：入院后查多份心電圖有不同類型的心律失常，如竇性心動過緩、室性早搏（二聯律和三聯律）、高度房室傳導阻滯、非陣發界性心動過速伴傳導阻滯，ST-T呈魚鉤樣改變。心臟超聲檢查：左房增大，室間隔增厚，EF值53%。實驗室檢查：血清地高辛濃度8.5ng/ml，血清鉀3.74mmol/L，C02結合力22.7mmol/L，Cr637.2pmol/L，BUN14.76mmol/L。入院診斷地高辛中毒。立即給予心電監護，血液灌流（HP）聯合血液透析：采用珠海麗珠醫用生物材料廠的HA230樹脂血液灌流器，肝素鈉抗凝，首劑35mg，維持量10mg/h，治療結束前半小時停用肝素，血流量200ml/min。每次HP時間2h。第一次HP后查血清地高辛濃度仍6.2g/m1，第二次HP后血清地高辛濃度4.8ng/ml，第三次HP后血清地高辛濃度3.5ng/ml，患者臨床癥狀消失，病情緩解，心電圖I度房室傳導阻滯，繼續給予血液灌流（HP）聯合血液透析治療，每周三次，一周后查血清地高辛濃度O.7ng/ml，心電圖結果為竇性心律，心率70次/min，未見心律失常，2周后治愈出院。出院1個月后復診，患者恢復良好。
2 討 論
地高辛是臨床上治療充血性心力衰竭的常規用藥，其治療量與中毒量相差很小，因其主要經腎臟排泄，慢性腎衰竭患者更易發生中毒。地高辛口服經小腸吸收，吸收率50-70%，藥物向組織分泌緩慢而廣泛，80%經腎小球濾過或腎小管分泌，其清除半衰期為36小時。其清除率與肌酐清除率成線性正相關，當腎功能受損時，其清除率隨肌酐清除率下降而下降。地高辛中毒劑量與治療劑量相差很少，有效血藥濃度為0.5-2ng/ml，潛在中毒濃度為大于2ng/ml。對于腎功能衰竭患者，因排泄減少，易蓄積，而且地高辛組織分布廣泛，常規血液透析僅能清除很少一部分，因此更易中毒。由于血液灌流能直接清除血液內藥物，使血藥濃度迅速降低，隨著血液中藥物濃度的下降，組織中的藥物會再次釋放入血，使血藥濃度升高，因此間隔一定時間反復多次進行血液灌流能較徹底地清除體內多余地高辛，使血藥濃度達到安全范圍。我們給予患者進行HP治療3次后，又間斷鞏固治療3次，地高辛的濃度很快下降，中毒癥狀也隨之減輕，直到消失。就充分說明了HP能夠將血液中的地高辛清除，可以達到徹底治療的目的，使患者得到最佳的治療效果，說明血液灌流加血液透析治療地高辛中毒的確快速有效。
參考文獻
[1] 崔秀嫻，張春林，國春玲，楊慶春.血液灌流聯合血液透析治療尿毒癥患者地高辛中毒10例[J].中國醫藥導報，2007，4（18）：97-98.
[2] 伍麗珍，邱晶，沈雪美，等.血液灌流聯合血液透析的臨床應用及護理[J].現代護理，2006，12（9）.
高中政治傳統文化滲透我們從中華民族博大精深的文化中一路走來，同時豐富多彩的政治演變的過程中眾多的政治思想，是我們高中政治課堂中可以利用的有效思想政治教育的資源。高中新課標要求我們對“知識，能力，情感、態度與價值觀”進行有效整合。“情感、態度與價值觀”體現的素質教育，更加追求中華民族傳統文化的精華。
一、讓傳統文化自然滲透高中政治課堂中
1.傳統文化滲透，凸顯學科作用
當代高中學生對政治的敏感性很強，但對知識原理和政治的價值認識顯得較為薄弱，他們往往將德育和政治思想混為一談，得不到整體認同。其后果是學生對政治課學習興趣不高、實效性低，影響了成績。教材內容與現實差距較大，沒有東西能夠產生師生之間的共鳴，中學政治課成了教師說教的思想政治課，久而久之，學生就喪失了信心。將傳統文化滲入高中政治課堂中，讓學生從歷史的長河中拾貝。例如，作為人類文明史上的宗教作為課堂知識的滲透點，讓學生對宗教產生以來對人類社會文化的各個層面所起的作用進行解讀。讓學生理解宗教具有四大功能，即協調社會關系、認同、凝聚力、調節情感等。課堂的傳統文化色彩很容易感染學生，學生會在積極思考中提升自我。
2.創設情景，將傳統文化與教學內容融合
我們在導學案中設置傳統文化的情景，讓學生在傳統文化的舞臺中徜徉。他們不再僅僅靠機械的死記硬背，更多的是掌握學科原理，進行知識遷移。學生更多的是主動地提出問題，并用所學的政治原理知識去分析、解決現實問題。比如，在導學案中設置：“中西方的交往源遠流長。海內存知己，天涯若比鄰，這正是中華文明連綿不斷的源泉。在高科技迅猛發展的今天，中西方文化交流已是大勢所趨，早已形成一種‘你中有我，我中有你’的世界文化格局。”在高科技迅猛發展的浪潮中，不同民族不同文化融匯到一起，這種情形下，你應怎樣對待文化的多樣性？請進行學習探究。
3.融合傳統教育，彰顯人文素養
政治學科理論就是豐富的人文哲理，我們常說的“曉之以理，動之以情，導之以行”的含義就是人文素質養成方法；我們課堂的最基本的任務就是促進人的思想發展，提高學生在進取、創造等方面的綜合素質。傳統教育必須與現代教育進一步融合，要對傳統的教育思想進行揚棄。讓學生思考：為什么現代和諧理念去掉了傳統的“自然無為，天神化”傳統的教育思想等內容。
二、如何讓傳統文化有效滲透高中政治課堂中
1.讓學生自主地汲取傳統文化大餐的精品，提升自我
受教育的主體是學生，我們可以向廚師一樣嘗試著將傳統文化滲透到政治課堂中去，做出一種豐富而有營養的知識大餐。我們要敢于截取傳統文化中蘊涵著的哲學道理為我所用，讓學生在哲理的引領下升華。我們要注重的是傳統文化中內涵和思想意境，讓其折射出政治課學習的內容和目標，或用其來化解政治課知識的疑難，這是不需要拘泥于所引用的傳統文化思想的。例如，讓學生讀唐詩《十五夜觀燈》，自然會出現古藺花燈，再讓學生感悟古藺花燈特有的那種文化魅力，進而讓學生認識了傳統文化，把握傳統文化中所賦予的韻味。
2.讓學生剪輯傳統文化巨片中的精華，陶冶自我
傳統文化像一部每日都不間斷的連續電視劇，學生是無暇觀賞每一個細節的。這就需要我們去裁剪，將最吸引學生眼球的部分剪輯下來，在最短的時間內，用最少的言語傳遞最多的信息。比如，說起中國文明時，可以剪輯：六千年的人類文明史，可以看做是歷經三代文明，都有一個明顯的技術標志。后兩代文明的技術標志和推動力是發明都來自中國的造紙術和印刷術。紙張發明，使中國迅速成為世界文明的中心。印刷時代的到來，是社會文明的發展的新動力，同時，歐洲文化也水起云涌……語言雖少，但能夠勾畫出中華民族的幾千年的文明史，讓學生在滿足自豪感中用政治家的思維陶冶自我。
3.讓學生探究地把握傳統文化，放飛自我
中學教材體現的是的哲學、經濟學、政治學三部分為核心的科學理論體系，從具有的特點來看，它是思維能力較高層次的范疇。這就需要我們通過對具體知識的設疑，用傳統文化創設學習情境，激發起學生學習的熱情，針對質疑認真探究考。例如，設置矛盾的同一性特征的學習，在導學案中引用了老子的《道德經》：“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”這里面蘊含著多組反義詞，這說明了什么樣的哲學道理呢？經過學生的探究，從中挖掘出美和丑、善和惡、高和下……可以認識到一組組的反義詞是相互依存的。
新課改的今天，不再是簡單的政治說教，政治課堂是舞臺，可以演出歷史長河中一幕幕精彩的神話，可以奏出歷史長河中一段段優美的樂章。教師是神話的作者，是樂隊的指揮者。學生是神話中的舞蹈家，是樂章的演奏家。學習是為了提升能力，政治的課堂，學生更應該是政治家、經濟學家和哲學家，他們能夠引經據典，隨時將傳統文化的精髓賦予的政治思想遷移應用。這種滲入傳統文化的政治課堂，才是精彩的課堂，學生樂學的課堂。
參考文獻：
[1]劉澤華.中國古代政治思想史.南開大學出版社，1992.
關鍵詞：有效性；課堂教學；高中思想政治
一、高中政治課堂要有“人氣味”
教師在講臺上拿著教材說個不停，點著課件翻得飛快；學生一手支著教材，一手托著下巴昏昏欲睡。這樣單純的“教師講、學生聽”的課堂，枯燥無味，死氣沉沉，教學效果自然不好。因此，教師需要轉換教學思維，創建互動、開放、參與的課堂，讓課堂充滿“人氣味”。設計課堂活動讓學生主動參與課堂，實現生生互動、師生互動，充分體現學生的主體地位。
例如，我們在講述“如何正確認識金錢”的時候，可以設計一個主題辯論活動：金錢到底是不是萬能的？學生分成兩組，各自闡述自己的觀點。這使得每個學生都可以盡情發表自己的觀點，課堂氣氛活躍，最后教師總結、學生代表總結。在辯論中，既可以鍛煉學生的思維，提高學生的表達能力；也有助于教師更好地了解學生，從而因材施教，最終實現高效課堂。
另外，教師的語言要風趣幽默，肢體動作形象豐富，用有趣的游戲體驗，讓政治課堂充滿趣味，人氣高漲。例如，教師在執教“博大精深的中華文化”時，可以采用搶答、必答模式，把課堂設計成知識競賽模式，課堂生動有趣，學生興趣自然高漲、受益匪淺，教學效果自然良好。
二、高中政治課堂要有“生活味”
政治課程雖然理論知識多，但多來源于生活，是生活的高度總結概括。一堂好的政治課，必須緊跟時代、貼近潮流、走進學生、回歸生活。在教學中，教師選用的事例要最貼近學生生活，探討的問題必須是對學生有益的。教師要恰當地運用經濟學、政治學、法學、哲學等方面的概念和方法，把基本的觀點、原理融入生活事例中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。
例如，在學習了《經濟生活》這一本教材后，學生對儲蓄的基本知識已有一定的了解，可以舉行模擬銀行儲蓄活動；并利用所學的儲蓄知識，對自己的零花錢進行有效管理和利用。學習了《政治生活》這本教材后，可以在班上進行民主選舉班干部活動，讓學生對民主選舉、民主管理、民主監督等活動有深一步的體會。鼓勵學生積極參加社區活動，從而對政治生活更深入的理解。
三、高中政治課堂要有“學術味”
高中政治知識理論性強、系統性強、結構龐雜，具有高度的抽象性、概括性。因此，要求教師科學、正確、系統的把握課堂教學知識點，并能夠通俗、易懂的語言教授給學生，即深入淺出。學術的知識需要用通俗的語言、生動的比喻、形象的事例的傳授。這要求教師要不斷學習以提升自己。
例如，在講述“世界的多極化趨勢”這一課時，教師需要對“多極化”這一概念作出解釋，并對多極化形成的背景、原因要分析得頭頭是道。世界政治多極化尚處于發展的初期階段，哪些國家最終能發展為多極化中的一極，現在還無法確定。西方國家很少用“格局”這個概念，傳統使用“體系”或“秩序”來表述，如雅爾塔體系、冷戰體系政治“秩序”、經濟體系等。無論是“格局”還是“秩序”，都是一個綜述性、全局性戰略性的概念。教師對這些知識信手拈來，頭頭是道，學生自然聽得津津有味，課堂教學效果自然提高。
四、高中政治課堂要有“思想味”
教師要率先示范、以身作則，才能引導和幫助學生把握好人生方向。思想的形成來自于課堂教學的潛移默化，來自于學生的自我品味和覺悟。教師的課堂教學有深度、有厚度，學生在潛移默化中學會理性思考、理性看事、看人、看世界，真正地達到課堂教學的高效率。
例如，在教學高中政治必修四“生活與哲學”之前，可推薦學生看一些哲學類的入門書籍，如《蘇菲的世界》，讓學生對中外哲學有一個大致的了解，對哲學產生興趣從而為課堂教學做好準備。在課前，要求學生上臺講一個哲學生活小故事，讓學生品味人生的哲理；也可以師生一起對某一事、某一種現象進行分析、解讀，從中得到感悟與啟發。
高中政治因其學科的特殊性，要求教師擁有深厚的人文素養和高度的道德修養，從而在課堂教學中潛移默化地影響學生，達到高效教學。另外，教師還需要運用巧妙的教學技巧，激發學生的興趣，讓教學從生活中來到生活中去。
關鍵詞： 分層教學法 高中政治教學 應用策略
課程改革的深入，使傳統的教學模式發生顛覆，“灌輸式、講解型”教學逐步向積極有效的自主式、引導式、開放式教學轉型，“分層教學”是在新課標大綱的統一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。倘若我們能夠合理有效地把它應用到高中政治教學中，則將會使學生受益匪淺。鑒于此，相關教學工作者應立足高中政治學科教學實際，積極引進分層教學法，改善學科教學氣氛，提高課堂教學成效，幫助學生在“最近發展區”內獲得最大限度的發展。
一、分層教學法在高中政治課堂中的重要性
縱觀我國高中政治教學實際，現狀令人擔憂，以提高學科成績為核心的考試文化遮蔽了政治教育的原生性，政治教育工作越做越難做，越做越復雜。傳統的學習方式把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“政治枯燥”、“政治難學”的論調在學生群體中此起彼伏。一直以來，高中政治課堂沿襲“灌輸式、講解型”的教學方式，在這一教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態下學習，只有部分學生可以獨立地完成學習活動。這種剝削了學生主體性、能動性的被動型學習活動，與新課改提出的“以學生為主體”教學原則相背離。因而，如何積極引進分層教學法，突破“一刀切”課堂教學“瓶頸”，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，共同完成學習任務，相互促進，將顯得十分重要。
二、分層教學法在高中政治教學中的應用策略
（一）教學目標分層，與高考方向接軌。
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，面對新的高考方向，教師在教學中應脫離傳統班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對班級內不同層次基礎、不能能力水平的學生，制定科學合理的可持續發展的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”。教學目標具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標準教材提出的全部要求。②落實高中教育階段政治課程的教學目標和內容。③培養自學能力，為進一步學習和發展打下良好基礎。【B層次：】①落實新課程標準教材提出的大部分要求。②落實高中階段政治課程的教學目標和內容。③培養對政治學科的興趣，增強學習信心。④補回之前學習落下的基礎。【C層次：】①滿足新課程標準教材提出的最低標準要求。②過好基礎知識點關。③扎實基礎。
（二）學生主體分層，讓不同層次的學生有所收獲。
高中政治教學之所以讓學生覺得枯燥乏味、神秘難懂，是因為教學脫離學生實際，原本充滿哲理、智慧的政治內容演變成為與學生無關的、枯燥乏味的文字組合。倘若教師能夠引入分層教學模式，加強教材內容與學生差異性之間的聯系，讓學生在原有的知識經驗和生活基礎上感受內容的真實存在，那么學生的主動探究欲望會得到激發，并進入解決問題的思考狀態。為此，高中政治教師應根據高中生的年齡特征和認知能力，在實施課堂教學活動時，善于把靜止的文字材料轉變為動態的鮮活的表演劇本，讓政治課堂成為明理、啟智的課堂，在此基礎上，教師再根據之前的教學分層設計，分層次處理各教學環節，讓不同能力水平的學生積極參與，從而調動他們的學習積極性，激發興趣，讓學生在學習活動中感悟教材內容中深刻的思想內涵，從而內化為分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，無論是處于何種知識水平能力的學生都能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認知能在參與活動之中得到內化和提升。
（三）教學評價分層，促進不同層次學生共同發展。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”。教師評價學生的標準應該從多個維度出發，這是對學生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評價學生的時候，應遵循這一理論，對每一位學生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個角度對學生進行評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上存在的閃光點，提供給他們一個發展平臺，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評價作為一種手段，脫離傳統“一刀切”評價模式的禁錮，考慮學生之間的差異性，不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程中中的表現，對他們采取不同評價標準，促進教學和學生的發展。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準，才能真正落實不同層次的教學目標，才能讓每個學生都獲得老師的尊重和認可，讓各類學生都體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，滿足不同層次學生的要求，促使他們更上一層樓。
三、結語
實踐證明，分層教學法是一種有效提高教學質量和教學效率的教學模式。在高中政治課堂采取分層教學法，能夠有效縮小學生之間的學習差距，提升學生整體的政治學習水平，提高學生學習政治的熱情和積極性。同時，能夠充分體現以人為本的教學理念，以學生作為教學工作的主體，讓全體學生都能夠得到提高和發展，充分體現了科學教學和人文教學雙結合的重要意義。
參考文獻：
[1]關麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（05）.
【關鍵詞】政治；問題；方法；對策
在傳統的教育模式中，廣大教師以政治教材為中心，以自我為中心，忽視了學生所存在的問題，一味地枯燥的講解，使學生的學習興趣大大減低，很多學生上課成為了負擔。教師的單調講解，阻礙了學生的個性化發展同時，在一定程度上也抹殺了學生的創新精神。因此在教育過程中一定要明確教育中所存在的問題，并針對學生的個性化問題給予不同的解決措施，培養學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，在教學中幫助學生找出適合自己的學習方法。提高文化素養的同時，培養了學生的創新意識。
一、高中政治教育過程中所存在的問題
1.忽視了學生的主體地位
教師在教學過程中，一味地講解，缺乏與學生互動，沒有意識到教與學相結合的重要性，忽略了學生主觀能動性發揮，教師死板的授課，學生的積極性提不起來，出現了視覺疲勞，聽覺疲勞，從而導致了學習效果的不理想。政治辯證法，告訴我們，教與學是一對矛盾，然而學是主要矛盾，教是次要矛盾，教與學要相結合，然而教師在教學過程中卻忽視了學生的主體地位，沒有做到真正的從學生出發。缺少與學生溝通，沒找到學生的問題之所在，不能“對癥下藥”，浪費了時間的同時也抹滅了學生的求知欲，所謂努力方向不對，功夫白費，主要矛盾沒有解決，發展就無法提上教育的日程。
2.重理論，不注重實踐
政治教材本就屬于一門哲理性非常強的學科，比較復雜難懂，教師在講解的過程中，過分的重視理論的講解，邏輯的嚴密，講課內容過于抽象，脫離了實際生活，教師不停的講解，學生卻聽的一頭霧水，過于枯燥的理論知識，學生在難以理解的同時也毫無學習興趣。另外，教師在授課時，缺乏與學生溝通，不了解學生的真正情況，對于學生比較關注的知識點，一筆帶過，缺乏實際性的結合與指導，泯滅了學生的興趣。學生的興趣無法提高，學習效率自然也無法提升，教師的積極性與學生對學習的積極性都將受到影響。
3.教學方法太過單一，毫無新意
受傳統教育模式的影響，教師有時候怕浪費時間，所以在課堂的開始到結束都是在不聽的講解理論知識，在教學思想上和方法上都跟不上時代的潮流。傳統的死板教學，不激發學生的興趣，缺乏與學生的互動交流，教育方法過于單調，毫無新意，拘泥于書本中內容，縮小了學生的思維空間，教師純粹的應試教育，學生純粹的應試學習。
二、教師要了解學生的真正問題，做好充分的教學準備工作
在教育過程中，教師的準備工作有著至關重要的作用，成功都是留給又準備的人的，教學要想有所成效，教師也要做好充足的準備。在對課本的探究過程中要把握住課題的中心，知識脈絡要理清，對疑難問題要做標記，重點講解。要意識到教育的中心是學生，所以要多于學生溝通，了解學生的心理狀況，學習狀況，從學生的實際情況出發，有依據有目的的教學，正所謂“對癥下藥”，良好的教育方法是學生提高自身思想品德文化素養的基礎，因此，教師在教育過程中一定要明確學生關注的焦點、所能夠接受問題的程度，了解每一個學生所存在的問題，有目的有針對性的對其進行教育與指導。諸如：對于邏輯性比較強的學生可以鼓勵他上臺講解，這樣不僅能夠吸引學生的興趣注意力，也能促進學生的自信心與求知欲；對于理解的不是太全面的同學，要多進行溝通，成立專題研究小組，讓學生自己探究，培養學生的主觀能動性，教師要多進行鼓勵與引導。教師在平常的教學過程中，雖要以學生為重點，但不要忽視了自己的重要性，因為提高學生的文化素質，主要還是靠教師的教導，所以教師也要注意自身文化素養的提升。
三、多樣化教學模式，培養學生的學習興趣
政治課程理論性過多，講起來比較苦澀，學生的學習積極性不高，因此教師在教課過程中要多引經據典，生動教學，用現實生活中的案例去反映課本中的知識，由表及里，讓學生在循序漸進中領悟其中的哲理，用感性認知去引導理性認知，在不知不覺中理解政治學所蘊含的奧妙。其次，教師還要多注意與學生溝通，站在一個平等的角度上，換位思考，加深與學生之間的友誼，鼓勵學生踴躍發言，勇于表現，這樣不僅能通過教師讓學生產生學習興趣的同時，也培養了學生的個性化發展。教師在教學中還可以注意與時尚、多媒體相結合，讓自己講著輕松，學生學的放松。
總結：
隨著經濟的發展，教學體制也在不斷的改進，傳統的教育模式已經無法適應現在學生的發展，單調的教學方法不僅阻礙了學生文化素質的提高，更是阻礙了學生主觀能動性個性化的發展。因此，教師在教學的過程中一定要改變自己的教學理念，更新自己的教學意識，要想培養學生的學習興趣，要多樣化的教學，抓住教學的重點，注意教與學相結合，充分發揮學生的主觀能動性。注意培養學生的創新意識，引導學生主動解決問題，授之以魚，更要授之以漁。
【參考文獻】
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