發布時間：2023-07-30 10:17:15
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【關鍵詞】初中語文 表達能力 心理障礙
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.143
在進行初中語文教學的過程中，要充分地意識到，作為一門語言學科，初中語文教學對提高學生的表達能力有著很高的效果。在這樣的背景下，初中語文教學要充分的結合學生實際特點，有效的提高學生的表達能力，幫助初中生形成完善的表達方法。在這樣的背景下，就需要初中語文教師充分的總結學生的實際特點，培養學生的表達能力，進而促進初中語文教學效率的提升。
一、在初中語文教學中培養學生表達能力的重要性
（一）有利于提高學生的綜合能力
優秀的表達能力能夠讓學生在合適的時機，將自己對相關問題的看法清晰地表達給對方，這種明確的表達有助于學生和別人的交流與溝通。不過，在實際的生活中，具有良好表達能力的人大多具有深厚的知識功底作為積淀。因此，表達能力往往并不是孤立存在的，它所體現的往往是一個人的綜合素質和能力。而在初中語文教學中，提高學生的表達能力也是對他們進行綜合素質培養的一個重要方面，能夠使學生變得更加優秀。
（二）有助于提高學生對自己的認同感
優秀的表達能力可以讓學生在恰當的時機，更好地向外界展示自己，進而在表達的過程中有效展現自己所具備的智慧、能力與素質，并使自己在這個過程當中受到更好的社會評價，從而產生正面循環效應，借助這些好的評價進一步激勵自己、認可自己，提高學生對自身主體的認同感。
二、在初中語文教學中培養學生表達能力的策略
（一）對初中語文教學內容進行有針對性的設計研究
在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內容的深度設計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養初中生的語感，這就要求在進行教學內容設計的過程中，添加更多的交流類內容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。
（二）優化學生的表達思維
在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優化學生的表達思維。
例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。
（三）豐富學生的表達形式
在培養學生表達能力的過程中，要充分地意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單地學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。
針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規劃設計，初中教師自己設計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。
（四）幫助學生消除心理障礙
學生語言表達能力不好的主要原因就是學生自身對表達有心理障礙，在進行語言運用時害怕自己出錯后被同學嘲笑。如果這種心理長期存在，必然會影響學生的語言表達能力。因此，教師可以通過以下兩點方式幫助學生克服心理障礙。首先，教師在課下要與學生進行真誠的交流，走進學生的內心，了解他們內心真實的想法和需求，幫助學生戰勝心理困擾，勇敢地進行語言表達訓練，這是培養學生語言表達能力的必備基礎；其次，教師應傳授學生心理減壓方法。例如，在課堂回答問題、與人交流之前可以先對自己說“我能行、沒問題”，或者事先默默地復述一遍要說的話，使學生的壓力得到舒緩。
（五）大膽使用新的培養方式
關鍵詞 新課程改革；農村初中；語文；閱讀教學
語文課程標準明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”實施新課程改革以來，初中語文閱讀教學成效顯著，但農村語文閱讀教學的整體效果尚有待進一步提高。本文試對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，并針對這些問題提出一些改進建議。
一、農村初中語文閱讀教學存在的問題
（一）教育觀念落后，教學目的片面
當下農村初中語文閱讀教學目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。
（二）學生主體缺失，教學形式僵化
農村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。
（三）教師功利至上，評價單一乏力
對于中學生的課外閱讀而言，最應該被重視和保護的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。
（四）學生閱讀興趣不濃
一是學生不想讀。上網、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據了他們所有的課余時間。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區。認為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認真上好語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認為看課外書是不務正業。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？
二是學生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有 益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術價值。
三是學生沒得讀。農村經濟文化建設落后，不少學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設，藏書太少，疏于管理，很少時間向學生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。
二、提高農村初中語文閱讀教學效果的對策
（一） 分析學情，有效診斷
學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，深入把握學生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學生的學也才能更有效率。學情分析是指，對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等問題進行調查研究。學情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發展，就要注意對學生起點能力的分析。學情分析的過程性包括：預測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調查研究開展學情分析；依據教學內容開展學情分析；基于學生問題開展學情分析。
（二）有效使用教材，合理整合課程資源
語文教師不僅要把教材當作例子，還要善于把教材作為突破口，進行有效的延伸和擴展性閱讀，將與語文教學相關的論文按照層次、時間先后、關聯性程度高低等標準，逐一引申出來，幫助學生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學內容。
教師可根據課程內容，優化問題設計，引發探究興趣。一方面，要充分調動學生參與課堂的主動性、發揮教學過程的互動性，另一方面，要善于把教材當作“引子”，結合拓展閱讀的文章，設計能激發學生興趣、提高參與主動性、調動學生的思維的問題，使學生能夠對問題既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發學生探究學習的興趣。拓展教程內容，開發課程資源。雖然當前語文教學資源比較豐富，但教師在語文教學中仍然不能移植和照搬教材或教學資源的內容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現。語文教師可以教材或資源為基礎，引領學生展開聯想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內容，激發學生的創造潛能，創造性地開發教材，形成新的課程資源。
（三）以人為本，尊重學生對文本的多元化解讀
解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領域，因此，教師對文本的分析和理解只是千百種理解之一。學生有自己的人生經歷和體驗，在某些知識領域或知識點上可能比老師更有涉獵性。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求
關鍵詞：高效；初中語文課堂；五覺
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感動驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。那么，如何在初中語文課堂中，激發興趣，提高效率呢？為此，筆者嘗試從調動人體五種感覺的角度，提出一點淺見。
一、視覺、聽覺與高效初中語文課堂
1.多媒體教學中視覺的運用。比如，筆者在執教《在山的那邊》一課時，出示山與海的圖片，讓學生在視覺中感受山的阻力，海的開闊，從而對作者的渴望有更深的理解。比如，執教《看云識天氣》時，出示各種云的圖片，讓學生增長對常識的認識，加深對課文的理解。
2.多媒體教學中聽覺的運用。比如，在執教《蟬》這一課的最后五分鐘時間，播放一段蟬鳴，讓學生在聲音里，感受蟬對生命的認真態度，讓學生學習蟬在泥土中，堅守17年的毅力。
3.多媒體教學中視覺和聽覺的完美配合。比如，在執教《安塞腰鼓》時，播放一段有關視頻，讓學生在宏大的場面和喧天的鼓聲中，欣賞“天下第一鼓”的氣勢，感受西北漢子奔騰的生命力量。又如，在執教《土地的誓言》一課導入時，一邊播放《松花江上》，一邊出示文中提及的東北物產，讓學生對美麗中國產生熱愛崇敬之情的同時，了解“9?18”對中國人的迫害是多么深重，從而深刻感受到作者對國家的眷戀情懷。
二、嗅覺、味覺與高效初中語文課堂
嗅覺是一種遠感，即它是通過長距離感受化學刺激的感覺。相比之下，味覺是一種近感。味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統的刺激并產生的一種感覺。嗅覺和味覺常常會整合和相互作用。朱自清先生的《春》一文中，有一句“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”就是最好的例證。在執教本文時，可以讓學生通過想象，在嗅覺和味覺中轉換。
三、觸覺與高效初中語文課堂
觸覺是皮膚覺中的一種，是輕微的機械刺激使皮膚淺層感受器興奮而引起的感覺。觸覺還有著更為神奇而崇高的作用，即用來表示親密、善意、溫柔與體貼之情，是啟迪人們心靈的一個窗口。筆者在執教《再塑生命》一課時，深深地被其中的細節觸動。海倫？凱勒這樣寫道：“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她的手上畫畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”對于這個細節，我讓學生同桌之間閉著眼睛，互相在手掌上寫字，猜字。當時的這個環節，學生都有著高漲的熱情。這種真實的觸覺體驗，更能讓學生明白海倫求學成功的不易，體會莎莉文老師的教學智慧。
四、各種感覺的綜合與高效初中語文課堂
很多時候，人體的各種感覺都不是單一的感知世界，總會出現幾種互相綜合的現象。就拿中國的成語來說，“臥薪嘗膽”就同時體現了觸覺和味覺，中醫的診斷方式“望聞問切”也是多種感覺的綜合。初中語文課堂中呈現的教材，也需要調動學生的多種感覺去感知，體會。根據新課標的精神，語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
綜上所述，筆者以為，從人體的多種感覺方面因勢利導，容易激發學生學習語文的興趣，有助于打造高效的初中語文課堂。
參考文獻：
關鍵詞 初中語文 課堂教學 生活化
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。
教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。
1明確主體，以人為本
自古以來“傳道、授業、解惑也”就是教師的任務、職責。而隨著新課程改革的進一步推進，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。所以教師要擺正位置，明確主體，以人為本，要有“對象”意識。教學不是簡單的知識傳輸或知識移植的過程，而是學習主體（學生）和教育主體（教師）交互作用的過程。教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格也是平等的。尊重學生作為一個社會人所應有的權利和尊嚴，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體并提供主體地位展現的平臺。
2深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當地與生活的方方面面聯系起來，對學生進行情感、態度、價值觀的養成教育。
語文的探究性學習，就是把課文與自然、社會、自我都作為探究的對象，方法可以靈活多樣。具體的活動大致上可以這樣安排：（1）自由組合，以4-6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的方式和任務；（2）個人完成后組內交流、展示，互相討論切磋；（3）充實補充，裝訂成冊；（4）課堂交流，展示探究成果，評價。這一系列活動的開展，能促使學生直接觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，以保證他們做出有意義的探索，這樣也利于激發學生強烈的求知欲。
3營造情境，再現生活，讓學生在學習中生活
在語文教材的編排中有的課文內容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了？筆者認為教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，提高其注意力，從而較好地理解課文內容。
4努力使教學方式生活化
教學方式的生活化，首先表現為創設生活化情境，盡可能把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。要充分借助于現代媒體、網絡、課本劇、語言描述等再現課文所描繪的生活畫面，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮明的情境，使學生如臨其境，加深對課文內容的理解。
5初中語文課堂教學評價的生活化
語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文既是工具性學科，也是人文性學科。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績為唯一的標準，不以教師為唯一的評價主體。可采用成長記錄袋評價的方式，以全面促進學生的發展為目標，充分發揮教育評價的導向、診斷、調節、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式，可以充分調動學生的積極性，培養學生的自我監控、自我反思的意識，對改善學生的課堂生活起著重要的作用。
6抓住契機，及時引導，讓學生在生活學習語文
（1）聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。（2）聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。（3）聯系家庭生活，學習語文。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。
總之，語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，使學生的個性、自主、潛能得以充分發展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。生活處處皆語文，處處留心皆學問。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，就會對課本以外的自然、生活、社會等方面獲取，為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。
參考文獻
[1] 曹玉勤.語文教學生活化例談[J].文學教育（下），2009（3）.
關鍵詞：初中語文綜合性實踐活動教學對策
《語文課程標準》首次把“語文綜合性學習”納入語文課程體系之中，它的落腳點在于“全面提高學生的語文素養”，用這種嶄新的學習方式，培養“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“綜合性學習”課程目標的設定，對于拓寬學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和實踐能力，必將產生深遠的影響。但同時語文綜合性學習的內容設置對廣大一線語文教師來說是一個全新的課題，既無經驗可循，也無模式可仿，它一方面使語文教學出現了百花齊放的可喜局面，但另一方面由于認識上的差異，教師在綜合性學習的具體操作過程中也面臨著一些問題，結合現有新課程研究成果，通過對“語文綜合性學習”的學習與分析，在豐富提高自身的理論認識的同時，嘗試提出“語文綜合性學習”的教學策略，希望能為一線教師更好的實施“語文綜合性學習”提供專業支持和幫助，同時使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，同時較好地轉變學習方式，發展創造的意識和創新能力。
一、開展對比教學式教研，引導教師準確把握自身定位
對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過實際不同的課堂教學對比來加深對問題的認識和理解，尋求教學的具體策略的一種行之有效的活動形式。對比的方式可以是多樣化的，可以將以往的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內容的教學進行縱向對比；可以是同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行橫向教學對比；也可確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比……對比教學式教研活動比較適合于類似“語文綜合性學習”等《課改綱要》、《課程標準》中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。特別是針對教師在綜合性學習活動中的角色和作用問題（新的課程標準首先要求教師轉變自身教育理念的問題，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須首先明確自己的準確定位，做到以學生為中心，抱著為學生服務的學生主體觀念；教師必須要從過去課堂學習活動的主體者變為學生發展的引導者，要成為學生學習的促進者和合作者;教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養，鍛煉學生語文能力。），利用對比教學的方式將教師對課程理念的理解以行為的方式呈現，較為直觀形象，對比鮮明，在此基礎上組織教師針對綜合性學習中出現的“以教師為中心”和“教師指導隨息化”的兩種錯誤傾向，組織討論，進行比較，突現兩者之間的差異，利于教師對新理念、新要求、新方式的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為，準確把握語文綜合性學習中教師的組織和指導職能。
二、開展優秀課例研討交流，啟發教師拓展活動形式的多樣化
課例研討交流式教研活動是針對于某一堂課(可以是代表當前初中語文教學現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個命題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷。將語文綜合性學習的優秀課例以研討交流的形式在教研活動中展示，需要參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術要求相對較高，所費時間與精力也較多。但其優勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的許多問題，特別是現階段針對教師組織活動形式的單一化傾向，通過優秀課例的研討交流，啟發教師不拘泥于固有的活動形式，探求更佳的教學策略，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。如執教的“說不盡的橋”綜合性學習課例，應該鮮明地突出綜合性學習的“語文味”。把活動主題定為“領略橋文化的魅力”，立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種途徑收集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上學生圍繞四個探究話題(“談橋說名”、“橋與文學”、“橋的故事”、“橋意新析”)展開活動，形式多樣：相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯等。在教學的拓展延伸部分，設計了三個活動：(1)看圖配橋聯；(2)給校園中的小橋命名；(3)給都江堰索橋配導游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓練，領略了橋文化的魅力，提高了語文素養。這啟示我們，在語文綜合實踐活動中，應將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”。
三、建立科學規范的評價機制，進行多元互動評價策略
語文綜合性學習的評價將關注教師的教和學生的學兩方面，學生的評價應該依照《語文課課標準》進行評價，可以量化評價，也可以定性評價；可由教師評價，家長評價，也可小組互評，學生自評；可以宏觀評價，也可微觀評價；也可考慮改革考試機制，將綜合性學習納入中考。教師的教學評價也將走向多元，即主管領導評價、學生和家長評價、教師他評和自評相結合。對于綜合性學習來說，由于它的課程特點和教學要求，應注重對學生學習過程的考查，主要考查學生是否表現出永不滿足、追求卓越的態度，具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，將主要采取表現性評價、成長記錄袋、直接觀察、同伴評價等評價方法。與對學生的評價方式相對應，對教師的教學評價應和學生的學習成果、學習過程結合起來，尤其要關注教師指導學生綜合性學習的過程，提倡采取定性的描述式的評價方式。應以自評為主，他評為輔，使評價成為自醒、自悟、自我調整的過程，以利于教師及時調整自己的教學策略，學生及時調整自己的學習行為，促進教師的發展和提高。
語文課程改革必須適應社會發展的要求，“語文綜合性學習”的提出，是語文課程的必然趨勢。本文是一名初中語文教師將自己在工作中的所見、所為、所思，經過整理而形成，難免有許多不成熟之處。初中語文綜合性學習是語文課程改革的熱點、難點，隨著課改的深入，定會出現這樣或那樣的新問題，待我們去探討、研究、解決。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文；練習；實驗
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0141-02
1 實驗的指導思想和理論依據
“以練習為主的教學基本模式”是建立在語文學科的工具性特征之上的。語文既然是一種工具，那么，語文教學的實質就應該是使用這種工具的技能練習，正如呂叔湘先生所說：“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能。”而技能的培養，單靠教師講是難以形成的，必須開展行之有效的練習活動，讓學生在練習的過程中逐步形成，這就和教練員培養運動員一樣。為了突出語文教學應“以練習為主”的指導思想，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）將語文練習放在十分突出的位置，并提出了48項能力練習要求，人教版義務教育初中語文教材也將課文的“學習重點”改稱為“練習重點”，這都為我們實施“以練習為主”的教學基本模式的教改實驗提供了依據。
2 實驗的幾項基本要求
2.1 制定系統化的練習目標。練習目標的制定，要以《大綱》為依據，聯系教材和學生實際，借鑒目標教學的有關理論，通盤考慮，做到整體化，系統化，具體化，可操作。它的關鍵是系統化。
系統論的整體優化原理，非凡強調對學習對象的整體感知，整體把握。整體性是系統最基本的屬性。因此 ，運用系統科學的方法來制定練習目標，就要把整個初中階段學生所應把握的知識和應達到的能力練習要求，看作一個整體系統，并根據系統化的原則，將全部初中教材納入這個整體系統當中，從而確定每冊教材、每個單元、每篇課文在這個整體中所處的位置和所應起的功能，據以確定練習目標，從而實現練習目標的整體化，系統化，序列化。
2.2 構建教學的基本模式。這里所說的“教學模式”主要指以閱讀教學為主、以一節課為單位的教學程序和教學結構的相對定型化。根據教學內容和時間的布置，一堂課大致可以分為三個步驟：
第一步：定標提示。即確定練習目標，教師作提示性講解。講解的內容由課文和練習目標來決定，如解題 ，有關作者、時代背景、寫作背景的介紹，和練習內容有關的語文知識講析，也可根據練習要求，進行診斷性測試和補償。一般用10分鐘左右的時間。
第二步：指導練習。即在教師指導下，根據目標要求，學生開展各種練習活動。一般占有25分鐘左右的時間，最少不應低于20分鐘。
第三步：答疑小結。即在學生練習的基礎上，教師對練習過程中學生提出的有共性的疑難新問題作出解答， 也可由師生相互質疑，師生討論解答，或者由教師總結講析，以鞏固所學知識，強化練習效果。一般占用時間 10～15分鐘。
“模式”不是絕對的，而應根據練習目標、練習內容、課文特征等靈活變通。三段式的基本模式，應以第 二段為主，學生的練習時間，應不少于一堂課的二分之一。
2.3 把握模式的基本特征。該模式最顯著的特征就是“以練習為主”，因此，在實施過程中，應牢牢把握如下幾點：
第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的練習活動，牢記“練習”為主，要有時間保證。
第二，練習過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動， 都要著眼于學生的練習活動，服務于學生的練習活動。
第三，必須最大限度地調動每一個學生參和練習的積極性。“練習”為主，指的是全體學生，沒有全體學 生的積極參和，練習就不全面，練習目標將難以實現，這是該實驗的一個最顯著的特征。傳統教學也有一些練習活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參和的機會，因此，受益的僅是個別。一定要注重改變這種情況。
3 實驗過程中應該注重的幾個新問題
3．1 提高思想熟悉，更新教學觀念，是搞好該實驗的前提條件。教師必須把語文課看作技能練習課，把以傳授知識為主變為以培養能力為主；把以教師講析為主變為以學生練習為主，變教師支配下的學生被動學習為教 師指導下的學生自主學習，變隨意性教學為整體性系統化的目標教學，變優生優培式的應試教育，為面向全體的素質教育。觀念不轉變，熟悉不到位，舊人穿新衣，實驗將難以取得實際效果。
3．2 切實把握該模式的基本特征，強化練習意識，突出學生的主體地位。只有學生真正地“忙”起來，才能體現出“練習為主”的特征。要徹底改變傳統教學“教師累得要命，學生積極主動地投入到練習活動中去。 ”
4 實驗的初步效果
一、轉變教育觀念，師生共為主體
我們轉變了教育觀念，變"應試教育"為素質教育，端正了課改實驗的指導思想，尊重并樹立學生在學習過程中的主體地位；我們改革了必修課板塊中"以教室為中心"和"以教師為中心"的舊教學模式。"教是為了不需要教"，教師變"備課"為"既備課又備人"，集中主要精力改進教法、研究學法，從善于"會教"到善于指導學生"會學"，變學生被動學習為主動學習，逐步形成了適應素質教育的新教學模式。
師生共為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系。師生共為主體，既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生的共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、心情舒暢的教育教學氛圍。
二、創設教育氛圍，雙向和諧活動
師生雙向和諧活動，旨在建立一種新型的師生關系，創設一個和諧的優良教育教學環境。和諧是一種愉快的情緒體驗，而要產生"和諧"的感覺，必然要對其有恰到好處的把握，具有強烈的內在動機。它反映出的是一種新型的師生關系，只有民主平等，對學生實行必要的引導又教學相長，只有真正實現對學生高效的培養，才能真正達到師生雙向和諧活動。學校教育應該成為一種實踐活動，在實踐中學，又為實踐服務，而這種實踐活動必須師生共同參與。只有共同參與，互為主體，雙向活動才能達到和諧。
師生共為主體、雙向和諧活動的過程為實現改革目標創造了理想的內外部條件。為此，就需要對整個學校工作的內容、方式、組織、形式、途徑作重新考慮和安排，為探索新型活動板塊的課堂教學模式、新型課堂教學手段和活動輔導方法，提供良好的基礎和必要的前提。
三、以訓練為主，構建和諧主旋律
"以訓練為主的教學基本模式"是建立在語文學科的工具性特點之上的。語文既然是一種工具，那么，語文教學的實質就應該是使用這種I具的技能訓練，正如呂叔湘先生所說："學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能。"而技能的培養，單靠教師講是難以形成的，必須開展行之有效的訓練活動，讓學生在訓練的過程中逐步形成，這就和教練員培養運動員一樣。為了突出語文教學應"以訓練為主"的指導思想。初中語文教材將課文的"學習重點"改稱為"訓練重點"，這都為我們實施"以訓練為主"的教學基本模式的教改實驗提供了依據。
四、構建和諧教學的基本模式
這里所說的"教學模式"主要指以閱讀教學為主、以一節課為單位的教學程序和教學結構的相對定型化。根據教學內容和時問的安排，一堂課大致可以分為三個步驟：
第一步：定標提示。即確定訓練目標，教師作提示性講解。講解的內容由課文和訓練目標來決定，如解題，有關作者、時代背景、寫作背景的介紹，與訓練內容有關的語文知識講析，也可根據訓練要求，進行診斷性測試與補償。一般用10分鐘左右的時間。
第二步：指導訓練。即在教師指導下，根據目標要求，學生開展各種訓練活動。一般占有25分鐘左右的時間，最少不應低于20分鐘。
第三步：答疑小結。即在學生訓練的基礎上，教師對訓練過程中學生提出的有共性的疑難問題作出解答，也可以相互質疑，師生討論解答，或者由教師總結講析，以鞏固所學知識，強化訓練效果。一般占用時問10～15分鐘。
"模式"不是絕對的，而應根據訓練日標、訓練內容、課文特點等靈活變通。三段式的基本模式，應以第二段為主，學生的訓練時間，應不少于一堂課的二分之一。
五、把握模式的基本特點
該模式最顯著的特點就是"以訓練為主"，因此，在實施過程中，應牢牢把握如下幾點：第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記"訓練"為主，要有時問保證。第二，練的過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活敦須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。"訓練"為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現，這是該實驗的一個最顯著的特點。
就"以訓練為主"這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師土課，幾乎不存在"滿堂灌"的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己"活動"起來。這樣的教學，才是真正的"以訓練為主"。語文課既足以掌握語文這個工具為最終日的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去"訓練"學生。從這個角度上來說，我們語文教師應向音、體、美教師學習。
六、正確處理好幾種關系
第一是講與練的關系。"以練為主"要以練為中心，講為練服務。教師少講，要講到點子上，講在關鍵處，突出重點，突破難點，有針對性，有說服力，且能激發興趣，啟發思想。點到為止，不可包辦代替，限制學生的思維活動。
第二是指導與訓練的關系。學生的訓練活動一定要在教師的指導下有目標、有秩序、有針對性的進行，不能放任，更不能胡練。教師的指導要面向全體，起定向、引路的作用，保證每一個學生都有效地投入訓練程序，有事可做，做有收獲。目前有一種"滿堂問"的現象，似乎也是"以練為主"，但這種訓練仍然是一種教師支配下的被動學習，學生沒有自，課堂氣氛似很活躍，但學生得不到應有的訓練。因此，教師不能把指導變成支配。
關鍵詞：初中語文 作文教學 有效教學
有效教學需要我們在教學資源這一基本前提下關注教師的講授與學生學習的實際情況，提出切實可行的方法，引導學生慢慢適應作文，立足教材，回歸課本，回歸生活。從最基本的層面入手，培養學生的寫作熱情和駕馭語言的能力，以積極的態度投入到寫作中去，讓學生自然而然地喜歡作文，從而做到想表達和善于表達，我想應從以下幾個環節做起。
一、轉變觀念，提升素質
應試教育的訓練模式下，教師更多地關注所謂的考點復習，語文只成了其中的一個小點，教學中50分的作文竟沒有10分的字音所耗費的時間多，字音、字形、成語及名句的識記幾乎成了語文學習的全部。由于作文課難上，幾乎沒有教師選擇作文課當公開課。在平時的教學中，也沒有系統的作文備課。這種教學模式很顯然不能推進語文教學的良性發展。作文教學得不到重視還有一個重要原因是我們語文教師自身修養不夠，對作文訓練自己心中沒有整體的框架構建，作文訓練沒有體系，作文指導沒有實質性內容。長此以往，教師作文評講不知講什么好了，一次次重復，還責怪學生沒有聽進去；學生也很委屈，一次次訓練沒有實效，索性聽之任之算了。因此，新課程背景下的作文教學，要求我們教師迅速轉變觀念，要把作文教學放到應有的位置上來。必須打破語文教育教學長期形成的語文基礎知識、課文篇目閱讀與作文教學三大模塊相對獨立的狀態，要形成交叉運作的綜合性訓練。同時語文教師要加強自身學習，構建理論體系，勤動筆寫下水作文，只有自身素養提升了，才能指導好學生的作文訓練。每上作文課之前應該十分清楚地知道本堂課要達到的目的，目標必須是符合學生的實際情況，符合當前的教學規律，符合新課程標準的。太高的目標會使學生望而怯步，引起反感，致使更加害怕寫作；太低的目標學生又毫無提升，也會使他們失去求知的欲望。而且一堂課的有效目標不能太寬泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”結果肯定一無收獲。
二、和諧的氛圍
一是飽滿的工作熱情。飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注。這種動機是形成和諧氣氛的必要條件。教師作文教學時飽滿的熱情表現為對作文表現出真正的興趣，教學時流利、興高采烈的言語表達，炯炯有神、動人的眼神，豐富、飽滿、爆發性的激情和充沛的精力。對作文教學充滿熱情的老師在課堂上往往能妙語連珠，課前、課后能勤于研究，教學趣味性高，實效性好。二是融洽的師生關系。融洽的師生關系能促使教師好教、樂教，促進學生好學、樂學，使課堂氣氛積極、活潑，教師教得開心，學生學得愉悅，在教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立親密的友誼，形成融洽關系，從而使學生“親其師、信其道”、使教師“愛其智、樂其教”，提高教學的有效性。學生對作文有一種畏懼心理，是一個不爭的事實，這就需要教師去營造融洽的師生關系，以消除他們的畏懼心理。三是多元的評價方式。《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“評價的根本目的是為了促進語文素養的全面提高”“評價應面向全體學生”“評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能”。因此，作文教學評價應堅持以人為本，以促進學生寫作素養的全面提高為根本目的，充分發揮評價的導向激勵功能，關注寫作過程中表現出來的情感、態度、價值觀，關注成功體驗。教師只有注重了評價的民主化與多元化才能以真誠的語言、溫和的表情、期待的眼光、寬容的態度來激起學生主動參與學習的欲望，促進和諧氛圍的形成。教師倡導多元化的評價方式，是承認學生個別差異性為前提的，承認學生差異的存在，而不是以“標準答案”“分數”來評價學生。他們都能讓學生找到自己的發展空間，增強他們主動參與教學的自信心，促使他們以愉悅高漲的情緒參與學習。
三、鼓勵學生寫出自己的真情實感
