發布時間：2023-07-30 10:17:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的本科畢業設計要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
對于本科畢業生的成長成才至關重要，同時它也關系到高校的學生培養質量和在社會中的名譽、影響。因此，針對上述畢業設計中出現的突出問題，各高校都在探討如何提高本科畢業設計質量，也開展了大量的研究工作。下文闡述了國內各高校在提高本科畢業設計方面的研究成果。北京科技大學于曉紅教授認為畢業設計的質量是高等院校深化教學改革、提高整體教學質量的重要方面，建立完善的保障體系，進行有效的質量監控，是提高畢業設計質量的有力保證。他從實施以人為本的選題方式、強有力的師資保障、監督檢查機制和科學客觀評價體系等方面，論述了畢業設計質量監控和保障體系的基本構成。重慶大學毛小慶闡述了畢業設計的重要性與必要性，結合重慶大學的實際，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題，從科學選題、加強指導教師隊伍建設、因材施教、開拓畢業設計新途徑、完善畢業設計過程、保證畢業設計答辯質量等方面提出了改進畢業設計工作的措施。揚州大學戴隆超老師就目前本科畢業設計中存在的問題，總結了影響畢業設計質量的各個因素，從而提出切實可行的改革思路和方法，并進一步指出了改善措施。天津大學、電子科技大學、武漢理工大學、中國石油大學鄭州大學等重點大學都針對目前工科本科畢業設計存在的問題，結合本專業實際情況，就如何提高工科畢業設計質量進行了探討。另外，很多以教學為主的學校也從不同方面開展了畢業設計研究工作。如鹽城工學院劉必榮從基礎知識掌握、就業、對畢業設計認識、選題、指導老師投入、開題、學生的創新意識薄弱等方面分析畢業設計存在的問題，結合機械工程類的畢業設計現狀，提出從基礎知識掌握、就業、對畢業設計認識、選題、指導老師投入、開題、學生的創新意識薄弱等方面分析畢業設計存在的問題，結合機械工程類的畢業設計現狀，提出根據培養目標，實行科學化選題；建立規范的質量監控機制；加大畢業設計的指導力度、指導深度等有效措施來提高畢業設計質量。還有南陽理工學院龐興華、常州工學院吳強、合肥學院谷曼也提出了很多本科畢業設計提高對策和方案。從省內、國內的研究現狀可以看出，很多高校都把提交本科畢業設計質量作為重要課題來研究，并結合各自校內實際情況，提出了各種解決措施；但同樣可以看出每個高校采取的措施都有自己的特點。因此申請人認為這些經驗只能借鑒，不能照搬，要立足本校實際，結合本校定位、生源質量、培養目標、師資力量、師生比例等現實情況，提出切實能提高我校本科生畢業設計質量的措施和途徑。
二、提高畢業設計質量的工作思路
首先，由于各高校本科畢業設計工作的特殊性，必須總結往年畢業設計存在的主要問題。通過問卷調查、統計研究等手段，總結出教師、學生對待畢業設計的態度，及對畢業設計質量的影響。通過統計分析，歸納總結出本科生畢業設計中存在的問題。其次，提出切實可行的提高畢業設計質量的應對措施。針對畢業設計中存在的問題，加以分析，提出符合學校實際的相應措施來提高畢業設計質量，并在新的一屆本科畢業設計中進行運用。探索面向“培優”的畢業設計培養模式及團隊指導模式。有目的、有針對性地進行基本知識、基本技能、拔高技能等訓練，參加教師科研項目，提高實踐能力。而且可以根據課題性質組織3~5名教師進行聯合指導，充分發揮各自優勢，提高指導效率和知識利用率。根據上述發現問題、解決問題、提升加強等流程，總結一整套用于畢業設計的工作方案和監控機制。另外，實行畢業設計開題準入制度，從源頭杜絕學生敷衍、應付心理，對于沒有達到畢業設計開題要求及不具備完成畢業設計的學生，提前進行預警。后續的每周指導、中期檢查直至畢業設計完成等各個環節進行全方位的監控，中間任何一個環節出現問題后，及時反饋、整改，絕不能出現等到該答辯時才發現某個學生不能通過的情況。畢業設計是本科生在校期間的一個綜合性的實踐教學環節，是本科生培養過程中一個重要階段，畢業設計的質量直接關系到本科生培養的質量。本文分析了本科畢業設計中存在的普遍性問題，如指導教師精力不足、學生態度上的不重視、校院管理方面的不嚴格等。總結了國內外重點院校及教學類的本科院校在畢業設計方面開展的研究工作，最后提出了提高本科畢業設計質量的工作思路。
作者：楊海峰劉同岡單位：中國礦業大學
針對本科畢業設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協同創新為導向，探索一種校企合作畢業設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業設計水平及質量;提高學生參與畢業設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創新能力;校內指導教師和企業工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業務水平。此外，借助畢業設計可反過來提高高校、企業的協同創新能力，有望形成一種適應于本科畢業生畢業設計以及就業需求的協同創新模式。
2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制
現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。
3結論
自動化測試與控制類學科本科畢業設計過程管理一、前言
教育部在下發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“必須堅持以強化實踐教學為著力點，加強實踐教學環節，改革實踐教學內容，完善實踐教學體系”。因此，畢業設計對于高校自動化測試與控制類本科生而言是十分重要的。加強對本科畢業設計的過程管理，努力提高畢業設計的質量，對于實現教育培養目標，提高學生綜合能力和全面素質，增強學生在就業方面的競爭力具有重要意義。
二、畢業設計階段存在的問題
1.就業壓力及考研壓力巨大
普通高等學校畢業生就業形勢嚴峻，就業壓力巨大，受就業壓力影響，學生無法全身心地投入到畢業設計中去，畢業設計和就業應聘在時間上有所沖突，學生們往往十分注重和關心尋找工作崗位。而且有些用人單位要求學生提前上崗實習，所以學生對畢業設計的時間和精力投入有限，為了完成畢業設計，有些學生敷衍了事甚至抄襲他人。
2.客觀條件對畢業設計的影響
自動化測試與控制類學科知識和社會需求更新較快，新的技術、工藝、器件、軟件和算法層出不窮，學生在畢業設計時需要面對很多問題。另外，很多本科畢業設計需要的知識是多個學科知識的融合交叉，學生本來就貧乏的專業基礎知識此時就更加捉襟見肘。
3.畢業設計過程管理現狀
現在的畢業設計使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個過程繁瑣、涉及人員多。對于遠程管理難以達到要求。在使用校外資源彌補校內資源不足時，存在監控困難和質量不能保證的隱患。
三、本科畢業設計的過程管理
所謂畢業設計過程管理就是從學生正式開始畢業設計這一刻直至畢業設計完全結束整個過程的管理，科學的過程管理是提高畢業設計質量和效率的有效手段和途徑，畢業設計的過程管理工作包括確定指導教師、選題、開題、中期檢查、答辯及歸檔等各個環節。
1.確定指導教師
畢業設計教學實行指導教師負責制，指導教師應對整個畢業設計階段的教學活動全面負責。畢業設計指導教師應由講師及講師以上職稱的教師擔任，由助教任導師時，應有副教授以上職稱的教師共同指導。需要在工廠或校外其它單位進行畢業設計工作時，可聘請該單位具有中級以上技術職稱的技術人員協助我校指導教師進行指導。每位指導教師指導的學生數量不宜超過6人。
2.畢業設計選題
畢業設計選題應盡量從生產、科研和教學的實際問題中選定，其難度和工作量應適合學生的知識、能力和相應的實驗條件。選題不得與往屆重復。應貫徹因材施教的原則，使學生的創造性得以充分發揮。
畢業設計的內容應涉及學生所學或相關專業范圍，且能達到科研工作訓練的目的。畢業設計工作期間應完成一個完整的工作；完成一個大題目中某一部分的同學應對整個題目有全面的了解；數名學生完成同一大題目時每位同學的工作要各有側重，有獨立完成的內容，能夠反映出各自的水平。指導教師將畢業設計題目選定后，應交由教研室審查，通過后，由教研室主任簽字、備案。
3.畢業設計開題
由教研室組織開題報告會，檢查每個學生的開題準備情況。開題檢查的要點如下：檢查學生的選題是否正確，文獻綜述是否充分和方案論證是否合理，判斷是否已充分理解畢業設計的內容和要求；進度計劃是否切實可行；工作量是否適宜；是否具備畢業設計所要求的基礎條件；開題檢查不合格者必須在一周內重新開題。
4.畢業設計中期檢查
學校組織一次中期檢查，中期檢查時每個學生要匯報畢業設計進展情況，回答教師提出的問題。根據學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況及學生提交的已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數據、應完成部分的論文初稿等情況，主要檢查以下內容：畢業設計（論文）的內容與題目是否一致，論文的基本觀點是否正確；學生是否按計劃完成規定工作，工作量是否飽滿，所遇到的困難能否克服；學生在畢業設計期間的表現；教師的指導工作情況。
5.畢業設計答辯
答辯環節是檢驗學生是否達到畢業要求的重要手段。為了充分發揮答辯環節在畢業設計方面的作用，答辯由答辯委員會主持。答辯委員會由教研室（或系）負責組織，由5～7名具有講師及以上職稱的教師組成，其中至少有兩人具有高級職稱。答辯委員會由院（系）審批，并張榜公布。根據需要，答辯委員會可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3～5人組成，設答辯小組長一人，具體負責答辯工作。需聘請校外人員擔任答辯委員會成員時，由主管院長（系主任）批準。
答辯委員會采用協商或投票方式給學生評定成績，一個專業或班級分設幾個答辯小組時，要統一標準、統一考慮。答辯委員會要向院（系）學位委員會提出是否準予學生畢業的建議。
學生必須在答辯前5天，將畢業設計（論文）全部材料、畢業設計（論文）工作日志和指導教師評語提交答辯委員會。答辯委員會將其轉給評閱教師（應由講師及以上職稱的教師擔任）審閱，評閱教師要寫出評語。
每個學生答辯時間在25分鐘左右，答辯時要出示畢業設計有關的全部資料。對于答辯過程中出現的重大問題，如設計方案不明確，設計內容、繪圖工作沒有完成等需參加學院組織的二次答辯。
6.畢業設計論文管理
畢業設計及有關圖紙由院（系）資料室負責長期保管，其中優秀畢業設計論文送校檔案館永久存檔。論文裝訂要整齊（論文封面由教務處統一提供樣板），要統一按照封面、內封、畢業設計論文評語、畢業設計論文任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、參考文獻、致謝、附錄等順序裝訂。
畢業設計論文的知識產權歸學校所有。
四、結束語
自動化測試與控制是一個應用性極強的工科專業，具有軟硬件結合、元件與系統結合、運行與制造結合的特點，因此畢業設計在該專業的培養體系中具有舉足輕重的作用。本文針對目前本科畢業設計中存在的一些問題，從實踐的角度提出了本科畢業設計過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業設計管理工作提供了參考。
參考文獻：
\[1\]童榮，高軍.加強工科本科畢業設計過程管理，提高畢業設計質量\[J\].科技信息，2013，（2）：195.
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［關鍵詞］過程管理PDCA循環本科畢業設計道路工程循環管理體系
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03
一、道路工程本科階段畢業設計現狀分析
（一）畢業設計方式和內容
山東交通學院的道路工程本科畢業設計在第八學期四月底學生畢業實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。
（二）畢業設計存在的問題
1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節
從20世紀80年代開始，道路工程畢業設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。
選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環保、經濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環節，忽視施工和養護環節等問題，與工程實際嚴重脫節。
2.畢業設計成果不規范，設計質量普遍不高
畢業設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。
3.畢業設計資料陳舊，缺乏系統性
有一些畢業設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數據資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。
4.機械化設計，缺乏創新性
學生畢業設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。
（三）現有研究現狀
針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業設計（論文）質量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業設計論文在過程管理及監控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業設計環節存在的問題，并從畢業設計有關規章制度的制訂、畢業設計的選題、畢業設計的日常組織、畢業答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業設計進行全過程控制，使學生的設計質量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業設計和課程設計中推廣應用。
分析現有研究可以發現，目前土木工程專業本科畢業設計質量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業本科畢業設計質量提供了參考。但從目前高校畢業設計現狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現象，這樣才能從根本上提高整個畢業設計水平，才能更好地培養學生的知識應用能力和實踐能力。
二、PDCA過程管理原理
畢業設計管理是一個系統工程，它包括畢業設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業設計常規過程（選題、開題、中期）考核、畢業論文撰寫和答辯檢查等環節，對畢業設計的規范化管理是提高畢業設計質量的重要措施。
PDCA 循環是計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環的簡稱。它是企業推行全面質量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質量管理轉變為預防為主和改進為主的質量管理；把過去分散管理方式轉變為系統、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉變為管因素、管過程的科學管理方法。這個循環工作法是美國的戴明發明的, 故又稱 “戴明循環”。這4個階段的主要工作為:
第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經驗、改正缺點。
三、基于PDCA循環的道路工程畢業設計過程管理模式
結合道路畢業設計任務書要求和設計特點，將道路畢業設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業設計PDCA過程管理流程見圖1。
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圖1道路工程畢業設計PDCA過程管理
第一部分 平面設計（2周）
P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規范和設計參數，結合地形圖和地質資料完成路線選線等平面設計。
D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。
C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數的理由和選線時考慮的因素。
A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優化，總結平面設計的方法和經驗。
第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）
P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。
D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。
C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經濟等問題。
A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優化，總結設計的方法和經驗。
第三部分 其他設計（2周）
P3――根據交通量數據、沿線氣候環境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。
D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。
C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。
A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優化，歸納設計步驟和設計經驗。
第四部分 撰寫設計說明書（1周）
P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。
D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。
C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數選擇的方法。
A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。
第五部分 設計成果整理與提交（1周）
P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業設計（論文）格式進行排版并裝訂。
D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。
C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。
A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。
第六部分 答辯和成績評定（1周）
P6――由指導老師結合學生的平時表現和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據答辯時學生的表現給定答辯成績，并做好答辯記錄。
D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。
C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規范合理。
A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業設計制訂計劃時提供參考和借鑒。
四、結論
1.本科畢業設計是培養學生綜合運用所學專業知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環節，是學生理論聯系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業設計的進行，可以培養學生創新和實踐的基本素質，培養學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質，培養學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養學生從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。
2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環思想，將道路專業本科畢業設計各部分設計內容分為四個階段進行控制，通過計劃、執行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業設計內容和質量。
3.通過分析目前道路專業本科畢業設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業本科畢業設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內容PDCA基本內容和控制指標，構建了完善的道路專業本科畢業設計PDCA循環管理體系。
［參考文獻］
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[關鍵詞]精品本科 機械 畢業設計
一、概述
打造精品本科教育，努力培養卓越創新人才是時代的呼喚，也是致力于服務國家和地方經濟文化建設的地方高校責任所在。而畢業設計是本科教育中實現培養目標的重要實踐教學環節，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識，科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評，是將本科數年所學知識融合提煉并加以升華的過程。畢業設計的實際效果是衡量高等院校教學質量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業設計傳統的教學模式與體系，建立畢業設計的長線教學機制，將CDIO（“Conceive”（構思）、“Design”（設計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業設計的教學過程，把培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識與工程實際案例緊密結合，通過貫穿于整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實的應用型人才。
二、國內本科畢業設計現狀分析
根據國內大多數高等院校工科專業的培養計劃，畢業設計工作一般安排在本科第八學期執行，實際持續時間往往在3～5個月不等。畢業設計選題一般由教師確定，學生根據自己的興趣選擇指導教師和設計題目。這樣的畢業設計教學過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業設計的質量，主要包括如下幾方面：
1.教學培養計劃在畢業設計環節分配的時間不夠充足。
根據高等院校工科專業的本科培養計劃，畢業設計選題在第七學期末進行，并在第八學期執行。通常學生必須在第八學期開始的一至四周或一至六周時間內進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關的英文科技文獻，在對課題研究內容形成一定認識的基礎上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業論文的撰寫和論文答辯。整個畢業設計環節約持續十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學科專業，學生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質量的畢業設計或科研論文。
2.學科基礎課程和學科專業課程與畢業設計教學環節缺乏連貫性。
目前，對于專業知識體系的構建通常在本科培養計劃中的第六、第七兩個學期的課程教學中進行。其中，第六學期主要進行學科基礎課程的教學，第七學期主要進行學科專業課程的教學。在專業課程的設置和教學內容的設計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學內容還是在安排實踐教學內容時，任課教師往往更多地局限于關注本門專業課程自身，缺乏對該課程的先修專業課程、后續專業課程或相關聯專業課程教學內容的綜合考慮，忽略了培養學生綜合運用專業知識的能力，進而也無法在畢業設計中使學生將學到的各種專業知識進行綜合應用，制約了學生綜合應用專業知識解決實際問題的能力的訓練和提高。
3.學生在畢業設計過程中缺乏興趣和主動性。
目前大多畢業設計課題由教師指定，學生被動地進行選題與設計，缺乏興趣和學習主動性，有的學生在畢業答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業設計何談質量保證？
4.實踐教學環節對學生動手能力、分析能力及創新意識的培養不足。
機械類本科專業培養計劃中涉及專業素養培養的實踐環節主要是專業實驗和畢業設計。受本科培養計劃總學分的限制，專業實驗教學設置在專業培養體系中所占比例較低。而實驗教學設置以專業基礎性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學生掌握了這一部分實驗能力之后，留給學生鍛煉實際動手能力、激發創新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學生分析實驗數據的基本技能得到培養和鍛煉。這樣在畢業設計環節，一些學生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創新了。
5.缺乏培養學生從事科研工作所具備的基本能力和素質的教學及實踐環節。
工科類專業的大學學歷教育的目的之一是培養具有一定科學研究能力和素質的研究型或應用型專門人才。這就要求培養學生具備從事科研工作的基本能力和素質，包括查閱國內外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協作精神、嚴謹治學等各方面。但在目前多數工科專業的本科培養計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質進行培養的教學和實踐環節。學生在畢業設計過程中表現出缺乏查閱國內外相關科技文獻的研究習慣、不能規范地撰寫學術論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。
在當前世界各國工科院校進行的畢業設計改革中，加強基礎，整合課程內容，注重工程實踐和設計教育，已經成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養原則；德國的工科院校一向特別注重培養學生的工程實踐能力，重視學生理論聯系實際能力和工程設計能力的培養；日本的工科專業學生從一進校即開始選擇導師，四年級一年均以畢業設計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發達國家也在綜合工程素質培養方面推進改革進程。
在世界進入知識經濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現為科技和人才的競爭，特別是科技創新能力和創新人才的競爭。機械類本科畢業設計教學將更加注重質量和人才綜合素質的培養、創新能力的培養、綜合應用知識能力的培養、以及獨立獲取知識等能力的培養，為學生終身學習和繼續發展奠定基礎。為適應素質教育和創新教育的要求，對傳統的常規實踐性環節進行相應的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。
三、精品本科目標下的機械畢業設計改革思路與實施方案
“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學設施、精細嚴謹的教學管理、精致實用的人才產品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質；實現了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養卓越創新人才的目標就一定會實現。有鑒于此，必須對現有機械類本科畢業設計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養核心思想，機械類本科畢業設計要以提高學生綜合工程素質為總線，以強化工程意識，培養工程實踐能力為目的，改變以往由指導教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學生都參與到畢業設計選題中，構筑多層次的畢業設計平臺，結合相關學科必要的技術基礎知識的改革與創新，加強學生研究能力的啟迪，充分體現畢業設計的工程性與創新性。
為此，本文針對機械類本科畢業設計提出以下改革思路與實施方案：
1.研究機械畢業設計教學理念，采用新模式建立畢業設計體系。
機械類本科畢業設計應以提高綜合工程素質為目標，強化綜合應用專業知識的能力。為此，改革機械類本科畢業設計的教學體系至關重要，結合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業設計長效教學機制，明確畢業設計的目的和重要性，切實保證畢業設計的質量。主要的改革思路是分階段實施畢業設計，讓學生有充足的時間為畢業設計做準備，結合興趣與專業選題，變被動為主動，提高畢業設計的積極性。
1）第一階段：畢業設計研究方向歸類
將近三年的畢業設計課題導入畢業設計課題庫模塊，讓學生在第四學期就能了解近年來本專業畢業設計的研究領域，結合自身的專業興趣，初步制定畢業設計的研究方向，從而在第五、六學期能合理安排和調整自身的選課內容，為畢業設計做知識的儲備和積累。
2）第二階段：選題階段。
第六學期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學生可以根據自己的實際情況申報符合專業要求的畢業設計課題，也可以選擇老師申報的畢業設計課題，學生由被動選擇變為主動選擇，以激發學生的主觀能動性和自主學習的熱情。
3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學，提高綜合運用專業知識的能力。
第七學期，學生根據自己的選題方向，選擇相應的知識模塊進行培訓，從而較快的掌握畢業設計課題的研究和設計方法，明確畢業設計的工作流程；閱讀國內外科研論文若干篇，了解課題所屬領域的最新研究前沿，明確畢業設計的任務和創新方向；以培養和提高學生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內外科技文獻的能力。
4）第四階段：設計實施環節。
第八學期按照學校畢業設計相關規范和要求，結合課題具體內容，全面完成畢業設計各項任務。
2.營造多層次的畢業設計平臺，突出工程素質的培養。
1） 以理論研究為主題的畢業設計
針對研究能力突出的學生為主體，利用現有的設計理論與方法，激發學生的研究熱情，培養學生理論分析研究能力。
2） 以創新設計為主題的畢業設計
針對創新能力較強的學生為主體，利用創新設計的理論與方法，以培養學生創新能力為目標，以創新性為主要的評價標準衡量畢業設計的質量。
3）以工程應用為主題的畢業設計
針對動手能力較強的學生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學生實際從事科研項目的能力。
4）以校企聯合，面向工程實際為主題的畢業設計
以到企業實習的學生為主體，采用企業給定的項目作為畢業設計選題，學生在企業完成畢業設計，采用聯合答辯的方式評價學生的畢業設計質量。
3.學科發展帶動畢業設計平臺建設，進而促進應用型教師隊伍建設。
1） 我校機械工程學科已經獲得一級博士學位授予權，在博士點建設的過程中，機械設計及理論二級學科在平臺建設、教師隊伍建設等方面均取得進展，目前正在建設“機械工業數控機床優化技術重點實驗室”。在現有的平臺支持下，進一步建設機械類畢業設計平臺建設，使學生的應用型畢業設計項目得以實施。
2） 畢業設計課程體系的建設，將有助于提高畢業設計指導教師的實踐教學能力。
以培養綜合工程能力為指導思想，增設基于機械類不同方向的工程案例模塊教學先修課、建立畢業設計長效教學機制、分階段實施畢業設計計劃，構建應用型本科畢業設計環節的新模式，將顯著提高學生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業設計平臺構建為切入點，強化學生的學習興趣，升華學生的創新精神，訓練學生的實際動手能力，為學生構筑深厚的工程技術根基，發揮其它課程不可替代的綜合工程素質的教育作用；以學院學科發展為推動力，構建畢業設計平臺，促進應用型教師隊伍建設。
四、總結
以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業設計提出了一些思路和實踐方法。當然，精品本科教學質量的提高，需要將理論教學與工程實踐有機的結合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學水平。
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關鍵詞：畢業設計 材料成型與控制工程 創新能力 就業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0242-02
畢業設計是畢業生在教師的指導下獨立完成的科學研究成果，本科教學計劃的重要組成部分，是學生在校學習的最后階段和質量總檢查，是培養學生理論聯系實際學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。整個設計過程是培養學生創新精神和能力的過程，是實現“學、研、產”相結合的實訓過程。不同專業領域的學生的培養模式是不盡相同，應用型本科人才的知識結構、工程能力應該有別于傳統的研究型本科人才，因此其培養目標、培養途徑和培養過程的質量監控等方面應有自身的特點、應用型本科人才不僅要專業面寬、知識基礎厚實，還應該綜合索質高、實踐能力強，這在一定程度上提高了對應用型本科畢業生的畢業設計的要求。
在飛速發展的經濟對當代青年學生人生觀、價值觀的沖擊下，在全球性金融危機的大背景下，在高校擴招的形勢下，近年來，本科生畢業設計質量滑坡的現象比比皆是。這種現象目前已成為社會熱點問題，并且受到了社會的廣泛關注。
1 當前畢業設計中存在的問題和原因
1.1 學生自身原因
在畢業設計時期，學生對待設計的態度對設計成果的優異有著很大的影響作用，但目前社會中大多數在校大學生的相關表現不容樂觀。學生在畢業設計中往往表現出態度不夠端正、對待設計不夠重視、精力投入不夠充足等狀態，對待科研學術較為消極，抄襲之風盛行，缺乏整體設計思想。部分學生的基礎知識、技能較為匱乏，對問題的認識過于抽象化，從而致使理論與實踐嚴重脫節。此外，縱使我國教育體制改革要求加強對在校學生的創新精神與能力的培養，但目前大多數學生仍在此方面表露出匱乏的的問題，對待設計缺乏獨立的分析研究，對于指導教師依賴性較強，對整體設計思想理念照抄照搬。
另一方面，由于現在大學生普遍看重就業而疏忽畢業設計，直接導致畢業設計質量整體下滑，造成畢業設計與就業之間矛盾頻現.部分學生畢業擇業時間與畢業設計時間重合，因而學生為了在有限的時間內找到理想工作在態度上冷落了畢業設計。此外，近年來本科生考研人數比例不斷攀升，競爭較為激烈，考研的后期的備考與復試等環節對畢業設計又造成了很大的影響。
1.2 學生所在學校的問題
目前大多數高校出現投入與擴招規模不適應的矛盾，從而出現學生多而專業指導教師少的狀況，導致教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔七、八個課題，再加上繁重的教學工作，致使教師無暇給予學生及時的指導和檢查。有些畢業設計與其所屬的區域經濟聯系不夠，“學、研、產”脫鉤，并且高校中對于畢業設計的全過程管理與監控不夠規范，使畢業設計趨于程序化，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求、流于形式、走過場以及評分結果不客觀等現象，導致實質科研含量低。由于部分高校師資力量較為薄弱，導致基礎理論與課程設計教學質量不高，致使學生基礎知識薄弱。指導教師水平參差不齊，設計題目設計不當，指導不力，在一些主要環節上，存在影響畢業設計質量的問題。比如，選題存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等諸方面問題。
1.3 社會問題
我國的就業崗位從總量上嚴重不足，在全球性金融危機的大背景下，許多企業遭受了前所未有的挑戰，有的企業甚至瀕臨破產的邊緣，就業崗位大量流失，用工需求急劇下降，崗位要求不斷提高，從而加劇了在校畢業生對工作崗位競爭的激烈性與渴望性，這在一定程度導致了學生對待畢業設計的態度的偏移與忽視。
另一方面，對于工科生來說，其工作性質均存在一定的危險性，如冶金、土建等專業，社會中的相關企業由于對企業自身的利益或是事故責任制的考慮，在對待在校實習生時均表現出冷淡態度，經常出現拒絕接待或是敷衍了事等情況，實習形式多為走馬觀花的參觀形式，失去了實習的真正意義。
2 畢業設計的有效實施模式
2.1 利用本專業優勢，突出優秀學生創新能力培養
挑選優秀大學生在我校大型企業實習基地之一—— 陜西龍門鋼鐵集團和企業一起研發新工藝、新產品、新流程和新技術，深化專業知識，鍛煉創新實踐能力，提高人際交往能力、組織協調能力、表達溝通能力、團隊合作意識。陜西龍門鋼鐵集團公司正值新建120萬噸高速線材線生產線項目啟動及新品種鋼開發階段，結合企業實際，培養學生對所學知識綜合應用能力，綜合素質會顯著提高。
2.2 專業畢業設計由集中式進行改為集中與分散式相結合操作
已找到工作的學生，可以在用人單位做設計，用人單位確定指導人員與學院指定專業教師共同指導學生，教師可以定期前往用人單位檢查指導，同時可以增加教師實踐鍛煉與交流的機會。
2.3 實訓教師可指導學生畢業設計
青年教師在相關企業參加實訓，也是一個很好的實踐鍛煉機會，畢業設計也可以和實訓相結合，青年教師在實訓單位結合項目制定設計題目，學生得到鍛煉的同時，增進和相關企業的相互了解，在一定程度上可以促進大學生就業。
2.4 促進就業困難學生就業
對于就業有困難的學生，這些學生可能學習成績并不是很好，可以安排經驗豐富的教師指導畢業設計，同時這些教師的社會經驗豐富，通過教師與學生的相互了解，增加就業機會。
3 結語
本文以對西安建筑科技大學材料成型與控制工程專業本科畢業設計教學的多年研究，針對本科生畢業設計中存在的問題展開討論，結合自身專業特色與學校對教師及學生的培養體制，給出了相應的建議措施。本研究提高應用型本科生的畢業設計水平提供一定的經驗和參考價值。
參考文獻
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關鍵詞：本科畢業設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理
0引言
本科畢業設計作為高校本科教育實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是衡量本科人才培養質量的重要因素。2014年工程教育專業認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規范的重要評價內容，是對學生本科4年專業知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業能力和走上工作崗位后專業知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業設計過程管理，優化畢業設計質量監控，著力培養一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創新能力，為適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。
1高校本科畢業設計存在問題與分析
通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業設計存在的問題，主要表現在畢業設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。
1.1畢業設計管理體系方面
1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發現所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現象。
2）管理過程監督方面。雖然高校構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導、檢查和答辯流程，但存在執行不夠規范、監督機制不力等問題，使畢業設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。
1.2教師方面
教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現象；③在特定領域有獨到見解和專業知識優勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業設計相關業務的培訓，導致其指導不夠全面深入。
1.3學生方面
學生方面存在的問題主要是：①就業壓力使其無法安心、端正地對待畢業設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯不大，存在應付的現象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業設計的質量，從而向社會和企業輸送高規格的人才。
2高校本科畢業設計管理質量保障機制的創新實踐
經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業為例，提出構建科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系（簡稱創新體系）。
2.1前期階段
在創新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業設計的質量，其創新點介紹如下。
（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業設計贏得時間，創新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。
（2）指導教師團隊化。充分發揮地域帶來的校企合作優勢，打造企業骨干與學校專業教師分類聯合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。
（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。
（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發學生態度不端的現象，采用如下4種途徑激發學生畢業設計的熱情：①引入企業的實際項目；②構建與已就業學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。
（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業設計的答辯依據，要求任務書符合培養大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。
（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業設計的實施階段。
2.2實施階段
在創新體系中，實施階段是學校畢業設計過程管理監督的一面鏡子，其創新點介紹如下。
（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。
（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業設計的順利進行。
（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業項目開發的流程指導學生進行項目式畢業設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規工作，企業骨干參與題目選取、協調現場關系，從工程實踐方面給予技術指導。
（4）過程管理動態化。畢業設計訓練的專業知識、技能和素養隨著畢業設計的進行而動態變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。
（5）定稿審訂雙重化。企業骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業骨干的指點，掌握論文撰寫的規范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業轉換所需要的時間。過程管理動態化則規避了教師指導隨意化、學生畢業自由化的現象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環節，是論文出品的關鍵。創新體系避免了畢業設計實施階段被忽略的現象，通過規范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業設計質量關。
2.3答辯階段
答辯環節是學生展示畢業設計工作成果的重要一環，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創新體系中，評價創新點介紹如下。
（1）考核依據要前后呼應。答辯環節應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統交互性、實用性和創新性部分。
（2）論文質量要誠信規范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規范
（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環節的表現。此外，畢業設計答辯的評價分數應綜合考慮指導教師和企業骨干給予學生的過程評價分數，主要包括學生在企業實踐中分析問題、解決問題的實戰能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數。
3高校本科畢業設計管理質量保障創新機制的實踐效果
利用與中關村科技園區良好的合作關系，創新體系在實踐中顯現出如下優點。
3.1學生方面
（1）客觀方面。真實企業項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業知識系統性和聯系性，加強實踐應用能力，培養直接上崗工作的能力。
（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業知識，解決問題脈絡清晰，解決專業難題的關鍵能力得以提升。
3.2管理方面
（1）質量監控創新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創新，是高質量畢業設計的關鍵。
（2）質量監控完善化。常規化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業骨干的指導，有利于學生實戰能力的提升。科學合理的評價體系，使畢業設計的成績趨于公平公正，更加科學規范可量化。
（3）質量監控程序化。“始端、過程、終端”三段式的創新體系全面監控整個畢業設計流程，時間節點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。
3.3教師方面
（1）科研素質內涵化。學生的科研素養在教師的科研項目得以提升，其潛能的發揮和創新能力的融入有助于教師科研的創新和拓展，推動教師科研素質的提升。
（2）專業能力實質化。真實項目的引入和聯合企業骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業務能力實質化。
3.4社會方面
（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業實踐中展現出的全力以赴和積極探索精神得到了企業認可，進一步增強了學校與企業的深入了解和信任，鞏固和發展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業解決技術難題。利用企業的工程經驗，提高教師的實戰能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。
（2）社會認可度提升。學生在為企業提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰經驗，錘煉了專業技能，體會了專業知識的魅力，提升了專業素養。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業設計的質量，而且提高了畢業生的社會認可度。
4結語
本科畢業設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環節，是檢驗學生“技術基礎扎實、業務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業適應性和培養工程實踐能力的重要環節，其質量反映出高校人才培養的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執行“管理規范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業設計創新管理體系，就一定能將本科畢業設計的水平提高到一個新的層次，發揮其應有的價值和意義。
參考文獻：
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關鍵詞：本科畢業設計；創新能力培養；PBL；實施模型
作者簡介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學經濟與管理學院，講師。（江蘇 南京 210003）
基金項目：本文系2013年南京郵電大學教學改革研究項目“基于問題導向的本科畢業設計環節中創新能力培養模式研究”（項目編號：JG00113JX38）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0155-02
在當前國內外經濟形勢下，創新已經成為我國經濟社會發展的重要驅動力。大學教育作為高等教育的基礎，擔負著培養創新人才的重任。而作為培養學生創新能力的重要環節，本科畢業設計質量的高低極大影響了高校培養創新人才目標的實現。因此，如何改進本科畢業設計環節中的教學模式，提高學生創新能力是目前本科教育環節亟待解決的重要問題。而以問題為導向的學習（PBL，Problem Based Learning）模式強調的是以學生為主的“提出問題—查找資料—討論研究—總結反思”探究式教學模式。[1]PBL的實施使學生在創造性解決問題的過程中提高觀察、思考和分析問題等方面的能力，拓寬創新思維，增強創新意識，提高創新能力。筆者將探索本科畢業設計環節中實施PBL模式的可行性及其實施模型，并討論在此過程中如何培養學生的創新能力。
一、PBL模式在本科畢業設計環節中實施的可行性
本科畢業設計致力于培養學生應用自身掌握的專業知識獨立解決某一專業問題的能力。它是對學生掌握專業知識的程度和應用能力的直接檢驗，也是高校培養學生創新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認識。從流程上看，本科畢業設計過程是線性過程，它是以學生為中心開展的一系列學習和研究活動，包括查閱文獻、選題、提出方案、研究、得出結論、結論分析、撰寫論文、答辯等。在這一過程中，學生是學習和研究的主體，可以自主選擇學習內容和方法，并通過與教師之間的平等交流學習教師的科研經驗；教師主要的職責是引導學生發現、分析并解決問題。可以看出，本科畢業設計過程是典型的研究性學習過程，即學生在教師的指導和幫助下以科學研究的范式來獲取知識的學習過程。[2]
研究性學習過程有多種模式，包括以興趣為導向的學習模式、項目研究的學習模式，以問題為導向的學習模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問題為切入點的主流研究性學習模式，它以解決問題為核心，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標。[3]鑒于本科畢業設計過程的“研究性”特征，實施PBL模式可以有效地提高該教學環節中教師教學和學生學習的質量，并有利于在發現問題和解決問題的過程中培養學生的創新能力。
二、PBL模式在本科畢業設計環節中的實施模型
PBL模式在西方研究和實踐了四十多年，已形成了較為成熟的實施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問題、定義問題、分析問題、確定學習目標、自主學習、評價和分享等實施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結合本科畢業設計的基本流程，將PBL的實施過程分為四個階段。
1.提出問題
問題既是PBL的核心，也是學習的起點。[5]在這一階段中，學生需完成畢業設計的選題工作，并在相關背景知識儲備的基礎上發現問題、描述問題、定義問題。題目選擇可以以教師的科研項目為依托，可以來源于對現實的分析，也可以以就業為導向。與此同時，教師需引導學生完成研究準備工作，包括在對學生的知識結構、研究興趣、研究能力等多方面的素質和能力進行充分了解的基礎，結合學生的自主選擇，給出難度不同的研究任務，引導學生進入問題情境。
2.形成目標
在這一階段中，學生需在教師的指導下利用已有知識分析問題，制定詳細的研究方案，形成具體的學習和研究目標。對于學生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關文獻和參考資料，并在此基礎上撰寫文獻綜述和開題報告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對于教師而言，必須根據具體問題和研究目標，指導學生形成可行的研究方案。
3.自主研究
PBL的目的是培養學生自主學習的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問題的能力等。在這一階段中，學生需根據學習和研究目標，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結論，并將結論在小組內充分交流并加以完善。教師需管控學生的研究態度、研究方法以及研究方案的實施情況，指導學生學習收集、整理和分析資料的方法，引導學生尋找解決問題的思路，反思所得結論的可靠性和科學性。
4.分享與評價
這一階段主要包括表達成果、交流成果、組織評價和引導反思四項工作。首先，學生需正確清晰地表達成果，形成書面和口頭報告材料。其次，用報告、研討等各種形式進行交流，以促進學生間的相互學習。再次，建立合理的評價指標體系，并組織人員進行評價。最后，雖然畢業設計是一個線性過程，但學生的學習和研究是無止境的。因此，在分享與評價的基礎上，教師應引導學生進一步分析具體問題，展望未來研究方向，促進學生畢業之后學習和研究的深入開展。
三、基于PBL的本科畢業設計環節中學生創新能力的培養模式
由于PBL模式關注于知識發現與構建，因此它不僅適用于本科畢業設計過程，同時還有利于在這一過程中學生創新能力的培養。筆者認為，應結合我國高校本科畢業設計的現狀實施PBL模式。
1.在提出問題階段培養創新能力
創新能力源于學生的積極性、主動性和創造性。因此，在提出問題階段，教師需要給學生創造較大的選題空間，在尊重學生自主選擇的基礎上把好學生的選題關。具體來說，可以采用雙向選擇與開放模式相結合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項目或根據自身判斷劃定選題范圍，指導學生在該選題范圍根據自身興趣和知識結構進行選擇，并最終結合具體情況將題目落實給學生；后者是學生根據自身對現實問題的提煉或結合自己的就業方向自主選擇合適的畢業設計題目。采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式有利于實現科學選題，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力。
2.在形成目標階段培養創新能力
制定研究方案是畢業設計選題確定之后的第一步。根據PBL的實施原則，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制訂合理可行的研究方案。其中，對他人研究成果和相關知識的獲取、分析和挖潛能力是該階段創新能力的重要內容。實際上，在很多情況下創新都是漸進式的，具體到畢業設計過程中是指學生在前人知識積累的基礎上創造性地提出新問題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領域做了什么、做到什么程度、存在哪些問題才能在此基礎上有所發展、實現漸進式的創新。
3.在自主研究階段培養創新能力
PBL著重于培養學生自主學習的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實施的核心階段。學生應在教師的指導下找到切入點，發揮自己的能動作用，為創新提供沖動源。需要注意的是，教師的指導不能過于松懈，否則對學生的指導將會演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對所有問題都具體指導，否則會使學生養成依賴心理，不利于創新思維和創新能力的培養。教師應認真聽取學生的思路和想法，采取平等、公正的態度與學生交流，根據既定的研究方案定期檢查，并鼓勵學生大膽創新。
4.在評價與分享階段培養創新能力
畢業設計成果的評價需優先考慮學生的創新，要將創新能力作為一個重要指標列入成績考核中，在評分規則中加大創造性得分權重。當然，本科生的知識結構相對狹窄，加之畢業設計時間較短，要求其取得實質創新的可能性不大。教師應著重評價學生在創新思維和方法的表現。與此同時，PBL的評價方式靈活，包括學生自我評價、同學互評及教師評價等，注重過程而非結果。據此，教師應引導學生在交流和分享成果的基礎上采用多種方式對成果進行評價，并組織學生回顧整個畢業設計過程，反思問題的解決方法和結果，以期激發學生新一輪的創新過程。
四、結論
創新是在激情驅動下的直覺思維，而以問題為切入點的PBL模式強調學生主動參與者的地位，極大地激發了學生的創新激情和主動性，有利于在本科畢業設計環節中培養學生的創新能力。通過分析，筆者認為PBL模式在本科畢業設計環節中的具體實施過程包括提出問題、形成目標、自主研究和評價與分享四個階段。在提出問題階段，教師應采取雙向選擇和開放模式相結合的選題方式，激發學生的研究興趣，培養學生的創新能力；在形成目標階段，教師應該引導學生應用專業知識、他人研究成果及相關知識分析問題，制定合理可行的研究方案，并在此過程中培養學生的創新能力；在自主研究階段，教師應采用適當的指導方式，促進學生發揮主觀能動性，鼓勵學生大膽創新；在評價與分享階段，學校與教師應優先考慮創新指標，采用多種評價方式對成果進行評價，并在分享與引導反思的過程中激發新一輪的創新。
參考文獻：
[1]王志軍.用PBL教學方法培養學生創新實踐能力[J].實驗技術與管理，2009，（6）.
[2]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業論文質量提升途徑研究：基于大學研究性學習的視角[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010，（3）.
[3]李其龍，張可創.研究性學習國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.
