發布時間：2023-07-30 10:17:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育的基本理念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學管理；以人為本；教學
教學管理是學校管理的核心，隨著教育的發展和新課程改革的深入，具有科層式管理特征與傾向的小學教學管理模式弊端日益暴露，“以人為本”的管理理念改變了視人為工具的觀念，把人視為學校的重要資源。這就要求學校在保持原有科層式組織結構的前提下，實施以人為本的管理，以適應新時期倡導的全民教育的基礎教育改革。“以人為本”運用到小學教學管理工作中，需要將“關心人、尊重人、發展人”的理念貫徹到小學教學的各項活動中。
一、樹立“以人為本”理念的必要性
在小學教學管理工作中，我們需要一個方向或導向，那么為了新課改的需要，我們引入了“以人為本”的觀念，這樣把教師和學生作為主體，作為教學管理各方面的主導地位，對改革來說是非常必要的。當今學校應該摒棄以前的舊觀念，凡事都要墨守成規是不對的，應該把教師和學生的被動地位轉化過來，化被動為主動。多對老師的教學環境，心理因素進行關心，這樣才能有效地落實老師為主體的觀念。對于學生，學校應該提高學習條件，提高老師教學水平，滿足學生的需求，這樣才真正落實了以學生為本。只有同時做到以學生和教師為本，學校的教育才更人性化，學校的教學才能更提高質量，小學的教育才會得到更長遠的發展。
二、傳統的小學教學管理模式與存在問題
（一）傳統的小學教學管理模式
管理者安排和制定方針政策，老師和學生按照這樣的方針政策執行是傳統小學教學管理中最主要的特點。在傳統的小學教學管理模式中衡量一個老師好于壞的主要標準是執行領導決議的能力和學生成績，老師只能夠按照管理者制定的大綱要求進行填鴨式的教學，無法進行創新，因為創新所造成的結果需要自己擔負責任，在這樣的約束之下，老師只能夠教條式的對學生進行教學，學生也只能夠被動的接受，因此也就會出現老師的教學積極性不高，學生的學習興趣不夠濃厚的現象。
（二）傳統的小學教學管理中存在問題
1.教師和學生的“個陛”得不到應有的發揮。傳統的觀念認為教師在教學過程中要以“傳道、授業、解惑”為自己的主要任務，因此在教學過程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學過程中和其出現離經叛道、獨樹一幟就會被認為不合常規，而被領導者批評。學生離經叛道會被老師制止，教師獨樹一幟會被領導批評教育，在這樣管理模式下，教師和學生的個性得不到充分發揮，一些有個性的老師或者學生迫于管理者制定的種種條例而不得不放棄自己的種種想法。
2.只重視了學生智育，忽略了德育、體育和美育的培養。很多學校衡量一個老師教學質量的好壞是通過學生成績來反應的，這也是我們國家應試教育的主要弊端，小學教育是學生德智體全方面發展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林，我們在抓好學生智育教育的同時，要根據每個學生的特點，因勢利導，鼓勵學生德智體全方面發展。
三、以人文本理念在小學教學管理中的應用
（一）堅持以人為本的管理理念
小學管理人員在進行管理時，首先需要堅持以人為本的管理理念，這樣才能夠達到管理目標，調動教師工作的積極性，同時也可以為學生創建良好的學習環境，為他們以后知識的學習奠定良好基礎。堅持以人為本的理念，就要將學生與教師的利益放在首位，尊重他們的想法和教學需求，結合小學管理的實際狀況來調整管理方案，使得該方案更加科學有效，能夠提升小學發展質量。同時管理人員還要努力提升自身的管理知識，積極學習更多管理藝術，要將一切管理活動與師生的發展結合起來，尊重學生與教師的需求，從而提升小學管理水平，為小學發展提供更好的環境。除此之外，學校管理人員還要發揚民主精神，提高小學管理的民主性，在管理過程中能夠積極聽取廣大師生的意見和建議，反省自己工作中存在的不足，結合小學的發展要求，制定出更加科學完善的管理方案，為小學以后的發展奠定良好基礎。
（二）重視管理氛圍的良好營造
在小學教學模式和教學方法向著多元化、多樣化方向發展的新形勢下，“以人為本”理念在小學教學管理工作中的合理應用，需要教育工作者、管理人員的密切配合和協調，才能為小學生提供一個優越、舒適、輕松的學習環境，從而促進學校整體形象不斷提升。因此，根據小學教學的實際發展需求，高度重視小學教學管理氛圍的良好營造，注重人文環境的有效構建，有利于提高小學教學質量，從而提升小學教學管理水平。在實踐過程中，教師發揮著重要引導作用，因此，“以人為本”理念的有效實施，需要加強管理隊伍建設，吸收和培養小學教學管理工作所需的人才，才能更好的推動小學教育改革不斷創新。與此同時，注重現代信息技術和設備的合理運用，加強人文環境建設，是提升小學教學管理工作人員綜合素質的重要途徑，對于促進小學教學管理現代化發展有著重要影響。
（三）注重人文素質的全面培養
人文素質教育主要是解決“應當怎樣”的問題，強調“以人為本”，要將人類優秀文化成果和人文科學知識，通過知識傳授，環境熏陶，使之內化成人格、氣質和修養。學校是加強人文素質教育的有利場所，是“弘揚人性，提高人才素質，完善人格”教育功能的體現，是讓人與人、人與自然、人與社會的關系能更加和諧的發展，從而全面提高學生的素質。教育必須以人為本，才能促進人的全面、協調、可持續發展，也是現代教育理念的核心內涵及基本價值取向，是教育理論的精髓。我們的教育觀念必須以人為本，在教育管理、教育活動、教育內容上以人為中心，把教育工作者、教師、學生的利益放在首位，不斷地改善教育環境、改革教育制度與教育體制來調動和發揮人的積極性、主動性、創造性。教育最重要的使命是陶冶人性，鑄造健康的人格。教育工作者的重任是教育學生學會做人。這就需要教師的人格魅力去感染和啟迪學生，正確引導學生成為有品德、有作欏⒔渤閑胖人。教育不僅僅是知識的傳授，其本質是改造人的本能和開發人的潛能，是人格的塑造。要注重培養學生的美好心靈，應該把道德教育放在首位，要培養學生熱愛祖國、胸懷大志、淡泊名利，并有創新能力的復合型人才，使他們成為現代社會有知識、有文化、有教養的有用之才。
（四）構建情感管理的和諧氛圍
情感管理是以人為本理念的重要表現，是真正從被管理者的心理出發，實現換位思考的管理形式，可實現管理者與被管理者之間的有效溝通，構建和諧氛圍。管理者需要從多個角度、分層次地營造寬容開放、充滿關懷的環境，著眼于教師的生活狀態與情感表現，可以利用節假日旅游、聚會等，給教師們創造交流的平臺，也為他們提供一種放松心情、享受生活的狀態，勞逸結合，更有利于工作效率的提升。而溫馨的工作氛圍也有助于教師形成歸屬感，有利于激發其工作積極陛，全身心地投入到教學工作中，以自身態度感染學生，以自身情感激勵學生。而在實際教學中，教師與學生接觸最為頻繁，故教師應推己及人，關懷學生的情感與心理狀態，主動與學生溝通，感知學生內心的想法，對待所有學生一視同仁，關注學困生的發展，對其取得的進步給予及時鼓勵，還可采取優生帶動學困生的方式，發揮優生的帶頭作用，促進學生整體課業水平的提升。教師應懷著“一切為了學生”的理想信念，發揮為人師表的積極引導作用，以高尚的師德感染學生，實現教學的“樹人”目標，促進學生全面發展，引導學生成為一個德行兼備的大寫的“人”！
（五）尊重學生個性的發展要求
【關鍵詞】人本管理；中職；學生管理；創新
以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀，在當前的社會大背景下依然具有強大的生命力，也是中職學校學生管理工作所應遵循的指針和工作不斷深化發展的力量源泉。探索基于人本管理理念的學生管理工作創新模式和手段，意義重大。
一、人本管理理念內涵及中職學校學生特點研究
人本管理理念，歸根結底就是以人為本的管理原則和思想，是人本原理在管理實踐中的體現和應用。“以人為本”，最早源自于德國唯物主義哲學家費爾巴哈提出的一種哲學思想，他在繼承了文藝復興時期和18世紀法國唯物主義人文主義、人道主義的思想內核的基礎上，第一次提出了“人本主義”的哲學口號。而在我國，春秋戰國時期的管仲就明確提出“夫霸王之所始也，以人為本。本治則國固，本亂則國危。”就反映了人本的思想內容。
就中職學校而已，以人為本，首先是以廣大的中職學生為本，深切把握學生基本的特點及需求，相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理的需要，考慮到學生的年齡特征，不僅要為學生的求學需要，同時要為學生的終身發展打下基礎，不僅要讓他們學的好，還要讓他們活的好，健康成長，使他們具有堅定的政治方向，具有全心全意為人民服務的思想和高尚的道德情操。誠實守信，友愛互助，正確的處理個人、集體、國家三者的利益關系；其次，是以廣大的學生管理工作者為本，既要把學生管理工作納入到學校的總體發展規劃中去，從各個層面給予學生管理者一定的關懷、支持，賦予其一定的職責和權利，同時又要處理好長期目標與近期和中期目標的關系，使學生管理得到循序漸進的發展，逐步實現管理目標，真正做到管理為學生服務、管理為學生做實事。
近年來，由于受生源素質的影響，作為中職學校人本管理重點的整個學生群體越來越呈現出學習能力、自控能力和自我管理能力降低的趨勢，學習成績和綜合素質也明顯降低。呈現出“一差、一低、一多”（即行為習慣差、學習熱情低、違紀現象多）等多種普遍現象。若想真正地擔當起中職學校培養合格技能人才的目標，真正把學生的成長當做教育的終極目的，真正做到以學生為本，首先必須深刻把握學生的行為特征，并根據學生行為特征采取有針對性的教育方式和手段。筆者在中職學校從事學生管理工作多年，在具體實踐中深刻認識到現階段的中職學生至少具有以下幾個方面的行為特點：一是普遍存在自信心不足、目標不明確的心理特征。來到中職學校的學生，95%以上的學生都是因為成績較差無法考上重點高中而不得已做出的一種選擇，在他們的心目中，來到中職學校是一種不得已的選擇而已，心里充滿失落與自責。在社會上對目前的中職學生有一種蔑視和瞧不起，認為中職學生素質低下，沒有出息，導致了部分學生極端地自卑，自暴自棄甚至中途放棄學習；二是熱衷于新鮮事物，容易隨波逐流。由于中職學校學生正處于十四五歲這個容易叛逆的年齡，對新鮮事物充滿好奇，容易受外界環境的誘惑，來自于不同地方的學生集聚在一起，有一種因“同病相憐”的感覺，他們喜歡迷戀網絡、追逐明星，對學習缺乏興趣；三是這一群體比較敏感，自我意識不夠健全。現階段的學生多為獨生子女，環境優越，部分學生從小嬌生慣養，養尊處優，缺乏戰勝困難的信心和勇氣，意志薄弱，學習惰性強，容易以自我為中心，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高；四是這一群體思維敏捷，具有較強的表現欲望。這批學生雖然由于各方面的原因，學習成績不太理想，但他們思想敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，同時由于在中學階段學業方面的因素導致自身自卑和壓抑，在一個新的環境容易將這種壓抑宣泄出來，通過自我的努力尋找機會表現自己，往往能充分展示出應試教育之外的各類素質和潛能。
二、基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵
在深刻了解中職學校學生行為特點的基礎上，結合中職學校的具體實際，筆者認為，基于人本管理理念的中職學校學生管理的基本內涵應主要包括以下幾個方面的內容：
1.思想觀念要以學生為本
對于學校和學生管理工作者來說，應把每一個學生看成人格獨立、地位平等的人，深刻理解學生的喜怒哀樂、愛好習慣、個性特點、學習目標等，根據學生的實際情況，充分明白并時刻想到沒有愛就沒有教育，沒有愛就搞不好管理。在管理中要賦予學生以關愛，要尊重學生，關心學生，理解與信任學生，考慮學生的根本利益，顧及他們經濟上、思想上、心理上、情感上的承受能力。
2.方法手段要以人為本
對于中職學生的管理應該結合這一年齡段學生的心理及行為特點，采取多種形式并且能為學生所接受的方式方法。方式方法的選擇既要曉之以理、動之以情、導之以行，容易讓學生理解心理接受并且自覺自愿地去遵照執行；同時選擇的方式方法要有一定的針對性，努力做到貼近學生的思想實際、生活實際、人際實際、學習實際，全面地把握好學生的真情實感，有針對性地做好思想政治工作。
3.校園文化建設以學生為本
在學校營造良好的和諧的校園文化氛圍，通過廣播、宣傳欄、板報等多種多樣的方式，向學生宣傳正面的典型。要合理組織各類社團活動和校園文化活動，體現高雅和健康的精神面貌，讓學生在學習之余，感受校園文化的生動活潑，校園生活的豐富多彩，最終促進整個學校精神文明建設，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化地影響學生的行為和心理，真正做到文化育人、環境育人。
4.德育建設以學生為本
加大對廣大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育，形成為一種和諧向上的校園文化，為廣大的學生提供正能量，真正讓學生在校園文化中受到感染和熏陶。教育學生樹立對黨和學校感恩的思想，培養學生熱愛黨、熱愛祖國的高尚情操，增強熱愛學習的源動力；幫助學生努力實現自身價值，維護學生的合理權益，針對學生提出的合理需要盡量解決和滿足，通過構建良好的德育教育平臺，讓學生在潛移默化中提升自身良好的道德品質。
5.心理健康教育以學生為本
作為這個年齡段的學生來說，每個人都有自己的個性特征及個人喜好，對于學校和專業的選擇也千差萬別。要認可并尊重每個學生各方面才能的展示。理解并尊重學生興趣愛好以及家庭、性別、年齡、成長環境、生活經歷和受教育等的個性差異。“以學生為本”就是要承認并尊重學生中存在的這種個體差異，根據學生身心發展規律和個體差異因材施教。
三、基于人本管理的中職學校學生管理工作創新
1.管理觀念創新——牢固樹立“人本管理”和“依法管理”的理念
學生是學校之本，沒有學生就沒有學校的一切，學生不僅是學校教育的主體，也是學校管理工作的主體。因此，樹立人本管理（即以學生為本）的理念，是相當重要的。一是以人為本即以學生為本。在學生管理工作的全過程中努力學會重視學生、理解學生、關心學生、尊重學生、愛護學生、發展學生，讓每一個學生學有所成學有所愛，努力提升和培養學生的自尊、自信、自愛、自立、自強意識；二是進一步突出學生的主人翁地位。一方面，既要努力把握學生的整體特質及心理行為特征并針對群體特征采取有針對性的管理和教育，同時更應該走進每一個學生的心中，了解學生個體的心理感受，真正做到對每個學生負責，對每個學生采取有針對性的教育方式和手段；另一方面，無論在課堂還是平時的課余生活過程中，學生管理人員既要嚴格要求自己，以良好的形象感染學生及通過自己的言行潛移默化地影響學生，堅持以理服人以情動人，注重對學生的正確引導因材施教，同時要公平公正地對待每一個學生，平等待人而不高高在上，解決學生問題要尊重學生的意見和想法，聽從學生的合理化建議；通過與學生的談話和談心，充分維護學生的人格尊嚴；三是學校應努力制定出符合學生身心特點并能激發學生潛能的規章制度，對學生的教育與管理效果和質量進行合理的跟蹤和評估，優化服務及管理方式，讓學生參與到管理和制度的制定之中，體現學生為本的原則，真正為促進學生的全面發展和個性發展營造寬松的環境和空間。
2.管理手段的創新——創造豐富、活躍的校園文化
首先應建立一個集學生、學校、系部為一體的服務管理網絡。學校在其中提供政策的指導和管理的全盤主導，系部成為學生管理的主力，根據實際探索切合學生實際需求的管理方式和手段，學生成為管理的核心，自覺自愿接受學校及系部的管理，但管理所要達到的目的不是為管理而管理，而是要讓學生在管理中成長和提高；學校和系部要努力為學生提供學習培訓、技能實踐、就業指導、心理健康教育、維權助困等多方面的信息資源，滿足學生的成長需求；
其次要充分利用現代科技和通訊手段，手機、平板、筆記本電腦等先進通訊工具的大規模使用，促成了學生管理方式和手段的大幅度形式多樣化。學生管理人員要充分借助于先進的通訊媒體，靈活機動地掌握先進的工具和手段，通過網絡平臺、手機平臺等，加強與學生的溝通和聯系，在一個相對不受約束的虛擬空間中聆聽學生最真實的聲音，努力實現對學生的無縫關懷和關注，引導學生個性健康發展，正確處理全面發展與個性發展的辯證關系，教會學生學會先做人后做事，做人做事相統一。
第三學校要加大投入，盡力發掘整合學校優秀的文化資源，并加以提煉和充實完善并通過各種各樣的形式多樣的方式在學生中加以推廣和普及，通過認真辦好學院的廣播，櫥窗，刊物等教育陣地積極弘揚主流文化，向廣大學生傳遞正能量；同時指導學生積極參與或創建學生自我管理的組織、團隊、協會、興趣小組等并定期組織活動，培養學生的團隊意識，豐富活躍學校文化，為學生提供展示才能、風貌的空間和平臺，真正能讓其張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值。
3.管理目標的創新——變被動管理為自我管理
一是要充分調動學生自身參與管理的積極性。傳統的管理模式下，學生處于完全的從屬和被動地位，對老師言聽計從，缺失了自己的思想和想法，很難充分激發出學生的主動性及創造性，老師填鴨式的教育和管理，不但沒有收到良好的管理效果，甚至還讓學生有很多的反感和反抗，因而學生管理工作經常出現監管不到位和管理滯后的現象，甚至在學生出了問題才強化管理，無法避免的形成了教師與學生的對立情緒。學生若能主動參與管理，即自我管理，將在很大程度上動搖其從屬和被動地位，從根本上改變學生僅把自己看作是受安排、挨管理的被動求學者，達到他們“跳出自身”管自己的目的，在一定程度上能增強學生的自我約束、自我管制能力，使他們在學習知識技能的同時鍛煉了自己，既學到了“立業之本”，又學會了“做人之道”，主體意識和責任感也明顯增強，為日后的就業奠定了良好的基礎。
二是修改針對學生的總體素質評價體系。評價學生的方式要不斷進行改革，衡量一個學生的優劣，不僅要關注他的學業成績，更應該在尊重學生身心發展規律的前提下，努力做到科學公正、寬嚴適度，真正把一個學生的全面整體素質作為衡量的最終結果，要鼓勵學生各項才能的激發，為學生的發展創設輕松的環境和氛圍，中職學校尤其要注重對學生能力的評價，更應看重學生實踐和動手能力的提升。
4.管理內容的創新——在學生管理的全過程滲透德育教育
一是新生入學教育。對新生進行初步的專業思想、集體主義、組織紀律性教育，培養學生的集體觀念，初步熟知學校及專業的相關情況，努力形成自己的學習目標和追求，明確學院的管理制度和體系并將其轉化為自身理應遵守的行為和準則；
二是學習中的養成教育。努力挖掘文化課和專業課程內在的德育內容，通過多種豐富多彩的方式和手段，結合課堂知識的傳授以及課外活動，反復對學生進行學習目的，學習紀律，學習態度和學習方法的教育，在學校學習的兩年時間內，要讓學生在潛移默化中得到學與德的提升；
三是實習期的自我教育。重點培養學生勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感及職業道德行為習慣等方面的能力。通過親身體驗未來將要從事的專業工作，讓學生自覺進行相關的職業道德、職業規范、反污染、拒腐蝕的學習，并在實習的過程中形成良好的職業行為和習慣；
四是畢業前的職業觀教育。通過職業輔導或相關的職業規劃課程，采取集中講授與個別交流的方式，與學生深入交流實習心得，分析就業環境，指導學生勇于面對現實，直面就業競爭并能實事求是的認識和評價自己，做好由學生到職場人員的思想準備；
五是就業后的跟蹤教育。通過建立起畢業生跟蹤長效機制，及時跟蹤了解學生的工作情況及專業動態，并給予學生相關專業及業務上的聯系和指導，幫助學生盡快適應工作，同時通過信息反饋獲取企業及專業供需狀況，進一步提升學校的辦學能力和水平。
參考文獻：
[1]朱萍.關于加強高職學生管理的幾點思考[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2005（5）.
隨著我國社會不斷發展和科學水平的不斷提高，企業管理更加科學化，因而人本管理理念廣泛應用于企業管理中。人本管理具有深刻的內涵，而基于人本管理理念下的企業管理具有重要的意義，而本文則提出了企業人本管理的措施。
二、人本管理的內涵
人本管理是以人為主的一種管理。隨著社會的不斷發展和進步，人的社會地位逐漸提高，而現代企業管理中也只有應用人本管理理念，才能做好企業管理的方方面面。管理人本管理的內涵可以從以下兩個角度理解。
（一）從人本關系角度理解人本管理內涵
企業實行人本管理可以充分挖掘人力資源，進而調動企業員工工作積極性，所以，企業人本管理不過是企業為實現提高自身利益或企業目標而采取的一種有效手段。如果企業管理者沒有意識到個人在企業人力資源管理中發揮的重要作用，也沒有應用人本管理理念，則企業管理的人本管理與無本管理效果一致，不能算作真正的人本管理。[1]
（二）從資本角度理解人本管理內涵
在以資為本的傳統企業管理下實現人本管理，可以將企業管理以資本為中心轉變為以滿足人和企業發展的需要為中心。傳統的企業管理多以資本為中心，憑借資本積累和資本再生產達到企業謀取利潤的目的，而在此種管理方式下，忽略了人的作用。然而，隨著人本管理理念逐漸深入人心，企業實行人本管理勢在必行，所以企業管理的中心也向著滿足人和企業發展的需要方向轉變。
三、基于人本管理理念的企業管理措施
基于人本管理理念下的企業管理應該遵循以人為本的方針策略，具體可以采取四個對策實現企業管理的人本管理。
（一）保障企業員工的權益
基于人本管理理念下的企業管理，應該將人的價值凸顯，所以企業應該充分保障員工的權益。首先，企業管理者應該意識到保障員工權益對企業發展的促進作用。企業員工在工作中得到領導更多的關懷，進而可以無壓力和負擔的投身于工作，這對企業發展有重要的促進作用。其次，企業管理中應該將員工權利置于首要位置，進而為企業的可持續發展提供基礎保障。其一，尊重和滿足員工的合理要求。其二，企業管理要具有公開透明化，便于員工對企業管理進行有利監督。[2]
（二）用JIT當下理念啟示企業員工
員工是企業的重要組成部分，對員工強調當下理念，有利于增強員工對自身的認同感，從而激發員工發揮更大的創造力。企業管理者用當下理念啟示員工，最重要的就是要求管理者進行有效引導，以緩解和消除員工的消極情緒。企業員工在工作中難免會有消極情緒，不利于員工專心工作，而傳統企業管理模式中，生硬要求員工不許帶情緒工作，難以起到直接效果。因此，企業管理者用JIT當下理念對有消極情緒的員工進行開導，可以促進員工情緒的有效緩解和調整。
（三）企業文化中引入人本管理理念
企業文化影響企業發展的命運，因而建設優秀的、積極的企業文化對企業發展有促進作用。隨著社會的不斷發展和進步，人本管理理念越來越深入企業管理者心，所以企業文化建構中引入人本管理理念具有重要意義。企業文化對員工的思想、行為等有指導性作用，所以具有人本管理理念的企業文化有利于員工突破思維的桎梏，進而充分把握自身對企業發展的重要性。[3]
（四）發揮管理者的作用
企業管理者對員工要有正確的評價，進而可以使員工充分發揮潛力，所以對員工評價要充分發揮企業管理者的作用，不能對所有員工都采取相同的評價。因此，人本管理理念下的企業管理對管理者提出了更高的要求。企業管理者要對員工的評價要做到因人而異，通過不同角度去看待不同的員工，進而利用符合員工自身特點的方法進行評價，以促進員工的全面發展，為企業更好發展提供有利的條件。
四、基于人本管理理念的企業管理的意義
基于人本管理理念的企業管理具有重大意義，既有利于貫徹和落實科學發展觀中以人為本的思想，又有利于加強企業管理隊伍建設，還有利于促進企業的更好發展。
（一）有利于深入貫徹和落實科學發展觀
我國十六屆三中全會上首次提出了“科學發展觀”，并且堅持以人為本的思想作為核心內容，我國企業要想更好發展，其管理中需要堅持以人為本，深入貫徹和落實人本管理的理念，進而可以將企業管理更加科學化和規范化。人在企業發展中發揮著重要作用，而企業管理需要考慮方方面面，形成系統的管理，所以更應該注重人對企業的促進作用。人本管理理念下的企業管理只有更加倡導人的主體性，才能充分發揮企業員工的主觀能動性以及促進員工的全面發展。
（二）有利于加強企業管理隊伍建設
企業的更好發展需要有良好的管理隊伍，因而加強企業管理隊伍建設十分重要。基于人本管理理念下的企業管理，有利于促使企業管理隊伍建設結構更加合理、隊伍更加穩定、素質更高、服務更到位。企業只有堅持情為員工所系，利為企業所謀，才能充分調動企業管理者的積極主動性，才能提高企業管理隊伍整體素質，才能促使企業獲得更好發展。[4]
（三）有利于促進企業更好發展
隨著社會的發展和進步，人的地位日益凸顯，而企業經營中需要更加注重人的重要性，才能促進企業更好發展。企業經營管理中會存在瓶頸期，使得企業經營管理理念缺乏創新導向，而人本管理為企業管理注入了新鮮血液，也為企業經營發展提供有利條件。基于人本管理理念下的企業管理，可以廣泛調動企業員工工作的積極主動性和創造性，推動企業的長遠發展。
自此以后，通過不少老師的“生本教育”課堂也結合自己的網絡學習，我不斷的加深了對“生本理念”的認識。
生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育體系的有三個基本理念：價值觀，一切為了學生；倫理觀，高度尊重學生；行為觀，全面依靠學生。所謂生本教育，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”
郭教授在《教育走向生本》書中指出：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的密決。
在我十幾年的班主任工作中，每天都在為一些雞毛蒜皮的小事忙碌著，昨天誰偷了誰的錢，今天誰和誰又打架，諸如此類的事情弄的我是焦頭爛額。當我深入的了解了“生本”的理念后，我在想，能不能在后面的班級管理中嘗試一下“生本”的理念，深入發掘學生的自我管理意識，調動學生的班級主人翁意識，讓他們主動參與到班級建設中來。我進行了如下嘗試：
首先，我進行了班委的重新組建。
我一改原來老師指定的方法，由學生們自己組織，他們推舉幾個平時班里較活躍而信任度又較高的學生組成組委會，采用自由競選的方式產生。在之前先給全班同學說明，每個學生都可以參加這次的競選，自己準備發言的材料，最后利用一節班會課的時間，由參加競選的同學集中演講、答辯，最后由老師和學生共同投票選舉出自己心目中理想的班委。這樣做的目的是讓學生們自己推選出自己心中理想的班委，從而也讓學生們體會到了自己是班級的主人，這樣，他們對今后班委的工作也是比較認可的。
其次，根據競選的要求，班委會討論并通過班委同學每個人的工作職能，確定今后工作的目標。
現在學生絕大多數是獨生子女，一方面嬌生慣養，在家里受到父母和爺爺奶奶等的寵愛，自制能力較差，但同時又有著強烈的自我發展意識和自我的表現欲望，因此很有必要給他們提供一個參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的才能。在班會中，一般先由主要班委同學依次總結上周班級情況，充分培養學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就其中的某一議題(如“班級衛生打掃應如何安排”、“紀律方面應如何管理”、“我班英語成績應如何提高”等)，讓全班學生輪流發表自己的見解，制定解決的辦法。事實證明他們在這些活動中表現出來的主人翁意識、積極的態度、獨到的見解，時常讓我們老師都驚嘆不已。
再次，學生自主管理培養了學生的主人翁意識，大大增強了每個人的集體意識。
在班級管理中，人人參與，主動獻計獻策，涌現出許多我們都想不到的辦法。例如，正當我們老師為班上學生自律意識差，自習課上經常交頭接耳而苦惱時，就有學生主動做班級的紀律管理員，負責維持自習以及老師不在家時的班級紀律情況等，效果較好。還有如專門負責班級多媒體講臺的總控機，專門負責投影儀的，還有教室的窗簾的懸掛、衛生工具的擺放等等，也都是學生自己主動提出的。
最后，“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生較好的集體榮譽感，我們教師也應該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。
[關鍵詞] 作業 價值鏈理念 成本管理
作業是指企業為達到其生產經營目標所進行的與產品相關或對產品有影響的各種活動，是企業的各項具體活動。企業通常將性質相同的各種作業活動所構成的集合稱為作業中心。
作業成本管理是以作業中心的各種作業活動為出發點，通過對作業、作業成本、作業活動的成本動因進行確認、計量、分析和管理，計算出產品成本。這是一種新型的戰略成本管理方法，通過不斷地分析作業、改進作業，為企業增加價值。該管理方法能夠將企業管理深入到作業層次，并做到對所有的作業活動都予以動態追蹤反映，為企業的成本預測、決策提供相對準確的成本管理信息。
價值鏈理論：企業的各項生產經營活動相互關聯，這些相互關聯的每項生產經營活動都可以創造價值，構成了一個動態的創造價值的過程，即價值鏈。價值鏈管理理論的管理本質是通過不斷優化價值鏈核心業務流程，降低企業的組織和經營成本，提升企業市場競爭力。
基于價值鏈的作業成本管理是將作業中心的作業活動進行有機的結合，通過對企業的發展方向，發展能力和發展速度起到一定的指導和促進，以提高其管理效率。
一、傳統的成本計算方法
直接材料、直接人工和制造費用是產品成本構成中的主要成本項目，直接材料和直接人工歸屬于直接費用，制造費用歸屬于間接費用，需要先行歸集，而后通過分配計入產品成本。自工業革命以來，由于機器大生產中大量勞動力的投入和原材料的消耗，成本的主體是直接材料費和直接人工費，間接費用所占比例較小，在傳統的成本計算方法（制造成本法）下，“直接成本在總成本中所占比重很高”。隨著計算機技術的應用及普及，以計算機為主導的生產自動化、智能化程度日益提高，產品成本構成發生了重大變化，直接人工費用普遍減少，間接成本相對增加。顯而易見，傳統成本計算法中直接成本比例較大被突破，仍按人工工時、工作量等分配間接成本的思路將扭曲成本。在技術密集型企業、在自動化程度較高的企業宜采用作業成本計算法。
二、基于價值鏈理念的作業成本法
作業成本法又稱作業成本計算法，簡稱ABC法，指以作業為基礎計算和控制產品成本的方法。其基本理念是產品消耗作業，作業消耗資源，生產導致作業發生，作業導致間接成本的發生。在作業成本法下，將間接費用和直接費用都視為產品消耗作業而付出的代價。間接費用的分配不再是產品而是作業。分配時，首先根據作業中心對資源的消耗情況將資源耗費的成本分配到作業中心去，然后再將上述分配給作業中心的成本，按照各自的成本動因，根據作業的耗用數量，分配到各產品。對于不同的作業中心，由于成本動因的不同，使得間接費用的分配標準也不同。通過對作業中心成本動因分析、確認、計量作業量，進而以作業量為基礎分配間接費用的成本計算方法，是一個以作業為基礎的管理信息系統，是一種成本控制和企業管理的的手段。該方法要求管理者重點關注作業。
作業由產品設計開始到物料供應，從生產工藝流程的各個環節、質量檢驗、總裝到發運銷售的全過程，它把企業生產經營過程描述為一個為滿足顧客需要而設計的一系列作業的集合（作業鏈），隨著作業的推移，在作業鏈上發生的費用，就轉移到了最終產品的成本上，并且這一過程也伴隨著價值從企業內部逐步積累后轉移到顧客(價值鏈)。由于作業消耗資源，成本對象耗費作業，因此減少成本應從減少資源耗費、控制耗費的作業量進行。通過對所有與產品相關聯的作業活動的追蹤分析，盡可能消除“不增值作業”，改進“增值作業”，優化“作業鏈”和“價值鏈”，增加價值，提供有用信息，促使損失、浪費降到最低，提高決策、計劃和控制的科學性、有效性，最終達到提高企業市場競爭能力和盈利能力，增加企業價值的目的。
三、基于價值鏈理念的作業成本管理
在作業成本管理體系中，應堅持“作業、控制、績效高效互動”的原則，以“作業”為中心，把管理重心深入到作業層次，溯本求源，改變成本動因，重新界定間接費用，強調決策的成本關聯，從企業的戰略出發，逐層深入，逐步細化，內外相連，前后貫通，不斷完善優化，尋找降低成本的主觀動因，提高績效。
1.樹立以價值鏈為基礎的綜合成本管理理念
市場競爭乃價格競爭，價格競爭即企業成本管理水平的競爭，成本則是影響企業競爭與效益的重要因素。狠抓成本管理,在作業鏈、價值鏈的各環節，分析成本動因,降低企業各類消耗,保證企業生產經營的全過程均實現保本經營，降低企業產品綜合成本,有的放矢地確定產品適應市場的價格,保證企業具有一定的競爭力。
2.樹立以價值鏈為基礎的成本效益管理理念
在日常成本管理中，將成本控制深入到作業的各層次，進行成本動因分析，對比“產出”與“投入”，對比單位作業和其所消耗的資源數量，研究成本增減與收益增減的關系，把發現的問題逐步解決，降低變動成本和提高單位產出率，以確定最有利于提高效益的成本預測和決策方案。
3.樹立以價值鏈為基礎的“以人為本“的成本管理理念
作業成本法涉及到成本動因的確定，作業的分解、業務流程的改進，涉及到企業的各個部門、各個層次，需要各種專業知識和所有員工的參與。因此，成本管理要充分挖掘人的潛力和調動人的積極性，在實施管理過程中，必須得到單位最高層領導和有關部門領導的認可和支持，做好員工的培訓，提高全員的成本意識，使員工真正樹立成本競爭觀。只有全員參與到作業管理中來，才能真正實現作業流程的分解、改進、重組，避免和消除無效作業，增加“增值作業”，降低實施過程中可能產生的各種人為因素阻力，降低企業成本，提高管理效率。
參考文獻：
關鍵詞：生本教學；化學教學；教學模式
文章編號：1005–6629(2012)7–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
生本教育的核心思想是把學習主動權交給學生，將得到知識和得出結果的過程作為演練場，讓學生在自主建構和自我發展中形成能力，以便解決復雜多變的問題。在備課上，主張“以學定教”，提供學生好學、樂學、易學、學好的問題情景和學習環境；在課堂教學上，主張讓學生走上講臺，把課堂還給學生；在評價上，主張學生成長重于知識獲得，有了學生自身的成長，就能更好地學習新知識[1]。
目前，生本教育仍然存在諸多問題。第一，理論研究尚較為混沌，描述較為深奧，教師難以領悟理解。第二，對于教學模式建構的重視程度不夠，缺乏可操作的實施路徑。第三，在實踐中時常出現與學科特點不相符而產生的牽強附會、表面繁榮、弄虛作假等現象。例如，對于雜化軌道理論等需要較強空間想象能力才能理解的概念，讓學生自主學習就顯得收效甚微。
鑒于這些問題，筆者結合生本教學實踐，提出化學生本教學新模式（見圖1）。該模式強調學生活動與教師引導的和諧統一，注重高效率地完成教學任務，促進學生更快發展。
1 化學生本教學模式的基本結構
圖1 化學生本教學模式
1.1 先行組織建構，組內分工負責
讓學生積極自主的學習是生本教學的最佳狀態。要達此目標，需要營造生本氛圍，整合教育合力。根據均衡和互補原則，綜合考慮學生的成績、性別、性格、責任心等因素，將班級學生分為6人一組。確定各小組學科代表，負責組織本組同學的討論、合作探究和展示活動。通過組內互幫互學、組間良性競爭，使班內每一位同學時刻處在積極的學習狀態。
1.2 編寫教案學案，完成前置作業
教案是教師的教學方案，是教學活動的藍本。生本教案必須同時處理好知識主線、過程方法和技能主線以及情感態度與價值觀主線。教案寫好后，把教學目標變成學習目標，把內容體系變成問題體系，保留教案中的當堂達標和課后鞏固訓練題，就可把教案轉變為學案。
學案兼具實驗手冊、學習筆記、隨堂和課后練習冊的功能，既能體現完整的知識體系，又方便學生記錄實驗現象和知識要點，還能記錄對某個問題的思考和理解。學案減輕了學生記筆記的負擔，從而讓學生騰出更多的時間和精力從事實驗探究和思考。
前置作業是學案中繼學習目標之后的第二個欄目，主要提問與新學習內容相關的舊知識，并以提綱的形式引導學生自學新內容并進行初步思考。前置作業可以讓學生明確本課時的學習目標和重點，感受到自己理解的局限性，從而激發他們探究新知的求知欲。
1.3 自主探究學習，質疑釋疑引領
生本教學不提供結論，只告知學習目標。提供給各小組一系列材料（資料或實驗器材），讓學生自主探究、自由討論、自我建構。教師根據學習狀況適時質疑釋疑。由于自主探究的方向和可能性具有不確定性，廣博的探究內容與有限的課堂時間嚴重不對等，教師需要對探究學習任務進行分工，讓不同的學習小組集中精力去攻克一個問題，通過交流研討實現知識共享。
1.4 成果展示共享，激勵交流研討
自主學習是一個吸收信息、進行加工、形成結論、存儲信息的過程。交流研討是一個輸出信息、共享成果的過程。交流研討讓分工探究的個別結論匯集成完整的知識體系；交流研討不僅表達思維的結果和過程，還是多種思維的共享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合[2]。交流研討能夠讓學生發現問題、改正錯誤。
學生展示學習結果，教師用量化評分給予評價和激勵，分數由學科代表記入表1，每周公布，作為小組捆綁式評價的依據，使其成為生本教學的發動機。
表1 學科學習過程評價記分表
1.5 達標檢測自查，全程跟蹤評價
適度科學的隨堂檢測是加強記憶和深化理解的必要手段。課后5分鐘達標檢測不僅是對學習效果的檢測，也是對學習過程的評價，達標檢測以量化分數的形式記入表1。利用量化記分表全程跟蹤各小組學習狀況，進行小組捆綁式評價，并以此為依據進行適當獎勵。這就形成了組內互幫、組間競爭、課上課下聯動一體的良好態勢。
在生本課堂中，學生活動時間達80 %以上，真正把學生放在了自主學習的中心地位。
2 生本教學案例——化學平衡移動
化學平衡移動比較抽象，一直以來都是以教師講解為主。雖能形成比較系統的知識體系，但遇到情景復雜的化學問題，學生分析問題的能力明顯不足。我們運用生本教學模式進行教學，取得了較好效果。
2.1 前置作業設計與應用
每節下課時，都要發給學生下節課的學案，并要求學生在課前完成其中的前置作業。化學平衡移動的前置作業為：
①什么是可逆反應？可逆反應有何特點？舉例說明哪些反應是可逆反應？
②什么是化學平衡？化學平衡有何特點？為什么當正、逆反應速率相等時，可逆反應處于平衡狀態？
③處于平衡狀態的可逆反應，如果改變影響反應速率的因素，平衡會否發生變化？如何變化？
課堂上，學生先就這三個問題在小組內部交流，然后分組展示。通過前置作業，學生對新知識有了初步認識，但這種認識僅停留在以文字記載信息的階段，還沒有對平衡移動的直觀感知。
關鍵詞：以生為本 課程 設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
通過對所設計的課程內容，在知識與技能上，要求學生掌握SO2的性質；過程與方法上，學生形成良好的自學習慣，內容以生活理論生活為主線，注意學科的交叉，培養學生良好的科學態度；情感態度與價值觀上，培養辯證價值觀及良好環境意識。本節內容設計框架模型如下：
具體內容設計如下。
1 化學史內容
硫礦的開采：19世紀90年代，赫爾曼?弗拉什發明了弗拉什采礦法（附圖略）。該法從鉆孔處灌入熱水，熔融地下硫礦，再通過壓氣管增大硫礦的氣壓，將液態硫從升流管送到地表，最后液態硫會結晶凝固（附圖略）。
2 生活引入
在空氣質量報告的各項指標中，有二氧化硫的指數，二氧化硫從何而來？這是我們值得探討的問題。
3 物質簡介
硫是一種黃色晶體，質脆，易研成粉末。硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。二氧化硫是無色、有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。三氧化硫在常溫下是液體，標況下是固體，加熱后是氣體。溶于濃硫酸而成發煙硫酸，它是酸性氧化物，可和堿性氧化物反應生成鹽。三氧化硫是很強的氧化劑。
4 實驗探究
本實驗及理論解釋同人教版高中化學必修一（2007年3月第三版）。此處不再贅述。
5 提出問題
品紅溶液滴入亞硫酸溶液后，為什么會褪色？加熱后為何又顯紅色？方程式：SO2+H2OH2SO3
6 工業制硫酸
內容同人教版高中化學必修一（2007年3月第三版）P91相應內容。
7 資料卡片
我國城市大氣污染嚴重，這是因為我國的能源結構目前是以煤為主。城市大氣污染中的煙塵和二氧化硫都是煤煙型污染。長期以來以煤為主的能源結構、不成熟的脫硫技術以及排污收費標準偏低等一系列原因造成我國二氧化硫污染嚴重的事實，對社會環境產生很大壓力。
8 辯證評價
討論：請說出你對二氧化硫的看法。
9 醫學連接
9.1時事報道
2007年，貴州息烽縣小寨壩鎮一化肥企業因制酸系統故障，二氧化硫外泄，造成450多人中毒。中毒癥狀：很快出現流淚，畏光，視物不清，鼻、咽、喉部燒灼感及疼痛，咳嗽等眼結膜和上呼吸道刺激癥狀。較重者可有聲音嘶啞、胸悶、胸骨后疼痛、劇烈咳嗽、心悸、氣短、頭痛、頭暈、乏力、惡心、嘔吐及上腹部疼痛等。應急措施：第一，切斷毒氣來源，降低毒物在空氣中的含量，并加強通風。第二，急救時迅速將患者移離中毒現場至通風處，并松開衣領、腰帶，注意保暖、安靜、觀察病情的變化。第三，在搬運過程中切勿強拉硬拖和彎曲身體，以防造成內傷、外傷而加重病情。第四，中毒者若停止呼吸，要立即進行人工呼吸，人工呼吸有口對口、胸外心臟擠壓。
9.2醫學危害
【摘 要】結合新一輪的課程改革的重要內容和要求，高中地理教學可以突破常規教材，師生共同設計開發出具有時代性、基礎性、地方性、實用性的高中地理校本課程，構建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養學生參與解決地理教學實際問題的能力，提高地理素養，提升空間意識、環境意識和全球意識，讓學生學習對生活有用的地理，提高教學效率，實現地理教學的價值。
關鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02
在國家基礎教育課程改革和發展的大背景下，開發課程資源成了新一輪教育改革的重點。開發地理校本課程可以滿足學生不同的地理學習需要，比如滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。同時，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關注學生全面發展的重要手段，通過學習認識自己所生活的環境，來培養學生愛家鄉、愛祖國的意識，增強學生的社會責任感，樹立科學的可持續發展觀念，從而形成正確的世界觀、價值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環境觀，建立起可持續發展的觀念，關心社會，關注熱點，保護環境。
一、地理校本課程開發的意義
地理校本課程開發的基礎是地理情感，而地理情感是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構建中，要充分利用其無論是內容還是教學形式等方面靈活機動的特點，大膽進行探索，以促進教師教學改革和學生學習方式的轉變，進而全面提高學生的地理素養，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野，并學會以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。
新課程改革后，地理教學活動更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉土地理的體驗學習，能使學生正真在“探索—發現—體驗—表達”的學習過程中養成良好的地理思維能力，突出“教與學”中學生的主體地位。在教學中也能夠充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性。地理校本課程教學提倡教學要引導學生主動地發揮潛能，實現由維持性學習向創新性學習的轉變，發展其創新精神和培養其實踐能力。
二、地理校本課程模塊的構建背景
校本課程與國家課程、地方課程相對應，是學校內部的教師對課程的計劃、設計和實施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學校辦學特色的課程類型，是國家課程的重要補充。高中地理課程標準的第一條基本理念是“培養現代公民必備的地理素養，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。因此，地理校本課程的開發應充分考慮所在學校特定的環境因素，突出學校的特色。地理鄉土教材是地理校本課程的重要組成，這對學校所在的一個縣域地理環境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。
隨著知識更新和激增速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。時代的發展，要求現代人不僅要有扎實的基礎知識，還要具備創新精神和創新能力。學校教育的重點就是要通過知識的學習，開發學生的創造潛能，培養學生樂于探索的好奇心和勇于創新的欲望，善于發現問題，解決問題，學會學習，學會思考，從而形成現代社會生存所必備的創新素質。而在高中地理教學中推進素質教育，涉及的問題很多，情況很復雜，其中最關鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。
傳統的地理教學局限于教科書中，局限于教室內部，所學習的內容很難和學生經驗、社會實際結合起來，教育的實效性、針對性不強。新課程改革中，如果我們能開發出更多的校本課程資源，那么地理教學場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴大了學生的視野，改變了學生的學習方式，增加了學生實踐的機會，提高了學生實踐的意識和能力。
三、地理校本課程模塊選取原則
1.目標導向性原則。高中地理校本課程的開發是一項具有創造性的工作。新課程標準中第二條的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。這是一個大的指導方向，但選取具體模塊時，首先要明確對應模塊與地理教育目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現。其次要對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究，強化目標意識，能夠讓師生都參與到教學活動的各個環節中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應，對其內容進行適當延伸和補充，盡量不要和課標中的現有內容沖突或重疊，同時也不能離得太遠。
2.內容多樣性原則。課程的一個基本職能就是要促進學生身心發展，課程目標必須關注學生的興趣與需要、認知發展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發，選取身邊學生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學習有用的地理模塊。例如，有的學生喜歡天文知識，可以構建和天文探索相關的模塊，穿插各種實際觀察、測繪等活動；有的學生喜歡旅游知識，則可以結合當地旅游資源現狀，和課本選修內容《旅游地理》相結合，分析和評價旅游資源開發的條件；有的學生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進行探索研究，揭示地理環境各要素之間的關聯性；有的學生喜歡人文地理，可以將當地民俗文化和人文地理知識結合起來。地理校本課程模塊的構建要求課程開發者統籌兼顧，靈活選取與學生生活緊密聯系的地理知識，來滿足不同學生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個性和諧發展。
3.地域特色性原則。由于自然地理環境的差異性，任何一個地域環境都有其獨特性，這些獨特性表現各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發要立足本土，體現本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區域自然地理和人文地理特征的獨特課程。
作為中學生，即使不通過學校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環境息息相關，例如，筆者在《永靖縣鄉土地理》教材中，結合本地地域特色，設置了農業發展與地理環境——以關山百合種植為例、民俗文化與地理環境——以儺文化的產生為例，水資源的利用和保護——以龍匯山節水型噴灌為例，工業區位的選擇——以鹽鍋峽工業重鎮的形成等具有明顯地域特色的章節來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識與地域特色相結合，用科學的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內涵產生原因，既對學生有較大吸引力，又能提升學生的地理思維能力。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。
校本課程是新課程改革的產物，更是為學生發展而設計的課程。校本課程的設計與規劃已經成為許多學校和教師的自覺行動。地理校本課程的開發是一項富有創新和挑戰的工作，面對紛繁復雜的地理事象，我們要善于發掘，善于鉆研，善于總結，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發者的能力范圍之內，更要為學生學習和發展考慮，同時要結合當地的地理大環境。新課程理念賦予了地理教學更深的內涵和更多的選擇，使課程模塊的構建前景無限。
參考文獻：
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[3]張雪梅等.特色校本課程開發范例解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.
[4]周仁康.走向智慧的校本課程開發[M].北京:國家行政學院出版社,2013．
