發(fā)布時(shí)間：2023-08-03 16:44:42
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)科發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；中學(xué)地理教師；挑戰(zhàn)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0141-01
前言：從中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)看，與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展理念息息相關(guān)，而有效開(kāi)展地理教學(xué)，也是可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。基于此，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師提出較大挑戰(zhàn)，要求教師必須從容應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)方案和提高自我能力，以更為出色的開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)程。
1.可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師的挑戰(zhàn)
可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)中學(xué)地理教師具有諸多方面的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)教師教育觀念的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的批判意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，但傳統(tǒng)教育觀念下，地理教育不能滿足個(gè)性、自主、開(kāi)放的教育要求。其次，對(duì)教師知識(shí)能力的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，對(duì)教師關(guān)于可持續(xù)發(fā)展知識(shí)內(nèi)容有著更多的需求，而可持續(xù)發(fā)展是新內(nèi)容，要求教師必須針對(duì)該方面而進(jìn)行必要的教學(xué)研究。再次，對(duì)教師教學(xué)方法有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，以教師和教材為中心，以講述法為主，忽視學(xué)生的主體作用，難以與可持續(xù)發(fā)展教育理念相適應(yīng)。最后，對(duì)教師的角色定位提出挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展教育下，教師的角色不固定，必須及時(shí)調(diào)整定位，才能更好開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)[1]。
2.中學(xué)地理教師的應(yīng)對(duì)策略
2.1 更新教育觀念。在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，中學(xué)地理教師必須更新教育觀念。首先，在課堂教學(xué)中，教不再是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)更為精妙的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，融入可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，教師在獲取知識(shí)渠道方面，不應(yīng)局限于地理教材，而應(yīng)該更為主動(dòng)的通過(guò)外界多樣化渠道獲得知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴望，并激發(fā)學(xué)生探究地理未知奧秘的欲望。最后，從課堂教學(xué)形式看，變封閉式為開(kāi)放式，使學(xué)生接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以更好學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)[2]。
2.2 提高自身知識(shí)素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師在教學(xué)中，不僅要樹(shù)立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。與此同時(shí)，中學(xué)地理教學(xué)信息并非局限于傳統(tǒng)固定的和抽象的知識(shí)內(nèi)容中，而是具有靈活性、現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，因而對(duì)教師知識(shí)提出較大挑戰(zhàn)。例如，在地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，關(guān)于人口、資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含于地理教材中，但教師要有效開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，必須對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容吃透，將各個(gè)事物間內(nèi)在聯(lián)系講述明確，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題做進(jìn)一步分析。另一方面，中學(xué)地理教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)而解決現(xiàn)實(shí)矛盾問(wèn)題。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育背景下，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，逐漸提高教學(xué)水平。以探究式教學(xué)為例，教師利用該教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)的深入開(kāi)展。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高其能力，使之能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生利用批判思維和求異思維與人交流。總之，在可持續(xù)發(fā)展教育下，中學(xué)地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生以新鮮感，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效果奠定良好條件[3]。
2.4 對(duì)自身角色的合理定位。中學(xué)地理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中，應(yīng)積極對(duì)自身角色進(jìn)行合理定位。由于教師的角色并非一成不變，因而教師對(duì)自身角色的合理定位尤為重要。首先，中學(xué)地理教師扮演引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上給予正確指引。可持續(xù)發(fā)展教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師的引導(dǎo)、教法是關(guān)鍵。其次，中學(xué)地理教師扮演合作者的角色，與學(xué)生共同探究地理問(wèn)題。這就要求教師必須與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，融入到學(xué)生中，既營(yíng)造和諧氛圍，又加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。最后，中學(xué)地理教師扮演研究者的角色，做好教學(xué)研究，以深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
結(jié)論：無(wú)論從可持續(xù)發(fā)展教育看，還是縱觀中學(xué)地理課程教學(xué)改革，都對(duì)地理教師提出更高的要求。要促進(jìn)中學(xué)地理教育的健康可持續(xù)發(fā)展，教師必須及時(shí)更新教育觀念、不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、對(duì)自身角色進(jìn)行合理定位。如此，中學(xué)地理教師能夠積極面對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的挑戰(zhàn)，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳金賽. 近三十年來(lái)我國(guó)中學(xué)地理教育研究的發(fā)展--基于主要期刊的論文分析[D].南京師范大學(xué)，2012.
一、教師角色的改變
（1）教師成為引導(dǎo)者。新課標(biāo)下，教師首先要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分利用新教材，通過(guò)有效的教學(xué)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容有整體把握，要適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改變不足之處，最終形成系統(tǒng)完善的教學(xué)策略。
（2）良好的師生關(guān)系。要想讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，就必須先改變師生之間緊張嚴(yán)肅的關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行情感教學(xué)，與學(xué)生成為朋友，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化，要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生能更加專心地投入到學(xué)習(xí)中。
二、教學(xué)方法的改變
（1）理論聯(lián)系實(shí)際。地理是一門研究人類生活環(huán)境的學(xué)科，與人類的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但很多學(xué)生對(duì)地理有厭學(xué)情緒，認(rèn)為地理知識(shí)抽象、枯燥，并且很難理解，這就使得高中地理教學(xué)活動(dòng)不能有序展開(kāi)。為解決這一問(wèn)題，教師要將地理課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，要求學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，積極探究，找到解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師以生活的實(shí)際問(wèn)題設(shè)問(wèn)舉例，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將生活中的自然現(xiàn)象、熱點(diǎn)新聞、有趣的風(fēng)土人情等引入地理課堂，讓學(xué)生自己探索答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問(wèn)題的能力和整理歸納的能力。培養(yǎng)學(xué)生將抽象的描述轉(zhuǎn)為直觀印象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律的態(tài)度。例如，在講解“氣象災(zāi)害”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將我國(guó)各地發(fā)生的臺(tái)風(fēng)、地震和洪災(zāi)等事件通過(guò)圖片、視頻的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解地理其實(shí)就在身邊，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（2）探究合作學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生習(xí)得多少知識(shí)，而是要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、探究精神和合作精神，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要遵循“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：①要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真挑選合適的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí);②要幫助學(xué)生進(jìn)行分組，使得組內(nèi)成員有差異，而組間差異不大，確保平等和公平;③要保證每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間完成自己的任務(wù);④最后要進(jìn)行分析總結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的地方，并指出不足之處。在高中地理課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助、互相激勵(lì)、一起努力、共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和平等意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（3）多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)地理課堂上，教師主要利用課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程比較枯燥，而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息技術(shù)逐漸被引入課堂，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好多媒體技術(shù)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能給學(xué)生直觀印象，并且能夠提高學(xué)生搜集、分析地理信息的意識(shí)和能力。
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)將多媒體技術(shù)正確地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，要避免運(yùn)用新技術(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤：①信息過(guò)多。學(xué)生在課堂上能夠接受的信息量是有一定限度的，太多學(xué)生也接受不了。②不分內(nèi)容使用。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)選擇是否使用多媒體技術(shù)。③使用過(guò)度。如果教師在課堂上一直使用多媒體，則會(huì)減慢教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)內(nèi)容不能按期完成。
三、評(píng)價(jià)方式的改變
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中地理的教學(xué)材料和方法都做出了改變，那么教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師不能完全根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要分析學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生是否進(jìn)步，根據(jù)優(yōu)生與差生的不同，制定不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這不是歧視差生，而是因人而異、因材施教。
文/劉春光
一、明確課改目標(biāo),構(gòu)建和完善基礎(chǔ)教育課程體系
為保證課程改革試驗(yàn)的順利進(jìn)行,首先明確三個(gè)目的:即驗(yàn)證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材的適應(yīng)性和可行性;總結(jié)推廣地理試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果;提高地理教師的整體素質(zhì),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
其次抓準(zhǔn)三個(gè)影響因素:即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性;廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過(guò)程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。
再次確定四個(gè)工作重點(diǎn):以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障,以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù),以加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo),以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、加強(qiáng)教研培訓(xùn),提高教師適應(yīng)課改的能力
教師是新課程實(shí)施的主力軍,沒(méi)有廣大教師對(duì)新課。程的理解、支持和積極參與,新課程的試驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行,因此搞好新課程教師培訓(xùn)對(duì)新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么,怎樣以課程改革為核心,精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)呢?我們?cè)趯?shí)踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。
(一)精心構(gòu)建新課程實(shí)施時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),根據(jù)對(duì)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解,構(gòu)建了新課程對(duì)教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn):
l.教師要有關(guān)于課程的專門知識(shí)。
2.教師要有對(duì)地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評(píng)價(jià)的能力。
3.教師要有課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的能力。
4.教師要有構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。
5.教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
6.教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)的能力。
(二)整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容組成
培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容:首先進(jìn)行“課程”的通識(shí)培訓(xùn),然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究,最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個(gè)逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體,為從整體上把握五方面內(nèi)容,培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個(gè)堅(jiān)持:
1.堅(jiān)持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合,以課例為載體,在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、反思、改變教學(xué)觀念。
2.堅(jiān)持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作,注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透,堅(jiān)持先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗。
3.堅(jiān)持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究,堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊試驗(yàn)、邊研究、邊提高。
(三)認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式
在新課程的教師培訓(xùn)中,我們?yōu)榱死砬逅悸?確定的操作原則是:以目標(biāo)為導(dǎo)向;與內(nèi)容相配合;發(fā)揮教師特長(zhǎng)；注重反思調(diào)節(jié)；追求實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、開(kāi)放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索:
1.課題研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(zhǎng),合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是:各校根據(jù)特長(zhǎng)自選教材的某個(gè)課題,教研組共同研討,完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課件制作等任務(wù),推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區(qū)研究一冊(cè),人人參與開(kāi)發(fā)、相互交流研討,使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者,提高了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平和操作能力。
2.跟進(jìn)反思培訓(xùn):主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢(shì),合作、實(shí)踐、反思、調(diào)整。操作方式是:教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思、調(diào)整、再聽(tīng)課、再評(píng)課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性,教師間彼此支持,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。
3.案例研究培訓(xùn):主要特點(diǎn)是案例的運(yùn)用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂,便于教師快速掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法,加深對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用。
4.問(wèn)題研討培訓(xùn):其主要特點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。操作方式是:找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題,共同探討加以解決,并概括提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律性的結(jié)論。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展
教育的最終目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,為把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn),在創(chuàng)新課堂教學(xué)中,做了五個(gè)方面的探索:
1.教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新:在教學(xué)目標(biāo)的確定上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新:改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技發(fā)展,即把教材作為教學(xué)的依據(jù),又把它作為一個(gè)擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺(tái)。
3.教學(xué)方式創(chuàng)新:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性,讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。
4.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新:把課堂變成師生互動(dòng)的舞臺(tái),師生平等,強(qiáng)調(diào)師生之間的交往、對(duì)話和溝通,師生共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新:由以教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)殚_(kāi)放式的教師評(píng),學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合,使教師在課堂上能夠更寬容、理解、信任、同情和支持學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情。
案例1“經(jīng)緯網(wǎng)”一課教學(xué)中,在必要的概念介紹以后,教師在學(xué)生的座位中規(guī)定了兩條線:赤道、本初子午線,規(guī)定了兩個(gè)間隔:鄰行相差的緯度、鄰排相差的經(jīng)度,然后讓學(xué)生通過(guò)站立辨別東南西北四個(gè)方向,辨別東西半球、南北半球的分布(學(xué)生站立成面),辨別不同的經(jīng)線和緯線(學(xué)生站立成線),辨別不同的“地點(diǎn)”(學(xué)生站立成點(diǎn)),教師又讓學(xué)生將這一“經(jīng)緯網(wǎng)”動(dòng)手畫出來(lái),并找到自己的位置。學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)了經(jīng)緯網(wǎng)的用途。
案例2《亞洲氣候特征》一課難度大、內(nèi)容雜,教學(xué)中教師選用一幅地圖:亞洲氣候類型圖,在圖上選了一條經(jīng)線、一條緯線,每條線各選擇幾個(gè)地點(diǎn),插入當(dāng)?shù)?/p>
“十二五”期間，河南縣委縣政府發(fā)展有機(jī)畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化的工作思路是：堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬有機(jī)畜牧業(yè)發(fā)展，以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)，以人與自然和諧為主線，以提高人民群眾經(jīng)濟(jì)收入和生活質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，以體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為動(dòng)力，以有機(jī)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和可持續(xù)發(fā)展的基本理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮河南縣資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，遵循自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，加快有機(jī)畜產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售步伐，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)和生態(tài)保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使源自青藏高原純天然、無(wú)污染、無(wú)公害的有機(jī)畜產(chǎn)品逐步被消費(fèi)者所接受，不斷延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值，使牧民群眾在發(fā)展有機(jī)畜牧產(chǎn)業(yè)中得到更多實(shí)惠，積極打造全國(guó)有機(jī)畜牧業(yè)第一縣并建成在全省乃至整個(gè)藏區(qū)有影響的有機(jī)畜牧業(yè)生產(chǎn)示范基地。
園區(qū)引領(lǐng)，推進(jìn)有機(jī)畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。一是堅(jiān)持規(guī)劃指導(dǎo)建設(shè)。以《河南縣有機(jī)畜牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《河南縣有機(jī)畜牧業(yè)科技示范園區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為建設(shè)依據(jù)，規(guī)范和合理設(shè)計(jì)建設(shè)內(nèi)容，捆綁使用好各類項(xiàng)目和資金，強(qiáng)化園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善服務(wù)功能，規(guī)范企業(yè)、合作社、牧戶的經(jīng)營(yíng)行為，在此三者間建立利益攸關(guān)的緊密利益聯(lián)結(jié)體，以“公司+合作社+牧戶”的產(chǎn)業(yè)化模式，把園區(qū)建設(shè)成為集畜產(chǎn)品研發(fā)、檢測(cè)、生產(chǎn)、加工、銷售、倉(cāng)儲(chǔ)、物流為一體的標(biāo)準(zhǔn)化示范園區(qū)。二是加大招商引資力度。在已入駐園區(qū)的青海佰盈豐牧業(yè)科技股份有限公司、青海雅可牧業(yè)科技股份有限公司、青海聚能活力源飲料有限公司三家企業(yè)的基礎(chǔ)上，完善制定《示范園區(qū)招商引資辦法》，進(jìn)一步優(yōu)化投資環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、治安環(huán)境，著力引進(jìn)一批實(shí)力強(qiáng)、技術(shù)力量雄厚、有市場(chǎng)開(kāi)拓能力的企業(yè)入駐園區(qū)，對(duì)有機(jī)牛羊肉、乳品進(jìn)行精深加工，堅(jiān)決摒棄過(guò)去那種低水平、資源消耗型的畜產(chǎn)品加工模式，提升有機(jī)畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)水平和示范帶動(dòng)能力，促進(jìn)產(chǎn)品升級(jí)換代，推進(jìn)示范區(qū)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)形成核心產(chǎn)業(yè)群，以龍頭企業(yè)引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，推動(dòng)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。三是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。盡快組建成立河南縣有機(jī)畜牧業(yè)科技示范園區(qū)管理委員會(huì)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)園區(qū)建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。
科技引領(lǐng)，推動(dòng)有機(jī)畜牧業(yè)科技創(chuàng)新。一是建立較為科學(xué)完整的有機(jī)畜牧業(yè)工作數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，建立有效的信息公開(kāi)化和共享制，健全牲畜溯源系統(tǒng)和有機(jī)畜產(chǎn)品質(zhì)量安全管理體系，為有機(jī)牛羊佩帶耳標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“草場(chǎng)到餐桌”的全過(guò)程監(jiān)管，提高有機(jī)養(yǎng)殖的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、集約化。二是協(xié)調(diào)科研單位圍繞有機(jī)畜牧業(yè)發(fā)展，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)牧草新品種引進(jìn)選育和種植、防災(zāi)減災(zāi)、健康養(yǎng)殖、牦牛藏羊良種繁育、高原家畜寄生蟲(chóng)病綜合防控、藥物高效低殘留、牲畜糞便無(wú)害化處理等技術(shù)研究，為有機(jī)畜牧業(yè)發(fā)展提供有力的科技支撐。
保護(hù)良種，打造有機(jī)畜牧業(yè)知名品牌。按照“宜牛則牛，宜羊則羊，因地制宜”的原則，大力選育推廣藏系歐拉羊、牦牛等優(yōu)良畜種，加快“一鄉(xiāng)一業(yè)”、“一村一品”建設(shè)，擴(kuò)大品牌畜種覆蓋面，努力提高有機(jī)畜產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)出能力，努力把自治縣建設(shè)成為藏系歐拉羊、雪多牦牛和河曲馬優(yōu)良畜種示范區(qū)，擴(kuò)大品牌影響力，創(chuàng)造品牌效益。
人才引領(lǐng)，提升有機(jī)畜牧業(yè)發(fā)展水平。一是繼續(xù)實(shí)施有機(jī)養(yǎng)殖明白人和經(jīng)紀(jì)人培養(yǎng)計(jì)劃。依托牧區(qū)勞動(dòng)力培訓(xùn)陽(yáng)光工程、綠色證書(shū)工程、雨露計(jì)劃等，加大對(duì)牧民群眾有機(jī)養(yǎng)殖技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)力度，每戶至少培養(yǎng)一名有機(jī)養(yǎng)殖明白人，教育群眾按照《有機(jī)養(yǎng)殖技術(shù)規(guī)程》的要求，不使用農(nóng)藥、化肥等違禁產(chǎn)品，使基地生產(chǎn)的牛羊肉、乳等產(chǎn)品純天然、無(wú)污染、無(wú)公害，為消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)、安全、放心的有機(jī)食品，為標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)營(yíng)奠定基礎(chǔ)。二是培育壯大牧民專業(yè)合作社。通過(guò)精心指導(dǎo)培育、實(shí)施訂單牧業(yè)、股份合作等方式，引導(dǎo)草場(chǎng)、牲畜、資金等生產(chǎn)要素向養(yǎng)殖大戶和養(yǎng)殖能手集中，在企業(yè)合作社、牧戶之間建立穩(wěn)定的產(chǎn)銷合作和服務(wù)契約關(guān)系。將草原生態(tài)獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制、游牧民定居工程和有機(jī)畜牧業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“三位一體”發(fā)展格局，提升服務(wù)水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)牧民專業(yè)合作社規(guī)范運(yùn)行。三是通過(guò)政府訂購(gòu)、定向委托、招投標(biāo)等方式，扶持農(nóng)牧民專業(yè)合作社廣泛參與農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)，支持農(nóng)牧民專業(yè)合作社興辦農(nóng)畜產(chǎn)品加工企業(yè)，做大做強(qiáng)有機(jī)畜牧業(yè)。
關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學(xué)從開(kāi)始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國(guó)家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國(guó)的高校長(zhǎng)期以來(lái)傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。
一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決地理的問(wèn)題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問(wèn)題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來(lái)分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。
(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來(lái)源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過(guò)時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能。空間分析的概念來(lái)自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS。空間分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、
現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開(kāi)設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過(guò)程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測(cè)繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
按照國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開(kāi)設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開(kāi)設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的種類對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。
（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來(lái)講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國(guó)、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學(xué)科內(nèi)部分類來(lái)看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開(kāi)展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開(kāi)展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。
(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題，主要有國(guó)家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口和資源問(wèn)題等。
(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來(lái)源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問(wèn)題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。
五、幾點(diǎn)思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開(kāi)展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛(ài)好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開(kāi)設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻(xiàn)：
一、 中學(xué)地理學(xué)科中人文精神教育的基本內(nèi)容
1.尊重與保護(hù)自然，人與自然和諧相處
人與地理環(huán)境相互關(guān)系的知識(shí)是地理教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，其內(nèi)容闡明了人類活動(dòng)對(duì)自然施加的種種影響及其帶來(lái)的后果。它的內(nèi)容包含如下人文精神教育因素：人屬于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隸，同時(shí)也不能凌駕于自然之上，無(wú)休止地破壞和掠奪自然[5]。人既是自然人也是社會(huì)人，人文精神在人的雙重身份之間起著重要的協(xié)調(diào)作用，在人類傲視大自然時(shí)警醒人類別忘了自己的自然屬性。
2.人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展
人口、資源和環(huán)境是制約可持續(xù)發(fā)展的主要因素。地理學(xué)科在人口、資源和環(huán)境教育的內(nèi)容比較全面，如人口激增將給資源和環(huán)境帶來(lái)巨大壓力，所以控制人口增長(zhǎng)和提高人口素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，注意節(jié)約和綜合開(kāi)發(fā)是資源可持續(xù)利用的前提[6]。在地理學(xué)科中，環(huán)境道德教育是三維目標(biāo)中情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)所重視的教育目標(biāo)之一，任何破壞環(huán)境的行為都是不可持續(xù)的。中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)[7]。
3.了解歷史文化，樹(shù)立全球意識(shí)
通過(guò)對(duì)一些主要國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的了解，使學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展史有一個(gè)大體的掌握，了解文明古國(guó)所創(chuàng)造的燦爛文化及其對(duì)世界產(chǎn)生的重要作用。意識(shí)到，一個(gè)民族的文化，政治、經(jīng)濟(jì)都可以看作是一種文化的集中表現(xiàn)[8]，是一個(gè)民族發(fā)展的核心力量。全球自然人文環(huán)境的整體性和各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，有助于學(xué)生全球意識(shí)的培養(yǎng)和確立，如氣候變化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等局部問(wèn)題，都會(huì)帶來(lái)全球性的影響。
4.熱愛(ài)祖國(guó)、培養(yǎng)地理美感
我國(guó)地域遼闊、地貌氣候多樣、民族眾多、風(fēng)光迥異，伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力逐漸增強(qiáng)吸引著全球的目光。身處自然和人文環(huán)境都比較優(yōu)越的中國(guó)，人們更應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)，熱愛(ài)報(bào)國(guó)，獻(xiàn)身社會(huì)。地理學(xué)是研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系與作用的學(xué)科，其獨(dú)特的研究對(duì)象在一定程度上就是審美對(duì)象[5]。地理事物和現(xiàn)象在大自然和社會(huì)中進(jìn)行著有序的整合，形成了雄、奇、險(xiǎn)、秀、幽和意蘊(yùn)深長(zhǎng)等特色的自然和人文景觀，它們是最具體、最直觀、最現(xiàn)實(shí)的審美教育內(nèi)容，而自然地理和人文地理中的部分內(nèi)容就是地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行審美教育的重要資源。
二、 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及原因分析
1.地理教學(xué)不受重視
扭曲的環(huán)境氛圍影響地理教學(xué)的順利進(jìn)行，在生活中，人們認(rèn)為利用地理知識(shí)為自己生活服務(wù)的機(jī)會(huì)少，且在多數(shù)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)潛意識(shí)里受光宗耀祖，“跳農(nóng)門”和“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想的影響，大部分農(nóng)村家庭認(rèn)為地理可學(xué)可不學(xué)[9]，這種錯(cuò)誤的觀念及輿論環(huán)境，使學(xué)生在心理和行為上傾向于數(shù)理化等學(xué)科，輕視地理學(xué)科。在高考的指揮棒下，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科便有所忽視。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)地理課時(shí)一般都占總課時(shí)的6%左右，而在我國(guó)卻只占總課時(shí)的2%[10]，在我國(guó)農(nóng)村的中學(xué)地理課時(shí)更少，多數(shù)被搶占去填補(bǔ)“主科”的補(bǔ)充課時(shí)，身在農(nóng)村的學(xué)生，幾乎沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)地理和培養(yǎng)對(duì)它的興趣，部分農(nóng)村中學(xué)對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督完全處于“真空”狀態(tài)，而人文教育幾乎是一片空白。
2.地理教學(xué)內(nèi)容的分離
教學(xué)內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在人對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分割上，具體到農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與學(xué)生生活相分離。新課改后，地理教材融合了很多與人地關(guān)系緊密結(jié)合的內(nèi)容和活動(dòng)，但由于升學(xué)壓力和課時(shí)少等矛盾，大部分農(nóng)村中學(xué)地理老師在教學(xué)中“穿新鞋走老路”將很多有意義的地理教學(xué)活動(dòng)和案例一帶而過(guò)，甚至省略，使地理教學(xué)依然與學(xué)生的實(shí)際生活相分離。第二，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主安排使自然地理與人文地理相分離。目前我國(guó)地理教材的編排主要是“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變、自然地理內(nèi)容由集中講述向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變”[11]，這本是個(gè)好現(xiàn)象，但很多地理教師為了教學(xué)方便，人為地將兩部分知識(shí)分開(kāi)，割裂了自然科學(xué)與人文科學(xué)的融合。
關(guān)鍵詞：綜合課程；歷史與社會(huì)；地理歷史知識(shí)；教學(xué)策略
一、對(duì)歷史與社會(huì)課程的理解
初中歷史與社會(huì)這門課程實(shí)施已有十余年了，隨著這門綜合課程的實(shí)踐深入和不斷研討，其課程實(shí)施的特點(diǎn)也越來(lái)越明朗，即要注重學(xué)科之間的合理滲透、整合，用綜合、交融、多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。
1.課程的綜合化是教改的一個(gè)方向
早在1984年10月召開(kāi)的第39屆國(guó)際教育會(huì)議上就有學(xué)者指出這樣一個(gè)現(xiàn)象：開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程的趨勢(shì)正在改變以科目為中心的課程設(shè)置。從國(guó)內(nèi)背景來(lái)看，高中實(shí)施文科綜合已有多年，作為更基層的初中教育，除了普及基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)該為更高階段的學(xué)習(xí)做好知識(shí)、能力和情感的鋪墊。所謂綜合，就是要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行綜合，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開(kāi)放性，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)生活和人類歷史的整體性認(rèn)識(shí)，掌握綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)觀察、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、參與社會(huì)的能力。初中綜合文科課程歷史與社會(huì)的開(kāi)設(shè)，正是適應(yīng)了國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革的綜合化發(fā)展趨勢(shì)：它替代傳統(tǒng)分科的歷史和地理，在保留歷史和地理學(xué)科核心概念、觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，還融入其他人文學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容更加豐富，知識(shí)體系更加合理；它所具有的綜合性、人文性、創(chuàng)新性等特征，為當(dāng)代教育注入了生機(jī)和活力。
2.歷史與社會(huì)課程呈現(xiàn)了史地交融的意圖
現(xiàn)今的歷史與社會(huì)在教材呈現(xiàn)方式方面具有一種嶄新的綜合思維方法和時(shí)空觀，即從社會(huì)事物的空間位置和歷史發(fā)展兩個(gè)層面分析問(wèn)題，以認(rèn)識(shí)社會(huì)作為教學(xué)內(nèi)容的線索。這大致體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，整體知識(shí)模塊設(shè)計(jì)。從大塊內(nèi)容安排上看，這套教科書(shū)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架有較明顯的側(cè)重，在“七年級(jí)上冊(cè)”中側(cè)重呈現(xiàn)地理方面的內(nèi)容；“八年級(jí)上冊(cè)”開(kāi)始過(guò)渡到歷史領(lǐng)域，并一直延續(xù)到九年級(jí)。雖然地理內(nèi)容與歷史內(nèi)容在教材安排上來(lái)說(shuō)處于歷時(shí)性而非共時(shí)性，但卻又統(tǒng)一納入“認(rèn)識(shí)社會(huì)”的知識(shí)體系，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、人文性和教學(xué)方法的開(kāi)放性、靈活性，使得歷史與地理有很多交叉的視角，為跨越史地學(xué)科這條“楚河漢界”的鴻溝提供了條件。第二，一些具體知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。如在七年級(jí)上冊(cè)“行政區(qū)劃”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面，其中“閱讀卡”部分講述了“省”的由來(lái)，而在之后的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，又設(shè)計(jì)了“查找我國(guó)一些與歷史有關(guān)的省級(jí)行政區(qū)劃單位的簡(jiǎn)稱”的問(wèn)題。這是教材在編排中歷史與地理知識(shí)結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)。
3.培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效載體
我們現(xiàn)在初中任教的歷史與社會(huì)課程教師，之前在大學(xué)里接受的都是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)教育，講究專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是“專才而非通才”，這樣一種滯后的實(shí)際狀況導(dǎo)致教師在后來(lái)的中學(xué)具體的綜合課教學(xué)中顯得“跛足”和欠缺。這主要體現(xiàn)為在具體綜合課教學(xué)中對(duì)于涉及本專業(yè)的知識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)于其它的非專業(yè)知識(shí)則不能展開(kāi)發(fā)揮。在這種情形下教出來(lái)的學(xué)生必然也是缺乏綜合素養(yǎng)的，也違背了課程改革的本意。筆者是一名與歷史與社會(huì)新課程一起成長(zhǎng)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷過(guò)從“困惑不適”到“調(diào)整磨合”再到“和諧適應(yīng)”的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，自己對(duì)綜合教學(xué)中歷史與地理知識(shí)的融合途徑和重要性有了更多的體會(huì)。
二、史地交融理念下的歷史與社會(huì)教學(xué)策略
人們知道，歷史與地理是一對(duì)姊妹學(xué)科，歷史關(guān)注時(shí)間，地理關(guān)注地點(diǎn)；所有的社會(huì)事物的形成或產(chǎn)生都與時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān)，都被人類建構(gòu)和經(jīng)歷，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)必不可少的兩個(gè)窗口。所以，要想使歷史與社會(huì)教學(xué)更加有效，通過(guò)地理知識(shí)顯現(xiàn)歷史、通過(guò)歷史印證地理，不能不說(shuō)是一個(gè)很好的途徑和方法。
1.以地圖為切入口，形象直觀地展現(xiàn)歷史知識(shí)
（1）借用課本圖冊(cè)讀懂歷史。由于地圖為學(xué)生所熟悉，而作為“歷史之眼”的歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，反應(yīng)了人類在一定歷史時(shí)期特定地理環(huán)境中的具體活動(dòng)，它既是歷史知識(shí)的直觀載體，也是一種形象性教材，更應(yīng)為學(xué)生所推重。在初二歷史與社會(huì)的教材中有不少內(nèi)容都插有地圖，再加上訂閱的歷史圖冊(cè)（政治上有疆域圖、布局圖、交通圖，經(jīng)濟(jì)上有農(nóng)作物分布圖、手工業(yè)分布圖，軍事上有戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖等），所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些形象、直觀、生動(dòng)的圖像，教給學(xué)生掌握讀圖的方法、理解圖表涉及的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息和分析概括問(wèn)題的能力。如在講授八年級(jí)上冊(cè)“得天獨(dú)厚的大河文明”時(shí)，可以通過(guò)解讀“四大文明古國(guó)”的地圖來(lái)理解人類發(fā)展的某些規(guī)律，使學(xué)生明白早期人類文明的發(fā)源地，往往是在水源充足的大江大河下游地區(qū)，這些地方地勢(shì)平坦、土壤肥沃、生活用水和農(nóng)業(yè)用水便捷，從而幫助學(xué)生理解四大文明古國(guó)之所以起源于大河流域的歷史本質(zhì)，完成“自然環(huán)境因素對(duì)歷史進(jìn)程的影響”這一課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過(guò)地圖呈現(xiàn)歷史知識(shí)。地圖是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言和重要工具。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，無(wú)論是分布圖還是景觀圖，都包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。所以在我們的歷史與社會(huì)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看地圖，不應(yīng)僅僅局限于表面，還要使學(xué)生看到其背后蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)和故事。如在講述“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“太平洋”等名稱的由來(lái)時(shí)，都可以聯(lián)系新航路開(kāi)辟的地理知識(shí)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解促進(jìn)了對(duì)歷史名稱由來(lái)的掌握。所以，地圖可被視為潛在地表現(xiàn)了地理學(xué)與歷史學(xué)最大可能的綜合體，成為以“圖”讀“史”的重要切入口。
2.發(fā)掘史地互融點(diǎn)，提升“社會(huì)”學(xué)習(xí)效率
（1）在地理知識(shí)中顯現(xiàn)歷史內(nèi)容。初中歷史與社會(huì)課程中地理部分也蘊(yùn)含著較多的歷史知識(shí)，這就需要教師在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)發(fā)掘地理中的歷史知識(shí)，有意識(shí)地穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)解枯燥的課堂氛圍，還能促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。如在講解七年級(jí)“地球的形狀”時(shí)，可以插入人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)發(fā)展史，讓學(xué)生感受人類為弄清地球的形狀而經(jīng)歷了漫長(zhǎng)、艱苦的探索和實(shí)踐。
（2）在歷史知識(shí)中顯現(xiàn)地理內(nèi)容。沒(méi)有地理學(xué)就難以理解歷史。“告訴我一個(gè)國(guó)家的地理，我就能為你闡述它的歷史。”（[英]阿蘭.R.H.貝克）。但是有些地理因素如氣候、地形、礦產(chǎn)資源等因素在一般的歷史敘述中未必會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，但這些因素在歷史發(fā)展過(guò)程中卻起著重要的作用，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該十分注意發(fā)掘、聯(lián)系、利用這些隱性的地理知識(shí)。如在八年級(jí)的歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容中，有一個(gè)重要的課程主題，即了解、比較不同區(qū)域、不同國(guó)家的歷史文明進(jìn)程和特色。針對(duì)這類“區(qū)域史”“國(guó)家史”，如果不努力挖掘這些歷史知識(shí)背后隱性的地理因素，不想認(rèn)識(shí)一個(gè)其民族居住期間的地區(qū)的、國(guó)家的氣候、地表與出產(chǎn)物，就不可能理解這個(gè)區(qū)域或國(guó)家的成長(zhǎng)過(guò)程。所以說(shuō)，對(duì)于歷史而言，地理不是簡(jiǎn)單的展演歷史舞劇的一個(gè)舞臺(tái)或一個(gè)自然環(huán)境空間，也不僅僅是地球上某些地區(qū)的一系列事實(shí)材料，它是觀察世界的一種特殊的方法。
3.關(guān)注人地關(guān)系，提升學(xué)科融合的核心價(jià)值
歷史上人類的活動(dòng)都發(fā)生在一定的地點(diǎn)，存在于一定的空間，并且彼此發(fā)生影響，人與自然的交互作用造就了人類的行為方式和環(huán)境的特征。所以，人地關(guān)系是一個(gè)既涉及自然過(guò)程又涉及社會(huì)過(guò)程的綜合概念，是歷史與社會(huì)教學(xué)中史地學(xué)科之間的一個(gè)核心聯(lián)系，或者說(shuō)是共同的話題，很顯然在教學(xué)實(shí)踐中要突出關(guān)注這部分內(nèi)容。各區(qū)域的人地系統(tǒng)有一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程，人地關(guān)系應(yīng)從動(dòng)態(tài)角度考察才能深刻認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)中，主要可以通過(guò)對(duì)“歷史上某時(shí)某地某人的某種活動(dòng)產(chǎn)生的對(duì)人類社會(huì)的影響”進(jìn)行思辨、叩問(wèn)來(lái)考察人地關(guān)系。如人類發(fā)展史：在人類發(fā)展的初期，我們的祖先對(duì)環(huán)境的影響和動(dòng)物區(qū)別不大，隨著原始農(nóng)業(yè)和原始畜牧業(yè)的產(chǎn)生，人類改造自然環(huán)境的能力有所加強(qiáng)，同時(shí)也產(chǎn)生了相應(yīng)的環(huán)境問(wèn)題，如砍伐森林、破壞草原，引起了水土流失、水旱災(zāi)害和沙漠化。18世紀(jì)后半葉開(kāi)始，以蒸汽機(jī)廣泛使用為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命，使人類的生產(chǎn)能力得到了巨大的發(fā)展，大大提高了人類利用和改造環(huán)境的能力，但同時(shí)也帶來(lái)了新的環(huán)境問(wèn)題。工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中排放的廢水、廢氣和廢渣，在環(huán)境中難以降解和凈化，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，一直困擾人類至今。人類正是通過(guò)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動(dòng)賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，才揭示了地對(duì)人和人對(duì)地的變化規(guī)律，探索如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。
三、在綜合課程觀下的一點(diǎn)思考
在歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，融合史地知識(shí)的課程觀念來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)，在多方面體現(xiàn)了積極的影響。首先，對(duì)于課程而言，避免了各科內(nèi)容之間的重復(fù)、脫節(jié)及學(xué)科本位的片面傾向，使課程知識(shí)形成一個(gè)縱橫交叉、經(jīng)緯相聯(lián)的大體系、大架構(gòu)，使歷史和地理都不再古老，不再刻板，也不再孤立；在教學(xué)中也有利于突破學(xué)科難點(diǎn)，拓寬教學(xué)空間。其次，對(duì)于學(xué)生而言，為學(xué)生提供了一個(gè)較廣闊的知識(shí)背景，有助于學(xué)生形成空間概念，有利于整體思維和多學(xué)科綜合思維習(xí)慣和能力的發(fā)展，容易聯(lián)系、解決社會(huì)生活實(shí)際（尤其是綜合性的社會(huì)問(wèn)題），對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造性地研究都會(huì)有進(jìn)一步的提高。再次，對(duì)教師而言，有利于教學(xué)內(nèi)容和方法的開(kāi)放性，有利于對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高教學(xué)的科學(xué)性，彌補(bǔ)自己原有非專業(yè)知識(shí)的不足，使知識(shí)變得淵博，提升了跨學(xué)科教學(xué)的能力，最終向一個(gè)新型社會(huì)教師邁進(jìn)。
但同時(shí)我們也應(yīng)看到歷史與社會(huì)綜合課程面廣量大，內(nèi)容比較復(fù)雜，難免會(huì)暴露出一些不足和缺陷：一些知識(shí)線索不夠清晰，使得教學(xué)重心很容易單純落實(shí)在知識(shí)傳授上，而如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，則成為一種軟任務(wù)，很大程度上依賴于執(zhí)教教師的教材處理能力和教學(xué)水平；一些以介紹地理知識(shí)為主或歷史知識(shí)為主的單元，尚難找到融合的視角和適當(dāng)?shù)闹黝}來(lái)進(jìn)行知識(shí)整合，這也需要從課程、教材、教法等方面去解決問(wèn)題。哪怕是對(duì)于一些具有史地融合性的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候也要做到自然融合，融合無(wú)痕跡、不刻意，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，經(jīng)過(guò)融合對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行提升，對(duì)情感進(jìn)行升華。這樣，日積月累，教師和學(xué)生在教和學(xué)方面都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
唯有“引”者留其悟。正如美國(guó)歷史學(xué)家尼爾?丁?布爾斯廷在其大著《發(fā)現(xiàn)者――人類探索世界和自我的歷史》中說(shuō)的世界的真正主角是“發(fā)現(xiàn)者”，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所觀察到的世界的一切，即時(shí)間、陸地與海洋、天體與人體、植物與動(dòng)物、歷史和古往今來(lái)的人類社會(huì)等景象，只能是由無(wú)數(shù)的“哥倫布”為我們而揭示的，而這一“發(fā)現(xiàn)者”就是我們的教師和學(xué)生，這一“發(fā)現(xiàn)”的工作還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。
參考文獻(xiàn)：
武術(shù)流派的產(chǎn)生與我國(guó)的文化傳統(tǒng)、地理環(huán)境、古時(shí)的生產(chǎn)方式等因素密切相關(guān)，并在一定程度上集中表現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
武術(shù)是一種文化形態(tài)，它不可避免地要受到地域文化因素的影響，又由于它基本屬于純粹的民間文化，所以它一直保留著原始古樸的風(fēng)貌，基本上沒(méi)有受到外來(lái)文化的影響。說(shuō)到武術(shù)的地域性就不可避免地要提到武術(shù)的流派。中國(guó)武術(shù)的主要流派都是從地域性文化派生出來(lái)的。武術(shù)流派是一種重要的武術(shù)文化現(xiàn)象，是區(qū)分拳種類別的標(biāo)志，是由不同技術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格形成的武術(shù)技術(shù)派別，是武術(shù)技術(shù)的精華。以少林派、武當(dāng)派、峨嵋派等民間武術(shù)派別為例并試探從文化地理學(xué)的角度進(jìn)行分析研究，是我們探討傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。
文化地理學(xué)是研究人類文化的空間組合，人類活動(dòng)所創(chuàng)造的文化在起源、傳布方面與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。從文化地理學(xué)的角度研究武術(shù)的流派以及武術(shù)與地域文化的關(guān)系也就是研究武術(shù)的空間分類，即不同生存環(huán)境或不同的人類群體，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求在適應(yīng)或改造生存環(huán)境的過(guò)程中，所創(chuàng)造的以技擊為主要內(nèi)容，以套路和搏斗為運(yùn)動(dòng)形式，注重內(nèi)外兼修的中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。
幾千年的武術(shù)發(fā)展史賦予了武術(shù)極其豐富的內(nèi)容,各種流派層出不窮，風(fēng)格各異，帶有深深的地域文化影響的烙印。我國(guó)幅員遼闊，南北自然氣候和地理環(huán)境存在很大差異，各地風(fēng)土民情和文化傳統(tǒng)頗不一致，這種地域文化的差異造就了眾多的武術(shù)流派。不同的武術(shù)拳種是隨著武術(shù)在歷史中的不斷發(fā)展派生而出的，它的主要形成時(shí)期還是在武術(shù)空前發(fā)展的明、清時(shí)代。
從技術(shù)本身的角度分析，流派是隨著武術(shù)技擊技術(shù)的完善和規(guī)范而逐漸形成的。具體說(shuō)當(dāng)技擊技術(shù)逐漸產(chǎn)生了比較穩(wěn)定的特點(diǎn)、風(fēng)格和練習(xí)方式時(shí)，流派也就隨之產(chǎn)生。隨著武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的日益完善和規(guī)范化，不同流派還會(huì)出現(xiàn)分化過(guò)程。當(dāng)技術(shù)動(dòng)作發(fā)展成較為穩(wěn)定的技擊技術(shù)和套路技術(shù)時(shí)，不同流派又會(huì)相對(duì)固定下來(lái)；再隨著各流派的不斷分化、合并，發(fā)展成許多新的武術(shù)技術(shù)流派。從歷史上看，在繼承原有拳種流派的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新的事例很多。如：鷹爪拳脫胎于翻子拳；通臂拳脫胎于少林、螳螂、劈掛；清代陳王廷以戚繼光三十二勢(shì)長(zhǎng)拳為基礎(chǔ)，取各家拳法所長(zhǎng)，經(jīng)楊露禪等人豐富，逐漸形成了太極拳各流派。
