發布時間：2023-08-04 17:18:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》強調，面向全體學生，注重發揮教師的主導作用，優化課程教學思維模式，能夠有效調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，以學生的課程學習發展需要為根本，尊重學生，有效優化課程學習知識結構，鼓勵學生在教學目標引導下，激發學習思維，提高課程知識技能轉化生成能力。教師要發揮好自身的主導作用，讓學生的課程學習過程和方法更為豐富。
1.教師心中有學生，激活學習潛能
學生是課程教學的主力軍，也是教師在教學過程中始終關注的教學對象。教師根據學生的課程學習需要優化教學設計，就是在尊重學生學習發展需要基礎上，讓學生更好地增加學習的動力和信心。教師關注學生就是對學生課程學習主體價值的尊重。
教師作為課程教學的主導者，應該以學生的學習需要優化教學過程和方法，充分了解學生的個性特點，了解學生的知識掌握程度，以制定不同層次的教學策略。首先，應該尊重學生的學習個性，以發展的眼光審視學生的語言學習需要，優化教學結構。其次，應該深入了解學生，將學生看做是鮮活思想和鮮明個性的朋友，構建和諧的新型師生關系。最后，應該幫助學生拓寬學習知識視野和范圍，鼓勵學生在和諧的人文學習環境中彰顯個性和學習才能，增加學習內驅動力。
教師心中有學生，能夠真正將因材施教與生本主義的教育教學理念進行完美的融合，激活學生學習的情感。例如，在湘教版初中地理七年級地理上冊《世界主要氣類型》教學中，可針對學生對全世界各種氣候類型了解不夠全面的特點，建議學生利用互聯網絡查找本地的氣候類型的名稱及其規律。在此基礎上，可建議學生運用調查報告的形式深入了解探究當地的氣候類型及其在生產生活中的運用。同時，對學生的調查報告予以重視，以張貼展覽的形式呈現學生的學習探究，更好地激活學習的潛能。教師心中有學生，才能夠有助于形成更為和諧的師生關系。
2.教師心中有教學目標，優化教學過程
教師心中有了學生，就為增添課程活力奠定了堅實基礎。同時，教師要依據課程教學的知識結構體系優化教學目標，特別是針對課程的基礎知識和基本技能的教學要求，精心設計三維教學目標，讓學生有明確的學習方向和任務要求。
教師在優化設計教學目標時，應該依據學生的現有學習實情，圍繞“夯實基礎、突出技能、鼓勵創新”的教學設計原則，對課程教學整體知識結構體系進行優化升級。在做到心中有數的同時，更應該注意以下幾方面：首先，整合教材資源，了解課程教學的重點和難點，并能結合學生的學習實際情況進行優化。其次，教學目標的設計應該體現層次性，讓不同類型的學生在學習發展過程中能夠參照學習。最后，注重學生課程學習能力的培養，培養學生學習探究和綜合運用的能力。
教師心中有了明確的教學目標，就能夠為學生的學習提供方向引導。例如，七年級上冊第三節《西亞》教學中，教師可針對課程教學要求，設計如下的教學目標：（1）在自主閱讀的前提下了解西亞的基本情況及特色之處。（2）依據教材地圖，能夠說出西亞地理位置的重要性。（3）借助地圖和資料分析，西亞的自然條件對農牧農業政策發展的影響。在這樣的教學目標的引導下，不僅學生能夠了解課程教學要求，教師還便于依據教學目標調整教學策略。
3.教師心中有教材，豐富學習內容
教師進行課程教學離不開教材，活化課程教材，對教材做到一目了然，是教師在課程教學中不可缺少的業務技能。圍繞教材優化教學方法是最為有效的途徑。教師可以根據教材提供的內容進行教學，也可以根據學生的實際情況補充相關的知識，這樣既可以擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又符合新課標的要求和學生的認知規律。這樣，能夠將教材更好地轉化為可靈活運用的橋梁。
根據課程教學要求，教師在全面深入了解教材教學內容和要求的基礎上，有計劃地豐富教學內容，尤其是注意突出如下幾方面：（1）注意對教材的優化組合，根據教學目標整合相似的教學內容，根據學生的學習實際情況，對教學內容進行分層。（2）注意突出教材重點和難點，運用多樣化的學習思維方式化解教學難點，幫助學生理解運用。（3）注意教材的前后聯系，通過彼此的對比探尋適合學生學習的教學方法，以此拓寬學生的學習視野。例如，在氣候類型的教學中，可要求學生根據在世界氣候的差異、亞洲的自然環境、印度氣候、中國氣候的學習中積累的知識，對季風、季風氣候等方面知識進行補充，并要求學生在補充知識的引導下，對世界各地的氣候類型進行概括歸納，以此培養學生的學習探究能力。
綜上所述，為發揮好學生的學習主觀能動性，教師需要在優化教學方法的基礎上，將學生看成是課程學習的生力軍，最大限度地激活其學習內驅動力，滿足其學習發展的需要。“三有”教學原則的運用更是體現了生本主義的教學理念，更好地優化了課程教學結構和知識體系。
參考文獻：
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關鍵詞：地理教學 循序漸進 知識體系 因材施教
《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹又進一步提出：“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教學要求。在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”
課程改革和高考改革，地理的地位越來越重要，它是學生地理綜合思維能力的體現。但在現實的教與學中，教師很難把握一種好的與之配合的教學方法，學生更是無所適從，一見到地理的題目更是“心慌慌”。循序漸進地教學可以克服部分困難。本人在區域地理的教學中，如何把循序漸進的思想融到教學中呢？
一、全面了解學生，系統性進行教學
學生是學習的主體，教師教學的效果取決于學生學習的結果。所以首先要關注學生，對學生進行全面了解。教師不僅要了解學生的智力水平，知識水平，理解能力，還必須對不同層次的學生進行準確公正的評價。
了解了學生就為下一步的教學打下了一定的基礎，結合學生認識特點和本班學生學習的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。編寫提綱是一種創造性勞動，且不說不同的學科、不同的章節內容應有不同的提綱，就是同一節課的內容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關鍵在于根據教材與學生的特點和教師自身的優勢，發揮自己的智慧與創造力。講授提綱的運用也可以靈活掌握，或用演繹法，邊板書提綱邊講解，或用歸納法，邊進行教學活動邊概括出來，也可以兩者結合。
本人在復習《荒漠化》的小專題中，備課時認真學習考綱、研讀課標，但教后與學生交流時發現學生收之甚少，后經了解原因是學生對西北地區了解很少，對西北這個地區根本就不熟悉，高估了學生的地理基礎知識，違反了學生認識的基本規律。吃一塹，長一智。在以后的地理教學中，本人作了重新安排，先讓學生對中國和世界的分區都有一定的認識之后，再去備考區域地理，激發了學生的學習興趣和學習動機。
二、循序漸進滲透到教學的各個環節
循序漸進并不意味著教學要面面俱到、平均使用力量，而是要求區別主次、分清難易、有詳有略。由淺入深、由易到難、由簡到繁，這是循序漸進應遵循的一般要求，也是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。
地理的教學不是集中在某一個時段的，而是整體融入到整個教學的環節，重點、難點要心中有數。教學要圍繞教學目標重點要突出，難點要注意方法的突破。課堂教學起點要底，教學的內容要做到由淺入深，從易到難，先基礎后能力。盡量讓每一個學生在學習的過程中都能夠體驗到“跳一跳，夠到桃”的喜悅，進而獲得自信，從而提高對地理學習的興趣。
例如“經線緯線”這部分內容對初一學生來說比較抽象學習的難度較大。在教學這部分內容時候，我把它設計成“認識經線和緯線”、“認識經度和緯度”、“鞏固練習”三課時的內容去教學。經度的認識是難點中的難點，教學中我先通過地球模型教師演示讓學生認識到全球的經度數為360度，認識東、西經后，學習東、西經的判讀。東、西經的判斷，是學生出現問題最多的地方。這時候就要注意交給學生一定的做題方法，讓學生遵循這個方法反復練習。同時還要留給學生一定的時間，讓他們慢慢去消化知識。只有自己感悟出的，才能成為自己的知識。
其次全冊的教學也要體現循序漸進的原則。全冊的知識往往存在內在的邏輯聯系，教師在教學中不僅要著眼于每一節課，每一單元，甚至要整冊書。課與課單元與單元之間要注意環環相扣。
學習的主體是學生，課堂中學生的關注尤為重要，尤其是后進生。對于后進生來說，教師要針對學生的學習無目的性，從基礎補起，對重點內容的題目要重新講解，遇到不明白的問題，要求學生先看書復習或問同學、老師，直到弄懂為止，成立學習輔導小組，每小組由兩個優生為輔導員，每天對所屬小組成員進行學習輔導，逐漸減少輔導，盡量讓學生自行解決問題，培養他們獨立學習的能力。而優等生則和后進生群體不同，教師要和優生一起探討劃分學習的戰略性階段任務，并在各科教師的指導下細化教學目標任務，短期任務一定要明確，容易達到，這樣優生才能一步一個腳印地達成自己的學習預期。教師還應根據學科特點和個體差異，幫助其形成一套適合自己的學習方法，并在優生間相互借鑒，不斷完善。
三、教學過程中構建知識體系，注意因材施教
面對自然地理學習難的現實，那么必須要向學生構造一個條理清楚，層次分明的合理的知識體系。一個班級中，每一個學生的地理基礎知識和智力發展是不同的。如果按部就班地教學，必然會對部分學生產生不利的影響，這就要求教師深入學生，了解學生，做好培優扶差工作，在循序漸進中培養學生對區域地理的分析方法和把握區域地理的各種能力。
按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生學習的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。編寫提綱是一種創造性勞動，且不說不同的學科、不同的章節內容應有不同的提綱，就是同一節課的內容都可以編出各種具有不同特色的好提綱，關鍵在于根據教材與學生的特點和教師自身的優勢，發揮自己的智慧與創造力。
循序漸進體現在我們工作的方方面面，教學工作不同于其他工作，要嚴格遵守這個原則，我們的工作才能逐漸進步，達到開闊明朗的峰頂。我們的學生才能最大可能地取得優異成績，實現他們的理想人生。其實，成就了學生，我們也就成就了自己。教師在使學生取得優異成績的同時，自己也獲得了知識的增長和能力的提高。我們決不能做墨守成規的教育者，要先行出擊，主動探索，在教育這條船上做卓越的領航人！
參考文獻
[1]閆淑霞《基礎步步為營能力循序漸進》
關鍵詞：地理 多媒體 教學
義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。應用先進的多媒體技術教學，有利于培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和效率。筆者就在初中地理教學中如何應用多媒體教學淺談如下幾點：
一、多媒體教學應用到地理教學的優勢
1、利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。
2、利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。
在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。
使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果，同時幫助學生建立形象思維，提高學生解決問題的能力，還能教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理的能力。
3、運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創造一個良好的教育環境，來激發學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網絡或電視里的相關節目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。
4、運用多媒體教學，有利于突出重點、淡化難點，提高教學質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學地理教學形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識形象化，具體化，易于學生掌握。課堂教學要突出重、難點，就應千方百計地將形式學生的注意力調整到高度集中的最佳狀態。教學的重、難點內容老師通常采用板書，或加重語氣反復強調來予以突出。使用多媒體教學突出重、難點更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設置動畫等多種手段突出重、難點內容以吸引學生的注意力。
5、運用多媒體，可以及時反饋，集中交流
地理課中有大量的“圖”需要學生記憶，例如大洲大洋圖，中國政區圖，主要鐵路干線圖等，訓練后需要了解學生完成情況，一節課結束前需要檢測教學目標達成情況，所以說即時反饋是地理教學中一個重要而不可或缺的環節。利用多媒體可以逐個或一批批地向學生提出問題，當學生回答后，計算機判斷其正確情況，并根據學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。借助計算機巨大的存儲容量和快速處理能力，實現大量的訓練，可以大大地增加課堂訓練的容量，節約為出示訓練材料而花費的時間。
二、應用多媒體教學的原則
1、交互性原則：交互學習是多媒體課件的關鍵所在，教師在制作都沒體課件是，要設計出盡可能豐富的交互方式，是教學過程實現人機對話，及時得到反饋，從而隨時調整教學，教師在課堂教學中。主要采用的是教師知道下的交互模式。主要是通過教師來掌握教學內容，學生通過觀摩或與計算機對話來學習，教師應借助于大屏幕對每個教學環節加以控制。同時采用不同的組織形式配合教學，以達到教學目的。
2、循序性原則：教師在利用多媒體課件是，必須遵循教學規律符合課程標準，符合學生的認識規律，符合教材的要求。
3、輔原則：多媒體課件不能代替教師教學，不能以課件為主導，不能以教師為主導，教學課件只能在恰當的時機用以解決，教學中的問題，發揮學生主體性，防止課件演播現象，固執喧賓奪主。
4、實用性原則：課件制作和使用要考慮學生情況，教材情境、簡單的內容。幾句話能講明的內容，無必要用多媒體展示。在突出重點，在必要的時候，才使用多媒體課件。
5、啟發性原則：呈現問題要巧設疑問，同時要給學生留下足夠的思考時間或討論時間。從而利于思維培養。
6、主體性原則：促進學生主動探索，讓學生自覺地動起來，增強學生主動性和積極性。
7、及時性原則：是學生能及時了解自己學習情況，促進學生自我激勵，從中不斷獲得“自我評價”“獨立發現”的愉快體驗。
【關鍵詞】高中地理 教學 課堂提問 原則
教學提問不僅是課堂教學的重要組成，合理的進行教學提問更是能夠極大的為課堂教學效率的提升帶來輔助。對于高中地理課程的教學過程而言，教師在進行教學提問的設計時要充分考慮知識點的特征以及學生的認知水平。只有這樣才能夠讓設計的問題更具針對性，這也是保障學生對于課堂教學內容有更好的理解與吸收的方法所在。
一、教學提問的計劃性原則
教學提問中首先應當遵循的便是計劃性原則，這也是很值得注意的一個教學要點。計劃性原則可以體現在不同的方面。一方面，對于提問的時機要有合理的計劃，什么時候引出問題，以怎樣的形式提出問題，這些都需要教師有合理的規劃與設計。另一方面，對于提問的內容要有合理的計劃，如何凸顯教學重點，并且有效的借助提問過程來化解教學難點，這些都需要教師有合理的計劃。只有在嚴密的計劃內才能夠讓課堂提問規范有序的展開，這也是充分體現課堂提問功效的一個前提所在。
例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規律是本節內容的重點和難點，因此，教師在備課的時候可以針對這部分的內容設計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些等等。這些問題都很好的涵蓋了本節課的教學重點，并且也將教學難點很好的得以提出。透過這樣的提問過程才能夠讓學生對于知識點有更好的理解與吸收，這也是充分發揮教學提問功效的方法所在。
二、教學提問的目的性原則
教學提問當然應當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發揮。教師在教學前首先要明確本次課程具體的教學目標，以及需要達到的一些教學效果，這些都是教學提問設計的重要參照所在。教師也要明確課程教學的能力訓練目標，要在問題的設計時有針對性的訓練學生的某方面能力。這樣才能夠更好的發揮教學提問的功效，也能夠讓課程教學的效率極大的得到提升。
例如，在講到“大氣圈”這部分內容時，按照教學要求，我們要讓學生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標，教師就可以設計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發生運動？（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同？（4）在地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化？這幾個問題很好的歸結了本次課程的教學重點，并且能夠對于學生的知識理解與掌握程度作出考查。只有目的明確才能夠讓提出的問題更有針對性，這樣才能夠充分體現教學提問的價值與作用。
三、教學提問的層次性原則
教學提問同樣應當遵循層次性原則，這一點在實際教學中也非常重要。很多教師都會忽略學生的個體差異，對于所有學生都采取統一的教學標準與評價原則，這顯然不是合理的選擇。學生間由于不同的基礎知識水平、知識接受程度以及自身思維、性格、成長環境等的不同，對于同樣的知識在理解與接受上很可能會表現出極大的差異。在這樣的前提下教師如果仍然以統一標準來要求所有學生，這顯然不是明智的選擇。在教學提問上也要充分考慮到這一點，教師要有意識的設置一些富有層次性的問題，這樣才能夠讓更多學生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
例如，我在給學生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎較差的學生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我會選擇那些基礎水平一般的學生來回答。第三個問題則對于學生的能力水平提出了較高要氣，我會讓基礎扎實、能力較強的學生來作答。只有設計梯度性的問題才能夠讓更多學生的能力得到鍛煉，這也是更為合理的一種課堂教學提問策略。
結語
在高中地理課堂上教師應當遵循相應的教學提問原則，這樣才能夠充分體現教學提問的功效。首先，要遵循計劃性原則，只有在嚴密的計劃內才能夠讓課堂提問規范有序。同時，教學提問當然應當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發揮。此外，教學提問同樣應當遵循層次性原則，這樣才能夠讓更多學生的能力水平在課堂上得到鍛煉。
【參考文獻】
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一、地理教學媒體選擇的依據
1.地理教學目標
地理教學目標是對學生參加地理教學活動后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學活動全過程的指導思想，不僅規定了地理教師進行教學活動的內容與方法，而且還控制著地理教學媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學目標對地理教學媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學目標，即具體的教學要求，為達到不同的教學目標通常需要使用不同的媒體來傳輸教學信息[1]。例如，對于認知類教學目標，選擇掛圖、圖片、實物、標本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學，可收到良好的教學效果；而對于情感類教學目標，選擇表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學生產生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教學內容
地理教學內容是指為了實現地理教學目標，要求學生系統學習的地理知識、技能和行為規范的總和。地理教學內容和地理教學媒體之間存在必然的、本質的聯系，地理教學內容是制約地理教學媒體選擇的重要因素。中學地理教學內容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區域地理等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數據一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學；地理概念、地理特征、地理規律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質。
3.學生特點
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。學生學習地理的心理基本特征是地理教學媒體選擇的依據之一，其重要性是不言而喻的。心理學研究表明，高中生與初中生在心理發展上有很大區別。從學習積極性方面看，高中生與初中生在學習需要、動機和興趣上都有區別。從認知結構上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學媒體與學生認知結構關系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學中，學生接受地理信息量的多少取決于地理教學媒體與地理教學內容是否統一，地理教學媒體與學生的認知結構是否相容，地理教學內容與學生的認知結構是否一致。統一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。
因此，地理教學媒體的選擇必須充分考慮學生的認知結構。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜太多，要對片中的內容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認識的分量，重點應放在揭示地理事物的內在規律上，同一種媒體連續使用的時間也可以延長。
4.地理教師特點
每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應充分發揮自己的優勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學；有的教師能熟練使用計算機，在學校設備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學媒體時，一方面要正確認識自己駕馭地理教學媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應現代媒體對教師的要求。
5.地理教學媒體特性
地理教學媒體自身特性包括技術特性和專業教學特性兩個方面。地理教學媒體技術特性包括呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網絡的呈現力要強于其他地理教學媒體，而全面考慮呈現力、重現力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術特性較強，計算機多媒體與網絡則是最具有優勢的媒體。
地理教學媒體的專業教學特性是指教學媒體傳遞、處理不同內容的教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的。黑板適合文字教學，錄音適合語言教學，幻燈、投影與錄像適合圖像教學，計算機多媒體則適合動畫教學。綜合比較各種地理教學媒體的專業教學特性，可以看出，一般來說，技術特性好的教學媒體，對各種教學內容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網絡等即是如此。但也有例外，錄音的技術特性雖好，卻很難表現地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學特性比較差，所以在地理教學過程中使用得比較少。
正確認識各種地理教學媒體的優勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。
6.地理教學環境
地理教學環境對地理教學媒體的選用有重要影響。根據信息傳遞方式，地理教學環境分為傳統地理教學環境、電化地理教學環境、多媒體地理教學環境、多媒體網絡地理教學環境。不同的環境為選擇相應的媒體提供了可能。地理教師在進行教學設計時，應根據當地的教學環境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準備即可利用，而不應考慮那些在學校與教學環境中無法準備與實現的媒體。
二、地理教學媒體選擇的原則
1.多樣性原則
多樣性原則要求在選用地理教學媒體時，在條件許可的前提下，應盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。
從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優勢互補，進行媒體組合教學。關于教學媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學媒體，所有的媒體都有其優點和缺點，沒有一種媒體能永遠優于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學媒體就可以取長補短，優勢互補，充分發揮教學媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。
從教學信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統媒體，又要選擇現代媒體，特別是在有條件的情況下，應盡可能地多選擇現代媒體。因為現代地理教學媒體具有傳遞信息快，單位時間內信息容量大的特點，可以節省教學時間，有效地傳遞教學信息，達到在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結果。據教育統計材料，在同一單位時間內，運用現代教學媒體可比一般教學媒體增加20%～30%的教學內容，所學得的材料分量比傳統教學方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學效率，則應多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網絡等現代教學媒體。
從學習的生理機制看，選擇多種媒體有利于學生多種感官參與學習，提高學習效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學信息就有多種渠道，分別刺激學生的不同感官。當不同的感官接受的信息內容相互關聯時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學習、提高學習效率的目的。
2.適度性原則
多樣性原則要求課堂教學應盡可能多地采用一些教學媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學信息量要大，但信息量大了，還要考慮學生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應有一定數量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學，認為不算常規教學媒體，僅選擇現代教學媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學內容，又能使學生始終保持新鮮感和學習興趣，提高課堂教學效果。研究發現，如果選擇四五種以上的教學媒體，教學效果就不好了[5]。
3.經濟性原則
美國大眾傳播學家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經濟性原則。一般來說，常規教學媒體的價格低于現代教學媒體的價格。在所有的教學媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網絡的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現代教學媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學內容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學時間。可見，選擇教學媒體應該考慮低成本、高效能。
4.教學最優化原則
教學最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學各方面的因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。教學最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關鍵是對教學的各個方面進行系統的分析。首先，要充分認識各種教學媒體的功能、特性及其發揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學目標的構成與水平層次；分析教學內容的特點、類型、層次結構、邏輯聯系、重點和難點及其教學意義；了解學生的年齡心理特征、生活經驗、知識存量、初始能力、學習態度和學習風格；認識教師個人的教學風格和教學能力；熟悉學校的教學設備和教室的環境條件。在此基礎上綜合考慮，選用合適的教學媒體以實現教學最優化。
參考文獻
[1] 王以寧.教學媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫興無.淺談中學地理教材內容的選擇.黑龍江教育學院學報，2005（5）.
[3] 陳澄.地理課堂教學設計.上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞： 地理教學 歷史思維 歷史知識
在傳統中學教學理念中，地理與歷史雖為兩門較相近的文科學科，但卻較少有學科之間教學方法與知識的交流和溝通。夏志芳教授曾言：“地理思維是空間的、聯系的思維，而歷史思維是時間的、發展的思維，世間萬物都是由時間與空間構成的，缺失了任何一個維度的思維都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認識。”[1]長期的學科劃分導致中學地理教學中存在單向性思維模式，對于其他學科的思維與知識運用較少。
近年來，針對中學地理教學中歷史思維與知識運用的理論研究逐漸豐富起來，如王蕓從歷史思維的角度，對中學地理教學中歷史思維理念的滲透與運作現狀進行了研究[2]。在歷史知識方面，黃廷勇將中學歷史教科書中的歷史素材進行整合，與地理教學內容相結合，給出了如何運用的建議[3]。宋倩對高中地理教學中的歷史知識進行整合研究，從課本到試卷的分析，得出史地學科在未來學科發展中，教學方法必將互相吸收才得以發展的結論。[4]葛婷對初中地理教學中的歷史知識進行了研究[5]。
除相應的學位論文研究成果展現了歷史思維與知識在地理教學中運用的重要性外，廣大一線教師也對歷史知識在地理教學中的運用給出了自己的答案。如振華認為：“在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識與歷史故事進行教學，能培養學生學地理的興趣，營造課堂氣氛，促進知識掌握與能力形成。”[6]陳建華認為：“地理教學與歷史知識的聯系是有趣的，是富有啟迪性的有機體。在教學中要充分運用歷史知識來豐富和注釋綜合科的教學。”[7]
本文擬從歷史思維與歷史知識兩個方面，重點探討中學地理教學中歷史因素的運用理念和運作模式，在前人的基礎上，進一步思考歷史思維在中學地理教學中的滲透方式和結合角度，對歷史知識在中學地理教學中的運用范圍和方法進行一定的反思和探索。
一、概念的界定
首先我們要對歷史思維與歷史知識進行一定的概念界定。前蘇聯學者對歷史思維的定義是這樣的：“歷史思維是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現象的一種素養。歷史思維不完全是針對過去歷史的，它還用歷史的觀點反映現代生活、現代生活的矛盾和現代生活的各種具體表現，亦從特定聯系的體系中考察他們的發生和發展。”[8]任之初則認為：“歷史思維是人們認識過去、現在并預見未來的智力活動。”[9]
因此，在中學地理教學過程中，歷史思維應當理解為在有限的空間內，通過時間長度，對現有的歷史現象、歷史材料和對象作相應的客觀分析的思考模式。在實際理解和運用過程中，歷史思維往往反映出的，是地理教師自身的教學素養和學識，在一定情況下是教師自身歷史知識儲備、地理教學方法的表現思路。
歷史思維在具體教學過程中的體現，就是歷史知識在地理教學中的實際運用表現。歷史知識，是一個涵蓋范圍較廣的概念，中學地理教學中涉及的歷史知識，不單單是中學歷史教科書所有的內容，還應當包涵大學歷史教科書及部分課外基本歷史材料。如我們在中學歷史教學中常用的斯塔夫里阿諾斯《全球通史》及劍橋中國史系列讀本。這些歷史讀本及材料中在時間維度所體現出來的地理知識，經過一定方法的編譯和安排，可以有效地運用到中學地理教學中。
二、歷史思維與地理教學
中學所涉及的地理學，其所針對的研究對象是以地球為載體不斷變化的事物。這種客觀上形成的要求，使中學地理教學自然形成以空間為主體的慣性思維模式。然而在1992年國際地理教育聯合會所頒布的《地理教育國際》中，則將地理學定義為“旨在解釋區域特征及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學”。指出“從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展及變化過程”是地理學學科視角之一。從這一點看，中學地理教學，并不能僅僅以空間為視角進行相關教學工作，地理學的教學，應當以空間和時間為坐標維度，構建起一個綜合性的立體思維體系，而歷史學所帶來的時間維度的觀察思維，是地理教學所不可或缺的。
歷史思維如何在中學地理教學過程中體現？主要包括以下幾個方面。
第一，揭示地理對象的演變路徑。海德格爾曾言：“歷史性根植在時間性中。”[10]地理教學所面對的對象，往往具有變化特性，當前的地理特征，是觀察對象經過一定的時間長度演變而來。在觀察現有對象的同時，如果對該對象過往的演變有具體的認知，了解其過去，對于學生來說，能夠更好地理解現在。如我國東北工業基地現狀，如對于東北工業基地的建立和發展歷史如果有所了解，那么對于現狀就會有更好的理解。
第二，推演地理對象的未來發展變化。歷史學科給予人們最重要的印象，即“以史為鑒”，得以知興替。對過去的了解和掌握，有助于我們把握現在，繼而推演對象今后可能出現的發展變化。可見地理教學，不僅僅是空間思維的運用，從歷史思維角度進行推演和預測，地理對象今后的發展變化也是地理教學所需要獲取的因素。
第三，復原地理對象的過去面貌。無論是現在存在的地理研究對象，還是已經湮滅的地理對象，在時間軸上都有曾經存在的面貌。運用歷史思維的模式，對其進行復原研究，一方面可以與現存的地理對象進行比較研究，探尋其發展特征脈絡，另一方面，也可以對那些已經消失了的地理對象做更形象的研究。如對恐龍骨骼的恢復和對遠古時代生態環境的復原，可以讓學生對恐龍這一研究對象有更進一步的了解，對遠古時代恐龍生存環境與現在的生存環境做對比研究，使學生有更深刻的理解。
歷史思維在地理教學中的體現不僅僅是以上三個方面，在課堂的任何一個環節，實際上都可以運用到歷史思維，使原有的空間地理教學走向立體，讓空間與時間相結合。
三、歷史知識與地理教學
在中學地理教學過程中，運用歷史思維，使用歷史知識是當前許多教師的共識。但如何運用，運用在什么環節，卻是仁者見仁智者見智。歷史知識在課堂教學中運用最廣的，是創設情境，在導入課程與提問環節運用較多。
如對于氣壓帶、風帶的認識與理解中，往往可以運用諸多歷史知識創設情境。
情境一：三國演義中諸葛孔明曾經在赤壁借東風打敗了曹軍，正是諸葛孔明善于利用地理知識，對“東風”的理解和運用，是其所掌握的訣竅。我們今天所上的這堂課，正是能夠讓你明白，如何來借東風。――學習氣壓帶和風帶的關系。
情境二：二戰時期西方戰場著名的諾曼底登陸時間是1944年6月4日，那么是如何選在這個日期的呢？――諾曼底所在的英吉利海峽常年處于西風帶控制范圍內，屬于溫帶海洋性氣候。夏季時，太陽直射點往北移動，副熱帶高壓也跟隨北上，西風帶的控制范圍縮小，洋流變緩，海平面較為平靜，有利于盟軍采取大規模的登陸運動。
還有如洋流運動的學習，可以創設的情境有：從1405年開始持續二十多年的鄭和七下西洋，最遠曾經到達過非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和每次出航時間都在冬季，在夏季返航。這與我國沿海的洋流運動有關，我國東南沿海地區冬季盛行東北季風，夏季盛行東南季風，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季風順風的因素。鄭和南下需要過北印度洋，北印度洋的季風洋流夏季是順時針洋流，冬季是逆時針洋流，正好有利于鄭和船隊沿著南亞次大陸海岸航行。這是一次經典的對季風和洋流的運用情境。
教學情境是“情”和“境”的整合，為達到預定的教學目的而設。在情境教學中，學生不斷通過新的情境來獲得新知識。“教師依據教學目標創設以形象為主體，富有情感色彩的具體場景或者氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳效果”[11]。而歷史思維指導下的歷史知識的運用，正體現了豐富多彩的場景特色和情感氛圍，有利于學生主動融入情景教學，積極尋求新知識。
在中學地理教學過程中，引用歷史思維，運用歷史知識進行教學，有利于教師掌握課堂節奏，豐富課堂教學內容，培養學生的探索興趣，激發教師對中學地理與中學歷史兩門學科的整合性研究。歷史思維的滲透，是潛移默化的，也是地理教師主觀發揮和需要刻意學習的。而歷史知識的運用，應當是多樣化的，在運用過程中如何避免程序化和僵化歷史知識，是中學地理教學所應當考慮的。
我們提倡運用歷史知識進行地理學科的創造性教學，但這種提倡，并不是說是毫無原則、生搬硬套的，應當是遵循一定原則的。在具體實踐過程中，筆者認為應當遵循以下幾個原則：
第一，適度性原則。中學地理教學原則上主要教學的知識是地理知識，誠然地理與歷史關系緊密，但不能本末倒置，在地理教學課堂上，歷史知識只能作為輔助學習工具。
第二，真實性原則。無論是地理教學還是歷史教學，教育的本質是本著真實、有用的知識教授與學生。在具體的地理教學過程中，不能因為需要創設情境，而故意造假歷史知識來配合地理知識。
第三，隨機應變原則。歷史知識的范圍廣而博，中學地理教學研究對象也極為豐富有深度，在課堂教學中如何運用歷史知識，如何借用歷史思維來創設情境，這都是需要地理教師認真對待的。在運用方法、運用過程、運用內容等方面，每一個環節的具體設置都有賴于地理教師的隨機應變。
最后，地理的主要特征是空間維度，而歷史的主要特征是時間維度。當前，可以運用的歷史知識進行地理教學的案例比比皆是，但較多處于創設情境、開堂導入等環節。如何將空間維度和時間維度相結合是當前中學地理教學的一個問題。在中學地理教學過程中，滲透歷史思維角度，引入歷史知識，對地理知識進行鞏固并豐富其內涵，使課堂教學走向多樣化，使學生積極主動探索課本知識，這應當是今天我們應該思考的問題。
參考文獻：
[1]夏志芳.地理教師需有一點歷史的思維方式[J].現代教學，2007（11）：26.
[2]王蕓.論歷史思維在中學地理教學中的滲透[D].華東師范大學，2009.
[3]黃廷勇.歷史素材在地理教學中的運用[D].華中師范大學，2015.
[4]宋倩.高中地理教學中史地知識的整合研究[D].遼寧師范大學，2012.
[5]葛婷.初中地理教材中歷史知識的研究――以人教版為例[D].南京師范大學，2014.
[6]陸振華.初中地理教學中的歷史“情緣”[J].中國科教創新導刊，2011（6）：122.
[7]陳建華.淺談地理教學與歷史知識的有機聯系[J].新課程學習：社會綜合，2010（8）：28-29.
[8]И?Я?萊納，著.白月橋，譯.歷史教學中發展學生的思維能力[M].教育科學出版社，1989.
[9]任之初.提高認識，更新觀念，研究教學――關于培養學生歷史思維能力的思考[J].歷史教學，1992（5）：30-34.
[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法
一、高中地理教學中案例設計原則
案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。
2.學科發展性
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。
3.綜合全局性
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。
5.結合學生實際
高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。
二、高中地理教學中案例教學法應用實踐
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現地理教學案例
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。
2.設置疑問
高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展———以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學案例
應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。
【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 新形式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073
隨著中學新課改的持續推進，人們對當前的高中地理教育質量作出了更高要求。傳統的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學有效性”旨在從提升教師自身的素質，改善教師的教學質量，優化學生的學習模式以及更新學生的學習觀念入手，為高中地理教學效益步入新天地做出要求。強調高中地理有效性及強調“少時高效”的價值內涵，增強地理學科教育對學生的意義。在讓學生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學生在實踐能力層面實現最大的成長。
一、當前高中地理教育形勢分析
傳統的高中地理教育模式具有極強的可復制性和重復性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預先規定好全部的課程內容，對學年地理知識完成預先的全部規劃然后形成教學大綱。任課老師按照教學大綱僵化的執行地理學科教學任務，給學生規定教學作業，以此為過程循環往復。在這種教學模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質極強。學生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質也缺缺，這直接導致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統的高中地理教學模式具有一個極大的不足即缺乏對學生實踐操作能力的具體培養。地理是一個偏理科性質的學科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學生觀察以及操作能力的培養。教師在教學中往往過于重視學生的成績，從而輕視了對學生地理探究、分析能力的引領以及探索，然而這些能力和本領，卻能使學生終身受益。
二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析
（一）加強學科特色教育
我們的地理學科教育，不能完全按照教學大綱進行操作，重復固化的教育模式，遺忘學科特殊性，進而導致地理學科教育喪失特色。我們的教師應加強對自身素質的培養，學習先進教育本領，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學科教育有一定認識的基礎上結合學生的特色，考慮學生的心理特點以及接受能力，密切聯系生活實際，形成獨具特色，關聯生活，具有教學時效性的教學特色方案。增強學生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學生在感受地理與生活聯系的同時，學習了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關聯性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學生建立對比意識，以此更好地學習知識。教師可以定期組織學生一起郊游，引導學生在與大自然的相處過程當中發現實際的地理問題，并引導學生就自己發現的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。
（二）加深師生互助合作
加深師生之間的互助合作，在高中的學科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調教師和學生在學習中處于平等的地位，教師不應有高高在上的突兀感，而你把自己和學生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關系。教師不僅在學習中，在生活中也要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的情感訴求以及對任課教師地理教學方式的想法，以便教師及時更新教師的教學觀念以及教學方向。教師對待學生要熱情友好，對待學生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學生在學習過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應熱情開朗，親切自然，努力為學生的學習營造自由、愉悅的學習氛圍。同時，教師在教案設計中應增加一些互動環節的問題，也應當為學生預留分析、思考、回答的空間，鼓勵學生積極發言，交流表達自己對地理教學中出現的地理問題以及地理現象的想法，調動學生學習地理的主動性，為學生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。
（三）加大學生能力培養
