發布時間：2023-08-04 17:18:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文沉浸式教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 沉浸；美術活動；自然式沉浸；探究式沉浸；激勵式沉浸
“沉浸”一詞最早出于美國心理學家米哈里1975年的沉浸理論（flow theory）。這一理論“用來解釋人們在進行某項日?；顒訒r，為何會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態”。 該理論認為：“‘沉浸’是學習、工作時的‘最佳體驗’，它帶來的內在滿足 感能使人們在從事任務時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標?！?/p>
美術教育是啟迪人的情感，實現人之間情感表達和交流的有效手段，也是對幼兒進行情感教育最具成效的工具之一。由此我們想到，如果能讓孩子們“沉浸”于美術活動之中，那么他們所獲得的審美情感體驗和由此促使他們掌握的藝術表現技能技巧，以及所進行的藝術創作表現也必將是最為顯著的。
為此，將“沉浸”理論與大班美術教育有機結合，打造“沉浸式”幼兒美術活動不失為一個值得嘗試的舉措。通過此類活動，可以為幼兒創設寬松和諧的美育氛圍，激發他們愉悅的審美感受，鼓勵他們大膽地創作表達。從而使幼兒的心智在“沉浸式”幼兒美術活動中達到“自然式沉浸”“情境式沉浸”“探究式沉浸”“激勵式沉浸”等狀態。使大班幼兒在沉浸于感受美的同時，亦沉浸于用自己的方式彰顯美；在享受創作精神自由的同時，亦習得一些必要的藝術表達技能。
一、選材――吸引幼兒欣然于“自然式沉浸”
“自然式沉浸”，即幼兒直接被藝 術題材所吸引而進入沉浸狀態。藝術能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術最本質、最典型的特質。正是它的審美和愉悅讓人們樂在其中，享受藝術活動的快樂。賞閱文藝作品的美、改造生活原材的美，其本身就是一種享受。因此，富于藝術氣息、充滿生活情趣的選材能一下抓住幼兒的興趣，使其自然而然地就投入到美術活動中去。
1 借大師之思再造
經典的藝術作品往往是極具感染力和吸引力的，它如同一雙無形的手臂，將欣賞者緊緊環抱。因此，親近大師、選擇經典，利用其獨有的藝術感召力可幫助幼兒沉浸于對經典作品的感受體驗，并享受由此帶來的愉悅。
如：瑞士雕塑大師賈科梅蒂的作品《行走的人》是其巔峰之作，作品中人物細瘦、單薄，如同線和點的組合。作品一呈現，孩子們就被這些貌似怪異、實則耐看的小人吸引住了。當幼兒紛紛好奇于這些小人的制作方法時，老師為他們提供了鉛絲和錫紙，鼓勵他們發揮自己的想象，制作專屬于自己的雕塑作品。在整個過程中，大師的作品既激起了幼兒的創作欲望，又拓展了他們的創作思路。當最終幼兒與大師的作品交相輝映時，我們看到了稚拙中體現的無限創意。
2 借傳統之美調融
傳統文化藝術歷史悠久，其獨特的藝術風格及表現方式有著特有的藝術魅力。隨著時光流轉與淘洗，當我們再次走近、 觸摸，多個傳統藝術元素巧妙融合的馥郁芬芳更讓人不知不覺就沉醉其中。
如：美術活動《水墨故事》借助吳冠中名畫的欣賞讓幼兒感受了水墨畫的韻味，同時清雅的古箏背景音樂與水墨畫交相輝映，幼兒即刻陶醉于古典藝術的雅韻美之中；《非洲時刻》將非洲人的臉部彩繪和非洲民族音樂相結合，讓幼兒“在黑色立體底板的奶粉罐上裝飾臉譜”和“伴隨非洲音樂鼓點跳舞”，當老師充滿激情地與幼兒一起拍打著裝飾好的鼓唱歌跳舞時，兩種非洲民族的藝術美在幼兒創作中自然融合。
3 借繪本之蘊表達
“兒童在審美心理結構中，順應能力較強，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個交給作品，并被作品引導著前進，他們可塑性強，易感、易接受各種藝術形式和思想情感、易被規范整合?！庇纱丝梢娎L本對幼兒的吸引力和影響力。因此，一本高品質繪本蘊涵的豐富藝術教育元素，可以讓幼兒在繪本打造的藝術海洋里忘我地遨游、大膽地表達。
如：跟隨著繪本《田鼠阿佛》的賞閱，孩子們被故事中造型有趣、個性獨特的阿佛所吸引，并樂此不疲地用報紙和彩紙制作著他們自己的《老鼠阿佛》故事，于是我們看到了每一個孩子都有一個獨特的關于阿佛和他朋友的故事：雨天吃冰淇淋、和媽媽一起看書、調皮的阿佛爬到高高的樹上、阿佛摔了個四腳朝天，等等。 4 借生活之材創想
藝術題材的生活性能夠激發幼兒的藝術創作潛能。藝術題材若來源于幼兒的實際日常生活，是幼兒或看、或聽、或感受、或經歷過的，那么幼兒的前期經驗就會有更大程度的積累，更容易激起創作的欲望。
如：《面包大變身》教學活動中，利用幼兒感興趣的食材作為活動材料，引導幼兒運用分割組合、想象創造的方法將普通的吐司面包進行神奇的創作，再適當添加輔助材料，變化成為一件件精美的藝術品。活動中，由于原材源自自家廚房，幼兒充滿了好奇感和親切感，一下子就投入到創作中去了。
二、環境――感染幼兒置身于“情境式沉浸”
“情境式沉浸”，是因情境感染而進入沉浸狀態。由各種手段、各種方式成功創設的藝術教育情境、藝術教學氛圍，可以使幼兒獲得更生動、更具體的體驗，激發幼兒更加豐富的情感活動，喚醒幼兒內心深處的藝術火花。
1 班級內審美型環境的創設
（1）“處處皆藝術”。沉浸式幼兒美術活動在創設環境時，應嘗試從視覺、聽覺、觸覺等多方面施加藝術教育影響，如教師引導幼兒在充滿藝術元素的環境中進行一些自由游戲活動，并通過展示一些具有豐富色彩與藝術特色的圖片、裝飾材料來引起他們對于藝術的關注、欣賞、參與與評價。
（2）“物物皆材料”。倡導“生活即藝術”，努力做到物物皆材料，可將棉繩、報紙、雪碧瓶、雞毛等一些原本不起眼的自然物，變成幼兒藝術想象和審美創造的重要素材。而孩子們也在不斷地收集、觀察、設計、創作、欣賞中審美能力得到發展，從而讓他們真正沉浸其中，感知到藝術元素在他們身邊無處不在。
（3）“角角見童心”。結合大班幼兒的年齡特點及班級特色，創設豐富的學習性體驗場。老師可為幼兒們創設主題鮮明、情節豐富的角色游戲主題樂園體驗場，將各類藝術活動融入其中，開展具有蘇州吳文化特色的主題游戲，如三萬昌、黃天源、采芝齋、工藝博物館等。古色古香的游戲環境，種類繁多。形象逼真的“糕點”，最具蘇州特色的“刺繡”作品，吳儂軟語的昆劇欣賞，讓大家在不知不覺中體會到蘇州的藝術魅力。
2 師幼間支持型環境的創設
（1）師幼和諧。一個身心緊張的人是無論如何也無法沉浸于某個活動中的，因此要讓幼兒沉浸于藝術活動，首先要為幼兒創設自由的學習環境，其最基本的就是要輕松、愉悅。因此，教師“保持積極的情緒和心態、構建和諧平等的師幼關系”是極為重要的。試想，如果老師處處控制著孩子，沒有激情和藝術感染力，又怎么能夠奢望幼兒投入到藝術創作中去呢？因此只有師生積極互動、彼此信賴，老師率先進入沉浸的狀態，才能夠更好地帶動孩子進入沉浸狀態。
（2）創作自主。藝術具有典型的創造性，獨創性是藝術的根本。因此要培養幼兒的獨立性和主動性，鼓勵幼兒的創造精神。幼兒只有真正獲得了藝術創造的自，才能投入地進行藝術創造活動。教師應為其提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
如《水墨故事》中，幼兒在滴墨印畫的基礎上進行添畫想象，一定范圍內的借形想象給了幼兒適量的挑戰，而寬廣的創作空間又激發幼兒豐富的想象力，他們樂此不疲地從事著創作活動，創作欲望得到極大滿足。在《好忙的蜘蛛》中，教師鼓勵幼兒嘗試用多種材料和表現方式，如油泥、麻繩、洞洞板，水油分離、刮畫、滴畫、吹畫等進行創造性的組合，變化出豐富多樣的蜘蛛網，那一刻幼兒已經把自己當成一只忙碌的蜘蛛。
三、指導――帶領幼兒酣暢于“探究式沉浸”
“探究式沉浸”，是指幼兒在對不同藝術材料顏色、材質和運動方式的“玩樂、探索”中進入沉浸狀態。在這里，美術成為幼兒學習的語言、探究的工具以及表達、交流情感的手段。教師在指導過程中“關注美術作品，更關注孩子們的快樂探究過程”，強調鼓勵幼兒充分運用各種感官來探索藝術工具和材料，積極發揮想象力和創造力，運用各種藝術手段進行自由表征與創作，表達自己的想法、經驗和情感。
1 材料的易操作性
幼兒是在與材料的互動中進行藝術創造的，因此教師要為幼兒投放便于操作、易于成型的材料，以幫助他們更好地表達內心，體驗成功的喜悅，從而促使幼兒全身心地投入藝術活動中。
如在《設計大師就是我》活動中，教師為幼兒提供各類明星的半身照，建議他們按照自己的意愿為明星設計服裝、配飾，為此教師給幼兒提供時尚雜志的冊頁、超市廣告單以及各類線狀、點狀材料，鼓勵幼兒通過剪裁、添畫、粘貼的方法去裝扮明星。由于這些材料具有較好的“轉換”功能（如一方面對雜志冊頁不同角度的裁剪可變換成不同花紋做成明星的服裝，另一方面雜志上的圖片“現成物”可用于明星的首飾、帽子、配飾等），幼兒操作起來更有成功感，“設計大師們”饒有興趣地為自己喜歡的公眾人物做著各種打扮。
這一指導要點在《小小雕塑家》中體現得更為明顯。幼兒在活動中選用的兩種材料――鉛絲、錫紙均極具質感，而這兩種材料強烈的塑造感和造型性成為幼兒專注于作品創作、實現自己構思的一個重要保障。
2 創作表達的游戲性
對幼兒來說，藝術也是一種游戲。以游戲為載體，將藝術活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動中，滿足他們自我表現的需要，讓藝術活動的過程變成幼兒充滿自信和主動參與的過程。只有在自由、自主的狀態下，幼兒才會沉浸于藝術活動，并在那份自由創作的快樂中堅持。因此，作為老師，應讓孩子以自己已有的經驗與游戲結合，鼓勵他們創造性地進行表現，引領孩子去體驗進入一種沉浸的狀態。
如《大象的彩色泡泡浴》以幫大象洗澡為游戲情境，將音樂與繪畫相結合，幼兒一面沉醉于音樂的跳躍與沉穩，一面沉醉于絲瓜筋作畫帶來的灑脫感；《七彩下雨天》中教師鼓勵幼兒玩裝有彩色墨水的瓶子，當幼兒沉浸于擠玩墨水瓶的快樂、驚奇于墨水滴流成直線的變化，無形中感受了作品色彩自然 流淌的美感；《水槍噴畫》中，老師讓孩子在游戲化的噴畫中感受色彩在不同力度、方向撞擊下產生的變化，并通過借形添畫形成新的作品。在玩樂中動口、動手、動腦，有效地發展了幼兒的創造性想象能力和動手能力，這樣的活動形式深受孩子們的喜愛，他們做了還想做，講了還想講，自身得到了極大的滿足。
3 教師自我的投入性
幼兒“容易受暗示”這一心理特點決定了幼兒的沉浸狀態是會受老師的狀態所影響的。教師的狀態如果是投入的，幼兒自然會被教師的熱情所吸引，然后逐漸被引入教師所創設的情境中。而這個“投入”包含兩方面：一方面是教師自身對藝術的鐘愛、熱忱，另一方面則是教師放松、自如的教學心態和教態。
四、評價――幫助幼兒滿足于“激勵式沉浸”
“激勵式沉浸”，是受到贊許、認同、肯定等激勵而進入的沉浸狀態。
強調評價的發展功能與內在的激勵機制，讓每個幼兒都積極參與藝術學習活動，并在自己原有基礎上獲得不同程度的發展。尊重幼兒的解釋和幼兒的表現方式，審幼兒之“美”，挖掘藝術活動過程和作品對幼兒自身的價值，也是幼兒愿意將沉浸進行下去的一個要點。教師應以“尊重幼兒作品，提高藝術修養”為基點開展藝術評價活動，如：將全班幼兒的作品進行展示，給大家欣賞；請幼兒評選出自己最喜歡的作品，啟發幼兒從畫面安排、色彩運用、形象處理、想象力等方面進行講評，說說評選的理由；請幼兒為自己的作品命名；幼兒一起相互講述畫面，請個別幼兒獨立講述自己的故事。
沉浸，是一種手段，當它解讀為“沉浸式教學”時；沉浸，是一種體驗，當它解讀為“沉浸的狀態”時?！俺两健庇變好佬g活動更關注幼兒的內心和自我需求，同時對老師也提出了更高的要求。一方面，需要老師更多地去了解幼兒，堅持以幼兒為本的理念，運用“沉浸式”教學手段組織適宜的教學活動、創設適宜的教學環境幫助幼兒進入“沉浸狀態”；另一方面，也需要教師平衡好情感態度和能力技能的關系，在重視幼兒主體地位的同時亦重視教師主導作用的發揮，因為擁有必備的藝術表達技能才能讓幼兒投入地參與到藝術創造中去，并在一次次的成功體驗中感受到“沉浸狀態”的快樂，由此讓這些快樂體驗成為幼兒主動積極參與各類藝術活動的助推力。
參考文獻：
[1 ] 李季湄，馮曉霞主編.《3―6歲兒童學習與發展指南》解讀 [ M ] .北京：人民教育出版社，2013.
