發布時間：2023-08-07 17:19:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理復習課教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、問題的提出
1.復習課的重要性及教學難點
復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。
可是，復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解，因此，高中地理復習存在相當大的難度。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢?在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導圖在高中地理復習課中的運用
1.思維導圖簡介
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。
2.思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用
在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上
思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
三、利用思維導圖的復習課教學模式
1.復習課模式
在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究一合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：
(1)分析教學目標，準備備課筆記
復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。
(2)明確任務，學生自主繪制思維導圖
在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。
(3)小組合作學習，共繪思維導圖
在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。
(4)及時歸納總結，適時問題拓展
小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。
在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。
2.基于思維導圖的復習課教學的實踐效果
關鍵詞：微課；高中地理；教學
微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環節根據需要穿一些小視頻，視頻的內容和教材的知識緊密相關，教師穿小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據教學的需要存在于課堂教學的各個教學環節，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環節中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。
一、微課在高中地理教學中的價值
新課程改革需要教師轉變傳統的教學觀念，要注重結合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現在：
（一）尊重學生的主體地位
微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調動起學生學習積極性的表現。教師秉承生本理念的教學思想，從調動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發出來。在新課程教學環境中學生的學習要實現全面地發展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統教學環境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發展的人。
（二）培養學生的學習興趣
微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養學生的學習興趣。從微視頻調動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內容中學生也能產生濃厚的興趣。
（三）培養學生的思維
微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發展。
二、微課對高中地理教師素質的要求
在傳統的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術的能力，并且還要具備把信息技術的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應該從曠闊的網絡資源擷取教學資源，加強自身教師素養的鍛煉，努力提高自己的綜合素養。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。
三、微課教學具體實施的方法
（一）微視頻導入，增強課堂教學氛圍
視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發展的旅游業》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。
（二）微視頻教學中引入，地理知識形象化
在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉》和《地球公轉》這樣的地理知識，教師就可以制作相關的視頻，幫助學生來理解什么是公轉，什么是自轉。
（三）微視頻課后引入，鞏固課堂教學內容
在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環節，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知。總之，微課是一種能調動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現全面的發展和提高。
作者:朱文斌 單位:昭陽區第一中學
參考文獻：
【關鍵詞】 初中數學；復習課；教學方法
一、初中數學復習課教學現狀研究
初中數學復習課教學效果不顯著，在很大程度上受到以下因素的影響. 首先，教學方法仍舊采取教師講解、學生被動接受的授課模式，毫無創新與主動性可言. 其次，復習內容無新穎且重復，教師所選復習內容與題目缺乏新意與變化，沒有針對性與重點，使得學生在學習過程中缺乏興趣和熱情. 再次，將大量練習當作知識點復習. 復習課上教師常常將重點放在習題評講上，在課外又側重于題海戰術，這樣不僅給學生造成了很大學習壓力，還存在重復率高、效率低下等現象. 最后，學生間缺乏交流與合作，學生大多是機械式重復操作與模仿，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生缺乏學習的主觀能動性，枯燥的學習內容很容易使學生產生厭學心理.
二、初中數學復習課的教學方法研究
1. 開放活動空間
數學復習課上，教師可以采取開放式課堂教學模式，不要一味要求學生坐在冷板凳上，可以采取互動或者分組討論等形式活躍課堂氣氛和營造良好學習氛圍.開放課堂教學活動空間是考查學生創新能力與開放型思維的重要手段之一. 這也正順應了中考越來越趨向于活、奇、新的趨勢.
2. 創造性地使用教材
初中數學復習課的教學，要求教師協助學生遠離題海戰術，復習應以提高學習效率為目的. 因此，科學地選題、創造性地使用教材非常重要. 首先，教師在題目編排上要突顯教育的原則，并盡量做到容量大、節奏快、步子小、起點低，讓每名學生均可感受到成功的喜悅之情，進而激發出學生在數學學習上的熱情，培養學生學好數學的信心. 其次，題目要涵蓋一定知識面，在數學復習中要確保練習能有效完成數學課標要求. 再次，題目范圍要包含概念的外延與內涵，對于指出概念本質特點的題目，開展單元總結的時候，要求學生務必熟練地掌握. 然后，題目作用要求將數學方法與思想滲透進去，讓學生能夠學以致用，自覺運用數學方法與思想作出靈活的解答，進而提升學生分析與解決問題的能力. 最后，題目質量要具備一定效度，在一道題目中最好涵蓋著兩個或以上知識點來活躍思維的含量，再通過變式的練習，增強學生解題的能力.
3. 完善課堂教學的方法
初中數學復習課是初中數學教學的重要環節，是學好數學的關鍵所在. 所以勢必要從基礎做起，做好基礎的復習工作. 作為初中數學教師，要將重點放在知識系統性上，要指引學生先將某個單元的知識結構弄清楚，從結構到性質，然后又從性質到方法，進而在靈活運用基礎上到形成能力.作為教師，要按照不同復習內容有針對性地布置不同的復習提綱，同時要求學生開展數學復習時將掌握不好的知識點記錄下來，如此一來，初中生就可以在復習途中弄清楚脈絡，教師也可以在復習課上有的放矢. 從而教師教得輕松，學生學得主動.
4. 強調學生自主學習
開展初中數學復習課時，要轉變傳統教學模式，將學生放在主置. 復習課實際教學時，可以根據實際復習內容，從各個方面幫助學生展開交流合作，可以將全班學生分成幾個小組，讓各小組的成員相互啟發、相互交流，進而不斷健全彼此認知的結構，從而達到綜合提高、查漏補缺的目的. 對于開放型的問題，由于答案不唯一，存在不同解法，所以解答策略也多樣化，在解答時，尤其需要交流合作，讓學生能各取所長，培養大家的創造意識和發散思維，激發學生的學習興趣.
5. 意識到教學結構中知識的重要性
初中數學復習課要注重總結數學知識系統里數學思想的建立方法，讓學生意識到思想方法在科學、系統知識結構中的重要性，掌握知識的運用，并深入地理解知識.
綜上所述，初中數學復習課旨在指引學生在牢牢掌握基礎知識的前提下，更深層次鞏固所學知識，并靈活運用. 初中數學復習課作為數學教學重難點，教師勢必要轉變教學方法，研究能提高課堂復習效果、激發學生學習興趣、增強學生學習能力的教學方法. 在實際教學時，教師要將學生當作課堂主體，盡最大努力激發學生學習興趣，指引學生挖掘教材知識，轉變學生固定思維模式，進而達到創新意識、獨立思維能力、學習能力得到提高的目的.
【參考文獻】
[1]楊偉.淺淡初中數學總復習的幾點做法[J].課程教育研究，2012（7）：193-194.
[2]程永利.淺談初中數學復習課教學[J].神州（下旬刊），2011（12）：189，190.
關鍵詞：情景教學創新模式導入
在以往的一段時間里,初中思想品德課教學方法簡單枯燥, 部分老師常以填鴨式的教學方法代替啟發式教學, 老師照本宣科,使教學枯燥無味,課本的理論與實際情況脫節等等。這些傳統的落后教學思想和教學模式,不僅會使學生聽課感覺到“枯燥無味”,慢慢對這門課程失去了信心,同時也會抑制學生對思想品德課學習的積極性和主動性,嚴重影響到教學效果和學生思想政治素質的提高。那么創新型情景教學的模式便是針對這些傳統的教學模式而產生的一種新的教學模式。
1、情景教學的含義
所謂情景教學,就是為了達到既定的教學目的,根據教材內容和學生特點,引入或創設與內容相適應的教學情景, 讓學生置于特定的教學情景之中,引起學生的情感體驗,激活思維使其積極參與教學活動,提高教學實效。[1]情景教學的模式是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等等要素有機結合的基礎之上的思想政治理論課創新型教學模式。[2]老師通過創設不同的情景開展情景教學,有利于提高學生對這門課學習的積極性、主動性和創造性,而且也會增強思想政治理論課教學的實效性, 達到思想政治課教學的目的。
2、課程中情景導入的原則及方法
2.1情景導入的原則
導入,是教師在一項新的教學內容或活動開始前,引導學生集中學習注意力、喚起學習動機、激發學習興趣、明確學習方向、建立新舊知識聯系,從而進入新知識學習的行為方式。[3]教學的導入是有方法的,但是沒有固定的方法, 也就是說只要是學生能接受的方法都可以運用到教學中來。導入課堂教學內容應該把目的性、創新性、啟發性、獵奇性、簡練性等有機的結合在一起,才能取得良好的教學效果。
2.2情景導入的方法
2.2.1激情導入法
激情導入, 即用語言、活動、影視、繪畫等手段,設定一種與教學情景相符合的場景或氛圍,激發學生學習興趣、使其產生思維想象、了解新授知識的一種導入方法。作為思想政治課, 激情導入可以使學生把死板的理論知識情境化, 在情景中感受、體驗和學習知識。運用激情導入要求老師要善于創設情境, 激發引導學生的感情,需要利用一定的教學情境,教師需要從教學的內容出發,巧妙構思,創造適合教學需要的情境。在教學過程中加強對學生的誘導,激發其情感。創設情境,是為了引導和啟發為學生學習知識提供環境、聯想點和思維的空間。但有些內涵隱蔽的情境,容易使學生聯想不到而局限了思維,需要老師及時給以啟發和引導。
2.2.2事例導入法
事例導入是通過與教學內容相關的典型事例,如故事、童話、生活中的典型實例等,激發其興趣,啟迪其思維,引出新課程,使學生自覺地便進入新知識學習的一種導入方法。思想政治課中, 教學事例的選擇要堅持準確性、思想性、典型性、啟發性、趣味性、時代性等原則, 選取的生動形象, 使抽象的知識具體化,深奧的道理通俗化。當然, 呈現事例不是目的,目的是借助事例引發學生的思考、導入新課, 所以,在呈現事例的基礎上也要設計能引起學生興趣的問題。激發學生的興趣,也是符合學生的認知規律,學生從感性到理性,具體生動地理解知識。
2.2.3銜接導入法
教師根據知識之間的聯系,找準新舊知識的交叉點,引導學生復習與新知識有關的舊知識,以舊引新,學生順其自然的進入新知識學習狀態中的導入方法, 成為銜接導入。思想政治課的銜接導入要求老師把握新舊知識的銜接點。通過復習舊知識進入新課,激發學生積極、主動地接受新知識的興趣,產生尋求新知識的愿望。既是銜接導入,“銜接”當然不可少, 因此,采用復習、設問等方法,通過針對性的復習,為學習新知識鋪墊。當然,新舊知識的銜接點在哪里、怎么去銜接,必須建立在教師對教材認真的分析和對學生進行深入了解的基礎之上。
2.2.4設疑導入法
設疑導入是通過設定引人思考、耐人尋味和有挑戰性的問題,誘導啟發學生的好奇心和求知欲,引起學生聯想、思考,從而產生對未知領域知識的學習欲望的一種導入方法。思想政治課的設疑導入要針對課本知識的重點、難點和關鍵點,巧妙選擇提問,使所設的疑問點有一定的難度,容易使學生暫時出現困惑狀態。設疑導入的形式多各樣,可由教師提問,也可由學生提問;可以直接提出問題,也可從側面設疑。然后以疑激思,善問善導, 使學生的思想、思維盡快地活躍起來。所以,教師需要掌握一些提問的技巧方法,去引導學生掌握思考問題、解決問題的方法。
3、小結
初中思想政治課是中學教育中重要的課程，其主要目的是系統的向學生傳授知識的同時，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教會學生如何做人。隨著初中政治課教材的改革，不僅對學生的培養目標、道德要求、法律和價值觀念作了調整，符合當前青少年身心發展特點和當今社會所需要的人才培養目標；也對老師的課程理念、知識結構、教學方法提出了更高的要求。[4]要求老師在教學過程中不斷的用創新的思維制定形式新穎, 適合學生掌握知識的教學方法。一堂好的思想品德課教學，是多種方法的靈活運用，因地制宜，因材施教，是課內與課外的結合。只有這樣，才能適應現代教學的需求。
參考文獻
[1]李建軍.在初中思品課中嘗試情景教學[J].新課程學習（上）. 2009（9）
[2]吳竹.情景教學讓初中思想品德課更精彩[J].園丁論壇.2010(3)
關鍵詞：地理講評課；“課案”；編寫
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0113
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它是兼有自然科學和社會科學性質的課程。地理是一門綜合性很強的、動態發展的邊緣學科，既有自然科學的內容，又有社會人文科學的內容。地理課程的特點決定地理“課案導學問題探究”教學課案模式的特點。地理“課案導學問題探究”教學改革模式包括地理“課案導學問題探究”教學的課案模式和地理“課案導學問題探究”教學的教學模式。
一、地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式
地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式是在地理考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，通過對地理試卷和試題的評析，以新課程教學思想理念為指導，以教師集體備課設計的地理講評課課案為載體，以對學生存在的地理知識缺陷進行矯正和地理試題答題技巧進行指導，達到幫助學生完善地理知識結構，提高地理解題能力，掌握地理學習規律為主要教學設計任務的一種課型課案設計模式。地理講評課“課案導學問題探究”教學的教學模式內容：
《 》年級《 》學科《 》部分 課案
課題 課型 第 課時
主備者 審核者
1. 【地理講評課教學目標】
（1）地理講評課教學的知識與技能目標：通過分析評價地理試卷，查出學生地理知識的漏點、盲點、誤點并及時查缺補漏；復習鞏固地理基礎知識，形成地理知識網絡體系。
（2）地理講評課教學的過程與方法目標：通過學生對地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習的過程，發展學生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學生的解題能力和學習能力。
（3）地理講評課教學的情感與態度目標：通過開展地理試卷講評，矯正不良的學習行為和答題習慣，明確今后地理學習發展的方向，教育學生樹立正確的考試態度。
2. 【地理講評課重點難點】
（1）地理講評課教學的重點：是學生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強的地理試題。
（2）地理講評課教學的難點：是地理題答題錯誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導。
3. 【地理講評課學習指導】
地理講評課的課前預習重點要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學習要求學生積極參與合作探究、積極思維、大膽質疑、踴躍發言、主動解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學生要認真總結地理試題答題的規律方法技巧和經驗教訓，明確今后地理學習的方向。
4. 【地理講評課導學問題】
（1）地理講評課的課案問題設計
①訂正自己地理試卷中錯題并分析答錯的原因是什么？
②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？
③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？
④在每一道題目邊注上考查的地理知識考點是什么？
⑤通過對題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？
⑥總結自己地理題答題成功的經驗和丟分的教訓是什么？
（2）地理講評課的變式訓練設計
①一題多變訓練設計：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。
②試題針對訓練設計：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”的地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。
5. 【地理講評課課堂總結】
地理講評課下課前的回顧小結，要強化鞏固地理知識，總結地理試題解答的規律方法技巧，指導學生地理學習方向和學習方法。
6. 【地理講評課選做作業】
地理講評課課后要針對學生地理考試答題中的主要錯誤問題，分析學生對相關地理知識、方法的掌握情況，圍繞地理講評課教學的重點難點，設計一、兩道針對性的變式地理課后拓展選做題，進行有針對性的變式拓展訓練。學生做題時間控制在10分鐘。
7. 【地理講評課課后反思】
（1）教師在地理講評課課后要進行教學反思，總結自己地理講評課教學的經驗和不足，找出自己今后地理教學改進的方法。
（2）學生在地理講評課課后要進行學習反思，總結自己地理考試的經驗和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學習方向和方法。
具體的實踐操作步驟如下：
（一）課前準備 自主探究
1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內容，真正了解地理試卷試題的命題特點。
2. 教師認真評閱試卷。制定科學合理的地理試卷評分標準，嚴格按標準評卷給分。
3. 教師仔細研究試卷。
（1）分析試卷試題難度。根據所任班級的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數。
（2）分析試卷答題情況。對學生地理試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。對學生地理學習的薄弱環節，應予以重點講評。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，則應予以重點分析。分析學生對相關地理知識方法的掌握情況，設計好針對地理訓練題。
（3）歸納答題出錯類型。對學生錯誤較為集中或不會者較多的地理題進行分析歸類，找出錯誤根源，確定糾錯的具體措施。
4. 試卷提前發給學生。要求學生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要找學生進行個別談話。
5. 確定講評目標重點。根據地理試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，要突出解決重難點問題。學生通過自己的思考領悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評部分地理試題。
6. 教師設計講評課案。見《地理講評課“課案導學問題探究”教學的課案模式》。
7. 課前預習自主探究。地理講評課的課前預習學生主要根據地理講評課課案中的“問題”進行預習，在規定的15分鐘預習時間內，預習重點是自己訂正錯題并分析答錯的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評課的課前預習督促檢查工作，每節課前檢查學生預習情況，重點了解學生無法解決及有疑問的地理題的預習情況和存在的問題或疑惑。
（二）課堂講評 合作探究
1. 地理考試成績分析：（3分鐘）
（1）公布本次地理考試最高分（點名）、最低分、平均分、優良人數、及格人數、分數段情況等。
（2）表揚本次地理考試優秀學生、學有進步學生、考卷整潔規范的學生（點名）。
2. 地理講評課考試試卷分析：（2分鐘）
說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級、考查知識、能力要求等。
3. 地理考試試題分析：（22分鐘）
（1）小組合作 研討展示
在地理講評課小組合作探究學習過程中，教師引導各個學習小組的學生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。
（2）全班合作 質疑釋疑
在地理講評課全班合作探究學習過程中，各個學習小組代表代表本小組質疑提出問題，根據各個學習小組提出的問題，教師引導學生在全班進行合作探究釋疑。
（3）引導點撥 點評精講
在地理講評課課堂合作探究學習過程中，教師引導學生把地理試題錯誤歸類，點撥學生分析錯誤原因，點評學生合作探究學習中的成績和問題，對重難點問題進行畫龍點睛的精講，做到由個別到一般，總結地理答題的規律方法，達到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準確性、規范性和要點化。
4. 地理講評變式訓練：（10分鐘）
（1）一題多變訓練：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識范圍，開闊思路，舉一反三，調動學生的思維，進行變式強化訓練，培養學生的應變能力。
（2）試題針對訓練：根據學生地理試卷的答題情況，必要的可針對學生地理考試答題中的共性錯誤問題，結合國內外的地理時事熱點問題，設計幾道“針對性”地理訓練題，進行有針對性的強化訓練。
要注重地理變式訓練題解題思路的分析，注重地理變式訓練題答題的開放性、準確性、規范性和要點化訓練。
5. 地理講評總結提升：（3分鐘）
在地理講評課的課堂小結中，要注重進行補缺、矯正、強化、鞏固地理知識；總結歸納地理試題的解題方法；指導學生地理學習方向和學習方法。
（三）課后拓展 深化探究
1. 課后延伸 拓展探究
在地理講評課上，教師要圍繞地理講評課教學的重難點，結合國內外的地理時事熱點問題，布置一兩道“針對性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業，對學生進行有針對性的變式拓展訓練。
2. 課后輔導 答疑講評
關鍵詞：微課；初中地理；教學；探究；興趣
微課是一種新型教學資源，技術上符合現代教育技術的發展趨勢，它堅持短小精悍的課程單元，以突出重難點為優勢，能提高教學效率，培養學生的自主學習能力。初中地理運用微課進行教學可以在較短的時間內激發學生的興趣，開闊視野，讓學生學到更多的知識。微課作為一種有效的課堂教學補充，非常有利于學生對于學科知識的深入學習和探究。本文從初中地理課堂教學實踐出發，探討如何有效運用微課教學進行初中地理教學。
一、合理有效導入微課，激發學生興趣
初中地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習的過程中往往因為知識性較強以及有明顯的教育意義，所以逐漸對地理產生厭學的感覺，使得學習效率明顯地下降，不利于教學質量的提高。以往在進行地理教學時，一般采用填鴨式的方法進行教學，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現出來，局限性較大，不能總結重難點，讓學生在學習的過程中不能抓住重點，也不利于教師專業性的體現。而微課的出現改變了這一現象，通過將課本中的重難點用地理專業的形式展現出來，不但可以讓學生感受到與時俱進的新鮮感，還可以啟發學生在生活中尋找地理知識，通過趣味性的教學不斷地擴充學生的知識網，激發學生學習地理的興趣。微課還可以通過動畫表現出復雜的地理現象，相較于教師的講解來說，這種表現方法更容易讓學生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現出來，還可以適當地制作治理黃河的小視頻，讓學生更加容易理解，進而達到教學目的。
二、精益求精，整合章節知識
微課具有短小精悍的特點，在教學的過程中可以通過微課將教學內容進行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現出來，這樣既不會顯得課堂內容較為空洞，教學資料較為膚淺，還可以讓學生學到更多的知識。所以，在地理教學的過程中教師要認真地看待微課，深度地挖掘微課的優點，在設計的過程中還要突出教學的重點。例如：在進行內力作用的教學中，教師可以將微課的設計思路固定在地殼以及變質的方面，收集更多的關于內力的知識以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內容需要限制在10分鐘之內，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進而提高教學質量。運用微課的主要作用就是及時并且充分地整合整節課堂的知識，讓學生在學習的過程中思路更加清晰，有利于學生的自我歸納。在平常的復習過程中運用微課，可將所W的知識重現在學生的眼前，使學生牢固掌握知識的同時還可以感受到微課的力量，進而更加有興趣地學習。
三、凸顯重難點，培養學生地理思維能力
地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統的教學模式，無法讓學生及時了解，且影響到了學生學習的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學活動中，促使課堂氣氛活躍，增強感染力，調動學生的積極性。例如：在學習《降水和降水的分布》時，要引導學生掌握“等降水量線”的概念。學生通過對課本內容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向學生展示南北方的降水情況，引導學生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節的知識比較抽象，學生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flas制作微課，地球運動到公轉軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學模式，更加地生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學生思維能力也可以得到有效激發，加深了知識的學習和記憶。
四、強化知識拓展，實現層次化教學
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關鍵詞:多媒體 地理教學 應用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學
地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用
多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。
二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力
傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量
高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。
四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率
心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。
五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式
地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。
總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。
參考文獻:
一、政治教師要自覺提高自身的素質
教師的素質是指教師自身的專業知識、業務能力、言行修養、道德覺悟。隨著深化改革的發展,政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不應滿足于學歷達標和原有的知識,必須不斷學習,不斷更新知識,使自己的認識適應發展的需要。要不斷地勇于實踐,不斷提高自己的業務能力,積極參與教學研究,積極探索新時期思想政治課的教學方法和教學藝術,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,勤奮好學,孜孜不倦,使自己的“一桶水”常滿常新,要結合實際、因材施教、善于總結,要不斷探索和掌握學科教學的好方法,從而有效地推行政治課的素質教育。要為人師表,不斷提高自己的道德、覺悟水平,要以高尚的師德和言行舉止成為學生的楷模。當今世界科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,新知識、新技術頻繁出現,新信息、新觀念迅速傳播。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識,認真鉆研業務,不斷提高自身素質,努力做到學識淵博,業務精良,既有精深的專業知識,又具有廣博的相關知識,還具有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣,講起課來才能深入淺出,旁征博引,成竹在胸,得心應手;才能使學生產生敬重感,自覺自愿地接受教育和指導。
二、創新教法,聯系實際,營造良好的政治課堂教學氛圍
要提高政治課教學實效,就要更新觀念,更換角色,要做一個與學生平等相處的人,要學會理解學生,學會欣賞學生,實行開放式多渠道教育導向,在教學中,教師要靈活地選擇和創新教法,經常變換教學方法,強化學生主體參與意識,要嘗試新的多媒體教學手段使政治課的上課空間更寬、更大,要想方設法激發學生的興趣和熱情。政治課教師講課要有激情,因為有激情的政治課教學才是快樂的教學,要營造良好的受學生歡迎的政治課教學氣氛,要引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣,要調動學生學習積極性,政治課的教學實效就會大大提高。
政治教學承擔著兩種使命,教書的同時還要育人,不僅是教會學習教材理論知識,還要學會理論聯系實踐,學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸,而忽視了另一個重要的層面,沒有將理論融合到實際中,運用生活中的實例來解釋各種政治現象。我們要在教學中既要讓學生學懂知識,又要讓學生學會做人,要理論聯系實際,要讓學生學會運用生活中的實例來解釋各種社會現象。
三、不斷地創設良好教學情境,培養學生的創新能力
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣,而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口,以情為紐帶,以思維為核心,因而對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。因此,它是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境,制造一種能激起學生思考的條件和氛圍,使學生在客觀情境中獲得具體的感受,從而激發其相應情感,由此引導學生關注教學內容,產生積極的態度傾向,把激起的強烈情感投入教學活動,進而激發學生思考、探究的需要,發展其創造性思維。政治課作為學校進行德育教育的主渠道,必須把創新作為目標,把培養創新型人才作為主旨,在政治教學中應培養學生的創新意識、提高創新能力。
