發布時間：2023-08-10 17:11:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學步驟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中數學：提問教學
中圖分類號：G633.6
古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法?；诖?，本文將從以下幾點展開探討：
一、提問一定要遵循著少而精的原則
隨著現代教育理念的發展，“滿堂灌”的教學模式也遭到越來越多的反對，同樣也不提倡“滿堂問”。課堂提問要避免走入一問到底的誤區，課堂提問的數量并不等于質量，提出來的問題低質且數量多反而教學效果越不理想。課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學生探索的欲望，是否有利于學生的思維發展，是否讓學生學到了分析問題的觀點和方法。即便是好的提問，也不能過多，太多必然會使學生產生疲勞感，挫傷學生們的興致，進而也會影響學習效果。因此，做到課堂提問少而精，就需要抓住數學知識的關鍵和本質，找準設問點，在關鍵和該設疑之處設計問題，并且能用一個問題的就堅決不提兩個問題，能直插主題的就不要繞彎子，言簡意賅，堅決克服一堂皆問的低效提問方式，從而提高課堂提問的有效性。
二、講究新穎巧妙
在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。
例如，在學習完《同類項》內容后，在課后小結時，教師不要按照常規提問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，可先巧妙舉例“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。
三、設計問題要有助于雙基訓練
初中數學的某些知識，是整個中學數學的基礎，許多重要的數學知識點，都是在初中階段產生和形成的。中差生對數學知識的理解，往往只停留在表面上，對解題方法的掌握，常常表現為盲目的機械的效仿，因此問題設計應注意，使學生牢固掌握基礎知識，獲得基本技能，只有這樣，才可能運用自如，觸類旁通。
例如，在講解“一元二次方程”時，設計問題：
第一，什么叫一元一次方程？
第二，等式有哪些性質？
第三，一元一次方程的解法步驟有哪些？設計這三個問題目的是鞏固基礎知識，依據舊知識找出本節學習內容的方法，從中獲得一定技能。
四、由淺入深，展開發散性提問
部分初中數學教師在課堂中有“下猛藥”的提問習慣，這多數是源于對學生整體水平認知的缺乏.學生水平參差不齊，一步到位的問題會過度提高問題的難度，使得部分學生逐漸失去能夠獨自解決問題的信心，不利于教學活動的進行。對于初中數學的教學更是如此，學生基礎尚且薄弱，過高的臺階久而久之便會使學生失去學習的興趣。利用由淺入深的發散性提問方式，一方面可以引導學生逐步發現和理解相關知識點，另一方面還助力于學生發散思維。例如，在教學“二次函數”與“一元二次方程”的相關內容時，可先提出這樣一個問題：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的概念。這時，學生就要分別就“二次函數”和“一元二次方程”的概念以及各自的特點進行分析。之后教師可以提問：請分析“二次函數”與“一元二次方程”的區別，從二者的異同中探析兩者的關聯?？梢?，一個問題可連帶出很多知識點，不僅能助力于學生加深記憶，還能助力于學生探索精神的激發。
五、掌握提問的控制技巧，提高提問的教學效益
在數學教學中，很多教師粗效提問、隨意提問，不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況。如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中，能面向全體學生，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維。也要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定， 初中生的注意力和“興奮點”不可能持續較長或很長時間，因此，教師的提問次數應保持在一定的范圍內。此外，也要控制提問的節奏，對于提高教學效果的作用也是比較明顯的。例如，一項研究結果表明，如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，就會得到更好的課堂教學效果。
綜上所述，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，也是不可或缺的課堂組織形式，得到廣大教師的普遍認同。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結合，才能變得更加鮮活起來，只有經過自己的親身實踐才能變得豐滿、深刻。純數學問題一旦移到實際生活環境中去解決，學生的學習興趣也會空前高漲，解決問題的能力也必定會超乎預期的想象。
參考文獻
【關鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。
小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。我在教學中運用的基本模式是：創設情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結。
一、創設情境
學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應用
《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。
【關鍵詞】教學內容 教學方法 教學步驟 練習時間
隨著計算機課程的開設，也出現了許多值得計算機教師去思考、去探索的問題，其中，如何提高計算機操作課堂教學效果就值得眾多計算機教師去努力探索。雖然“向40分鐘要質量，提高課堂教學效果”，一直都是我們教師努力探索的目標，但是，計算機學科和其他學科相比，存在著很大的差別，它是一門實踐性較強的學科；一節課內要使學生盡可能學到更多的計算機知識，操作熟練，需要教師花費一翻心血，尋找使每節課達到最佳效果的有效途徑，因此說這一課題，值得計算機教師努力探索。我覺得應從下面幾個方面來提高計算機操作課的教學效果。
一、確定適當的教學內容
如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用，教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為操作課教學內容的確定，應以學生現有的計算機知識為基礎，并根據學?，F有的計算機設備實際情況而確定。另外，教學內容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學生的認知規律，由淺到深，循序漸進，各任務間要緊湊協調，過渡自然，一個操作接一個操作，從而使學生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態，也只有這樣，才能很好地、高質量地完成該節課的任務。
二、選擇恰當的教學方法
計算機操作課是一門操作性較強的學科，選擇合適的教學方法，將對教師的教，學生的學都起到事半功倍的作用。
第一，教法選擇應體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。教師主導作用即教師通過認真編制操作任務、演示、重點輔導。最后，使學生通過自己的學習及不斷地練習，能獨立完成有關操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。
第二，教法選擇應注意激發興趣，調動學生的學習積極性。計算機操作課是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧達到熟練程度，能夠運用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，學生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行創新，從而逐漸失去興趣，產生厭學現象。因此，教師在教法的選擇上應注意激發興趣。常言道：學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最旺，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教法的選擇、運用，必須有利于激發興趣、穩定興趣、發展興趣。
第三，教法選擇應注意自學能力的培養。計算機技術迅速發展，一種操作系統和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。
三、選擇合適的教學步驟
計算機操作課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致時間浪費，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾然一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節。而有部分教師對教學步驟的設計不夠重視，導致上課時松散不緊湊，浪費時間，學生練習也沒有連貫性，最終達不到預期的目標。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板。
四、安排充足的練習時間
計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，勇于嘗試，同時教師應對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高信息技術操作課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷探索，勇于開拓，勇于創新，定會尋找出一條既符合實際又有效的途徑，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學論(第1版)[M].上海教育出版社.2003.
一、充分認識Warming-up的作用
首先，教師要根據每個單元中Warming-up的內容，結合學生的心理特點以及他們的認知水平、情感需要，找準切入點，鼓勵他們主動參與。這樣，才能夠真正地把語言當作交際工具來運用，讓學生通過體驗和實驗的過程學習語言，培養學生獲取、處理和使用相關信息的能力，培養學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力。
其次，Warming-up既是師生之間的交流，也是學生之間的交流。這種交流既是語言信息的交流，也是情感信息的交流。教師與學生之間的雙向交流，有利于融洽師生關系，激活課堂氛圍；而學生與學生之間的相互交流，有助于培養學生集體合作意識，變被動接受為主動參與，激發他們豐富的想像力和創新潛能，最大限度地提高課堂效率。
再之，Warming-up也有益于提高學生的書面表達能力，對于不容易口頭表達的話題或圖片，教師不妨主張學生課前互相討論，把想表達的意思筆頭寫下來，這樣課堂上師生交流就容易得多。例如，Unit10 The World Around Us中的Warming-up部分，目的是通過三幅圖片了解哪些動物正瀕臨滅絕和導致它們瀕臨滅絕的原因；認識保護野生動物的重要性和必要性，并探討保護瀕臨滅絕動物的措施和建議。做這部分之前，教師可事先要求學生查閱資料，了解世界瀕臨滅絕動物的一些情況，如動物的形態特征、生活習性、分布范圍、生存現狀及造成這些動物瀕臨滅絕的原因。然后，討論應怎樣保護瀕臨滅絕動物，最后讓他們把討論結果寫在練習本上。這樣做，不僅拓寬了他們學習英語的渠道，而且培養了書面表達能力。
二、采用多種活動途徑，面向全體學生
新一輪的課程改革的根本目的之一就是為了每一位學生的發展。因此，教師在課堂上應面向全體學生，關注每一位學生的全面發展。尤其應關注學生的情感態度的培養，所以，培養學生積極的情感態度，幫助他們建立學習英語的自信心是高中英語教學的重要任務之一。這就要求教師在教學過程中必須研究教材、研究學生，然后根據每個單元Warming-up話題的不同，精心設計形式多樣的話動練習，如師生討論、小組討論、個人活動、辯論等，使課堂氣氛更加民主和諧、輕松愉快。例如，在處理Unit3 Going Places可以采用以下步驟：
1.展示有關hiking和rafting的圖片導入主題，引導學生討論與旅游有關的話題，如means of transportation， safety manners等。在討論四幅圖片時，教師可以拓展有關背景知識，鼓勵學生說出更多有關旅游安全、社會公德等注意事項。
2、啟發學生探討旅游方式，教師可以使用brainstorming形式，激發學生盡可能多地考慮各種因素，在此基礎上，指導學生理性地選擇出游方式。
3、制作一份調查表，進行現場調查，了解學生對旅游方式的選擇。調查表可以這樣設計：
此份調查表可以是個人活動，要求每個學生作出自己的合理選擇；可以是小組活動，每人負責調查鄰組的五位同學，要求學生運用教材中的問句，并使用I'd like to…because…這個句型；也可以大組活動，全班按不同任務分成四大組，統計調查結果，并歸納有關信息。
4舉行辯論會。針對“Do you like traveling﹖”這一話題，教師可把學生分成兩個小組，正方的觀點是“Traveling is good for us.”；反方的觀點是“Traveling is bad for us.”要求學生用學過的知識闡述各自的理由。最后，教師根據每個小組的觀點是否合理、論據是否充分、表達是否清晰、思維是否活躍評出勝方，這樣既培養了學生的思辯能力，又鍛煉了學生用英語進行交際的能力。
三、充分發揮教師的組織作用
部分能否順利進行取決于教師的精心設計和組織。如果教師不加指導讓學生去討論，學生往往不知道如何說起。因此，在處理這部分內容時，教師要向學生提出明確的要求；同時，教師還應根據話題的不同，合理控制討論的時間和課堂氛圍，一定要做到活而不亂，活而有序，真正地讓Warming-up這一教學環節服務于學生，服務于每一節課堂。
四、注意的問題
最近聽過幾節英語閱讀課，學到了不少可圈可點的方法。但是也發現了一個有趣的現象。那就是老師們在閱讀前都有5分鐘左右的時間來做warming-up（及課前熱身），其中內容五花八門，各不相同。有的用視頻，有的用圖片，有的用故事，有的用提問，還有的用練習，精彩紛呈。不可謂不熱鬧。
首先，有的課堂warming-up部分目的不明確。為什么有“熱身”這個步驟？它是為了誰服務的？請看下面的例子。
如果用“Do you like watching movies？”來引入一堂學習寫正式的建議信的文章（高中教材人教版選修7，unit 1，語言運用A Letter to An Architect）就不是很好。雖然課文內容涉及到解決殘疾人去電影院會遇到的問題，但是“學生是否喜歡看電影”就和“教會學生寫正式的建議信”這個教學目標沒有什么關系。如果假設一個情景，讓學生給一個親近的人寫問候信，從學生熟悉的“非正式信件的寫法”過渡到課堂教學的新知識“正式信件的寫法”，相比而言，就會好得多。既復習了非正式信件的寫法和用語特點，又引入了新的教學內容。同時還通過比較，讓學生明白兩種不同寫法適用不同的情況，形式和措辭均不相同，使學生免于混淆?？芍^“一箭三雕”。再如果上面提到的課堂的教學目的是讓學生理解殘疾人會在電影院中遇到哪些困難，從而幫助解決問題的話，用“Do you like watching movies？”還是非?？扇〉?。
由此可見，不同的問題設計取決于不同的教學目的。教學目的是我們各個環節為之服務的對象。
其次，注意“warming-up”在整個教學設計中的地位和時間的分配。我們不能武斷地說運用視頻等手段的warming-up是效率低下的或者是無效的教學行為。適當的多媒體教學手段會極大地提高學生的學習積極性，提高他們的學習效率和對英語學習的熱情。但是為了有足夠的時間進行教學新內容的呈現和鞏固，熱身部分的效率也顯得尤為重要。
關鍵詞：課堂教學；有效性；策略
近期筆者就信息技術學科課堂教學有效性的實施進行了認真的研究，取得了豐碩成果。以下我就如何提高課堂教學效果的談幾點意見看法：
1 在教學內容的確定上，信息技術課的教學內容具有應用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據學?，F有的計算機設備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術教師在進行教學時，要做到教學內容的背景化和新穎化，教學知識現實，實用性強，內容豐富多彩，新穎神奇，大大提高了學生的學習興趣。
在教學中，根據我對學生的了解，我們學校的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《中職信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括：開機、關機；窗口和桌面介紹等等。
2 在教學方法的選擇上，信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。在選擇教法時，我們應注意選擇體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合的教法。選擇能激發興趣，調動學生的學習積極性的教法，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。
2.1 設置情境引導探究。情景的創設必須充分考慮學生已有的概念、能力，要有利于學生對所學內容的意義建構。教師要創設有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準確把握學生的前概念、生活經驗及能力水平，還應了解學生的思維品質。因此，情景創設中，要讓學生能用已學的知識讀懂提供的信息；信息能激活學習新知識所需要的已有經驗。在這個前提下，明確探究任務，學生才有信心進行探究。學生多是在教師的引導下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
2.2 任務驅動小組合作?！叭蝿镇寗印笔侵附虒W全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。
例如：在文本信息的加工與表達教學中，教師給出素材，要求學生在此基礎上提出切實、可行的、多元化的任務，主題不受限制，內容必須健康，并要求學生按2-3人鄰近的同學組成一個小組，完成自己設計的任務，通過這種利用伙伴的力量，共同探索，同時在完成任務中學會與他人協作，互相幫助、互相學習目的，從而提高學習效率。
3 在教學步驟上，由于信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟的安排要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節，因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。
通常一位教師上課，要輔導30―50位學生，由于學生上機目的不明確，準備的也不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或隨心所欲亂做一氣，或看到別人干什么，自己也干什么，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生上完機后覺得自己一節課后好象什么也沒學會。針對以上情況，我們在機房上機操作前，首先利用多媒體教學系統通過廣播教學把主要操作步驟及注意事項強調一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學生完成《上機實驗報告》，包括：A、上機目的（學生通過這次上機操作想要學會哪些東西及達到什么要求）；B、上機內容（根據所講內容及學生自己的實際情況填寫）；C、上機步驟（這次上機操作的簡要步驟及提綱）； D、疑難問題及遺留問題（學生這次上機操作中不能解決的問題）；E、自我評價（對本次上機操作效果的簡要評價）。其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D、E在上機后根據自己的實際情況填寫。經過以上改革，學生上機目的明確，任務具體，出錯率較少，教師在巡視時發現共性的問題可集體講解，充分發揮了上機操作的優勢。
關鍵詞：現代教學理論；清晰；簡練；改進
課堂是教學的主陣地，提高課堂教學水平是提高教師素質的關鍵。教師的基本功主要體現在課堂教學上，提高課堂教學的質量和效果，是各級培訓機構和教師面臨的課題。而備課又是課堂教學的必要前提和重要保證。同時，作為教師，課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。要做到“備好課，上好課”，會涉及教學思想、教學觀念、教學內容和教學方法以及教學藝術等各類綜合因素。這里，本文從教學內容和教學方法等幾個方面來闡述：
一、依據現有學生特點，執行教學大綱
教師在備課和教學過程中，要理解“教學目的”；針對“基本條件”；體現“基本要求”；參照“學時安排”；完成“教學內容”。
1.備教材
分析教材內容、重點、難點，研究教材中要求學生學習的知識和技能內容，理解教材對知識和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學生特點的教案。
2.備學生
依據現有學生的特點，采用合適的教學方法。
3.備教具
依據每節課的教學內容，選擇合適的教具。
二、根據教學要求，按照現代教學理論組織教學，對教學內容進行教學方法和教學手段的綜合設計
1.教學方法
教學方法是教師和學生為了共同的教學目標，完成共同的教
學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。常用的教學方法有：講授法、討論法、演示法、實驗法等。一些傳統的教學方法偏重于知識的灌輸，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。因此，我們的老師應該在傳統的教學方法基礎上，結合教材內容以及教學大綱的要求，針對技校學生的特點，創新培訓教學方法。
（1）綜合教學法
把“講授法、演示法、操作法”有機地結合起來，綜合運用。教師在講授中進行演示，在演示中進行講授；充分利用電工實驗室，在講授過程中指導進行操作。這樣就大大增強了教學的直觀性和實用性，使學生能夠用理論知識指導實踐，在實踐中掌握理論知識。
（2）講授討論法
在以講授為主的課堂教學中要讓學生參與進來。就是教師在正常講授之后，針對教學內容或重點，給學生提出問題進行討論，讓教師與學生，學生與學生之間互相交流、互相啟發、互相學習。這樣就能提高學生的學習積極性、主動性，避免學生的厭學情緒。
（3）采用先進的教學手段
教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的方法。按其發展順序把它分為傳統教學手段和現代教學手段。如，實物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學技術的進步，現代教學手段在教學中發揮了重要作用，它們通過現代儀器作用于人類的感
官、聽覺、視覺系統，使學生的感知器官伸至更遠、更廣的范圍去認識事物。教學方法及教學手段是為提高教學質量服務的，要靈活運用，視需要運用，不可生搬硬套，畫蛇添足。
2.課堂教學步驟
課堂教學是教學工作的中心環節。一堂優質課，要求教學目的明確，內容正確，方法得當，語言清晰、簡練，板書工整、規范，演示正確而清楚，教態親切而自然，課堂教學步驟嚴謹、科學，時間分配合理等。如果說方法、語言、板書等教學基本功需要長期鍛煉和養成的話，新教師需要首先學習和掌握課堂教學步驟，提高課堂教學的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時間，都要標明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學有以下步驟和內容：
（1）組織教學
清點人數，復習提問。
（2）導入新課
導入能創造一個良好的開端。導入的方法很多，有直接導入、趣味式導入、溫故式導入、激疑性導入、情境式導入、演示實驗導入等。依據教學內容選擇適宜的導入法。
（3）講授內容
講授內容是講解新課、傳授知識的過程，備課的重點。講授要依據教材和經實踐證明正確的生產實際經驗，不允許犯科學性、知識性、常識性錯誤；講授要有系統性，條理清晰，重點突出；語言要流暢、簡練、生動、準確。
（4）總結鞏固
總結鞏固是指教師在授課結束時，將本次課的內容進行總結，對重點、難點知識加以鞏固。
（5）思考題
引導學生對講課內容的思考、聯想；通過留作業、思考題等指導學生復習。
（6）課后反思
課后反思是指教師在課后對課堂上所出現的問題進行分析思考。包括學生提出的問題，教學過程中自己出現的問題和欠缺，思考下一步解決和改進辦法，并記錄在案，為以后提高教學質量參考。
三、教師要創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛
創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現，而且也是教師提高課堂教學管理的一個有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學生也在這種課
堂氣氛中體會到了探求新知的樂趣，就會自主地參與教師組織的課
堂教學活動，從而降低教師管理課堂教學的難度。
總之，作為一名教師要不斷地學習，把理論知識切實地貫徹到課堂教學中，不斷地總結、反思，不斷改進教學方法。只有這樣，才能提高教學質量，把教學工作提高到新的臺階。
參考文獻：
課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課時，應該有單元備課體系，制定總的目標和計劃，充分體現學生的主體性，不同層次的學生結對子、建立學習小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學生用英語表達意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學活動的情境性，盡量讓學生直接體驗到面臨的實際問題，而不是通過教師空洞的說教表現出來?？梢酝ㄟ^設計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。因此，在進行教學步驟的設計時，我們應該在適當的環節加入合適的情景，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學內容非常接近學生的生活實際，但是要想用英語表達整個過程非常不容易，如何讓學生學起來既感到非常有趣，又能夠促進學生綜合運用英語的能力，非學生親自運作實際角色莫屬。于是，除了讓學生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務：每個學生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮第二中學河北衡水05340016K圖片，然后根據教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學生們在完成這個任務之前，必須要了解所講內容的大概意思才能找到相應的材料，所以這個預習活動激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。事實證明，這樣的設計既符合學生好奇心和求知欲強的特點，激發他們強烈的學習欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學生進行自主學習、合作探究和與人友善的思想教育。在進行教學步驟設計時，我們還要顧及到每個教學環節之間的承接和過渡的自然性，使學生在完成上一個學習任務的基礎上，能夠做好進入下一個學習任務的準備。學生預習的設計要根據教師課堂教學的需要，依據教學目標和教學內容，要求學生完成適當的預習任務，促進課堂教學的順利進行，切實提高課堂效率，促進學生的知識和能力的全面發展。教師應該教給學生一些預習的方法，比如采用導學案的形式，通過預習任務和課堂訓練提高預習質量。著名的美國心理學家布魯姆說：教學的有效性，始于期望達到的目標。學生上課前就知道教師期望他們做什么，達到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學習。效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性是提高初中英語課堂教學有效性的前提。
2課堂操作的有效性
課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。
3課后反思的有效性
課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養成勤于思考、善于動筆的教學反思的習慣，還要加強教師之間反思的交流與研討，從教學反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學水平。堅持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認識和深入的感悟。我們應該在每節課結束之后必須有課后反思，內容可多可少，將自己的課堂教學得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學過程中出現的負效應。課后反思是對課堂教學的重新認識和思考，是總結課堂教學得失的必須環節，對教師自身教學水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學目標是否達成；可以發現課堂教學中的不足；探究教學中的困惑等。課后反思是教師進步的階梯，是提高課堂教學有效性的重要途徑。
課堂教學有效性策略學習質量課堂教學的有效性就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現為：認知上，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構建一堂有效的課堂教學呢？
一、教學結構
合理安排順序，科學分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學結構應遵循以下原則：
1.統一性原則
每節課都應有一個共同的基礎或核心任務，確保在教學過程中不走板、不跑調。
2.完整性原則
整個課堂結構的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結束步驟這三個步驟缺一不可。
3.系統性原則
各個教學步驟之間要有明確的聯系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結束步驟就總結幾個問題。
4.詳略性原則
在起始步驟和結束步驟中，點題的話語應詳，鋪墊的話語應略；在展開步驟中，重點難點應詳，一般知識應略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學的高效運行。
5.鞏固性原則
在整個教學過程中，每一個較大的教學步驟結束以后，都需要及時鞏固。
二、教學方法
依內容定方法，以學定教。我國最早的教育專著《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對人施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫他學習；要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生；要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧；注重強化而不是責備，學生就會覺得容易學；注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。師生關系和諧，學生學得容易，再加上學生獨立思考，這就會教學了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。
三、教學目標
教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。
“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。
“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。
“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應肩負起為學生引路的職責，根據教材的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。
總而言之，制定教學目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。
四、教學手段
現代社會條件下，教學手段呈現出多樣性，但我們應恰當運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備（特別是多媒體設備）和教學空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學手段是為高效的實現教學目標服務的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。
五、教學藝術
教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。
所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。課堂教學中常見的藝術主要有以下幾種：
1.導入藝術
富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
2.語言藝術
優秀的教學語言是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。
3.生成藝術
一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。
4.板書藝術
獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。
5.教師動姿藝術
