發布時間：2023-08-11 17:17:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學閱讀教學創意樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
由于當前國際上有關教學情境方面的研究發展現狀愈發完善，我國大多數教育工作者開始接觸情境創設教學，同時也有更多的教師開始在其教學過程中結合情境來實現知識的教授，情境創設教學模式的發展在實踐與領域等多個方面都已經漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數的研究成果都是來自于一線教師，在其構建情境創設教學模式時往往會結合自身教學過程中的實踐性能結果。因此，對于構建的情境創設教學模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現為藝術性方面的特征。
一、小學語文閱讀教學中情境創設的現狀研究
小學語文閱讀教學過程中情境創設教學所存在的問題主要有：當前雖然已經有非常多的教育工作者對情境創設這一方面給予足夠的關注度，也漸漸了解了該教學過程中情境創設的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區。其認為情境這一內容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學氛圍，所以將大量的精力與時間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學課文中的“和時間賽跑”，教師在正式實施教學之前，會構建相應的情境：“同學們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下。”之后再進一步鼓勵學生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關的一個謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認為充裕，有人認為永遠不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費。”雖然這樣的方式能夠很好地將學生帶入課本主體上去，激發學生的積極性，但鋪墊過多將實際目標模糊了，促使情境創設的藝術性被忽略。
二、小學語文閱讀教學中情境創設的策略建議
對于小學語文教學中寫景物為主的記敘文而言，在實施情境創設的過程中，往往會將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現出來，讓學生對其進行感受，并結合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創設主要以課本描述對象為主，采用身臨其境的情境創設來促使學生體驗并掌握景物所帶來的主要特征，構建出特色化語文閱讀教學。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情景創設 藝術性 實效性
一、小學閱讀教學情景創設的意義
作為教師，在閱讀教學工作中選擇什么樣的教學方法是非常重要的。當前，利用情景創設的方法來進行閱讀教學，成為很多小學語文教師教學工作比較常見的方法，這種情景教學模式對于小學語文閱讀教學工作的開展有重要意義。
從教學效果的角度來講，通過創設情境，能夠幫助小學生更好地對教學內容進行深入的理解。教師根據教學內容創設相似的情境，能夠將幫助小學生更好地進行思維的拓展，通過教師設定的情境結合閱讀文章的文字內容，能夠讓小學生對晦澀的文字內容產生感性的理解，從而幫助他們理解文章內容，并進一步地體會文章所表達的思想。
從教學興趣角度來看，單純的文字內容對于小學生而言會顯得冗長復雜，特別是小學高年級的學生，在閱讀理解的過程中，面對長篇的閱讀文章容易對文章產生厭煩的情緒，學習興趣下降。因此，在這樣的情況下，教師根據閱讀的文章內容設定相應的情境，這能夠在一定程度上化解小學生對閱讀文章的反感情緒，從而提升他們的閱讀興趣，在閱讀興趣的鼓舞下，能夠更好的實現教學效果。
二、小學語文閱讀中教學情境藝術性和時效性創設的途經分析
當前在小學語文教學工作得發展過程中，閱讀理解的重要性不言而喻，從一定程度上來講，做好小學語文教學的閱讀教學，對于小學生語文學習基礎的奠定有著重要作用。但是，一些教師在教學工作中不注重對教學情境的創設，閱讀教學缺乏利用多種教學情境提升教學效果的途徑，使得語文閱讀教學的途徑單一，影響教學效果。為了更好的提升教學效果，提升情境教學的藝術性和時效性，教學工作可以從以下幾個方面入手。
（一）聯系生活實際做好情境設計
閱讀教學情景設計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創設。小學生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設定生活中相類似的場景，能夠幫助小學生更快的理解文章的內容。
例如，在小學語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀，這類文章通常需要學生發揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師，對于這類敘事文章的情境設定的把握方面，就需要根據具體的文章內容人物情節等等給學生進行情境的設定，可以列舉一些學生身邊比較常見的人物，事件等案例，選擇與閱讀文章事件內容具有接近性的案例來對學生進行引導，引導學生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件，人物等等。這種情境創設的方法需要教師發揮藝術思維，在充分理解閱讀文章內容思想的基礎上，更好的對文章有深度的理解，同時，需要教師有生活經驗，注重對生活中存在的各種事件等給學生作為案例進行分析，將教學與生活相結合，幫助教學的同時，也能夠幫助學生更好的理解生活。
（二）利用現代化的教學設備培養小學生的理解能力
小學語文課程教學發展中，需要小學生在課外學習中培養閱讀興趣，但是，相比于傳統的書本內容，小學生對于一些文字知識以外的內容更感興趣。通過書本內容培養閱讀興趣并不是一個最有利的教學方法，還是需要小學生在學習中能夠發揮自己的想象力，通過培養自身的興趣進行學習。
未來在教師教學工作的開展過程中，可以在書本文字內容閱讀教學之外，運用現代化的多媒體技術來培養學生的閱讀興趣。如對于一些涉及到古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內容小學生理解起來有一定的難度，這種情況下就可以借助現代化的多媒體設備，通過一些影視作品等展現古典名著的內容，培養小學生的學習興趣。小學生可以通過對多媒體的影視作品的理解更好的理解閱讀材料中的內容，這樣，也能夠從保障小學生的學習能力，提升學習的效果。
（三）強化課堂活動帶來的閱讀理解效果
在小學語文閱讀理解活動的開展過程中，要更加重視課堂活動的重要性，發揮課堂活動給閱讀理解教學帶來的積極意義。未來，教師可以根據閱讀教學的內容具體情況，針對性的設計一些課堂活動，如分角色朗讀，分角色扮演等，對于一些情景內容比較突出的文章，通過不同的情景的設計和渲染，引領學生進入到這個活動內容中來，通過親身的感受來具體實踐課堂閱讀理解活動情況，培養學生對閱讀文章的理解能力。
在課堂活動的組織過程中，作為教師，可以充分利用學生的興趣關鍵點來設置具體的活動內容，這就需要教師平時工作中多和學生接觸，充分了解學生的興趣點和關注點，只有這樣，才能夠選擇更加適當的方法來培養學生的興趣，在教師策劃組織活動的時候，才能夠更好地對活動有一個深入的分析和理解，更加全面的對活動進行策劃和補充，保障整體的活動能夠吸引學生關注，并且吸引學生加入到具體的課堂活動中來。
三、結論
小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，在小學語文教學中，作為教師，在閱讀能力培養方面需要利用多元化的手段，能夠更好地實現對閱讀文章教學的整體把控，同時，也能夠利用情景創設，將小學生帶進一個更加有吸引力的環境中，提升小學生的整體學習能力，更好地實現小學生的發展。
關鍵詞：小學語文；自主閱讀教學；策略；分析
當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內化訓練，重語文內容理解；輕學生創造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規范現象難以改變，個性發展和創新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。
一、小學語文自主閱讀教學應用依據
在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質教育的要求相適應，由傳統的應試教育向終身教育轉變，實現學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據素質教育的相關規定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環節當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。
二、小學語文自主閱讀教學策略分析
1.課題導入生動有趣
教師在課題導入之前，可根據接下來課程所講的內容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發學生對課文內容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據詩中所寫，體會到農村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調動了學生的注意力，也適當地展示出自身的親切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。
2.教學形式由注重教師講解向學生自我感悟轉變
自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。
（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。
（2）切身領悟。此階段重在培養學生閱讀的創造性和探究性，能夠有創意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現自主意識下的自主閱讀。
（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創設情境、實物再現、音樂背景、啟發想象等手段，激發學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。
3.閱讀形式由封閉型向開放型轉變
在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環境，主要從以下三個方面進行：
（1）創設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。
（2）充分發揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當的補充和點撥。對于課文中的重點內容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養學生的自主能力和閱讀習慣。
（3）結合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領悟到自主閱讀的無線樂趣。
閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，應以培養學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發，結合對學生自主性的開發，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。
參考文獻：
［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.
［2］陳小東.淺論小學生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.
【關鍵詞】新課程理念 小學語文 閱讀教學
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02
1.引言
新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。
2.新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題
當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：
第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？
面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。
3.新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法
3.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。
例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。
3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣
小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。
3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動
課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。
為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。
4.結語
綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生語文綜合能力的提升。
參考文獻：
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[2]逯寶和，湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），2011，（09）.
關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學
閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應注重學生的閱讀，同時還要培養他們學會讀書的能力，不要采取傳統的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法；筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。
一、大量閱讀，為個性化閱讀奠定基礎
1.從閱讀的數量著手
要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。
2.從閱讀的積累落實
建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成。
二、尊重差異，鼓勵自主閱讀
1.自主選擇學習內容
學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，取得了理想的教學效果。
2.自主選擇學習方式
每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的，有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。
三、開展閱讀活動，鞏固學生的興趣
在生活中，我們到處可以見到學生閱讀的機會與內容。教師應巧用課內外資源，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生在學習中體會快樂，培養他們的閱讀興趣，以養成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的語言能力和交際能力，從而使他們形成具有獨立性和創造性的個性，幫助他們和諧發展。在開展閱讀實踐活動時，教師應根據閱讀教育的目標，有計劃、有目的地培養學生的閱讀能力，讓他們的閱讀水平都有所提高。此外，當學生在閱讀中出現問題與困難時，教師應及時進行處理，并指導學生將自己在閱讀中獲得的信息傳遞給其他同學，這樣能夠提高學生理解、想象、傾聽等方面的能力，從而增強學生閱讀的興趣。
四、培養學生獨立感悟
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”在學生學會了一定的閱讀方法和具有一定的閱讀經驗后，要讓學生獨立感悟文本。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替。盡管有時學生的閱讀理解與作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才帶來閱讀后的真情實感，正是這些不同的聲音才真正體現了學生活躍、敏銳的思維，正是這種創造性的思維才有價值。在閱讀過程中，只有調動起學生自己的人生閱歷、文學素養、性格情趣，才能實現與文本真實的接觸，形成最初、最真切的理解。
五、鼓勵學生創造性閱讀
小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創造性閱讀，以大膽開創性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發現、建構，產生創造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。
如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”
生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動。”
生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”
生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了。”
生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了。”
……
多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發出他們這么富有創意和靈性的表達。
總之，個性化閱讀是對傳統閱讀教學的改革和探索，閱讀教學要從傳統的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，仍有一段艱辛的“路”要走。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應走個性化閱讀教學之路。
參考文獻：
[1]管冬梅.淺談小學語文個性化閱讀教學[J].學生之友（小學版）（上半月），2010（01）
【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；問題；現狀；教學策略
小學語文新課程標準明確提出教師在語文教學中要加強培養學生的多角度和創意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學生在拓展性閱讀訓練中逐步提高自身的語文素養。閱讀作為提高小學生聽說讀寫能力的關鍵和基礎，在小學生的語文學習中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學中要根據教學目標和學生的知識結構加強對學生的閱讀訓練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學生的閱讀視野，讓學生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養。本文主要對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題和應對策略進行了簡單的分析研究，以期對小學語文閱讀教學的有效開展提供幫助。
一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現狀及存在的問題
拓展性閱讀教學強調教師在教學中要加強對學生的閱讀訓練，通過對學生教材閱讀的延伸來增加學生的文本閱讀量，從而讓學生在博讀、多讀的狀態中實現語文素養的提高。但在實際的教學中，由于教師教學理念和教學方法不當等原因使得拓展性閱讀教學在實施中存在較多的問題，其具體表現有以下兩個方面：
（一）課堂閱讀拓展形式單一
教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關于春天的教材作品時，教師通常在引導學生進行課文學習的基礎上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。
（二）教學目標不明確導致拓展過度
教師在教材作品的講述中要根據教學需要對作者以及作品的創作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現象，使得許多拓展內容與教材作品的聯系并不大，從而容易使學生產生注意力分散的現象，不利于課堂教學效率的提高。
二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略
在當前的小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發了學生參與教學活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發揮拓展性閱讀在語文閱讀教學中的作用，從而導致了課堂教學效率低下。要改變這一現狀，就需要教師在教學中要加強對學生教材閱讀與課外閱讀的有機結合，通過積極有效的教學策略來拓展學生的閱讀空間，以增強學生的語文能力。
（一）加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式
語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內容的閱讀訓練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發展，在充分利用語文教學資源的基礎上加強對學生閱讀空間的拓展，以優化學生的閱讀環境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據教學需要引導學生對相關閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。
（二）強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內涵
教師在講述語文課文時可以根據實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內容的適度拓展使學生更全面的了解課文內容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產生共鳴，以達到激發他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。
（三）積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力
課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導學生通過設立圖書角或布置課下閱讀任務等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環境中逐漸培養閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設置和課文內容聯系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動的進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。
三、總結
總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。
參考文獻：
[1]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在小學語文學習中，由于語文學科的特點，閱讀就突顯重要。實際上，小學語文教學過程中，大部分應是閱讀的過程，閱讀教學相應也成為實現語文教學的最佳途徑。《義務教育語文課程標準》對小學語文課程的性質、地位以及基本理念進行了詳細的闡述，同時也對其有效實施提出了建議。關于小學語文閱讀教學有效性的提高，則可從以下三個方面進行。
一、小學語文閱讀教學指導思想的創新
1.建構主義學生中心說
建構主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的‘學’為中心，最關心的也是學生的‘學’”。建構主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸的對象，而是知識的主動接受者與建構者。因此，學習者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應的改變，由知識的傳授者轉變為學習的幫助者，其主要任務是協助學習者獨立與自由地建構知識。這樣，學生的學習就變得主動而有效，并有利于有效教學的實現。
2.教學過程的最優化理論
蘇聯著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學過程最優化就是提高教學任務的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學過程中選擇最好的教學方案，實現教學過程的最優化。教學最優化的實現，需要最優化體系與之相適應，該體系包括很多階段，每個階段都有最優化的方式，只有實現每個階段的有效教學，才能使整個教學系統的效果達到最優化標準。
二、小學語文閱讀教學方式的改進
1.閱讀方法的改進
閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應該具有其內在的規律可循，以實現語言教學的目的。傳統的閱讀教學所使用的方法，因其單調與刻板，已不適應新形勢下語文教學的要求。傳統的閱讀教學中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的歸納、總結與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結論都驚人的相似。這種技術化、單調的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應有的豐富內涵，失去了主體與客體的互動，還失去了其應有的效用。因此，閱讀方法的改進，應尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權交與讀者，盡量使標準多樣化，目標多樣而豐富。
2.確立學生在教學中的主體地位
依據建構主義的學習理論，可知學生的學習過程是學生主動知識建構的過程。學生知識的建構，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結合，進行知識的重構、再造的過程。而對知識的重構與再造，是需要教師的協助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更豐富，因此，需要調動的信息也更豐富，對知識的建構過程也更加的豐富，這更需要學生主體地位的體現。學生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備、生活體驗、知識結構都是不同的，因此，在閱讀中雖接觸到同樣的內容，但對其的建構也是不同的。學生主體性的體現，會使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構的結果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學結果會更佳。
三、小學語文閱讀教學三維目標的實現
皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣可以有效地提高學習效果，那么，在小學語文閱讀教學中，就要讓學生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉化成自主閱讀的動力。在三維目標整合下進行的閱讀教學，主要目的就是對學生的閱讀興趣進行培養。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起了學生的學習興趣，才能夠取得良好的教學效果，但是想要對學生的閱讀興趣進行激發并非易事。新課標中對閱讀教學的規定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標的有效實現，首先應讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體，閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備、生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產生自己獨特的欣賞、理解與評價，有自己獨特的創意。
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現其價值與有效性的方法和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設計。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；教學
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中規定：“應培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創意、多角度的閱讀；使學生熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展視野。”因此，小學語文大力提倡拓展閱讀教學，教師為了拓寬學生知識面，拓寬語文課堂容量，已將拓展閱讀成為了小學語文教學的重要組成部分。但是，不是所有的拓展閱讀教學都是行之有效的，在小學語文拓展閱讀教學中還存在諸多問題，本文就小學語文拓展閱讀教學進行研究，提出改善小學語文拓展閱讀教學的方法。
一、小學語文拓展閱讀教學概述
（一）小學語文拓展閱讀教學的概念
小學語文拓展閱讀是根據小學生的年齡、心理特點，結合語文教學實際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學生對課文的內涵和外延有更深刻的理解，課內教學是拓展閱讀的基礎，拓展閱讀是課內教學的擴展和補充。小學語文拓展閱讀教學引導學生閱讀經典名著等各類優秀文章，培養學生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發學生的潛能發揮，促進學生的身心健康成長。
（二）小學語文拓展閱讀教學的特點
一是以學生為主體，培養學生的參與意識，發揮學生的積極主動性，學生在拓展閱讀中，通過合作交流、探討分析、評價應用等，實現共同進步和發展；二是教師在拓展閱讀中起主導作用，教師引導學生進行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學生理解閱讀內容，并組織學生開展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語文教材為出發點，對文本內容進行橫向相關、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充和延伸。
（三）小學語文拓展閱讀教學存在的問題
一是拓展閱讀內容不精，目前，小學生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學生對名人傳記、經典著作、自然科普等有益身心發展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統應試教育的影響，教師對拓展閱讀的重視程度不夠，學生缺乏拓展閱讀意識，不善于利用課余時間進行閱讀；三是沒有養成良好的閱讀習慣，學生一般只對自己感興趣的內容認真閱讀，對自己不感興趣的內容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學生進行拓展閱讀的主要場所，有些家長沒有給學生樹立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學生自然難以養成良好的閱讀習慣，因此，閱讀量不足，達不到新課程標準的要求。
二、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）以教材為出發點，豐富閱讀內容
拓展閱讀是對語文教材的延伸和補充，因此，拓展閱讀要以語文教材為出發點，以教育目標和任務為導向，進行閱讀內容的豐富。首先，在重點難點上進行拓展，有時候學生受知識底蘊、人生閱歷等的影響，對課文內容不能完全理解，這時候最好的辦法不是教師進行細致的講解，把自己的理解和想法強加給學生，而是引導學生進行課文相關內容的拓展閱讀，學生在閱讀中理解重點難點，自我感悟，不斷提高。其次，在學生的興趣點上進行拓展，興趣是最好的老師，因反復閱讀，學生早已對教材內容失去了興趣，對教材的拓展閱讀可以激發學生閱讀的興趣，提高學生參與讀書的積極性。
（二）創造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
為激發學生的閱讀熱情，充分發揮拓展閱讀的作用，我們要努力創造條件，給我學生營造一個良好的閱讀氛圍。首先，開放學校圖書室，圖書室是學生進行拓展閱讀的重要場所，是學生增長見識、提高素質的重要陣地，要切實加強圖書館的建設和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設班級圖書角，方便學生隨時借書，班級圖書角是學校圖書室的延伸，學生將自己喜愛的圖書捐獻出來，組成班級的圖書角，學生之間實現了資源共享，選擇班級有責任感的學生對圖書角進行管理，在班級營造良好的讀書氛圍；三是增設課外閱讀課，教師在課堂上，指導學生閱讀方法，處理好課堂學習與拓展閱讀的關系，幫助學生選擇有益身心的讀物，并組織開展形式多樣的讀書交流活動。
（三）組織開展閱讀成果交流活動
定期組織開展讀書交流活動是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過學生喜聞樂見的交流活動，能夠有效激發學生閱讀的興趣，調高閱讀的質量。因此，我們要根據學校及班級實際情況，結合學生知識、年齡、心理特征，開展形式多樣、內容豐富的讀書交流活動，如讀書手抄報比賽、讀書知識競賽等，鼓勵學生積極參與。
三、結論
綜上所述，通過以教材為出發點，不斷豐富閱讀內容，通過開放圖書室、增設班級圖書角等方式，營造良好的拓展閱讀氛圍，通過開展形式多樣的讀書交流活動，可有效激發學生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質量和效率。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：18.
