發布時間：2023-08-11 17:17:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于課堂教學的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我從教師對教材的理解和教學用書的掌握；教師的教；學生的學等三方面具體談談：
目前為止，一些教師覺得上好一節數學課很難，上好一節成功的數學課那就更難。教師的主要困惑是對教學流程的確定，要想上好一節課首先要理解教材，掌握教材的總體特點。即：教材編寫的基本思路；教材編排的特點；其次要掌握掌握的基本內容及各領域特點，關鍵要理解掌握本冊教材編寫的意圖特色（注重培養學生提出問題，解決問題的能力）。
在數學課上對展現知識的產生和應用過程，已形成“問題情境----建立模型----結實與應用”的基本方式。引導學生逐步形成多樣化，科學合理的學習方式。這也是教師上好一節課教學流程確定的依據。以往的教材基本是以“例題，練習”的形式呈現的，而課改之后，按《標準》的要求，教材突破了以往的例題為主中心的呈現方式，以學生的數學活動為線索，展開相關知識的學習，教材設立了“看一看”“做一做”“想一想”“說一說”“讀一讀”“我的成長足跡”“問題銀行”等欄目，促使學生在觀察，操作，思考，交流，反思等活動中，掌握基本知識和技能，發展數學思考和解決問題的能力，初步形成良好的情感態度和價值觀。具體來說，教材主要從兩個方面促進學生積極的情感體驗。一方面，利用呈現形式的多樣性和有趣性，激發學生數學學習的興趣。例如“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”設計了引人入勝的情節，激發學生的好奇心，從而獲得積極的情感體驗。另一方面，教材通過展示數學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生親近數學，了解數學，談論數學，促進學生發展好奇心和求知欲的主要途徑。例如：教材設計了“數學故事”“數學游戲”“你知道嗎”等小欄目，既使學生感到數學學習有趣，又拓寬了學生的學習視野。除此之外。教師要上好一節課，在注重知識之間的互相聯系與綜合的同時，還要關注不同學生的數學學習需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學生在數學上得到不同的發展，對同一問題情境力求提出不同層次的問題或開放問題，要充分體會到課后練習的編排所體現的層次性，以及設計的一些供有特殊需要學生解決的問題，如教材設計的“數學故事”“你知道嗎”“數學萬花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學生選擇閱讀，力求不同的學生獲得不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化。以上對教材的理解和教學用書的掌握都來自于我們的課堂。
舉個例子。《花園》，這是《分一分與除法》單元，內容是解決有關倍數關系的一些簡單問題，這是一節練習課。上這節課時，劉老師作為一節常規課對教材的掌握和處理都不錯，課上精彩之處閃光點也很多，在這里不細說。只是想以此課為例共同剖析一下這樣的創設情境教學怎樣設計。
對教材的理解：首先要確定教學目標。
1.結合具體情境，提出并解決與“倍”有關的數學問題，培養提出問題和解決問題的能力。
2.通過解決問題的活動，進一步體會“倍”與“乘除”法運算的聯系。
教材通過“花園”這一情境，提供了大量的數學信息，引導學生提出問題，解決問題，教學時，教師可以引導學生說一說圖意，鼓勵學生提出各種問題，在提出問題的基礎上引導學生先獨立解答，再組織交流，說一說各自的想法，教材中提出的兩個問題可以進一步延伸，這類看圖創設情境教學，重點要引導學生看圖，詳細觀察，理解圖意，讓學生說出圖中數學信息。在理解教材和掌握用書的基礎上我們根據數學模式“問題情境----建立模型----結實與應用”確定教學流程。對課后習題“練一練”的處理教者要充分體會到練習的編排所體現的層次性。不要單一的訓練須生知識把題作完而已。 1.估一估，量一量。是培養學生動手操作的能力。
2.。
XX是培養學生觀察的能力。
3.說誰的只數是誰的幾倍，并列出算式，是培養學生思考，交流的能力。
以上這三題要理解編者的意圖。
最后出現的是實踐活動：找一找生活中哪些問題可以用除法解決，并與同伴說一說，力求不同的學生不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化，在創設情境教學按照這樣的思路教學，課時安排可根據本班學生的實際情況能力特點而定。
關鍵詞：語用知識 語用課堂教學 顯性教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0128-01
2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。因此，培養學生的語用能力在教學中受到越來越多的重視。本文擬從語用教學的必要性和語用的可教性兩個方面進行探討，以期對我國外語課堂語用教學有所啟發。
1 語用教學的必要性
1.1 語用知識性質
Leech（1983）將語用學分為語用語言學和社會語用學。語用知識相應地分為語用語言知識和社會語用知識（Thomas，1983）。
前者是表達交際行為和人際關系意義時所提供的語言資源，后者指的是言語者對交際行動理解和表現的社會感知。這些知識不像詞匯、語法或者句法那樣是顯性的、具體的，而是在動態的語境中才能反映出來的。所以，Kasper&Rose（2002：237）指出“語用功能知識及其相關語境因素對于學習者來說是隱性的。即便長期處于目的語語境中，學習者也很難注意到它們”。因此，語用知識的固有屬性使得進行課堂語用教學成為必然。
1.2 語用教與學的現狀
當今大學英語教學更多的是作為一門知識性的學科來教授和學習的。長期以來，課堂上教師講授的重點一直停留在語言知識上，比如詞匯與語法，而對語言的實際運用能力注意較少。這樣的教學模式造成了我國英語學習者語用意識和語用能力不高，滯后于語言能力的現狀。筆者曾在2005年至2006年進行了一次為期一年的個案跟蹤研究。三個受試分別為學習英語兩年時間的一名小學生，學習英語七年的一名大學生以及一名學習英語十二年的碩士研究生。結果發現三名受試的語用能力沒有顯著差異并且在一年內沒有明顯的發展趨勢。
2 語用的可教性
2.1 理論基礎
Rose和Kasper（2002）認為：雖然有些語用知識很難教，但很多目的語語用特征是可教的，如語篇策略、語用日常用語、言語行為以及語用理解等。不僅語用語言知識是可教的，而且社交語用知識也是可教的。
2.2 調查結果
國內的有關語用能力習得研究大多還處于描述性階段，缺少實證研究的定量分析。張洋（2010）的研究發現課堂教學對學生語用能力的發展有積極作用。姜占好、陶源、周保國（2011）通過文獻回顧把課堂語用教學方法概括為隱性及顯性兩大類別。劉燕（2011）的研究正是用這兩種方法課堂干預學習者語用學習，結果發現無論在語用意識方面還是語用得體性方面，顯性語用教學的效果明顯優于隱性教學。
3 對教學的啟示
基于以上對語用教學必要性和可教性的探討，如何有效地進行課堂語用教學顯得尤為迫切與重要。根據教學心得和相關研究，本人擬從以下幾個方面進行討論。
3.1 教師
作為課堂教學活動的組織者和引導者，教師在語用教學中的作用不容忽視。第一，教師應當增強自身的語用意識，多學習語用學理論，利用各種資源豐富自己的語用知識；第二，教師應注意從教材內容中尋找語用知識，并且從課外收集真實的語用材料，比如網絡和影視資料，新聞和報紙雜志資料，盡可能在課堂上設置較為真實的語境，給學生提供交際過程中的真實感；第三，應最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，適當地調整傳統的教學觀念和教學方法，使學生既學到語言知識，又學會知識的應用，以適應社會的發展需求。
3.2 教學方法
中國學生在英語學習過程中，盡管可以通過英漢語用的相同點獲得一定的英語語用知識，但教學干預才是更重要的語用知識獲得途徑，特別是對于少有機會處于真實英語語境的中國學生，課堂語用教學是學生主動獲取英語語用知識的主要手段。
3.2.1 顯性教學與隱性教學
相對于目的語中其他語言知識，如語法、詞匯知識的顯性特征，語用知識具有隱形的特征，這就要求課堂上的語用教學應更多地采取明示的顯性的教學手段，不僅要告訴學生“是什么的問題”，而且要告訴學生“為什么的問題”。通過提高意識、注意假設、輸出假說等一系列教學手段，使學習者在有效的課堂活動中內化語用知識。
3.2.2 文化因素
在語用知識學習中，教師和學習者都應充分意識到母語及目標語的文化差異。只有了解了文化的相似與不同之處，才能有意識地利用語言知識達到有效語用溝通的目的，從而避免因為文化的負遷移造成的語用使用失敗。比如，很多情況下我們會選擇否認對方給予自己的稱贊，中國人認為謙虛是美德；而西方人則會大方接受稱贊。如果在英語交際中，英語學習者受到自身母語的影響，對于對方的稱贊連連否認，這只會造成交際的不成功。
4 結語
語用教學是一個長期而復雜的過程，需要教師和英語學習者的共同努力，也需要有更多的語用研究愛好者對如何有效地進行課堂語用教學、編寫有效的外語課教學大綱和材料，以及如何測試學習者的語用能力等問題進行進一步的研究。
參考文獻
[1]Kasper，G.& Rose，K.R.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford：Blackwell Publishing Limited，2002.
[2]Leech，G.Principles of Pragmaitcs[M].London：Longman，1983.
[3]Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983（4）：91-112.
[4]姜占好，陶源，周保國.國外課堂語用教學研究三十年[J].西安外國語大學學報，2011（2）：93-96.
一、新課程理念改變了語文教學現狀
回顧過去,新課程理念確實給語文教學帶來了根本性變化。首先注重了語文教學人文性、實踐性、民族性的學科特點,把學生語文素養的形成與發展作為語文教育的總目的,使教學目標多元化,由一維的“知識性目標”拓展為三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”。第二改變了過去被動學習、接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,積極倡導自主學習、合作學習、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學生怎么學”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現行語文課堂的幾點冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學生討論,或者干脆不讀書,讓學生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學生回答時言不及義,遠離文本,內容空洞,結果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓練和讀寫訓練機會,學生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學是“半身不遂的教學”。語文教師必須依據課文特點,從語言文字入手,引導學生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領學生回味、品味、學習文章思想內容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導
在一次公開課上,教師為了突出學生主體地位,把課堂完全交給了學生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學習哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學就用什么方法學。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業、解惑”的功能又怎么體現呢?老師又怎樣成為學生學習的促進者、引導者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導,結果學生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實效
課堂上常常看到學生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學行為并不多,根本收不到教學實效,為了趕教學時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學習方式,但必須先有問題,而且問題應該有挑戰性,有討論的必要性,學生可以各抒己見,老師要去關注學生討論的過程、討論的效果。合作學習也是一種很有興趣的學習方式,合作前要讓學生明確合作的項目內容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學情境是為教學目標服務的,是實現教學目標的一個載體。情境教學使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發學生情感和靈感的生成,引發深刻的思考和聯想,深受學生歡迎,語文課堂教學尤其需要創設情境。但有些老師在教學時卻變了味,把情境當成一種外在的表現形式,為了情境而設置情境,辛辛苦苦地準備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創設情境應重點考慮情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著教材內涵?是否有必要、有實效?是否促進學生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學
扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠關注的是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學?有效教學的評價標準是什么?
(一)有效課堂的教學特點
通過以上論述,我們認識到:以評優為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學生的考慮;只把知識目標作為出發點和歸結點,知識傳授準確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學生一統課堂,老師隨聲附和、沒有調控的課更不是好課。
什么是有效教學呢?就是指課堂教學要符合規律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負效的教學,在有限的課堂教學時空里,更好地減負增效,促進學生最大的進步和發展。
它的主要特點是:在指導思想上以學生發展為中心;在培養目標上注重學生全面發展,全體發展;在教學內容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養和語文能力、素養的訓練;在教學過程中關注學生變“要我學”為“我要學”的主動參與情緒;在教學方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學習方法上倡導學生自主、合作、探究的學習方式,以“會學”為目的;在教學效果上實現預期的教學目標,理解消化當堂所學內容,學以致用,減輕負擔,力求學生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學評價
1.對學生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學習。這是學生主體性的基本要求。具體表現為:學生入情入境,產生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結構。
(2)能否標新立異、大膽質疑地創造性學習。在學習過程中,學生是否有豐富的想象力,能有感而發,產生靈感;是否能向師生、向教材質疑問難;是否能大膽發表獨到見解;是否能用所學知識解決生活中的實際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學習。課堂上是否體現師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學法立體、靈活、適用的高效率學習方式。
2.對教師的評價
(1)教學目標的定位是否準確。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,確定教學目標,有利于克服教師教學的盲目性,使教學過程有明確的方向感。重點體現知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養。
(2)教學內容的把握是否適度。教學內容應高于教材,教材只能是教學的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準確外,還要適當遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發趣味性,散發感染力。
(3)教學方法的選擇是否優化。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要依據教學目標、教學內容和學生實際來確定。要充分體現語文教育的特點,有助于提高學生語文素養,為學生搭建“自主、合作、探究”的學習平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養是否優秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學任務是否完成,具體表現在學生輕松愉悅地獲取了知識,有質有量,記憶深刻;教學目標取得滿意的達成度;教學方式和學習方式吸引度;動態生成把握度等等。
(2)學生是否有較大的發展變化,具體表現在思想上是否受到啟迪,開拓創新;思維是否得到發展;情感是否得到構建;個性是否得到張揚。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關注有效是今后教學實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學整體質量的關鍵。
[關鍵詞]高效課堂地理教學自主學習合作探究
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040122
心態決定狀態，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學樓墻上那行大字時時映入我的眼簾：“讓學生在快樂中學習，讓老師在快樂中工作。”我默念著，快樂地走進課堂，走進我和學生們共同搭建的地理樂園。
課堂要高效，該先達到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實踐著“課堂環節四部曲”。通過兩屆學生中考成績（全市第一）的驗證，效果可喜，值得分享給各位同仁。
我的“課堂環節四部曲”為：明確目標自主學習合作探究精講達標。力爭實現“課前無預習，課后無作業”的設想。
第一步：明確目標――走進樂園。
教學目標是教與學活動的核心和靈魂。“明確目標”不只是把三維目標寫在教案上，還要通過教學過程，把目標變成學生愉快接受并樂于解決的問題，在課堂規定的時間內解決了才算達標。問題一般是以綱要或者結構圖形式板書，一目了然，便于學生做筆記。這一環節中目標問題的設計至關重要，因為設計的問題中必須包含目標的三維性――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，否則視為無效問題。一節課目標問題一般確定1―3個比較合適，最多不能超過4個。如果有兩個以上，就必須確定其中的一個為核心。例如教學“水資源”時，我根據教學目標和學情分析設計了3個自主學習的問題：1.為什么說水資源是寶貴的？2.你能用現實生活中的例子說明我國水資源的分布嗎？3.你能談談我們身邊的水資源利用現狀嗎？其中問題2是本節課的核心目標，并且3個問題環環相扣、層層遞進。
第二步：自主學習――樂園探寶。
《基礎教育課程改革綱要》在談及課程改革目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“自主學習”成了這場改革的亮點。為了學生能高效地自主學習，通過“明確目標”環節，把目標問題展示給學生，讓學生通過看書、讀圖等，在自己的知識儲備和能力水平基礎上獨立操作――樂園探寶。一般要限定時間，明確要求，必要時輔以方法指導，力爭達到溫故知新的效果。實踐證明，大部分學生能夠積極完成，很多時候還會出現意外驚喜。所以教師一定要相信學生的能力，他們是智慧的！自主學習能力是創新人才必備的基本功。
第三步：合作探究――樂園鑒寶。
學生在自學中產生的疑問，先通過合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實驗證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過組內相互檢查、指導――“兵教兵”，對于不能解決的問題再開展不同組之間的探究、合作――“兵強兵”。最后師生討論共同的疑難問題，課堂學習效率自然會大大提高。而且，給學生搭建了展示的平臺，創造了品嘗成功的機會，激發了學生學習的潛力。值得注意的是，在學生討論的過程中教師不要急于講解，要充分發揮學生的自主學習能力及合作精神。教師的課堂巡視應做到及時了解學生自學程度，為點撥、提升做好充分準備。自主―合作―探究學習是實施新課程改革最核心和最關鍵的環節。
第四步：精講達標――快樂無限。
教師的精講主要從以下幾個方面來體現。其一，解答共同的疑難問題。對于自學和討論后仍存疑惑的問題，需教師指點迷津，給予思維及方法的點撥。其二，規范地理用語。學生往往在“規范”上不拘小節。如，我國降水的分布趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。這一規律學生都能理解，但回答五花八門：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國降水漸變的趨勢。教師要及時糾正并規范，突出學科的科學性。其三，引導學生總結知識內在的規律。通過范例找規律，聯系實際用規律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關年均降水量為85.3毫米，說說原因。離海洋近受夏季風的影響大降水多。規律：我國水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養了學生的地理思維。用生活案例驗證規律，解釋生活現象，實現了“學習生活中的地理”的理念。其四，引導學生構建知識網，并且落實到地圖上――圖說地理，而不是教給學生知識的碎片。
關鍵詞：創新意識 探究學習 民主和諧
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生在學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。下面對此談一談自己的看法：
一、創設情境，重科學探究，提高學生的主動性，培養創新精神
過去的教學大部分是填鴨式，學生沒有學習積極性。新課改提倡學生自主學習，積極參與到課堂教學中，這就要求教師在化學教學中善于創設問題情境，使學生在一定的問題情境中激起求知欲望，產生認知沖突，展開思維積極去發現新知識，從而提高思維能力和創新能力。如在講鈉與水反應時，反應特別劇烈，當取得的鈉比較多時，實驗很危險，甚至會產生爆炸。教師在做實驗時除了讓學生仔細觀察實驗現象外可以不失時機地問： “能不能對這個實驗進行更好的改進以保證實驗的安全性？”這樣將學生思維引向深層次的思考，提高了他們的創新能力和思維能力。
在課堂教學中要充分運用形象化材料和實驗，揭示知識的發生、發展過程，展現探究的演繹過程，使學生探究問題的軌跡清晰可見，抓住探究問題的落腳點。例如：在講質量守恒定律時，我讓學生自己做實驗。在做實驗時讓學生思考：物質發生變化的前后，總質量是否發生改變？是增加、減少了，還是不變？學生動腦筋思考、討論，設計出了各種各樣的方案，我引導學生分析哪些是科學合理的、哪些需要改進，鼓勵學生積極動腦、大膽設想，積極參與探究過程，使教學內容更豐富，能力培養水到渠成、事半功倍。
問題設置要具有合理的程序和階梯性，由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。例如：在講勢能的大小與哪些因素有關時，讓學生先猜想，然后根據實驗桌上的儀器，學生討論，自己設計實驗方案。我針對學生討論時出現的問題適時點撥：要想驗證勢能與物體質量大小的關系應怎樣設計實驗方案？要想驗證勢能與高度大小的關系應怎樣設計實驗方案？學生根據設計的方案進行探究得出了結論。
實驗結束后教師可告訴學生：大家在實驗中用的是控制變量法，讓學生掌握分析問題的方法。物理教學中任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。
在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生“知其然，知其所以然”。
二、規劃好探究實驗的內容，培養學生的探究精神
探究學習對于培養學生的思維能力有一定作用，在教學中教師要選好探究內容，否則會使探究顯得過于空洞，學生得不到實質性的收獲。通過探究有利于培養學生自主學習的習慣，終身受用。新課程教材中設計了一些“活動探究”欄目，它的設計一般都是根據學生已有的知識作稍微的提高，讓學生“跳起來才能摘到果子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實驗程序讓學生進行探究，另一種是讓學生自行設計實驗。通過探究活動，學生的學習積極性提高了，同時鍛煉了思維能力，掌握了科學探究的方法，為以后更深入地學習打下了基礎。
三、充分體現化學實驗在學科教學中的作用
化學教學中，為了讓學生掌握好基礎知識和基本技能，提高運用知識的能力，發展學生的思維能力和創新能力，實驗是最好的學習手段。
1、可以激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學實驗可以呈現千變萬化的現象，是喚起學生學習興趣的有效手段。
2、可以培養學生的觀察能力。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基指出：如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識之母。只有通過觀察才能認識事物的本質。
3、可以培養學生的思維能力。教師做演示實驗，學生通過觀察實驗現象的過程，能使思維從表象到本質，從感性認識到理性認識，很好地培養思維能力。如銅與濃稀硝酸反應，學生通過觀察產生氣泡的快慢及產生氣體的顏色、最后溶液的顏色，可以推出反應的實質及產物，可以寫出反應的方程式，學生的思維能力得到了進一步提高。
一、教學語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性
教師的口頭教學語言要符合學生的認知發展水平。也就是老師的語言輸出對于學生來說是可以理解的。當老師的語言輸出不能為學生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀律上的混亂，因為低年級學生的自我控制能力比較差，當聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現紀律混亂的問題，但是當學生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學，教學就無法正常進行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當老師的口頭語言出現學生不懂的單詞或詞組從而導致語言比較難理解時，這時老師應該靈活地配上相應的肢體語言。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。在此分析一個老師在課堂上的教學語言的運用。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發揮作用。
二、活動設計的趣味性、多樣性和參與性
小學教學活動設計首先要具備趣味性。小學生尤其是低年級的學生喜歡上英語課主要原因是學習英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經歷。他們剛開始學習英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學習英語的學生一般都有很強的學習動機，這種學習動機源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩定的。所以英語教學活動是否有趣直接影響著學生學習動機的延續和鞏固。另外，小學生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設計要利用學生無意注意為主的特點，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導致學生感到疲勞而注意力轉移。另外，教學活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學生尤其是低年級的學生往往以自我為中心。當學生感到自己是參與者時會集中注意力而當覺得自己是旁觀者時注意力容易轉移。因此，老師的活動設計要盡可能地讓全部學生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學生跟著錄音做動作。學生很積極也很認真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應的動作，課堂氣氛很活躍，學生很投入。然后教師采用了TPR教學法，也就是老師發出指令，全體學生做出相應的動作。這時學生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應。接下來是老師做動作，讓學生猜老師所做動作的相應詞組。這時學生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學生自己完成，每次請出一組學生，每組學生中一個學生做動作另一個學生猜。轉貼于 舉手要求參與的學生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學生很認真但是臺下的學生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設計之所以很成功是因為這些活動符合了小學生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學生一般都生性好動，喜歡通過活動學習勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學效果很大一個原因是學生的參與感不強。這個活動只有四個學生參與，其他學生都處于旁觀者的位置。參與當中的學生體會到了愉，但是沒有能夠參與的學生覺得于己無關沒有趣味。如果老師多選幾組學生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當中的一員，教學效果可能會不一樣。
三、建立和諧的師生關系，創造輕松愉快的課堂學習環境
關鍵詞：學習方式；教學方式；教師角色；轉變
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）01-042-1
今年暑假，我有幸參加了市教育局組織的高中數學教師研修班，聽取了我省著名數學教育專家和特級教師的講座，感到受益匪淺。通過研修，使我更深入地學習了數學教育理論，更新拓寬了數學專業知識，更深入地了解了新課程的動態，提高了思想，開闊了眼界。結合幾年來的我的教學實際，我認為在新的數學課堂教學理念下，我們要努力促使以下兩個方式和一個角色的轉變：
一、轉變學生學習方式
學習方式是學生參與學習的各種活動方式的總和。在學習過程中，由于學習內容、學生個性等差異，沒有哪一種學習方式是“完美”的、“萬能”的。教師應當采取多種學習方式，對于不同的學生采取不同的學習方式，對于不同的學習內容采取不同的學習方式。目前高中學生學習數學多采用被動接受、記憶、訓練的方式，學習主體單一，課堂上往往是學生與教師之間的單一信息交流。學生獲取信息渠道單一、簡單，理解淺、探索少、依賴性強。而在新的教育理念下，學習被賦予新的含義與功用，學習的目的是為了學會學習、學會思維、學會運用、學會創造。因此，除了接受學習之外，操作、設計、觀察、猜想等也是學習；除了練習、習題之外，報告、資料整理、論文、設計方案等也是作業。除了認知方面的發展外，情感的發展同樣是學習的重要內容。
怎樣轉變學生的學習方式？簡單地說：由過去的接受學習、死記硬背、機械訓練的被動學習變為主動參與、自主探究、合作交流的主動學習。更準確地說，應該由過去簡單的、單一的學習方式轉變為綜合的、多元的學習方式組合。要改變學生被動學習的局面，促進學生進行主動學習。學生學習應當由學生自主設計、安排，主體主動參與，而不能完全由教師安排、設計。傳統的課堂學習完全由教師駕御，復習引入、新課講解、例題示范、鞏固練習、總結、作業，學生完全處于被動狀態，沒有自己的思考空間，沒有自己的主動參與。為了改變這種狀況，教師必須對課堂上學生活動進行重新設計，為學生主動參與留有足夠的空間與時間。其次要改變學生接受學習的局面，促進學生進行探究學習。有意義的接受學習是學校學習的重要方式與途徑，但單一的接受學習并不利于學生的發展。學生通過探究，經歷數學的發生、發現過程，在獲得知識的同時，學會解決問題的策略與研究方法。另外還要改變個體單一學習的局面，促進師生、同伴之間的合作交流。師生互動、同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多。
二、轉變數學教學方式
高中數學教學必須立足于學生的發展，什么是發展？應該是促進學生發展包括掌握基礎、發展能力、培養情感。其中基礎包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、綜合能力、創新意識等，情感包括興趣、自信、態度、習慣、理性精神、批判精神、鑒賞數學美、價值觀等。
為實現上述目標，數學教學應當注重：通過知識技能的學習使學生學會學習、學會思維、學會運用、學會創新；讓學生經歷探索過程、獲得體驗、情感變化；多種學習方式共同發揮作用；改變課堂教學模式，發展學生思維，給學生主動學習、探究學習、合作學習留下時間和空間；改變教師的角色，使教師不僅是知識的傳授者，而且成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；改變學習評價方式，發揮評價的激勵作用。當然強調教學模式轉變，并不是簡單地否定某一種教學方法。比如在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動。在教學中，教師應根據高中數學課程的理念和目標，學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合高中學生數學學習的教學方式。
三、做好教師角色的轉變
教師在課堂中的角色到底是什么？教師的權威、和學生的關系是什么？在高中數學課程改革中，這些問題也有新的答案。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。
關鍵詞：英語課堂教學；和諧性；明確性；實效性
隨著新課程標準（實驗稿）（教育部，2001）的頒布實施，新課標提出了很多非常好的英語教學基本理念：建立融洽、民主的師生交流渠道，關注性格內向或學習有困難的學生；滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與等。這些基本理念對職業高中的課堂教學起著指導作用。教師只有把這些理念落實到課堂教學之中，才能真正變為現實，實現由理念向實踐的轉化。本文結合職高英語新教材提出自己在職高英語課堂教學中的幾點思考，與大家共同探討。
一、職高英語課堂中，師生關系的互愛性與和諧性
師生情感的融洽和諧，是提高職高學生英語興趣的一劑良藥。只有在真誠、互愛的師生關系下，在寬松和諧的教學氛圍中，學生才有愉悅感和自信心，才敢于真實地表現自己，體驗到展示自我、與人交往的樂趣。
教師應該是職高學生的貼心人，要充分了解職高學生的心理特點，在各方面關心愛護學生，尊重理解學生。因為對職高學生來說，只有當他們自己的存在與行為被教師認可時，才能產生安全感。教師往往只喜歡和注意成績好的學生，而忽視成績差的學生。這樣會挫傷學生的積極性。其實，成績差的學生更需要教師的關懷與指導，以消除師生間的心理障礙。
二、職高英語課堂中，教學目標的明確性和層次性
1.教學目標的明確性
職高英語教師要確立教學目標意識，明確教學目標是有效教學的前提條件。教學的首要任務是學生能做什么或說出什么。在制定目標時，教師需將關照點放在學生身上，并根據教材內容和課標要求，結合學生生活經驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標，關注語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的整體發展，以職高英語（基礎模塊1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)為例，可設計以下目標。
（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.
（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.
（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.
（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.
（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.
2.教學目標的層次性
職高英語課堂教學既要明確地為全體學生設計共同的目標，又要依據學生實際制定層次性的教學目標，即為學有余力者和學有困難者設計差異化的目標。教師須對不同層次學生群體的教學難度、教學內容作適當的、適時的調整，須給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務。細化每一天的教學目標，促進中等以上的學生調整各自的學習節奏。這樣有利于教學過程的順利完成，使學生的英語水平得到更快的提高。
例如，中職英語（基礎模塊2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教師可以把學生群體分為A、B兩組（A組為較高層次，B組為較低層次）來進行教學活動。對B組學生，教師要求用英語短語自由談論暑假生活中可能出現的各種活動與感受。對A組學生，要求用不同的句子描述B組學生提出的各種活動。
三、職高英語課堂教學中，學生的自主性和參與性
職高課堂是職高學生發展的場所，而學生發展的主體只能是學生自己，只有是學生自主的學習，才能激起學生學習的熱情。教師只有樹立了“以生為本”的理念，才會在教學中尊重學生，承認差異，因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學習機會和條件來平衡發展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。面對學生自主的課堂，教師應努力突破傳統教學全班“一盤棋”的觀念和模式，引導學生按照自己的能力、水平、速度和方式積極參與完成學習任務。例如，職高英語（基礎模塊1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教師可先讓學習能力水平中、差的學生在事先搜集到的超市購物廣告單中挑選出自己要買的商品，并記錄在shopping list上，同時對商品進行分門別類。
四、職高英語課堂中，教學活動的多樣性和有效性
職高英語課堂中，教師需從學習內容、組織形式和學習方式等不同層面來設計互動性強、形式多樣的活動內容來促進學生綜合運用能力的發展。這就要求教師根據不斷變化的教育教學因素調整教學，并設計有效可行的教學活動，使課堂教學活動形式多樣、豐富多彩。例如，講故事接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論賽等。
下面結合職高英語教材（基礎模塊1）中的不同單元任務設計不同的有效可行的教學活動。如Unit1. Nice to meet you!可進行個人設計名片競賽活動。Unit2. I Can do it.可設計課內外調查活動。即把班級分為四個大組，采訪自己所在組的成員的能力情況。自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論，并引導學生以“能力”為話題進行自由交際。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可設計超市購物進行表演活動。要求學生課前收集超市購物廣告單，根據廣告單進行討論、判斷商品降價信息的情況。也可以讓學生自備一些商品進行表演，使課堂像商場一樣。
五、職高英語教學中，評價的全面性與實效性
這里的教學評價包括學生評價和課堂教學評價兩個部分。它們對課堂教學都具有極強的引導性，對學生的評價應堅持全面性，不僅關注學生知識的獲得，還要關注學生人格的完善和綜合能力的發展。對于課堂教學的評價應關注其實效性，從重點關注教師的表演轉向重點考察學生的活動與發展。
總之，以上職高英語課堂教學的不同角度思考是在本人教學實踐基礎上，結合了職業學校的學生特點，配合職高新的英語教材，利用新的教學理念總結出來的，旨在提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量。
參考文獻：
[1]教育部：全日制義務教育普通高級中學（實驗稿）北京：北京師范大學，2001.
[2]戴軍熔.英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究,2008,(5).
