發布時間：2023-08-12 09:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：文理分科；地理教學；教學方法
文理分科在我國已經存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發生了細微變化，教師教學目標也有了區別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。
1.地理課在學生知識體系中的地位發生變化
文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態度也都不分彼此。而分科以后，情況就發生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。
2.教學目標和知識內容深度發生變化
分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業水平測試中，這部分內容幾乎被完全刪除。
通過歷年的學業水平測試題目發現，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。
3.在知識理解程度方面產生差異
地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。
4.在學習的投入程度方面產生差異
地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。
而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。
二、應對措施
因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。
1.簡化目標，精簡教學內容
老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。
作業應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業放到課堂上來，適當地把課后作業進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。
2.改變學生對地理知識的態度和看法
因為理科班和文科班已經明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現出無所謂和排斥的態度。
如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節課，任課老師應不急著講教材內容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業，但在大學卻被劃為理科專業，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業，并介紹一下地理專業學生畢業后可能從事的行業和職業。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業，同時也讓很多學生發現想要在大學就讀的專業竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。
3.教學形式和方法“因班施教”
與文科生相比，理科生心理上發生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。
這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內容多與身邊實事、新聞、政治等聯系起來。現在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環境中完成課標內容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。
4.根據地理學科知識特點和學生心理特點組織教學
地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數學等，最近幾年又和英語緊密聯系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。
與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。
如：時區可以和數軸聯系起來，中時區是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農業和工業時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。
總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業知識要過硬，不要讓學生在專業知識上挑出老師的毛病；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：教育質量 高中地理 問題 改進措施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實施策略都要落實到課堂教學中，體現在教學活動中。進一步促使地理教學方式和學生的地理學習方式的轉變，對于改進新課程改革下高中地理教學中的一些問題具有戰略性的意義。
2 高中地理教學過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學意識不強，教學理念不正確
學校和教師受傳統教育影響，一些地理教師仍把教學的任務限制在地理知識的傳授上，反而認為學生學習能力和實踐能力的培養不是他們的教學任務。其地理教學觀還停留在“考試萬能”的基礎上，只關心考綱考什么，學生考試分數如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學生的創新意識，影響了學生的全面發展，更嚴重阻礙了高中地理教學的改革。
2.2 學生對高中地理學習沒有濃厚的學習興趣
學生以前的學習和生活中接觸地理內容的機會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養。傳統的教學方法很容易讓學生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點多，很多地理現象難以理解，也會使學生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學習，文科生上地理課只關注必考的知識點，想通過多做題拿高分，因此，很少學生能夠培養出濃厚的學習地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學方式不夠合理
高中地理教師的教學方式不夠合理，主要表現在課程資源的開發上，大多數教師仍然只是依賴大綱和教材。其實高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現象、網絡資源，而且教學也不僅僅是知識的傳授，適當的情景教學、案例教學、實驗教學以及課外實踐都有利于學生對知識的掌握和創新實踐能力的培養。
2.4 學生的實踐能力較弱
由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限、教學時間有限、教材中設計的實驗有限，很多學校沒有配備地理實驗室，有實驗室的學校有些實驗儀器也大多數缺失，很多時候也不對學生開放，從而限制了實驗課的開展。同時，教師也不很重視地理實驗課，導致學生的課內動手能力比較差。另外，大多數學校也不重視地理課外實踐活動，學生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實踐能力弱。
2.5 對教學質量的評價不合理
由于應試教育的存在，教師和學生都看重考試分數，以分數作為評價教學質量的唯一標準，學生的創新能力、實踐能力、合作能力都沒有作為考核要點，錯誤地導向學生以分數為主，從而也降低了學生學習地理的興趣，學生其它方面的能力沒有得到有效培養。
3 提高高中地理教學質量的改進措施
3.1 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，多多尊重和理解學生，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，且要關注學生的生活，多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助。這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情。尊重學生，引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學
在高中地理教學中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，適當地為學生安排自主學習的機會，引導學生從傳統的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉變。在教學過程中，教師可以通過情景教學、案例教學等，不斷地引導學生進行思考，引導學生將書本知識與實踐相結合，讓學生在參與中學習，在參與中行動，分析解決學習實踐中遇到的困難，讓同學多做提前預習，不懂之處多翻閱工具書及資料，學會在網上查找資料，讓學生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學習方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學習活動、分組討論學習，或者一些野外實踐活動，讓學生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感，也能更好提升教學質量。總之，在整個的教學過程中，要培養學生的創新精神、地理思維能力、實踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實驗教學
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學，提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑。高中地理的教學離不開實驗，實驗的設計應從地理教學出發，使用標準的器材或材料做準備，難度不宜過大，針對課堂上的教學內容，選擇那些通過地理實驗能夠更直觀、更有效地理解和掌握地理知識的內容進行實驗。實驗還應具有典型性，要突出教學中的重難點，實驗的設計應有利于學生形成正確的地理概念，并是學生對地理現象和地理過程產生深刻的印象，盡量防止由于實驗的不典型性導致增加學生的知識負擔。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質
新課程改革對現在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應具備如下素質：首先，教師要完善自己的專業素質，提高自己的個人魅力；其次，教師應時刻關注學生的需求，理解尊重并幫助學生；最后，教師要有提高教學效率，合理使用教學資源及管控教學的能力，并能夠及時對自己的教學效果進行反思總結，對學生的學習效果進行綜合全面的評價。
綜上所述，在整個高中地理教學過程中，教師是關鍵，教師要起好倡導作用，精于研究教學模式和教學方法，充分激發學生的學習地理的熱情，培養學生的學習能力和創新能力，課后教師要及時總結反思，糾正教學中的不足，更好地展開教學活動。
參考文獻：
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[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
一、地理教學難以保證課堂效率的原因
高中地理教學之所以無法像其他科目一樣總結出一套科學系統的提升效率的方法，有以下三個方面的原因。
1.地理科目在我國教育體系中地位偏低。
初中地理作為不受重視的學科，甚至在多年的初中結業考試中都不作要求，老師專業知識匱乏、缺少教學經驗、上課氛圍懶散；并且在即將面臨升學的學期里，課時經常被各主課老師占用，導致學生對于地理的了解甚少，對于地理知識的重要性也沒有正確認識。在高中，在面臨更為殘酷的高考壓力下，無論是學校還是老師，對于理科學生的地理課程都不作過多要求，有的學校甚至想方設法減少地理課程，妄圖在會考前通過臨時備考的方式蒙混過關。
2.家長和學生對地理的排斥。
受我國長期社會風氣的影響，即順應我國工業化建設和科技研究建設的趨勢，無論是學生還是家長，對于地理這一學科，乃至對于文科類學科都有極大的排斥，認為學習地理無法提高自身的科學文化素養，無法為自己的前途開路。受此影響，選擇文科的學生，在排除一小部分天資聰穎和受家庭熏陶對文科有特殊偏好的學生之外，剩下的無非是一些認為文科學習簡單，指望學文科來勉強獲得高中畢業證，甚至上一所本科學校的學生。這些學生在一定程度上也會影響學習氛圍，打擊其他學生學習地理的積極性。這也是影響高中地理教學的重要原因。
二、提高課堂效率的可行辦法
1.將教學要求同學生的實際學習習慣相結合。
在地理學科的日常教學中，鼓勵學生將周邊環境與理論知識結合起來進行學習和理解，充分掌握所學知識，這才是首要目標。這要求教師首先將基本的知識和理論展示給學生，使學生對于知識有基本的理解，然后引導學生運用所學知識進行擴展和延伸，對周邊的地理問題和現象進行解釋，加深學生的理解和感悟，并且在以后遇到問題時，能舉一反三。
2.對水平不足的教師進行知識技能培訓。
所謂學無止境，無論是在校學生還是執教多年的老教師，每人都有或多或少的知識和技能欠缺；對于老師來說，只有努力踐行新課程的要求，不斷學習和掌握新的知識和技能，才有可能成為一名合格的地理教師，才能對學生進行教導和啟發，為學生答疑解惑，同時，知識、技能的培養和拓展，也是提高高中地理教學有效性的必要保障。例如，在講解地震形成的原因和危害時，教師可以找出2011年日本大地震的資料和視頻，以及日本的板塊構造圖，幫助學生分析和找出日本大地震的可能成因，助其充分理解并正確運用所學知識。
3.搭建學生和教師之間情感的橋梁。
關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度
目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。
參考文獻：
[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.
關鍵詞：高中地理 創新 教學
實踐表明，在高中地理教育教學過程中，廣大教師應當摒棄傳統的教育教學模式，構建全新的教學模式，以促使學生更好地掌握地理知識，從而有效培養學生的創新實踐能力。同時，由于學生本身的個體差異，教師應當根據教學內容以及學生自身的特點進行相關的教學設計，進一步提升高中地理教育教學質量，全面培養學生的創新實踐能力。
一、高中地理教育教學現狀
隨著素質教育的不斷深入，高中地理教學取得了一定的成績，但是在這一過程中也凸顯了一些問題。具體而言，主要包括以下幾個方面。
（一）創新意識淡薄
在現階段的高中地理教育教學過程中，地理教師的創新意識淡薄，學生的創新能力提升較慢，并且大多數教師仍然堅持著“多講，成績就越好”的思想。正因如此，在傳統的高中地理教學過程中，教師總是以傳授知識為重點，忽略了對學生自身能力的全面提升。
（二）教學方式老化
在如今的高中地理教學過程中，教師在進行課堂教學時總是習慣性地采用舊有的教學方法，這就導致在教學中無法體現教師的主導作用，同時也不能更好地發揮學生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學模式，這樣很難激發學生的學習興趣，更有甚者會扼殺學生的創新思維能力。
隨著社會的高度發展與進步，對人才的需求越來越高。因此，在高中地理教學中，教師應當充分挖掘學生自身潛力，全面培養學生的創新思維能力，更好地提升學生的地理成績。
二、高中地理創新教學策略
隨著社會的高速發展，更加重視高中地理的創新教學。因此，在高中地理教育教學中，我們應當充分采用各種有效的措施來進行高中地理創新教學，諸如利用創新來揭開高中地理的神秘面紗，或者利用情境創設的形式來提升高中地理的創新教學，從而為學生營造一個新型的教學環境，更好地提升高中地理教學質量。下文將針對現今出現的問題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創新―神秘
長久以來，高中地理作為主科以外的學科，大多數教師都是非專業的地理教師，他們并沒有接受過專業的地理教學指導。因此，在教學過程中，教師引入新課的方式方法無非是以下兩種：（1）同學們，今天我們學習的內容是……（2）同學們，今天老師講授的內容是……這樣的開場白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學模式，無法將學生的積極性調動起來，從而使得整個課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問題上也始終一成不變，始終使用“同學們，請翻到……”這樣的語句，課堂缺乏新意以及創造力，學生無法在這樣的環境中始終保持積極性。
為改變這一現狀，在一些課堂教學中，教師可以大膽使用一些相對新穎的方式作為開場白，如可以采取新聞評論引入法、趣聞引入法以及頭腦風暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學生一定的課題進行討論，或者給學生講述一個相關的趣事趣聞來引起學生的興趣與關注，讓學生對即將開始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習興趣。
（二）創新―情境
“興趣是最好的老師。”教師在進行高中地理教學時，應當充分利用學生的興趣愛好，提升學生的學習動力。為此，教師可以在教學過程中，根據教學內容創設相關的教學情境，為學生進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從而有效提升高中地理教學的教學質量。例如，在進行新課導入時，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學生呈現相關的課本內容，讓學生提前感受新課內容中的描述，從而有效地為后續的教育教學營造良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個同新課相關的問題，讓學生帶著問題進行思考，并以此來激發學生的學習興趣。
（三）創新――關系
在傳統的教學關系中，教師一向是高高在上的形象，而學生則是一味地跟隨教師的思維進行思考，但是，真正的師生關系應當是平等和諧的。在當前的高中地理教學中，教師應當多鼓勵學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正地化被動為主動，從而主動地參與到教育教學活動中，更好地進行學習。要想做到這一點，教師應當多多鼓勵學生、贊美學生，讓學生積極主動地發表自己的見解，幫助學生樹立自信心，為教學營造一個良好的學習氛圍，從而有效提升高中地理教學質量。
綜上所述，隨著社會的進步與發展，創新地理教學勢在必行。作為教師，我們應利用各種手段創新教學過程，進一步激發學生的學習欲望，以此來更好地培養學生的創新能力以及創造能力，全面提升高中地理教學質量。
參考文獻：
[1]聶小彤.高中地理教學中個性化教育的應用[J].現代閱讀：教育版，2012（8）.
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關鍵詞：高中地理；課堂教學；資源整合
一、正確認識地理教學資源和教學資源整合含義
（一）地理教學資源。地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質。其中意識形態部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質包括所有無生命的客觀物質，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內。
（二）地理教學資源的整合。地理教學資源的整合就是指重組、調整、協調并優化教學資源，最大限度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質和意識部分進行創新的、科學的和系統的轉化。
二、地理教學資源整合運用的基本原則
（一）針對性原則。目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。
（二）科學性原則。教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態度，以一種嚴謹的工作觀念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹的研究。杜絕一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發展程度和幫助學生綜合素質發展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。
（三）聯系性原則。在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內容和知識點的多方面的聯系。有以下三點需要注意：1.課上知識點的講解，要相互聯系，讓學生記住其中一點就能聯想到另外一出知識點。2.在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。3.在講授國外地理內容時，可以以國內相似的地理內容為例，加快學生的理解。
（四）可持續發展原則。可持續發展原則是指在既滿足當下發展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發展資源。這里強調的是持久性的發展，是滿足未來發展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態，無論是物質、人力還是意識形態。因此，為了不使高中地理教學資源持續的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。
三、高中地理教學資源整合與運用的有效措施
（一）提高教師自身素質。在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業素質將最大限度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質的措施：1.樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發現，以及更高水平人才的涌現。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。2.注重專業知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業知識。
（二）合理的配置教學資源。教學資源首先要在地區間做到合理的分配，然后在本校內做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現代的教學資源融入到傳統教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。
（三）文本教學資源的整合。高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發掘教科書上的資源。做到以下幾點：1.利用其他資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯網平臺。2.針對教科書內容設置課后作業。教師以鞏固課上知識點和開發學生思維能力的目的，有選擇的布置作業。可以給一些開放性的題目，既能夠激發學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。
【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
【參考文獻】
[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.
[2] 張海. 高中生地理學習動機的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.
關鍵詞 高中地理 地理教學 空間思維觀念
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在高中地理教學中，除了傳授理論知識之外，還應該培養其創造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養是學生各項能力培養的綜合要求。高中地理教學中加強學生地理空間思維觀念的培養，促進學生空間想象和空間思維的發展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學觀念，是全球意識、可持續發展觀、資源觀、環境觀、人地觀等觀念的基礎。但是，在目前的高中地理教學中，學生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對學生空間思維能力培養的重視力度還不夠，相關的教學方法措施還不科學。因此，加強高中地理教學中地理空間思維觀念的應用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學中地理空間思維觀念應用的措施。
1 加強宏觀性思維能力培養，樹立大地理學習觀念
在高中地理教學中，地理教師應該引導學生利用宏觀的、整體的思維形式去學習和掌握地理知識，根據地理科學認知規律，促進學生空間思維能力的培養。從整體上把握地理對象及其與周邊事物的聯系，引導學生的思維趨向。比如，在高中地理學科教學中，教師可以引導學生將地轉偏向力、大氣運動、地球自轉和公轉、太陽輻射等現象進行聯系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風帶的形成進行聯系，以解釋各種自然現象產生的原因，促進學生們從宏觀上進行理解。因此，在高中地理教學中，教師不應該將學生的空間思維停留在對某微觀或者具體的事物上面，還應該引導學生通過多視角、全方位、宏觀地進行思考，培養其發散性思維，讓學生們科學地理解事物存在及其聯系的意義。再如，教師在城市地域結構的講解中，應該將城市地域進行多角度展現，調動多方面的要素，促使學生從整體性把握城市地域規劃，鍛煉其空間思維能力。再如對某鋼鐵建造廠區位分析，教師應該引導學生從多方面進行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠近，還應該考慮距離燃料的遠近、盛行風向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址。總之，通過宏觀性思維能力的培養，引導學生樹立大地理學習觀念，整體把握地理空間。
2 加強地圖繪制訓練，構建地理空間觀念
在地理教學中，了解、認識、繪制地圖是最為基本的教學任務，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導多種信息之間的聯系，它能反映地理現象、地理事物的空間結構、相對位置、空間分布等特征及其相互的聯系。通過地圖，能讓學生了解不同地理要素的空間分布規律。因此，在高中教學中，加強學生地圖繪制訓練，讓學生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農業、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過圖式的方式印入學生的腦海，這不但促進了學生地理空間觀念的構建，而且還能讓學生對地理相關知識了然于胸。
因此，在地理地圖繪制訓練中，主要采取以下三個步驟：第一，地理教師應該加強引導學生使用一些透明紙對某特定區域空間輪廓進行臨摹；第二，在臨摹之后的圖紙上加注經緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區域中進行繪制。通過地圖的繪制，讓學生對各地理區域的空間布局和相關地理特性有一個感性的認識，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場分布圖的繪制，能讓學生順利地理解洋流跟漁場之間的聯系，促進他們對相關地理知識的貫通、理解、掌握，使他們對整個地理空間結構有一個深入的認識。
3 加強多媒體技術的應用，直觀把握地理空間結構
在高中地理教學中，通過多媒體技術的應用，將各種地理結構通過圖片、視頻等多媒體信息展示在學生面前，為學生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識材料，從而使地理課堂更趨向過程化、形象化，不但能激發學生們學習地理知識的興趣，同時還能培養其地理空間思維能力。同時，多媒體技術在高中地理教學中的應用，還可以引導學生立體思維，促使他們對地理現象和事物進行動態的觀察。比如高中地理教學關于偏向力形成的講解中，往往會有部分學生對運動著的物體為什么會在南半球左偏而在北半球右偏等問題很難理解，對于此問題，教師可以利用多媒體技術，制作演示課件，讓學生快速地、直觀地體驗和理解轉偏向力產生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對降水類型進行講解時，教師也可以制作多媒體課件，對對流雨、地形雨、鋒面雨等降水類型的形成過程進行全程演示，讓學生形象地觀察降水形成的全過程，而在同時，教師對降水類型進行講解并比較，強化學生對課堂知識的思考、歸納和掌握。因此，通過多媒體技術，能有效促進學生地理空間思維觀念的形成和加強，能提升高中地理教學的效率和質量。
4 引導學生對比歸納訓練，培養地理空間比較思維能力
在高中地理教學中，教師應該加強學生對比歸納能力的訓練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進行氣候特征分析的教學中，教師可以為學生設置表格（表1），將我國沿海的氣候特征值展現出來，并根據此表格，提出相應的問題，讓學生依表思考并作答。如對湛江氣候特征進行分析等問題。
將課堂教學中，教師應該引導學生對廣州、上海、天津等沿海城市進行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時數短等特征，再引導學生對廣東省內廣州、湛江、汕頭、韶關等城市進行比較，發現此四地的氣候特征有點相似，都具備多雨高溫、日照時數短、多雨期來得早等特征，并且也發現四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區中是最高者，在多雨區中是次多者，雨季卻是來得最晚的。再者，還可以發現湛江最多降雨在九月，且此時秋雨和高溫最為突出。這樣以來，從而引導學生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導學生學習沿海各城市氣候特征，而且還促進他們地理空間比較思維能力的培養。
表1 我國沿海城市的氣候特征
綜上所述，在高中地理教學中，地理空間思維觀念是全球意識、可持續發展觀、資源觀、環境觀、人地觀等觀念的基礎。學生地理空間思維觀念的培養對地理學科學習有著重要的作用。因此，在高中地理教學中，必須加強地理空間思維觀念在高中地理教學中的應用；必須加強宏觀性思維能力培養，樹立大地理學習觀念；必須加強地圖繪制訓練，構建地理空間觀念；必須加強多媒體技術的應用，直觀把握地理空間結構，只有這樣，才能提升高中地理教學的效率和質量，才能培養學生的創造力、想象力、思維力、觀察力、創新力。
參考文獻
