發布時間：2023-08-12 09:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、影響幼兒心理健康的因素
1.家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環境,也是幼兒長期的生活環境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態度。例如,長期生活在過分贊揚中的幼兒,往往會產生自負心理,難以接受他人的批評;而長期生活在屈辱中的孩子,則會產生自卑感;在缺少溫暖的環境中生活的幼兒,他們對周圍的人和物都會相對冷漠,不信任他人。影響幼兒心理健康發展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發現,生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽,孩子就會有安全感,信心十足。如果父母關系緊張,則會使孩子缺乏安全感,對人不信任,也會影響心理的健康發展。
2.教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒,托兒所或幼兒園的環境和教育對其心理發展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒有安全感。同時,教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩定,對幼兒不友善,不親熱,無同情心和愛心,脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張,對周圍環境無所適從。
3.社會因素。如今科學技術迅猛發展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時,一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。
二、對幼兒進行心理健康教育的策略
1.創設寬松和諧的心理環境。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所,其環境的好壞對幼兒的身體及心理的影響是不容置疑的。環境作為幼兒園的一種隱性課程,能對幼兒產生感染和熏陶的教育作用,尤其對幼兒的心理健康教育更有著“無聲勝有聲”的獨特效果。
首先,教師應與幼兒建立平等的伙伴關系,應注重與幼兒間的互相交流,在情感上、認識上達成一致的過程。縮短師生間的距離,加深師生間的了解,在溝通中讓幼兒感受到老師對他的關注、尊重,使幼兒有一種被重視感。這樣有利于幼兒保持活潑、開朗的情緒,增強對教師的喜愛和信任,樂于接受引導和幫助。
其次,教師要注意培養自己的良好個性。和善、耐心、公平,對幼兒有愛心的老師深受幼兒的歡迎,而嚴厲、責罵、懲罰幼兒、脾氣壞的老師則讓幼兒懼怕。作為幼兒教師應以自己良好的個性作為榜樣來影響幼兒。
2.利用游戲活動促進幼兒的心理健康發展。首先,游戲有利于調節幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動,也是最適合幼兒年齡特點的活動形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。弗洛伊德早在本世紀初期就提出:“游戲能滿足孩子現實生活中不能實現的愿望(如當老師、警察等),把想象中的事物與現實中的事物聯系起來,并從中獲得快樂。”游戲能再現那些難以忍受的體驗(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達到自我調節。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望,這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有極其重要的意義。
其次,游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來,什么自制、什么克己、什么誠實,什么理性的服從,這種種美德之形成,沒有再比游戲這個利器來得快,來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環境的能力,建立起行為準則。如在玩規則游戲時,需要按照統一的規則來玩,不能想怎樣玩就怎樣玩。如果當自己按照規則玩而取得了勝利,幼兒會感到自己是個能干的人,從而激發起對良好道德行為的積極情感。
關鍵詞：幼兒教育；心理健康
一、幼兒心理健康的含義
（一）心理健康
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。能做到對自己有一個正確的認識和客觀的評價，并且能和他人友好相處，能夠自覺地調整個人和環境的關系、個人與集體的關系，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
（二）幼兒心理健康
幼兒心理健康是指幼兒的心理發展健全，能正常的對待外界的各種變化，從情緒到內心都可以適應并做出相應的調整，有著滿意的心境和和諧的人際關系、統一的人格和正確的自我觀念。心理健康的幼兒是有自己的友伴并樂于和別人交往的，他們是能認識自己、接受自己、對自己抱肯定態度，并且能客觀地認識社會并與社會保持良好接觸。心理健康的幼兒是愛與同伴交往，對人有同情心和友好行為，在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體做力所能及的好事。
二、幼兒心理健康的影響因素分析
（一）家庭
很多家長對幼兒的衣食及身體保健看中卻忽視了幼兒的心理健康。家長對子女的百般溺愛和過多保護，對孩子提出的要求都想方設法給以滿足，久而久之，孩子便形成一種理應被包容、被關愛、被保護的依賴型人格，養成了一些不良的習慣，比如稍有不順心的事就亂發脾氣，即“任性”的習慣。家庭對幼兒的影響有這樣幾個因素：
1.家庭教育中的教養方式不恰當。獨生子女現象造成很多家長對孩子的溺愛，家里所有大人都圍著孩子轉。孩子想要什么，他們就給什么。盡管孩子有什么不對的地方，他們也認為孩子還很小不懂事而不去糾錯，反而去遷就孩子。正因為父母長輩的百般寵愛，我們的獨生子女們才更加會“撒嬌”。
2.家庭教育中榜樣的作用。家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，一旦發現孩子的問題，都會嚴加責備。然而，家長并沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。所以，孩子身上發現心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。
3.家長的教育觀點不一樣。家長對孩子的要求要統一。在教育子女問題上，有分歧和不同意見是正常的。但家長在孩子面前應保持一致，否則不僅要求無法實現，降低教育效果，而且會產生不良的作用，讓孩子更任性，因為他有“靠山”。
4.以成人的視角看問題。很多時候家長都站在成人的角度去看待孩子所做的事情而沒有以孩子的角度去體會。家長要理解和尊重孩子，理解和尊重是溝通家長和子女感情的橋梁，也是實施家庭教育的前提和基礎。家長要善于觀察、發現子女的變化發展，對他們的合理要求表示理解，并通過恰當的方式給以滿足。對于不合理的要求，家長切忌獨斷專行，要給孩子說話的機會，即使說的不對，也要道理說服。
（二）學校
來到幼兒園，就意味著幼兒將開始過集體生活，同時又開始一定程度上獨立的生活，幼兒入園有著兩個方面的壓力，一是離開親人，離開父母而導致的親子分離，二是進入新環境，接受陌生人而產生的陌生環境適應，同時，家長也會擔心孩子在幼兒園吃的好不好，和同伴相處的怎么樣，能不能適應等等，這就需要我們幼兒園加強與家長的聯系溝通，取得家長的支持和配合，以正確的方式共同幫助幼兒更好的成長。
教師應避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。有時教師們利用一些休息時間，會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子聰明、可愛，討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成傷害，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向。還有些教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，這些對他們的心理健康是絕對有害的，許多幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
（一）家庭教育策略
從家庭來說，我們家庭里要理性教育孩子，不能過度溺愛，給孩子積極評價，并且要及時表揚，給予孩子自信心，逐漸做到更好。家長也要注意自己的形象，如果不滿意孩子的某些特點，要檢查一下自己是否也有類似的表現，如果有，要鼓勵孩子和自己一起改正。同時要給孩子的進步留有余地，給孩子提出的要求應該是孩子經過努力能夠做到的。為孩子創造良好的家庭環境，營造和諧的家庭氛圍，讓孩子參與家務，充分發揮合作的功能；讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強與孩子的交流，加強與幼兒園教師的聯系，及時與孩子同伴家長的交往，及時了解孩子的狀況。家長必須掌握幼兒身心健康的基本知識。如碰到自己解決不了的有關孩子心理困擾，心理障礙時要及時找專家咨詢。
（二）幼兒園教育策略
1.創設適宜環境。幼兒園應在園內創設與教育目標相適應的學習、游戲環境，為幼兒提供活動和表現的機會，讓幼兒在輕松的環境中進行學習和探索，除了適宜物質環境還需要和諧的心理環境，教師與幼兒要建立充滿愛意的師生情誼。愛是連接師生關系的紐帶，教師應該多給幼兒一些愛護、關心。教師要平等的對待每個幼兒，細心尊重每個幼兒，做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子的時候用鼓勵的語氣，幫助孩子們樂觀自信，能積極主動地參加各種活動。教師還要教會幼兒尊重他人，教導幼兒如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
2.注重幼盒睦斫】到逃個別差異。每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須注重幼兒的生理和心理上的個體差異。心理特征和性格在每個幼兒身上的表現都不一樣，調皮好動、活潑開朗、膽小怕事、成默寡言等等。對于任何一種幼兒，我們都不能忽視，而是應該有針對性的進行教育，根據每位幼兒的心理特點、發展需要及時調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的需要，有針對性的進行輔導，幫助幼兒解決問題和困擾，更好的促進幼兒的發展。
3.開展豐富多彩的游戲活動。游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進行，陳鶴琴說過“從心理方面說，小孩子是好動的、好模仿的，游戲可以給孩子快樂、經驗、思想和健康。”在幼兒園一日活動中，游戲活動是幼兒學習交往技能的最好機會，游戲是合群性的養成，獨立性培養的極好手段。
幼兒的心理健康是關乎我們民族未來的大事。幼兒代表著祖國未來發展的動力，幼兒強則中國強，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都在全社會關愛的陽光下健康而快樂的成長。
參考文獻：
關健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發展，影響一代人的素質。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標
根據幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現象的關系。培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質形成和發展的基礎。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動
1.提高教師素質是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質，組織她們學習一些心理學相關知識內容，發揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創造力。
2.創造良好的環境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創造良好的精神環境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日常活動中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產生心理安全，良好的精神環境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環境。為幼兒創造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環境，創設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養的小世界，定期更新室內的墻飾教育環境。在公共走廊創設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環境，為幼兒營造一種良好心理素質培養的心理氛圍，促使其健康心理的養成。
（3）為幼兒創造客觀教育活動的環境。實現心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。
3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經驗。在一日活動的每一個環節都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點和發展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發育，培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。
（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養成、獨立性培養的極好手段。我們依據游戲原則，靈活采用有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節的發展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發展、合作情感的發展、社會化和個性化的協調發展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
【關鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項。但是在實際的落實中，仍然存在許多的問題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當調整相關策略，積極健全相關法規政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅實的基礎。
一、幼兒心理健康教育過程中的家園合作的意義
家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。在幼兒的發展教育中，讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進幼兒全面和諧發展。
二、幼兒心理健康教育過程中的家園合作存在的問題
（一）幼兒園和家庭對幼兒心理教育沒有足夠的重視
現階段，我國的各個地區都已經開始實施幼兒心理健康教育工作，國家對這項工作也給予了高度的重視，并且加強了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發展中階段，在此期間就需要相關的教育部門對此項工作進行一定的優化和創新。在進行幼兒園的心理健康教育過程中，需要合適的書籍來對幼兒進行引導，由于市面上關于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內容涉及面廣，這樣就導致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過課堂集體教學活動的方式來進行，而幼兒園教師自身的專業知識水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學習中不能夠對心理健康的內容掌握完全，不能夠真正實現幼兒的心理健康。與此同時，很多家長都認為孩子的教育只在幼兒園進行就可以了，作為家長只需要給孩子提供良好的物質條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對孩子的家庭教育，對孩子的不良行為習慣也缺少正確的引導。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動的開展。
（二）幼兒心理健康教育過程中缺少家園溝通
在對幼兒進行心理健康教育的過程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時阻力過大。其中主要出現的矛盾就是家長與幼兒園方面對幼兒教育的側重點不一致。一般情況下，家長都只注重對孩子知識教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質的提升。隨著幼兒年齡的增長，家長與幼兒園在認知方面的矛盾就越來越突出。再加之家長與教師對幼兒的定位情況有所不同。作為家長，往往對幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據幼兒自身的性格特點提出適合幼兒發展的要求，這種期望值上的差異，往往會造成幼兒認知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質的形成。此外，家長在與幼兒交流的過程中，主要討論的內容是身體健康，對幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒有正確的兒童觀和教育觀的指導，很多家長在對孩子的教育過程中容易以偏概全。
三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略
（一）充分利用社會資源，提高教師的專業素養
要想保證幼兒的心理健康發展，就要對幼兒教師提高一定程度的專業素養。教師不僅要對自身的教學水平進行不斷的提升，還要強化心理健康教育知識的學習。在學習中要結合教學方法以及教學方針來進行適當的選擇。
（二）提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度
幼兒園要積極開展親子活動，對家長進行必要的家庭教育指導，通過溝通提高家長對幼兒心理健康教育的重視程度。
（三）建立家園合作的長效機制
在進行幼兒心理健康教育的過程中，要時刻注意其持續性的特點。在不同年齡階段，幼兒的心理發展會表現出不同的特點，其行為方式以及思想方面也會出現一定的差異。對于這種情況，建立家園合作的長效機制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長會、家園聯系冊、親子活動、家長QQ群等方式加強與家長的溝通聯系；教師要善于根據幼兒的不同性格特征和行為表現對幼兒的心理進行科學的評估與分析，同時采取有效的措施進行引導和干預；家長要加強與教師的溝通，及時反映幼兒在家的表現，聽取教師意見，積極配合教師開展切實有效的教育活動。此外，家長還要加強自身學習，了解孩子身心發展的特點，提高自己的育兒水平。
綜上所述，幼兒園心理健康教育在現階段的教育中占據著十分重要的地位，這是一項持久性的工作，所以就要求家長能夠與幼兒園方面達成共識，進行友好的協作，才能夠真正的實現教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現出來，使得幼兒在生活學習中能夠身心健康地發展。
作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
[1]姚本先,張靈.我國幼兒心理健康教育研究現狀的文獻計量學分析[J].當代學前教育,2010,02:4-9.
【關鍵詞】學前教育心理健康有效實施
一、營造和諧良好的人文環境
對于剛接觸生活和學習的幼兒來說，一切都是未知神奇的，這個時候的幼兒非常容易受到周圍環境的干擾。教師自身的言行舉止也會對幼兒平時的言語行為產生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時刻注意自己言語行為，防止給幼兒帶來不好的影響。同時，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學校要保持積極的教學狀態，和幼兒交談說話時要把握好自己的語氣，如果幼兒犯了錯，就對他們大呼小叫，進行言語上的呵斥，則會對幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設一個和諧友愛的人文環境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護下健康成長。
二、將心理健康教育融入到教學活動當中
教學活動是進行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學活動當中引導幼兒心理朝著健康積極的方向發展，要善于觀察每一個幼兒的心性格特點，采取針對性措施開展心理健康教學活動。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動時，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學會過馬路的時候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進行了教學，并且讓幼兒學會了正確過馬路的方式，這種教學活動將知識和心理教育融合在一起，達到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動課程的時候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準備好課堂中所要討論的內容，可以播放關于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發幼兒的好奇心理，這時候教師就可以向幼兒提出一些問題，比如“小朋友們有誰知道水有哪些用處？”“沒有了水我們的生活會變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護水資源？”等等一系列的問題，幼兒們就會有強烈表達欲，這種上課方式不僅使得教學活動生動有趣，而且還向幼兒傳達了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護水資源的認知。所以，將心理健康教育融入到教學當中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學基礎上加以改進，讓幼兒心理伴隨積極樂觀的心態成長。
三、家庭和學校相互配合
家庭是幼兒心理成長的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關愛和溫暖，自然就會在情緒上變得開朗穩定，不會產生太大的情緒波動。二則父母對孩子的教育方式也會影響幼兒的心理健康，如果家長用全面理智的態度來教養孩子，幼兒就對于事情的是非對錯有正確的認識，比如孩子手里已經拿了一個冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會大吵大鬧再要一個，反之，家長的溺愛和要什么給什么的態度則會使幼兒心理成長變得扭曲。著名教育學家蘇霍姆斯基也說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱難而復雜的任務。”因此，學校自身的心理健康教育是不夠的，要通過“家長會”、“家庭對幼兒心理健康研討會”、“校園資訊”平臺以及活動，為學校和家長之間搭建一座橋梁，幫助家長形成正確的教育觀念，在學校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長會更加完善。
關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
參考文獻：
[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.
[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0366-01
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4-6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。"健康"除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正"健康"，我認為教師應做到如下幾點：
1.熱愛幼兒
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒
馬斯洛有一句著名論斷："最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現"對抗"行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征，幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
3.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境
首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
4.參與并引導幼兒建立良好的同伴關系
同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感。現在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發展具有重要意義。教師要以"大朋友"的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動中學會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領下彼此串門等。在這種開放環境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
5.加強家園合作
近些年來，幼兒產生情緒和心理問題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現問題，教師們要主動與家長取得聯系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
[1]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（M）.深圳新胡同出版社.2006.137頁.
論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。正常的心理健康的表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題。它的發展取決于周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。
良好的環境少不了幼兒園、家庭和社區共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構，明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長的一項艱巨任務。這樣去實施呢？老師必須培養幼兒良好的道德品質，養成健康良好的個性。首先要教幼兒學會尊重別人，學會愛、學會關心別人、學會禮貌待人；其次，建立良好的人際關系，培養自制能力，學會寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發展起來。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
保護幼兒生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。那么，如何對幼兒實施心理健康教育呢？下面我結合自己的教學時間，談談這個問題。
讓幼兒學會尊重別人，是良好道德品質形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學會重別人良方。教師和家長應尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長在天長日久的受尊重的潛移默化中養成尊重別人的好習慣。
孩子的愛心不是靠強行管束而在一夜之間培養出來的，更不是沒有原則，失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長應從自身做起，在有意識地對哈子進行愛心教育時，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關心愛護每一個孩子，主動幫助有困難的幼兒，教師之間也應該互相關心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言。
培養幼兒形成助人為樂、關心社會、熱愛公益事業的良好思想品質。
如組織幼兒給災區小朋友捐獻衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動，參加為殘疾兒童獻愛心等媒體力量引導幼兒觀看以關愛、善良、正義等內容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質形成的關鍵。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。可從一個人說話用詞、語調口氣、止態度上反映出他的道德修養、思想面貌。文化水平、社會身份。如謙遜文明的語言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的重要條件的環境，使孩子從小就學會禮貌待人。對幼兒進行禮貌教育，可以從以下幾方面進行。
1、教育孩子尊敬長輩承認。能禮貌語言主動、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別。
2、教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇的道歉，當別人影響了自己時能克制、諒解別人，會說“沒關系、不要緊。”
3、教育孩子當別人在談話時，不插嘴、不妨礙，成人對自己講話時，要專心聽，不要打斷別人說話。總之，教師和家長要做到孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
一個人有無勞動的興趣和習慣，將影響自己的一生。無數事實證明，事業上有成就的人無一不是熱愛勞動、勤奮好學者。相反，懶惰往往使人愚昧無知而無所作為，熱愛勞動，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養幼兒獨立生活的能力，而且培養了幼兒良好的個性、心理品質，為幼兒今后的學習、生活打下了堅實的基礎，同時也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
